SECUENCIA N° 2 – MATEMÁTICA – ABRIL/MAYO

OPERACIONES Y ESPACIO
ÁREA: MATEMÁTICA
CURSO: 4° A y B –
DOCENTE: MARÍA VICTORIA PÉREZ.
ACTIVIDADES PENDIENTES DE LA SECUENCIA ANTERIOR.

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OBJETIVOS CONTENIDOS
 Analizar Operaciones de suma y resta que involucren
distintos distintos sentidos, identificando y utilizando los
algoritmos de posibles cálculos que permiten resolverlas.
 Resolver problemas que involucren a la
suma, resta,
suma y la resta en el sentido de la relación
multiplicación y entre dos cantidades.
división,  Elaborar estrategias propias que involucren
utilizándolos la suma y la resta para buscar la diferencia
progresivamente entre dos cantidades.
en la resolución  Resolver problemas que impliquen
de problemas. encontrar el complemento de una cantidad
respecto de otra.
 Elaborar estrategias propias y compararlas
con las de los pares para agregar o quitar
una cantidad a otra.
Cálculos mentales estimativos de suma y resta.
 Descomponer los números involucrados en
el cálculo mental de suma y resta para
estimar su resultado.
 Establecer relaciones entre cálculos
conocidos para obtener mentalmente el
resultado de cálculos nuevos.
Multiplicación y división: Series proporcionales y
organizaciones rectangulares.
 Resolver problemas que impliquen
relaciones proporcionales, vinculando al
valor de la unidad con la multiplicación.
OPERACIONES.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
 Propiciar la resolución de problemas retomando los • Resolver situaciones aditivas
sentidos de la suma y resta abordados en el Primer que involucran sumar y/o restar
Ciclo. números naturales, decidiendo si
 Ofrecer oportunidades para construir la suma y la se requieren cálculos exactos o
resta en el sentido de unir dos cantidades. aproximados, usando distintos
 Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma procedimientos y evaluando la
y la resta sea el de calcular la diferencia entre dos razonabilidad del resultado
cantidades. obtenido.
 Presentar problemas para encontrar el complemento • Resolver cálculos de sumas y
de una cantidad respecto de otra. restas, de números de hasta 5
 Proponer problemas para agregar o quitar una cifras, eligiendo la estrategia
cantidad a otra. según los números involucrados,
 Propiciar la reflexión sobre el cálculo de suma y resta, argumentando sobre la elección y
a partir de las propiedades que involucra su usando resultados de cálculos
resolución. memorizados de la suma y la
 Ofrecer oportunidades para comparar distintas resta para resolver otros.
estrategias de cálculo y discutirlas colectivamente.
 Propiciar problemas con mayor complejidad,  Resolver situaciones
presentando la información en distintos formatos. multiplicativas con distintos
 Ofrecer la oportunidad de usar la calculadora, para significados (proporcionalidad,
enfocar el trabajo en la comprensión de las organizaciones rectangulares,
operaciones involucradas. combinaciones, situaciones de
 Proponer instancias de discusión colectiva para reparto y de partición), que
propiciar la explicitación de las decisiones y relaciones involucran multiplicar y/o dividir
establecidas en la resolución. números naturales utilizando
 Promover situaciones de cálculo mental en las que diferentes procedimientos (con y
aparezca la estrategia de descomponer los números sin calculadora), decidiendo si se
involucrados. requiere un cálculo exacto o
5
 Establecer relaciones proporcionales entre
dos magnitudes, apoyándose en
multiplicaciones y divisiones.
 Elaborar estrategias de cálculo económicas
para resolver problemas que implican una
relación proporcional.
 Resolver problemas vinculados con
organizaciones rectangulares utilizando
cálculos de multiplicación y división.
División: situaciones de reparto y particiones.
 Resolver problemas que impliquen
situaciones de reparto y particiones,
apelando a sumas, restas sucesivas y
multiplicaciones para relacionarlas con la
división.
 Elaborar estrategias propias para el reparto
y la partición, apoyándose en los recursos de
cálculo mental construidos.
 Discutir colectivamente comparando
distintas estrategias de resolución en
situaciones de reparto y partición.
 Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo aproximado y evaluando la
dado y estableciendo relaciones con este, se puedan razonabilidad del resultado
resolver otros, recuperando propiedades sin su obtenido.
explicitación. • Resolver cálculos de
 Proponer problemas que impliquen una relación de multiplicación y división de
proporcionalidad directa, en los que se brinde el valor números naturales de hasta dos
de la unidad con números que evidencien la relación cifras, con distintas estrategias
multiplicativa entre las cantidades involucradas. según los números involucrados y
 Habilitar la suma o resta sucesiva, los gráficos o tablas evaluando la razonabilidad del
de valores y el conteo para la resolución de problemas resultado.
de proporcionalidad, explicitando su relación con la
multiplicación y la división.
 Presentar situaciones con elementos dispuestos en
filas y columnas para propiciar el uso de la
multiplicación o división en la resolución, según la
incógnita del problema.
 Proponer problemas de reparto de una cantidad en
forma equitativa para averiguar cuánto vale cada
parte.
 Ofrecer situaciones de partición en las que una
cantidad se reparte para averiguar en cuántas partes
se repartió.
 Propiciar el análisis de las diferentes formas de
resolución explicitando su relación con la división.
 Gestionar discusiones colectivas poniendo el foco en
la economía de los procedimientos que involucran la
división.
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 ESPACIO
OBJETIVOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
 Utilizar Ubicación de puntos en el plano en función de un  Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones  Describen oralmente
coordenadas para sistema de referencia dado en un sistema de referencia (letras y números) posiciones de los objetos.
ubicar con  Observar y describir posiciones en forma elaborado a partir de una cuadrícula.  Ubican objetos/puntos en un
precisión distintos
oral.  Proponer problemas que impliquen ubicar posiciones sistema de referencia a partir
 Interpretar instrucciones escritas para en un sistema de referencia (letras y números) de indicaciones.
puntos en un
comunicar la ubicación de objetos en una elaborado a partir de ejes.  Escriben la ubicación de
plano. cuadrícula/sistema de ejes cartesianos.  Promover el análisis de los errores cometidos al ubicar objetos/puntos en un sistema
 Producir información acerca de la ubicación objetos/puntos en un sistema de referencia dado. de referencia utilizando
de objetos/puntos en un sistema de convenciones.
referencia (cuadrícula-ejes cartesianos).
ESI
 La valoración del trabajo personal y grupal, el desarrollo de actitudes de búsqueda y la apropiación del conocimiento matemático para solucionar problemas.
 La construcción del saber matemático y el desarrollo de subjetividades abiertas al conocimiento, con confianza en las propias habilidades intelectuales y flexibles
para el trabajo con los otros/as.
 La participación de los niños y las niñas como sujetos que tienen el derecho de aprender y construir conocimiento.
 El ejercicio del diálogo y su valoración como herramienta para trazar acuerdos y plantear divergencias.

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CLASE 1: problemas de suma y resta.
 RECORDAMOS SABERES DE 3° RESOLVIENDO EN GRUPOS. LUEGO REALIZAMOS LA PUESTA EN COMÚN COMPARTIENDO LAS DISTINTAS
ESTRATEGIAS QUE ULTIZARON.

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PENSAMOS Y ELABORAMOS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
 EN EL LIBRO: RESOLVEMOS PROBLEMAS Y CÁLCULOS QUE INVOLUCRAN
SUMA Y RESTA.
SUMAS Y RESTAS. (Págs. 28 y 29)

TAREA: PARA NO OLVIDAR...

1. RESOLVÉ LAS CUENTAS:

A. 1348 x 4 =
B. 6.939 : 2=
C. 7.000 - 273 =
D. 8.496 x 6 =

2. DESCOMPONÉ DE MANERA ADITIVA Y MULTIPLICATIVA ESTOS

NÚMEROS:
a. 13.848 =
b. 6.972 =

3. ORDENÁ DE MAYOR A MENOR:

49.500 – 47.800 – 74.008 – 49.005 – 96.301

4. ESCRIBÍ LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS DEL PUNTO 3.

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CLASE 2: cálculo mental

Jugamos con cálculos.

Reglas del juego: los participantes se organizan por grupos. El docente elige una letra y, sin hacer la cuenta escrita, deberán ubicar un papelito donde
corresponda el resultado del cálculo correspondiente a la letra. Luego, corroboramos los resultados con la calculadora. Cada acierto vale 1 punto. Sigue el
juego con los otros cálculos y gana el grupo que obtenga más puntos.

CONVERSAMOS SOBRE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL.

POR GRUPO, ELABORARÁN CARTELES CON DICHAS ESTRATEGIAS PARA EL
AULA. (Como los siguientes).

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EN LA CARPETA:

Cálculo mental en el libro: págs. 34 y 35.11

CLASE 3: (multiplicación: sumas sucesivas, organizaciones rectangulares, proporcionalidad)
Con el siguiente juego se retomará el estudio de la multiplicación. Se espera que los alumnos desplieguen recursos variados para la resolución de
estos problemas multiplicativos que involucran series proporcionales. Es un espacio de trabajo colectivo donde podremos poner en común y
comparar distintas estrategias.

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Para seguir repasando y afianzando: CLASE 4: Situaciones problemáticas de reparto y partición.
Organizados en grupos, se les dará a los alumnos las siguientes situaciones
problemáticas para que resuelvan como les parezca conveniente. Luego, realizaremos la
puesta en común y discutiremos las diferentes estrategias que emplearon.

GRUPO 1:

LA MAMÁ DE DANTE ARMÓ 42 CUBANITOS PARA SERVIR EN 6

PLATOS EN SU FIESTA DE CUMPLEAÑOS. SI COLOCA EN TODOS
LOS PLATOS LA MISA CANTIDAD, ¿CUÁNTOS CUBANITOS PONE
EN CADA UNO?

GRUPO 2:

LA MAMÁ DE DANTE PREPARÓ 48 PANCHOS. SI PONE 6 EN CADA

PLATO, ¿CUÁNTOS PLATOS NECESITA?

GRUPO 3:

MATÍAS ENTRENA EN UN GIMNASIO. ¿CUÁNTAS PESAS DE 5

KILOS TIENE QUE COLOCAR SI QUIERE LEVANTAR 30 KILOS?

GRUPO 4:

LA MAMÁ DE DANTE ARMÓ 42 CUBANITOS PARA SERVIR EN 6

PLATOS EN SU FIESTA DE CUMPLEAÑOS. SI COLOCA EN TODOS
LOS PLATOS LA MISA CANTIDAD, ¿CUÁNTOS CUBANITOS PONE
EN CADA UNO?

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1. En la carpeta: observamos, analizamos y resolvemos.

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Clase 5: la división.

Resolvemos las siguientes situaciones problemáticas de reparto.

1- La municipalidad compró 70 luces para iluminar 7 plazas. Si quieren poner en todas la

Ludmila compró un libro a $268 en 4 cuotas iguales. ¿Cuánto
pagó en cada una de ellas?
misma cantidad, ¿cuántas luces debe colocar en cada plaza?
2- Dante fabrica triciclos, si tiene 90 ruedas, ¿Cuántos triciclos puede armar?
3- La escuela recibió 60 bancos y 120 sillas para repartirlos en partes iguales en 4 salones.
Cuántos bancos y cuántas sillas corresponden a cada salón?
4- El circo que llegó al barrio les regaló 240 entradas a los alumnos de la escuela. La directora
las repartió en los 6 grados en partes iguales. ¿cuántas entradas entregó en cada grado?
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5- En el supermercado hay 3 góndolas con la misma cantidad de gaseosas. Si en total hay 309
gaseosas, ¿cuántas gaseosas tiene cada góndola?
Clase 6: utilizamos la tabla pitagórica para resolver multiplicaciones y Clase 7: multiplicamos y dividimos por la unidad seguida de
divisiones. Págs. 38 y 39. ceros.

Tarea: Adivina adivinador, ¿qué número esconde el mago en cada

tarjeta?
1- Seguimos analizando la tabla pitagórica.
Observala detenidamente para resolver las siguientes
operaciones:
a- Buscá y escribí el resultado de las siguientes
operaciones:
8x9= 7x4= 6x9=
a- Usando los productos que encontraste, calculá los
resultados de estas divisiones.
 Conversamos sobre las distintas estrategias que pensaron
72 :8 = 28 : 4= 54: 9= para descubrirlo.
72 :9 = 28:7= 54 : 6=
“SACADUDAS”
b- Buscá el resultado de cada una de estas divisiones.
36 :9 = 24 :4 =
18 : 3= 20 : 5=

c- Escribí divisiones que puedan resolverse con estos

productos.
28=
32=

Continuamos ejercitando el tema con las actividades que propone el

libro, páginas 36 y 37.

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CLASE 8: JUGAMOS A LA BATALLA NAVAL.
En una de las cuadrículas, sin que lo vea el contrario, distribuimos nuestra flota en horizontal o vertical, pero nunca en diagonal. Cada jugador
empieza dando coordenadas (por ejemplo, A-1). El contrario debe comprobar y decir en alto si hemos fallado (diciendo 'agua') o si hemos
acertado en algún barco (“tocado” o “hundido” si acierta la nave completa). Los aciertos y errores se indican en la cuadrícula que tenemos
vacía. Gana quien antes encuentre todos los barcos del contrario.

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En la carpeta, pegamos el tablero de juego.
Jugué con:__________
Ganó:______________

1- Indicá 3 coordenadas por las que tu adversario debe pasar

para hundir tu submarino.

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Seguimos ejercitando...

EXPEDICIÓN MATEMÁTICA.

Numeración, valor posicional, romanos: 20 a 26.

Multiplicaciones y divisiones: 12, 13, 30, 31, 40, 41, 42 y 43.

Cálculo mental: 34 y 35.

Problemas con las 4 operaciones: 32 y 33. 20