PROPUESTA DE MATEMÁTICA (15 días Marzo)
CONTENIDOS
Conceptos Modos de conocer
OPERACION - Resolver problemas que involucren
diversos sentidos de la multiplicación y
ES
de la división.
- Resolver cálculos mentales exactos y
estimativos de multiplicación y división
apelando al repertorio memorizado y a
la multiplicación y división por la
unidad seguida de ceros verificando
resultados con calculadora. (Este
contenido se vincula con Numeración:
valor posicional).
- Resolver problemas que involucren
cálculos mentales estimativos de
multiplicaciones y divisiones
verificando resultados con calculadora.
- Explorar y usar propiedades de las
operaciones para resolver y comparar
cálculos mentales (teniendo disponible
información sobre los nombres de las
propiedades).
Indicadores de avance
o Interpretan la información que provee el problema.
o Organizan la información del problema.
o Estiman resultados de multiplicaciones y divisiones.
o Anticipan resultados de multiplicaciones y divisiones.
o Resuelven y controlan resultados sin hacer el cálculo exacto.
o Verifican resultados usando eficientemente la calculadora.
o Controlan los cálculos relacionando el uso de la calculadora con
el procedimiento original.
o Seleccionan la estrategia de cálculo (mental o algorítmico)
pertinente al problema.
o Argumentan su decisión en función de la razonabilidad de los
resultados.
o Comprenden la relación entre la división y la multiplicación.
o Utilizan la tabla pitagórica para resolver problemas de
multiplicación y división.
Situaciones de enseñanza
o Proponer situaciones en las que los alumnos utilicen la calculadora
para que se enfoquen en la selección de datos y la identificación de
relaciones en lugar de la resolución de cuentas.
o Ofrecer situaciones en las que la información se presente en
distintos formatos: tablas, gráficos, enunciados, etc.
o Promover situaciones de cálculo mental en las que aparezca la
estrategia de descomponer los números involucrados y utilizar las
propiedades de las operaciones.
o Propiciar la estimación y anticipación de resultados a partir del
cálculo mental, analizando su conveniencia.
o Proponer situaciones en las que, a partir de un cálculo dado y
estableciendo relaciones con este, se puedan resolver otros.
o Ofrecer distintos problemas en los que sea necesaria la utilización
de resultados memorizados para resolver otros cálculos.
o Proponer situaciones de registro y análisis de diferentes cálculos
para construir colectivamente un repertorio de multiplicaciones y
divisiones.
o Ofrecer situaciones en las que se pongan en juego y expliciten las
propiedades asociativa y distributiva, implícitas en los cálculos
mentales.
o Propiciar el cálculo de la multiplicación como estrategia de
resolución para este tipo de problemas.
o Discutir colectivamente fomentando la comunicación de los
procedimientos posibles.
o Analizar explícitamente la relación entre los procedimientos
variados y la multiplicación, y decidir su conveniencia en función de
la situación.
ACTIVIDAD PARA INICIO DE CLASES

Se propone trabajar con los siguientes juegos, a modo de conocer y refrescar algunos conocimientos adquiridos en año
anterior.
Actividad 1
La docente presentará diferentes operaciones en las que los alumnos deberán estimar el resultado, mediante el cálculo
mental. Una vez que todos los alumnos hayan finalizado se realizará de forma conjunta un análisis sobre las
estrategias implementadas por cada alumno: ¿Cómo lo resolviste? ¿Cómo puedo saber de qué resultado va a estar más
“cerca”? (Se continúa trabajando lo realizado en la primera propuesta)
Acuerdos posibles: para realizar cálculos aproximados puedo “redondear” los números.
Por ejemplo: si tengo 215+389 puedo hacer 200+400 porque 215 está más cerca del 200 y 389 del 400.

En la carpeta: Cálculo estimativo

Sin hacer la cuenta, decidí cuál puede ser el resultado correcto de cada cálculo:

1.010 +999= 1.999 2.009 3.010

3.207+999= 3.008 2.208 1.207

5.139+1.999= 7.131 6.131 8.131

5.132+2.001= 3.131 4.131 2.131

Actividad 2
La docente retomará el trabajo realizado la clase anterior, recordando algunos de los acuerdos realizados para resolver
de forma individual los siguientes cálculos estimativos.

En la carpeta: Seguimos calculando mentalmente

Decidí en qué intervalo estará el resultado de cada cálculo pero sin resolverlo.

Menor que 2.000 Entre 2.000 y 9.000 Mayor que 9.000

1.230+5.368

15.601+6.050

4.120+4.999

10.897+9.666

Una vez concluido el punto 1, se volverán a dejar explícitas las estrategias utilizadas. Luego la docente propondrá
cálculos estimativos pero apoyándose en un cálculo dado. Para eso planteará el siguiente problema:

Sabiendo que 12x35 =420, averiguá el resultado de los siguientes cálculos pero sin hacer la cuenta.

420:35= 13x35=

420: 12= 12x36=

Esta parte de la actividad la realizaremos de forma grupal en el pizarrón.

En la carpeta:
Para revisar y explicar:

a- Fotocopia de la actividad realizada de forma grupal.

b- Elegí una cuenta del primer cuadro y explicá cómo hiciste para darte cuenta en qué intervalo estaría el
resultado.
c- Para explicar el cálculo 12x36 Luis dijo que a 420 hay que sumarle 36, pero Emilia dice que a 420 hay que
sumarle 12. ¿Con cuál de los dos estás de acuerdo? ¿Por qué?

Actividad 3
Retomamos el trabajo realizado en cuarto año sobre la tabla pitagórica y su uso para resolver multiplicaciones y
divisiones.
La docente les presentará a los alumnos algunas situaciones donde deberán utilizar la tabla pitagórica para su
resolución:

En la carpeta: Con la tabla pitagórica

1) Un número, multiplicado por 7, da 56. ¿Qué número es?

2) Para cada una de las siguientes preguntas, señala la respuesta correcta y anota el cálculo que hiciste para
responder:
● ¿Cuál es el número que, multiplicado por 5, da 40? 5 8 10

● ¿Cuál es el número que multiplicado por 7 da 21? 6 3 9

● ¿Cuál es el número que multiplicado por 8 da 32? 7 3 4

3) A partir de los resultados de la tabla de multiplicaciones, completá el cociente de las siguientes divisiones:
✔ 36 : 6 =

✔ 36 : 4 =

✔ 48 : 8 =

✔ 42 : 7 =

✔ 81 : 9 =

Actividad 4
La docente iniciará la clase escribiendo en el pizarrón algunas multiplicaciones x 10, 100 y 1.000. De esa forma
conversará sobre las regularidades de las mismas con los alumnos: en la tabla pitagórica encontramos algo que ya
sabíamos: al multiplicar un número por 10, el producto termina en cero. ¿Eso sucede siempre? ¿Podemos saber con
certeza que si uno continúa con la tabla del 10 hasta un número cualquiera, el producto terminará en 0? ¿Por qué
sucede eso?
Se dejará un portador en el salón donde quede registrado qué sucede con un número cuando lo multiplico x 10, 100 y
1.000.
Posible portador: Cuando multiplico un número por 10 le agrego a ese número un 0, cuando multiplico por 100 le
agrego dos 00 y cuando multiplico por mil le agrego tres 0.

En la carpeta: Multiplicación de números seguidos de cero.

1) ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de una multiplicación x 10? ¿Cómo te diste cuenta?
 168 – 7.980 – 7.809 – 9.800 – 5.076 – 3.460

2) Calculá:

23 x 100 20 x 100 105 x 100 123 x 100 120 x 100

3) ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de una multiplicación x 100?

450 400 2.350 2.300 2.003 2.030 1.200.000

4) Calculá mentalmente:
a) 45 x... = 4.500
b) 128 x... = 1.280
c) 17 x... = 17.000
d)... x 10 = 320
e)... x 100 = 800
f)... x 100 = 1.300
g)... x 100 = 4.000
h)... x 1.000 = 7.000
i)... x 1.000 = 29.000
j)... x 1.000 = 50.000
Actividad 5
En esta clase la docente retomará el trabajo con la tabla pitagórica y la relación entre multiplicación y división. ¿Se
acuerdan que en la tabla podemos buscar multiplicaciones y divisiones? ¿Cómo buscábamos estas últimas? Si quiero
saber cuánto es 35:5, ¿cómo busco su resultado? Una vez recordado esto se trabajará en la carpeta.

En la carpeta: Dividimos usando la tabla pitagórica

1- Anoten las divisiones que se pueden conocer a partir de las multiplicaciones que hicieron en los problemas
anteriores.

Por ejemplo, si 45 x 100 = 4.500, entonces se puede escribir: 4.500: 100 = 45 y 4.500: 45 = 100

2- En parejas, traten de recordar o elaborar una regla que sirva para las divisiones por 10, 100 o 1.000.
3- Analizá estos cálculos para anticipar cuáles darán el mismo resultado. Explicá cómo lo pensaste.
4 x 2 x 10 = 4x20=
80 x 10 = 5x10x4x10=
4 x 2 x 10 x 10 = 50x40=

4- Imaginate que el visor de la calculadora muestra cada uno de los números que aparecen en la columna de la
izquierda. Anotá cómo es posible, con una única operación en cada caso, lograr que aparezca en el visor de la
 calculadora el resultado escrito en la columna de la derecha. Como siempre, te pedimos que primero lo
anticipes y, recién después, lo verifiques en tu calculadora.

28 280

6 120

470 47

8 2.400

6.300 63

12 3.600

4.000 40

5- Calculá mentalmente:
✔ 4 x 60 =

✔ ... x 200 = 800

✔ 12 x 20 =

✔ ... x 50 = 4.000

✔ 15 x 30 =

✔ 8 x ... = 320

✔ 50 x 60 =

✔ ... x 50 = 1.000

✔ 200 x 70 =

✔ ... x 80 = 16.000

6- ¿Podés ahora proponer una regla para las multiplicaciones y divisiones por cualquier número terminado en
cero? (Por ejemplo 20, 50, 200, 1.400)

Actividad 6
La docente volverá sobre el trabajo realizado sobre la multiplicación con números redondos para presentar otros
cálculos. Les pedirá a los alumnos que los resuelvan apoyándose en la multiplicación de números redondos. Por
ejemplo para hacer 5x29, puedo hacer 5x20 y 5x9 y sumar los resultados. De esta forma también se trabaja la
propiedad distributiva de la multiplicación.

En la carpeta: Números redondos

Calculá mentalmente estos productos y explicá cómo los pensaste:

a) 5 x 29 =
b) 7 x 49 =
c) 6 x 38 =
d) 3 x 78 =
Actividad 7
En esta clase se propone resolver cálculos a través de un cálculo conocido. De esta forma, los alumnos pueden pensar
diferentes estrategias para resolver cálculos nuevos mediante otros y también utilizar lo trabajado sobre la
multiplicación en las clases anteriores.
Antes de realizar la actividad en la carpeta, la docente propondrá una actividad similar para resolver de forma
conjunta e intercambiar diversas estrategias posibles de resolución.

En la carpeta: Multiplicamos partiendo de cálculos conocidos

● A partir de las siguientes multiplicaciones, ¿es posible completar la tabla sin volver a hacer toda la cuenta?
2 x 28 = 56
3 x 28 = 84
4 x 28 = 112
5 x 28 = 140

X 28 6 8 10 20 30 40 50 100

Actividad 8
La docente retoma el trabajo realizado la clase anterior para continuar trabajando con la resolución de cálculos a partir
de uno conocido. El objetivo es profundizar el trabajo sobre el uso de cálculos conocidos como apoyo para resolver
otros, también utilizar las nociones de doble, triple, mitad. Por ejemplo: sabiendo que 80x20= 1.600 puedo resolver
80x40 haciendo el doble, ya que 40 es el doble de 20. (En algunos casos los alumnos logran darse cuenta por sí mismos
y en otros será explicitado por la docente)

En la carpeta: Usamos lo que sabemos

Actividad 9
En esta clase se trabajará la relación entre la multiplicación y la división: cómo es posible, a través de una
multiplicación conocer dos divisiones o, a partir de una división exacta, conocer una multiplicación y otra división.

La docente retomará el trabajo realizado sobre las multiplicaciones por 10, 100 y 1.000: Sabiendo que 58x10= 580
¿cuál será el resultado de 580:10? Se realizará en el pizarrón donde se recuperará la relación entre multiplicación y
división para trabajar en lo propuesto para esta clase.
Luego se presenta la siguiente actividad:

En la carpeta: Las multiplicaciones nos ayudan a dividir

Resuelve las siguientes operaciones.

Actividad 10

La docente presentará una serie de situaciones problemáticas para resolver. Inicialmente, se propone que lo
realicen en parejas utilizando todo lo aprendido en las actividades anteriores. Luego, se realizará una socialización
de las diversas estrategias utilizadas por los alumnos para sistematizar lo trabajado.
En la carpeta: Problemas para resolver como quieras

1- Un bolsón de rollos de cocina trae 40 unidades. ¿Cuántos rollos de cocina traerán 9 bolsones iguales?
2- Un kiosco encargó 12 paquetes de chupetines de chocolate. Cada paquete trae 15 chupetines. ¿Cuántos
chupetines encargó?
3- Los marcadores se venden en cajas de 6 unidades. ¿Cuántas cajas se deben comprar si se necesitan 240
marcadores?
4- Ismael puso un puesto de comidas en un centro cultural, y está haciendo las compras para abastecerse.
a- Gastó $630 por 7 cajas iguales de helado. ¿Cuánto pagó por cada caja?
b- Además gastó $1200 en 8 paquetes iguales de gaseosa. ¿Cuánto pagó por cada paquete?
c- Si los paquetes de gaseosa que compró traen 16 botellas cada uno, ¿Cuántas botellas tiene para vender?
d- Por último, gastó $1500 por 5 cajas iguales de alfajores. ¿Cuál fue el precio de cada caja?
5- En una librería acaban de llegar 4 cajas con 24 libros de cuento cada una, 9 cajas con 32 libros de novelas cada
una y 5 cajas con 41 libros de poesía cada una. ¿Cuántos libros llegaron en total?
6- A la biblioteca de la escuela llegaron útiles escolares. Hay 12 cajas con 8 tijeritas en cada una, 15 cajas con 24
lápices negros en cada una, 3 cajas con 20 gomas en cada una y 14 cajas con 36 lápices de colores en cada una.
¿cuántos útiles escolares llegaron en total?