Instituto Municipal de Música de Avellaneda

Práctica Docente I
Profesor: Sebastián Fiorino
Alumno: Maximiliano Daniel Radakoff

La película “Entre los muros” presenta al profesor Françoise Marín que enseña lengua por cuarto año consecutivo en
una escuela del distrito 20 de París.

En la misma se observa como su rol docente se ve interpelado por los siguientes factores:

La organización de situaciones de aprendizaje apropiadas para los sujetos y los contextos: En la película se observa
una secuencia didáctica representada por medio del trabajo del autorretrato, Marín empieza y termina el año
ayudando a los estudiantes a ir desarrollando, cada vez, con mayor detalle los mencionados autorretratos, yendo
desde actividades más simples e iniciativas hasta un trabajo final que termina encuadernado con los autorretratos de
todos los estudiantes. Toma el “Diario de Ana Frank” y lo utiliza como punto de partida para fundamentar el contenido.
Las instancias intermedias de los alumnos, sus exposiciones y disertaciones, sus logros y sus errores, son la fuente de
su trabajo. Con estos elementos trabaja en la clase.

Gestión del desarrollo de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos: Desde el primer momento que
interactúa como docente habla del tiempo de clases, hace énfasis en el escaso tiempo a disposición y el correcto uso
del mismo. Detiene permanente la clase para trabajar cuestiones como la diversidad étnica (cuando repudia los actos
etnofóbicos y cuando se reconoce francés pero no se siente orgulloso de serlo), la religiosa (cuando le pide a
Souleymane que explique su tatuaje del Corán y cuando interpreta que Rabah no come Panceta por ser carne de
cerdo), a mi parecer), la sexual (cuando le preguntan si es homosexual). Permite el trabajo en grupos, lo cual se
observa durante los trabajos de redacción de los autorretratos en la sala de computación. Incentiva a la mejora en el
aprendizaje y en la disciplina, lo cual se observa en las actitudes que coma para con Souleymane para impulsarlo a
utilizar fotografías en su autorretrato y en la felicitación constante por el progreso de Wei, quien encuentra aún
dificultades para hablar bien el idioma. A su vez, intenta llevar constantemente a sus alumnos a la reflexión y la
autoevaluación, los enfrenta permanentemente a sus dichos, a sus actitudes más hostiles pero también a sus acciones
más destacadas en lo positivo. Esto se observa cuando entrenta a Karl en el patio cuando le da a entender que desde
que lo cambiaron de escuela está mejor, cuando enfrenta a Khoumba pidiéndole explicaciones de por qué cambió de
actitud después de las vacaciones de verano y principalmente cuando, en la última clase, les pregunta a todos qué fue
lo que aprendieron este año. Aunque también se observa, en la reunión de disciplina, que evalúa en función de los
resultados académicos, si aprueba, ya está, si reprueba, es por falta de entendimiento? O por falta de actitud?. Y que
en algún punto hubo una falla, porque una alumna que aprobó los exámenes, al no haber podido dotar de sentido los
contenidos, perdió los conocimientos adquiridos y la motivación por aprender.

Programación de secuencias de enseñanza y aprendizaje más amplias: Siendo una película, que en dos horas reduce
nueve meses de clases, es difícil observar una programación de secuencias. Si se observa que abarca distintos géneros
literarios y conjugaciones de verbos en los que las actividades son participativas para todos y el autorretrato fue
mencionado desde la primera hasta la última clase. Es interesante ver como ayudó a quienes más destacaron, a
organizar su autorretrato hablando de los gustos y aficiones, las virtudes y defectos, el fútbol (la liga africana) y
además los temas que pudieran surgir en el aula.

Utilización de nuevas tecnologías: No solo utiliza nuevas tecnologías sino que su habitus transgrede las reglas
generales de la escuela, permitiendo el uso de nuevas tecnologías como los celulares con cámara, los cuales facilitaron
en su momento, la producción del autorretrato de Souleymane, donde combina celulares y computadoras. Y hasta no
tiene ningún problema en consumirse el cartucho entero de tintas de colores para la impresión de las fotos con la
impresora de la escuela pública.

Trabajo en equipo e integración a la escuela: Su forma de trabajo en equipo es, al menos, peculiar. Se lo observa una
sola vez hablando de cómo trabajar con los alumnos de cuarto, junto con otro profesor. Y queda claro en esa escena
que quiere ayudarlo a llegar a buen puerto con los alumnos, pidiéndole a este docente que “baje la vara”. Luego se lo
puede observar como tutor y como miembro del comité disciplinario, en cuyos lugares busca incentivar a los
compañeros a buscar distintas soluciones más alla de la expulsión de Souleymane, pero no vienen al caso.

Afrontamiento de los deberes y dilemas éticos de la profesión:

Si ha desarrollado un sentido de la justicia, desde el punto de vista que En este aspecto se ve interpelado, pero creo
que no parece haber desarrollado una actitud autocrítica y reflexiva más allá de sus palabras. Puede tratarse de que
está cansado, pero el trato que se observa con para con los alumnos es a mi parecer inaceptable, desde el minuto uno
de la película. Actúa enojado. Les toma el pelo a los estudiantes y se jacta de ello. Y no reconoce los errores cometidos,
como haber insultado a sus alumnas. Marca limites en momentos poco indicados, y sale a hablar con los alumnos en
caliente. Los enfrenta en el patio y les dice que el puede decir cosas que un alumno no puede. Debe haber una
cuestión idiosincrática francesa sobre el registro con el cual un alumno puede dirigirse a un docente, porque no
consigo entender el hecho de que a un alumno se lo mande a la oficina del director por haberlo tuteado. A mi
entender, en este aspecto “hace aguas”. También se entiende que la película es un recorte de los momentos donde el
docente trastabilla y que los alumnos ponen su parte en las discusiones, tratando de hacerlo enojar y diciendo que él
les tiene manía.

Marín participa de la gestión del proyecto educativo del colegio, es el tutor de sus alumnos, se comunica con los
padres individualmente y hace hincapié en que lo que busca es ayudar a sus alumnos.

Respecto a las estrategias de enseñanza se observa que:

• Trataba de realizar una transmisión significativa de los contenidos. La producción de los jóvenes estaba
basada en ellos mismos, en sus aficiones y en ocasiones les daba la razón sobre las formas de hablar “snobs”.
• Buscaba permanentemente el diálogo reflexivo. Parte de sus trabajos eran exposiciones y abría el espacio al
diálogo y a la respuesta “dentro del marco de la cordialidad”
• Practicaba el método del conflicto conceptual, en todas sus variantes, lo cual es observable en la clase de los
debates, tanto cuando hablan de fútbol y ellos discuten entre sí, como cuando confronta con los dichos del
estudiante Gótico.
• Aplicaba el método inductivo básico. Formulaba preguntas para que otro responda. Y reordenaba la clase si
había dispersión. El cual se manifiesta cuando listan las palabras que no entienden.
• Realizaba investigación didáctica. Esto se puede ver cuando comienza el año y orienta a los alumnos para
crear sus autobiografías, planteando preguntas claves.
• Asimismo lo hacía con los estudios de casos. Cuando describe las diversas formas de redacción, formal,
informal, oral y escrita. Plantea estos casos débilmente estructurados donde debe hasta definir la palabra
intuición para poder ayudar a los alumnos a entender, que ciertas diferencias son por medio de la suposición
y no de la razón.
• El Proyecto anual es el más notorio en toda la película ya que se recurre al mismo durante toda su extensión.
“Los autorretratos”

Respecto de las estrategias de motivación notamos un actuar freireano:

• Que implicaba a los alumnos activamente en las tareas, prácticamente el pizarrón no era era escrito por nada
que saliera de su cabeza. O los alumnos dictaban palabras no comprendidas o los alumnos escribían el
pizarrón. En los pocos momentos donde él producía algún texto era criticado por su elección de nombres.
• El tema de interés eran ellos mismos, e incluso en este aspecto le costaba llegar a buen puerto. Pero lo
conseguía finalmente. Daba lugar a que los estudiantes utilizaran los métodos que estuvieran a su disposición.
• Respondía a las cuestiones de manera rápida, trataba permanentemente de entender qué era lo que
necesitaban y para qué querían saber algo. Por ejemplo en la sala de computación cuando le preguntan como
escribir “Lafayette”, se preocupa tanto por la razón por la cual quieren saberlo que incluso olvida la pregunta
inicial.
• Respondía con nuevas preguntas a los interrogantes, como cuando Esmeralda le preguntaba algo y el le
devolvía la pregunta. Aunque a Esmeralda no le caía muy en gracia.
• Recuperaba los lenguajes de los alumnos. Como Souleymane se negaba a escribir aceptó el uso del celular y
de las fotografías para que pudiera guiar su escritura desde ellas, de modo que pudo conseguir que el
alumno, escribiera al menos los epígrafes de las fotos que publicaba.
• Incluye mucho la emoción en la enseñanza, consiguió mucho de Carl, el estudiante recién llegado y ayudo a
Wen a expresarse. Incentivaba mucho el despojo de la vergüenza, pero también daba rienda suelta a sus
emociones, principalmente el enojo, lo cual lo puso en situaciones muy complicadas.
• Dentro del marco de las exposiciones de los alumnos, permitió la inclusión de temas sociales relevantes para
los alumnos, como la copa de fútbol de África.
• Ya fue mencionado anteriormente, pero evaluaba a los alumnos y las retroalimentaciones han estimulado la
autoevaluación. Se observa mucho cuando incentiva a Souleymane a mirar con buena vista su producción.
• Pero en cuanto a la coherencia, es un punto que ya mencioné, hace aguas. En parte influenciado por el
entorno del resto del cuerpo docente. Reconoce haber actuado tarde. Pero se sale de sus casillas con las
actitudes de Souleymane.
Respecto de la evaluación practicó las tres evaluaciones: La diagnóstica, la formativa y la recapituladora. Desde el
primer trabajo hay una situación de evaluación que busca tomar el error individual para la corrección del error de
todos. Se observa esto cuando guía a Esmeralda a escribir la palabra correcta en el registro escrito “Casa” en lugar de
“Calle”. Todo contenido fue integrado en el proyecto.

Los demás docentes de la escuela tenían distintas formas de considerar a los alumnos, es chocante ver al principio de
la película al profesor viejo decirle al nuevo, “este es simpático, este no, este tampoco, con este no se puede trabajar”.
Creo que no existe nada peor que transmitir los prejuicios. Es la peor forma de condicionar a un docente nuevo.
Después están los docentes que reaccionaban al escuchar “estoy hace cuatro años aquí” diciendo “que barbaridad”, o
los docentes que están realmente tratando de dar sentido a las vidas de sus alumnos, y se chocan contra la pared de la
indisciplina al punto que tienen un “meltdown”, síntoma clásico de quien sigue intentando y ante la frustración
necesita una vía de escape.
Pero el caso que más me chocó fue la profesora que interrumpe el diálogo sobre la manera de solucionar los
problemas de disciplina para hablar de la cafetera, y posteriormente, tiene preparada la botella de champagne antes
de decir, no quería hablar de esto justo ahora. Cuando se trataba de solucionar el problema de la mamá de Wen. Es el
tipo de docente que va a cumplir con su trabajo como quien va a una oficina y olvidándose de que está trabajando con
vidas.

Desde el punto de vista Freireano, el profesor Marín está parado entre las dos veredas:
• Se nota que hay diálogo, toda la película es un diálogo con sus alumnos.
• Se observa que lo respetan, que lo saludan cuando se van, y que, aunque sea a regañadientes, cumplen con
las tareas, que finalmente participan de sus clases.
• Él toma el error como objeto de estudio para corregir y construir un nuevo conocimiento desde ahí, pero les
toma el pelo.
• Aparecen conflictos todo el tiempo pero no encuentro palabras correctivas en sus dichos, sino frases,
comentarios y latiguillos que echan más leña al fuego. Y se observa que a los alumnos no les agrada. En
ocasiones a ninguno. Y no me refiero al insulto contra Esmeralda y Louise. Sino a la sugerencia de Souleyman
de que él sea homosexual, donde su respuesta fue una sugerencia del tipo “si tanto te importa, es porque vos
también lo serás”.
• La situación de enseñanza se compone de Marín como educador, los chicos como educandos, una escuela con
un patio que se ve desde todas las ventanas, un comedor a disposición de alumnos y profesores, una
distribución fija de pupitres que no cambia, una ubicación sistemática y registrada de cada uno de los
alumnos en un lugar específico del aula, que ayuda a entender si pasa algo internamente entre los alumnos,
como cuando Khoumba y Esmeralda se distanciaron, una sala de computación a disposición de los docentes,
que cuenta con impresoras color, a disposición de los alumnos. Y una situación de heterogeneidad étnica y
religiosa que es excusa, no razón, de buena parte de los conflictos dentro del aula.
• De ninguna manera se puede considerar que las clases de Marín sean un aprendizaje bancario. Los chicos
construyen su conocimiento y lo pueden observar.
• Hay alumnos activos y alumnos pasivos. La intención del docente es que sean activos.
• El vínculo entre los alumnos es complicidad entre ellos cuando van contra el profesor, y segregado
internamente cuando surgen diferencias. Esto se observa cuando en el patio Khoumba es interpelada por
Marín diciéndole que a ella le toca de cerca el mal comportamiento de Couleymane y ella dice que fue un
accidente.
Como lee las situaciones que se dan en el aula?
Esta pregunta la quiero escribir aparte. Porque me toca de cerca.
La situación con Souleyman, fue producto de varias actitudes, que todo el cuerpo docente incluido Marín, tuvieron
para con su mala conducta inicial. Con su caso en particular y con todos los casos de insolencia por parte de los
alumnos, la actitud de Marín fue la misma, responder no para un llamado a la reflexión sino para ganar la discusión.
Los gestos de ceño fruncido de su parte, dejan ver que se molesta y creo que no debería haber respondido del modo
que lo hizo en el 80% de las situaciones. Ver la película era una constante reacción negativa a las respuestas de un
profesor que, en lugar de calmar a los alumnos, los atizaba.