UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Nombre: José Lorenzo Angi Tenemaza
Carrera: Religión
Ciclo: III
Dificultades en relación con los procesos socioafectivos, socioculturales y de
comportamiento.

Miguel cursa el primer año de bachillerato y aunque nunca demostró antipatía por ninguna
asignatura, admite que Lengua y Literatura le provocan fastidio porque no soporta presentar al
pie de la letra el resumen de las obras que solicita el profesor por medio de plataforma. Este
alumno pide ayuda a una antigua profesora, la cual le orienta a la vez que interviene en la
reunión del área. La experiencia se desarrolló en la Unidad Educativa PECI Alausí en
asignatura de Lengua y Literatura del primer año de bachillerato, El docente propuso la lectura
de tres obras literarias, cuyos títulos fueron seleccionados de acuerdo a su criterio. El estudiante
debían presentar al finalizar los meses de noviembre, febrero y mayo varias tareas de cada texto:
resumen escrito, exposición oral (resumen), libro subrayado y el desarrollo de los talleres que se
incluían en cada libro.

¿Usted como docente, cómo reacciona ante la dificultad del joven?

Los adolescentes son personas que requieren un tratamiento especial en el ámbito educativo,
porque sus intereses y necesidades deben orientarse; sobre este aspecto se debe trabajar en la
lectura, pues al ser una competencia transversal aquello que se desprende de la intención de
motivarla debe enmarcarse en una planificación bien pensada en la que primen criterios. La
elaboración de resúmenes estimula la atención, la retención, incluso la redacción pero cuando
trabajamos obras literarias resulta oportuno elaborar una sinopsis, porque a través de ella
contextualizamos de forma general sobre el texto a través de la información clave pero a la vez
permite presentar una visión clara que estimule al lector a vivir la experiencia.

¿Usted como tutora, como llego a enterar el problema y cuál fue su reacción?

Miguel fue mi alumno en noveno y décimo año. Durante el primer año de bachillerato tuvimos
una conversación durante la hora del receso: me pidió si podía ayudarlo con un problema que
tenía y no pude negarme. Paúl siempre mostro un gran interés por la lectura, la poesía y el
teatro. De inmediato le sugerí que fuésemos a la biblioteca para poder charlar más tranquilos.
Cuando nos instalamos en una de las mesas, me habló de la dificultad de realizar los resúmenes
de las diferentes lecturas que hace en la asignatura de Lengua y Literatura, comentó que ya
había llevado a cabo la primera entrega en el mes de noviembre y al parecer no le había ido muy
bien, dijo que no entendía los criterios que solicitaba el profesor para los resúmenes que se
tenían que entregar. Diría que durante su queja repitió muchas veces “el bendito resumen”. El
tiempo del descanso terminó, por tanto solicité a Miguel si podíamos continuar al final de la
jornada, en el departamento de Lengua.

Terminé mis clases y apenas me acomodaba en la silla llegó Miguel, le comenté algunas
sugerencias sin afectar la imagen del profesor. Propuse a Miguel que estableciera diferencias
entre el resumen y la sinopsis en el caso de la obra literaria, que realizara un listado de ventajas
y desventajas de cada técnica y que decidiera cuál le agradaba más, por supuesto se inclinó por
la sinopsis. Me pareció oportuno preguntarle sobre la obra que actualmente leía y me respondió
que era interesante, aunque al ser una tragedia griega (Edipo rey), le resultaba complicado por la
estructura; así que decidí refrescar algunos aspectos del género dramático. Al sonar la alarma de
salida planteé que hiciera una sinopsis y que lo vería la próxima semana.

Creí conveniente abordar la situación de manera muy disimulada durante la sesión semanal de
profesores del área y solicité al director que me otorgara quince minutos para comentar y
compartir algunas ideas, estrategias, dificultades y aciertos para trabajar la lectura en el aula.
Jamás especifiqué nombres, pero hablé y comenté sobre la problemática de miguel.

¿Cuál fue el resultado de dialogo con el alumno en siguiente encuentro?

En el siguiente encuentro con Miguel, me sentí muy satisfecha de su sinopsis y sugerí que
solicitará una tutoría con su profesor para mostrarle de manera previa su trabajo escrito y que
también preguntara por las demás actividades que se tienen que hacer.

Para mí todo este proceso fue un aprendizaje, creo que se llevó a cabo un trabajo que permitió
escucharnos y apoyarnos unos a otros entre el equipo docente. Gracias a la experiencia de
Miguel pudimos darnos cuenta de ciertas situaciones que afectan el trabajo diario de los
estudiantes en el aula en la actualidad solo atreves de la pantalla no es lo mismo interactuar con
los estudiantes . Pero lo más importante: el estrés del resumen desapareció.

PROTOCOLOS DE DETECCIÓN
A continuación va a encontrar una lista de ítems que describen a su alumno/a. Por favor, no deje
sin contestar ningún ítem. Piense en su alumno/a para responder a cada una de las preguntas y
rodee con un círculo la respuesta que considere más apropiada:
 1 si la respuesta es NUNCA / POCAS VECES
2 si la respuesta es A MENUDO/CON FRECUENCIA
3 si la respuesta es SIEMPRE

PROBLEMAS ESCOLARES
Nombre y apellidos del alumno/a: Luis Miguel Pineda Lata
Sexo: __M____ Fecha de Nacimiento: 25/11/2006 Edad: 15
Colegio: UNECH PECI Localidad: Alausí Curso: primero de Bachillerato
Su Nombre: Susana Tapia
Relación con el estudiante: tutora Fecha de Examen: __16_/_11__/2021___
Nombre de la madre: Rosa Lata Edad: 50 Profesión: quehaceres domestico
Nombre del padre: Juan Pineda Edad: 51 Profesión: Agricultor
Nº de hermanos: 5 Lugar que ocupa entre ellos: 3

1 = Nunca o Pocas Veces; 2 = A menudo o Con Frecuencia; 3 = Siempre

1. Obtiene malos resultados académicos en alguna de las materias

siguientes:
Lengua Si No 1 2 3
Matemáticas Si No 1 2 3
Otras materias Si No 1 2 3
2. ¿Sus lagunas de conocimientos en dicha/s materia/s son Si No 1 2 3
importantes?
3. ¿Tiene en ellas un nivel escolar por debajo de lo que le Si No 1 2 3
correspondería por su edad?
4. ¿Falta poco a clase y cuando lo hace es siempre por razones Si No 1 2 3
justificadas (como enfermedades, etc.)?
5. ¿Parece que se esfuerza por estudiar y realizar las tareas escolares? Si No 1 2 3
6. ¿Normalmente comprende bien lo que se le dice? Si No 1 2 3

En conclusión puedo manifestar que el experiencia realizada fue muy satisfecho porque tanto
como la maestra y el alumno fueron beneficiados al saber el problema que estaba aconteciendo
y nadie lo supo entonces mi entrevista llevo a un acuerdo mutuo a seguir desvalorando estos
tipos de experiencias en centros educativos ayudando donde necesitan muchos apoyos sobre
estos casos.
Bibliografía:
Buele, M. (2020). Adaptaciones Curriculares y Guía didáctica. Universidad Técnica Particular de
Loja.
Fiusa, M. J., Fernández, M. P. (2014). Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
Ediciones Pirámides.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía de trabajo Adaptaciones curriculares para
la educación especial e inclusiva. Quito: corrección de estilo, diseño y diagramación.
Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.