NAYELY TANZANIA GOMEZ COTA

TITULO: “El rezago de la lectoescritura en alumnos de 2° a 6°”

DELIMITACIÓN, FORMULACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Durante mi experiencia docente en diversos centros de trabajo y en charlas con compañeros de
escuelas, he detectado el rezago educativo más común que nos enfrentamos en las aulas y en el
cual coincidimos es el retraso en la adquisición de la lectoescritura, ya que la gran mayoría de los
alumnos presentan una dificultad por adquirirla, con el paso del tiempo no logran madurar
generando un bajo desempeño en ella donde en ocasiones el alumno cursa de año ya que por falta
de material o de interés de padres de familia y alumno, dejamos que esto vaya de la mano hacia
otro compañero docente enfrentándose este al mismo problema, en ciertos casos el niño logra
concluir su primaria sin adquirir este proceso.

Desde tiempo atrás y desde mis años de normalista es un tema común entre varios docentes, así
que se puede decir que el rezago de la lectoescritura o como anteriormente lo llamábamos el
analfabetismo a existidos desde hace mucho tiempo atrás.

Me encuentro hoy en día laborando en una nueva institución, anteriormente permanecí en una
comunidad rural en primaria multigrado, siendo encarda de esta misma por dos años, fue aquí
donde empezó mi interés por indagar más sobre el rezago en los grupos de niños que no
adquirieron lectura ni escritura en sus primeros años de primaria.

Al llegar a mi nuevo centro de trabajo, ubicado en el municipio de Zapotlanejo, colonia la Ceja, en

la primaria 20 DE NOVIEMBRE, me asignan el grado de 4°, donde al principio para conocer al
grupo nos compitieron las fichas descriptivas área poder conocer cada uno del alumno, pero fue de
manera presencial donde yo pude observar y detectar que el problema en la adquisición de lectura
y escritura se volvía a presentar.

Detecte a tres alumnos con bajo dominio de la lectura y escritura, ellos sabían leer y escribir, solo
que no comprendían lo que leían y su fluidez, entonación, precisión, en lectura era muy baja, lo
detecte al realizar la evolución diagnostica al inicio del ciclo escolar con la prueba SISAT, donde
una alumna al ver la lectura llora porque eran muchas letras.

Al mes llega un nuevo alumno al grupo proveniente de Guadalajara, el cual no presentaba su ficha
descriptiva, mas que su boleta trayendo buenas calificaciones, se mostraba, tímido, aislado d ellos
demás, realizaba las actividades de copeado sin preguntar dudas. Falta recurrentemente a clases y
las actividades las deja inconclusa, en las ocaciones que el llego asistir y lo comencé a evaluar,
pude percatarme que el niño no lograba leer,ni escribir, dominada las matemáticas básicas, pero
en lectura y escritura ni su nombre lo sabia por completo.

Es en este momento donde recurrí a realizar la evaluación de PALEM, arrojándome que el alumno
era PRESILABICO EN UN 4°,
OBJETIVO GENERAL:

Identificar al alumnado con rezago en las habilidades de escritura y

lectura para conocer estrategias que permitan implementar
actividades que ayuden a combatir el problema.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.-Realizar un diagnóstico sobre las habilidades de escritura y lectura

en alumnos de cuarto grado de primaria

2.- Determinar las estrategias para el desarrollo de habilidades de

lectura y escritura de acuerdo a las necesidades contextuales.

3.- Diseñar, aplicar y evaluar estrategias para el desarrollo de

habilidades de lectura y escritura para el grupo de cuarto año.

HIPOTESIS
El diseño, aplicación y evaluación de estrategias de
lectura y escritura favorecen los procesos de aprendizaje
en los alumnos de cuarto grado.

MARCO TEORICO

De acuerdo a mi estudio de investigación, algunas teorías que me

servirán para saber mas sobre este problema son las siguientes:
PALEM: PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA
https://sites.google.com/site/propuestapalem/anteceden
tes-de-la-propuesta

Díez, A. (coord.) (1999). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva

constructivista. Vol I. Barcelona: GRAO.

Gasol, A., Moras, T. y Aller, A. (2004). Los hábitos de lectura. Aprendizaje y motivación.
Barcelona: Editorial CEAC.

Moreno, J., Suárez, A. y Rabazo, M. (2008). El proceso lectoescritor. Estudio de casos.

Madrid: Editorial EOS.

Animación de la lectura:Santos, A. (1994). Cómo trabajar la animación a la lectura en el

primer ciclo de educación primaria. Madrid: Editorial Escuela Española

La Lectoescritura.

Concepción constructivista del aprendizaje de la lectoescritura

Anomalías de la lectoescritura

Factores de retraso en el aprendizaje de la lectoescritura

MARCO REFERENCIAL modificar buscar personas que hayan echo

estudio parecido al mio
Alejandro Márquez Jiménez tema:Sobre lectura, hábito lector y sistema educativo

Perfiles educativos, vol. XXXIX, núm. 155, 2017,Universidad Nacional Autónoma de

México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA COMO FACTORES DEL FRACASO
ESCOLAR https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/El-Salvador_la-ensenanza-y-el-
aprendizaje.pdf

METODOLOGÍA narrar cada una cada vez que vaya

obteniendo oaplicando.
Diagnóstico de habilidades de lectura y escritura (PALEM) Nos ayuda en los alumnos de primero a
sexto grados de Educación Primaria, en la adquisición funcional de la cultura escrita como medio
para convertir este saber en un instrumento de aprendizaje autónomo, en un recurso que sirva de
acceso a las variadas formas de comunicación escrita y a la función narrativa literaria de la lectura.

¿cómo se hizo el diagnóstico? ¿cuáles fueron los resultados? Mediante la observación de que el
alumno no lograba realizar las actividades donde tenía que leer y escribir respuestas o buscar , me
día a la tarea de trabajar con el dictados y es ahí donde pude detectar su bajo nivel de desempeño,
como anteriormente había tenido grados pequeños y senos había hablado de la propuesta PALEM,
medi a la tarea de aplicarle la evaluación, la cual consta de dictarle al alumno diez palabras y una
oración, donde se califica mediante la alfabetización que este escriba en cada espacio, para
evaluar lectura se utilizan unas tarjetas de palabra, y palabra imagen, donde primero se le mostro
al alumno la palabra y después la imagen con letra, es así como logre diagnosticar que este
alumno se encontraba en rezago en su lecto escritura. Los resultados que obtuve fue que el
alumno se encontraba en un nivel presilábico, no lograba escribir su nombre completo, y solo
conocía el sonido de las vocales las consonante no las reconocía, ya que al escribir solo puso las
vocales, además que cuando se les mostraron las tarjetas, no pudo leer más que con apoyo visual.

Plan de acción ¿Que estrategias diseñe? ¿porque las

diseñe así?
Al conocer los resultados diagnósticos sobre el bajo rendimiento que contaba mi alumno en lecto
escritura, me di a la tarea de implementar un método para trabajar con él, comenzamos
trabajando con apoyo de mamá, el METODO DE 20 DIAS, donde se le imprimieron las actividades
que se realizarían por semana, era lectura diaria de la planilla, dictado y realización de ejercicios,
complementación de palabras, recortar y armas palabras y así sucesivamente. Al concluir los 20
 dias y no mostrar mucho avance por sus faltas recurrentes opte por ir metiendo PALEM,este
Método alfabético o deletreo ,prendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con
vocales, lo que permite la elaborar silabas , la combinación se hace primero con:

*Silabas directasEjemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.

*Sílabas inverses ejemplo: a, be: ab, e, be: eb, i, be, bi; o be: ob, u be: ub.
* Con sílabas mixtas. Ejemplo: e, a, ele, de, e: de, e: balde.
· Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
Opte por este método y propuestas, ya que mantenido buenos resultados cuando el alumno y el padre
muestra el interés adecuado y no faltan recurrentemente, además que mis demás compañeros de
trabajo son con los que comenzaron a trabajar con sus alumnos en bajo rendimiento este aspecto.

Observacion: diario de campo evaluacion: instrumento

para medir las habilidades de los niños y reflexion:¿cuales
eran las habilidades que se pretendian desarrollar en los
niños?¿cuáles se desarrollaron y cuales no?
Mediante la observación diaria en las actividades que se
le mostraban al alumno, se opto por ir registrando en una
rubrica, los logros que este iba adquiriendo, asi mismo
como el registro de participación de padres en el trabajo
en el aula, donde se le pidió firmar y hacer anotaciones
del trabajo en casa, donde describiera si s ele dificulto o a
lo que s eenfrentaron ala trabajar en casa.
Lo que se pretende desarrollara es que el alumno lograra
adquirir la lecto escritura y no avanzara al grado anterior
sin saber dominar lo mas básico en educación primaria.