Pedagogía y didácticas para la inclusión

Actividad Unidad 2 – Paso 3

Diagnóstico de la educación inclusiva

Presentado por: Diana Marcela Castiblanco Talero

Código: 52544905

Docente: Sandra Liliana Miranda

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciudad

0ctubre/2020

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 Aplicación de una de las dimensiones e indicador del índex de
inclusión
Dimensión: C Desarrollo de prácticas inclusivas.
C.1 Organizar el juego y el aprendizaje

Indicador: C.1.10 | Los profesionales planifican, revisan y se

implican en actividades de colaboración
a ¿Los profesionales cooperan en la
planificación de actividades?
Si, en la construcción y actualización de la malla
curricular, la creación e implementación de los
proyectos transversales y el apoyo en las
diferentes actividades que se realizan en el año
escolar, en el día a día de la institución se necesita
que todos estén informados y se apoyen entre sí
para que haya disciplina, cumplimiento de
horarios, cubrimiento de docentes ausentes y
clases; en las reuniones programadas por grados,
ciclos, campos de pensamiento y comités entre
otros. Si esto no sucede no se podría culminar con
éxito el año escolar ya que todas las actividades
están diseñadas para todos los cursos. Si no fuera
así se presentarían mayores conflictos y
accidentes.

b ¿Comparten ideas y materiales para llevar a

cabo las actividades?
Si, los docentes deben construir con sus
compañeros de curso, ciclo, campo y comité
proyectos y realizar actividades que requieren el
trabajo juicioso y minucioso, esto implica que
todos aporten para el logro exitoso de las
actividades

c ¿Trabajan conjuntamente para apoyarse en

las actividades?
Sí, es un trabajo arduo del grupo de docentes que

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 lidera apoyado por los docentes que realizan las
actividades.

d ¿Se planifican las actividades de modo que se

potencie al máximo la implicación de todos
los adultos?
Siempre, las actividades se planifican de tal forma
que en la logística se involucra a toda la
comunidad educativa buscando el aprendizaje y
participación de todos, cada docentes y directivo
tiene un papel que debe desempeñar para que la
actividad tenga éxito, cuando algún docente no
pueda asumir su papel por ausencia otro lo debe
cubrir garantizando así el propósito de la actividad.

e ¿Tras realizar actividades juntos, los

profesionales comparten reflexiones sobre el
juego, el aprendizaje y la participación de los
niños?
Cada actividad debe ser evaluada por toda la
comunidad educativa y se debe dar un informe de
las actividades realizadas donde los otros docentes
realizan sugerencias. Este trabajo se realiza en la
semana de desarrollo institucional que puede ser
al inicio, antes del receso de mitad de año o al
finalizar el año escolar según el cronograma
establecido por el Ministerio de Educación
nacional.

f ¿Los profesionales agradecen comentarios de

sus compañeros sobre la claridad de su
lenguaje y la participación de los niños en las
actividades, por ejemplo?
Las recomendaciones, sugerencias siempre y
cuando sean bien realizadas son bien recibidas, las
críticas son bien aceptadas si son coherentes y no
destructivas.
Por Ejemplo la inauguración de los juegos
deportivos y las competencias entre cursos de los
diferentes deportes: suele pasar que no tienen en

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 cuenta el clima, los espacios, el sonido no funcionó
muy bien, o algún profesor no entendió bien la
información llevando a que sus estudiantes no
realizaran la actividad como se solicitaba o la
hiciera en un momento que no correspondiera,
esto genera desorganización y molestia entre los
que si siguen las instrucciones dadas… al momento
de evaluar… el grupo que lidera agradece las
recomendaciones pero también hace las
observaciones a los que no entendieron la
información.

g ¿Los profesionales modifican su enfoque de

las actividades a partir del feedback
proporcionado por sus compañeros?
Sí, es el deber de cada grupo presentar a sus
compañeros las actividades con tiempo,
permitiendo así que los compañeros docentes
revisen y den sugerencias antes de la actividad
llevando al equipo docente realizar los ajustes
antes de ejecutar la actividad, también cada año
se debe mejorar las actividades siguiendo las
recomendaciones de las evaluaciones anteriores.

h ¿Se apoyan y atienden unos a otros en

momentos de estrés?
Si, por ello se trabaja en equipo, todas las
actividades son lideradas por un grupo de
docentes y apoyadas por el resto de ellos. Lo
importante es comunicar las dificultades… porque
a veces sucede que nadie sabía que el otro
docente tenía problemas o dificultades.

i ¿Los profesionales se implican en sesiones

conjuntas de solución de problemas para
debatir las barreras experimentadas por los
niños para el juego, el aprendizaje y la
participación?
Si, para ello se establecen reuniones semanales
por grados, ciclos, comités… etc. Esto ayuda a que

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 los docentes expresen sus dificultades o realicen
observaciones en relación con un grado o
estudiante y reciban estrategias, sugerencias y
apoyos de sus compañeros. Estas reuniones son
apoyadas por coordinador académico, coordinado
de convivencia, docente de apoyo y orientadora y
si es necesario el rector.

Preguntas ¿Cuentan con algún apoyo profesional

adicionales: externo para la planificación y elaboración de
dichas actividades?
Sí, con regularidad, la planta docente, así como
coordinadores reciben capacitaciones
regularmente, con el fin de reforzar y renovar
estas actividades, siempre en beneficio de la
población estudiantil que asiste a la institución
educativa.

CONSTRUCCIÒN DEL INFORME INDIVIDUAL

1. Descripción general de la institución:

El colegio Tenerife Granada Sur se encuentra ubicado en la

localidad de Usme, cuenta con 1350 estudiantes provenientes de
los barrios el Virrey, Chuniza, Valles de Cafam, Tenerife, Monte
blanco, Santa Librada, Usme pueblo, la Aurora, el Cortijo, Quintas
de Granada entre otros.

El colegio cuenta con 2 sedes, jornada mañana y tarde y presta el

servicio de educación a estudiantes desde los 3 años hasta los 18,
desde ciclo inicial con grado pre-jardín hasta grado 11.
El 60% de los padres de los estudiantes son empleados, con un
15% de independientes dedicados a las ventas en tiendas y calles,
25% desempleados, en su mayoría las familias están en los
estratos 0, 1 y 2, encontrando un porcentaje muy bajo en estrato.
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 Las mayores problemáticas de esta localidad son el micro tráfico,
la formación de pandillas y la inseguridad.

2. Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

DIMENSIÓN C Desarrollo de prácticas inclusivas

C1 Organización del juego y del aprendizaje
C.1.10 Los profesionales planifican, revisan y se implican
en actividades conjuntas.

Justificación:
Esta dimensión es como una valoración en cuanto a la
participación docente dentro de las diferentes actividades que se
aplican para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes que
pertenecen a la comunidad estudiantil.

Es muy importante tener en cuenta no solo los conocimientos

intelectuales de cada maestro, sino también la actitud, su
compromiso, el trabajo en equipo, la comunicación y el buen trato
entre el grupo docente y sobre todo el interés que le genere cada
una de las actividades, con el fin de acompañar de manera
profesional y humana el desarrollo integral de cada uno de sus
estudiantes y el bienestar general tanto para la planta docente
como para la misma institución educativa.

3. Análisis de los resultados de la aplicación :

Teniendo en cuenta las respuestas dadas por la Psicóloga y
orientadora de la Institución Educativa Publica Tenerife Sur, la
planta docente trabaja de manera conjunta y de alguna manera
hablan en un mismo “idioma” al momento de planificar actividades
he implicarse en el desarrollo y aplicación de las mismas de
manera profesional y siempre en beneficio para toda la comunidad
educativa de dicha institución.
Suelen aparecer inconvenientes donde hay maestros que no
siguen las instrucciones dadas para la realización de ciertas
actividades generando molestias, indisposición. Aunque no es un

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 problema grave, si genera estrés y por ende al final de cada
actividad se dan recomendaciones según sea el caso, siempre
dentro del marco del respeto, del profesionalismo y la tolerancia.
Estos imprevistos también se deben valorar teniendo en cuenta
una serie de factores que se presenten durante el desarrollo de
dichas actividades.

4. Propuestas de mejora:
Para evitar estos inconvenientes, como son los imprevistos
presentados durante el desarrollo de cada actividad se debe:

 Presentar de manera clara y oportuna las instrucciones o el

paso a paso que debe seguir el docente o los docentes a la
hora de realizar las actividades propuestas.
 Los entes encargados de revisar dichas actividades antes de
su ejecución, deben prestar mucha atención a lo que el
docente o los docentes quieren desarrollar en las
actividades, y así presentar una serie de observaciones para
que mejoren su propuesta.
 Revisar con anterioridad los espacios, implementos o
materiales que se van a utilizar para el desarrollo de la
actividad, así como los equipos electrónicos, laboratorios,
etc.
 Tener plan “B” si el clima o está a favor, para el desarrollo
de las actividades.

5. Referencias Bibliográficas. (Según normas APA)

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Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la
Inclusión: desarrollo Del juego, el aprendizaje y la participación en
Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para la
Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado
de http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY
%20Spanish.pdf
Moliner, O. (2013). Principals de la educación inclusiva, factores
claves y aspectos normativos. En Educación inclusiva. España:
Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions, pp 59-
67 Recuperado de https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/51751
Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera
infancia con discapacidad (Presentación de Power Point).  II Foro
Del MERCOSUR sobre Políticas de atención a la primera infancia
“Evaluación del desarrollo integral y de la calidad de los servicios
en las políticas de atención a la primera infancia” 2, 3 y 4 de
diciembre. Asunción: UNICEF. Recuperado
de  https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas
%20%20Proyectos%20%20Actividad
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Franco, L. (2018). Educación inclusiva - Índex para la inclusión,

UNAD. Pereira, Colombia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/23454