SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTOGESTIONADO ASISTIDO

EL
PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE EVALUACIN

FORMATIVA , AGRADECEMOS COMENTARIOS U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIN DEL MISMO

Todos los derechos reservados. Slo se admitir la reproduccin total o parcial de este material didctico con fines exclusivamente instruccionales y no comerciales.

2007 Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA)

Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Cdigo Postal 1061 Caracas, Venezuela saaa.unefa@gmail.com

NDICE DE CONTENIDO

TPICO
INTRODUCCIN UNIDAD 1: Estrategias para la Comprensin Lectora
Lectura N 1: La importancia de la lectura Lectura N 2: Tipos de lectura segn su finalidad Lectura N 3: Tcnicas para mejorar los hbitos de lectura Lectura N 4: Comprensin lectora Lectura N 5: Un nuevo enfoque de la comprensin Lectura N 6: Lectura rpida Lectura N 7: Bases para una lectura eficaz Lectura N 8: Desarrollo de tcnicas avanzadas de lectura panormica y exploracin Lectura N 9: Ample su vocabulario Lectura N 10: El conocimiento de la estructura del prrafo como tcnica para aumentar la velocidad y la comprensin Lectura N 11: Lectura de libros instructivos UNIDAD 2: Produccin de Textos Escritos Lectura N 12: Es tiempo de escribir bien La ortografa ldica: Una alternativa? Lectura N 13: Uso de las grafas del espaol Lectura N 14: Uso de las maysculas y minsculas Lectura N 15: Acentuacin Lectura N 16: Signos de puntuacin Lectura N 17: Sinnimos y antnimos. Lectura N 18: Homnimos y parnimos Lectura N 19: Formacin de palabras Lectura N 20: Elementos bsicos de la oracin Lectura N 21: Atletas del espritu Lectura N 22: La paciencia es una virtud

PGINA
5 6 6 8 14 18 26 30 34 46 53 74 78 85

88 97 98 104 108 110 111 114 119 121

Lectura N 23: S como un muerto Lectura N 24: Caimanes Lectura N 25: Colores de la selva Lectura N26: Cmo atrapar un tigre Lectura N 27: Tcnicas de redaccin Lectura N 28: El ensayo: Un gnero para la libertad Lectura N 29: Teora del ensayo Bibliografa

122 123 124 125 125 127 129 133

INTRODUCCIN
La Seleccin de Lecturas que a continuacin se te ofrece, forma parte del material didctico de la asignatura RAZONAMIENTO VERBAL que comprende la Gua Didctica, un CD interactivo y la Seleccin de Lecturas mencionada. La escogencia de las mismas se realiz de acuerdo con la programacin de los contenidos de la asignatura, conformada por dos unidades de estudio que incluyen el contenido programtico relacionado con la lectura, la comprensin lectora, tcnicas y mtodos para mejorarla, as como, contenidos sobre la produccin de textos escritos. Hoy en da se motiva al estudiante a que cultive el hbito de leer y sea capaz de producir textos propios e inventados que lleven impresa la huella de sus sentimientos, afectos y valores. La Seleccin de Lecturas es un compendio de material bibliogrfico seleccionado, con el fin de apoyar cada una de las unidades acadmicas en estudio; en ella encontrars las lecturas clasificadas segn los requerimientos acadmicos especficos de cada unidad, destinados a apoyarte en las actividades que desarrollars en la Gua Didctica, con el objeto de que desarrolles un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades tcnicas y estrategias que te permitirn, como estudiante, alcanzar actitudes de autonoma y dominio personal, descubrir y solucionar problemas de la comunidad donde cada da participas.

UNIDAD 1 COMPRENSIN LECTORA

LECTURA N 1: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Tomado con fines instruccionales de: Grupo Ocano. (2000). El estudiante exitoso. (pp 309311). Barcelona.

El mundo en que vivimos est lleno de mensajes escritos. Podramos decir que somos lectores en permanente actividad, lo que ocurre es que el hbito de la lectura est tan enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es decir, no somos conscientes de la actividad que realizamos.

La lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana y, en especial, en la vida acadmica. Constituye una de las principales habilidades que se inicia en la escuela y es el vehculo ms importante para el desarrollo de una persona.

Qu es la lectura?
Si hubiese que sintetizar qu es la lectura, se dira que es: Una conversacin entre el lector y el autor. La captacin del significado de lo escrito. Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que le permitan convertir los smbolos (las palabras) en significados. Un medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje. Una actividad interdisciplinaria que rebasa los muros del aula.

La lectura es el modo ms importante de recoger informacin y por ello, se puede considerar como la llave del conocimiento.

Por qu leemos?
Se lee por mltiples motivos: para buscar informacin que interesa, para disfrutar, o incluso, superficialmente, para saber el contenido de un texto. Por consiguiente, la forma de leer depender del material de lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ah la importancia que tiene manejar diversas tcnicas que permitan ajustar la velocidad y la comprensin lectora al tipo de material que se va a leer y a la finalidad de la lectura.

Mi mtodo de estudio
El buen lector se identifica con el perfil del buen estudiante. Los alumnos que obtienen buenos rendimientos, son tambin los que tienen mejor desarrollada su capacidad lectora. Son alumnos que tienen una buena velocidad y buena comprensin lectora. Se dice que el Presidente Kennedy lea unas 1000 palabras por minuto. Esto significa que poda leer mucho en poco tiempo, estaba muy bien informado de todo y poda resolver los problemas con ms conocimiento de causa. Saber leer bien y rpido son dos privilegios que no debes despreciar, porque te permitirn ser una persona informada y formada; con capacidad para decidir por ti mismo, sin tener que depender de otra persona. Saber leer bien nos convierte en personas autnomas e independientes. No olvides que la lectura es el vehculo para aprender de los libros, estar informado de lo que pasa a travs de los peridicos, conocer tus obligaciones y tus derechos. Por eso debes:

Aprender que existen varios tipos de lectura, que podrs aplicar en situaciones diversas. Identificar los objetivos en cada tipo de lectura. Seleccionar las estrategias ms apropiadas a cada tipo de lectura. Mejorar tu comprensin y velocidad lectora.

Actitud hacia la lectura

Tu actitud hacia la lectura debe ser siempre positiva, ya que no se trata de una tarea aislada, sino de algo consustancial a tu vida de estudiante. El aprendizaje de la lectura no acaba cuando terminas la escuela, dura toda la vida. Si sigues estudiando, observars que de cada materia nueva a estudiar debers aprender un nuevo vocabulario y diferentes estilos de texto. Te dars cuenta que puedes leer todas las palabras; sin embargo, desconoces el significado de algunas de ellas. Igualmente, con algunos prrafos despus de leerlos, tendrs tal vez la sensacin de no haber entendido nada.

LECTURA N 2: TIPOS DE LECTURAS SEGN SU FINALIDAD

Tomado con fines instruccionales de: Morles, V. (1985). Mejores tcnicas de estudio. (p.p 60-67). Caracas: Ediciones COBO.

En esta categora encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber: exploratoria, informativa, de estudio, evaluativa y recreativa.

1. Exploratoria, global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser rpida y selectiva. Se realiza con el propsito de buscar una informacin especfica (una fecha, una noticia, un nombre, una definicin) en un texto extenso. Consiste en leer rpidamente, pasando la vista sobre el texto de arriba abajo, con la atencin concentrada slo en las palabras claves de lo que se busca. 2. Informativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos y rpidamente el contenido global de una noticia, un artculo. Consiste en leer velozmente, pero detenindose en lo que interesa, y saltando las partes que se consideran poco importantes. 3. Lectura de estudio, es la lectura completa y lenta donde predomina el inters de recordar todos los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y porque el lector se mantiene activo subrayando, tomando notas, hacindose preguntas, repasando. 4. Lectura crtica o evaluativa, se realiza cuando deseamos dar una opinin autorizada sobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva que implica la toma de notas, consulta de otros textos y de personas especializadas. 5. Lectura literaria o recreativa, en este tipo de lectura el lector tiene como propsito fundamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible dar normas para su realizacin. Cada lector lee a la velocidad y de la forma que ms le agrada.

La lectura exploratoria
La lectura exploratoria, nos permite encontrar rpidamente informaciones o tener en pocos minutos, una visin general y completa de un material escrito. Conviene realizarla tanto cuando nos enfrentamos por primera vez con un libro o un artculo que nos interesa, como cuando vamos a realizar una lectura de cualquier tipo (informativa, de estudio o evaluativa).

La importancia de la lectura exploratoria reside en que ella permite, en un tiempo corto, tener una idea global de un escrito extenso, relacionar los detalles entre s y con el todo; asegurar, en sntesis, la comprensin general y la estructura del asunto.

Pasos para una lectura exploratoria

Supongamos que deseamos tener, en pocos minutos, una visin general y completa de un libro. Qu hacer?, simplemente, lo que sigue: Observemos cuidadosamente todos los detalles de identificacin de la obra: autor, ttulo, lugar de edicin, fecha y las explicaciones en la portada, contraportada o solapas. Esto nos permite conocer el origen y propsito de la obra. Revisemos el ndice o tabla de contenidos, a travs del cual comprenderemos la estructura del libro y de los temas. Leamos la presentacin o prlogo, con lo cual conoceremos las ideas fundamentales de la obra y sabremos cmo aprovecharla mejor. Hojeemos rpidamente el texto, pasando la vista sobre todas las pginas observando los ttulos y subttulos, y detenindonos en las ilustraciones, en los grficos y en frases que se encuentren destacadas en alguna forma. Repitamos mentalmente o volvamos a ver, si es necesario, los datos de identificacin, los ttulos de las partes de la obra, y la idea principal. Tengamos presente que estos datos pueden sernos tiles en el futuro. Es triste encontrarnos con alguien que ley algo importante en un libro del cual nicamente recuerda el color de la portada. Como vemos, no es necesario leer completamente un libro. Lo importante es saber manejarlo. En caso de textos cortos (un captulo o tesis, por ejemplo) el proceso es similar, con simplificaciones obvias.

La lectura informativa
Es la lectura de obras no ficticias para adquirir conocimiento nuevo en alguna rea especfica. Las fuentes de lectura informativa incluyen libros de texto, libros de consulta, revistas y peridicos. Para aprender de un libro de texto o cualquier otra fuente, apropiadamente, se debe usar el material de lectura con un sentimiento de bsqueda y esperando aprender algo; saber cul es el tema de la lectura, y hacerse preguntas.

Entre ms conozcas, ms podrs aprender de un libro o un texto. Por eso es importante exponerlos a diversos puntos de vista sobre un tema. Por ejemplo: novelas histricas, mapas, fotografas, trabajos de arte, msica de la poca, videos y otros libros refuerzan el entendimiento de un libro de texto de historia. Otro aspecto importante de la lectura informativa es identificar la inclinacin y filosofa del autor.

La lectura de estudio
La lectura de estudio es la que utilizamos para aprender una leccin, una tesis o un captulo de un libro, con la finalidad de comprender su contenido, recordarlo completamente y estar en capacidad de explicarlo. La tcnica ms apropiada para lograr esta finalidad es la que llamaremos PPLRRR o 2PL3R (Prelectura-Preguntas-Lectura-Repaso-Respuestas-Repeticin), cuyo proceso puede verse en la Figura 1, y cada una de sus etapas se explica ms abajo.

Figura 1. Mtodo 2PL3R de Lectura Activa

FASES
Fase previa

ACTIVIDAD

FINALIDAD

Definir para qu se va a realizar la lectura a. Identificar la lectura: autor, ttulo, fecha, origen etc. b. Tener una idea general del contenido. a. Dirigir la atencin a lo que interesa aprender o recordar. b. Atender a lo importante y no a lo secundario.

1. PRELECTURA P

Preleer: dar una rpida al texto.

ojeada

2. PREGUNTAS P

Preguntar sobre el contenido.

3. LECTURA L

Hacer una lectura completa y silenciosa del texto. b. Identificar extraas.

a. Comprender ideas. las

todas

las

palabras

4. REPASO R

Releer.

a. Subrayar principales.

las

ideas

b. Buscar en el diccionario las palabras nuevas.

10

5. RESPUESTAS R

a. Asegurar la comprensin. Responder las preguntas de b. Asegurar la captacin de la fase 2. las ideas importantes. a. Fijar las ideas aprendidas. Repetir las ideas importantes. b. Fortalecer el recuerdo.

6. REPETICIN R

Fase posterior

Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.

1.

Prelectura o lectura exploratoria Esta etapa consiste en una lectura vertical muy rpida, sin atender a detalles, dirigida a lograr una visin general del tema. Se presta atencin a los aspectos que se mencionan a continuacin y en el orden que se citan: a) lectura del ttulo para saber de qu se trata; b) lectura de los subttulos (si existen) para conocer la estructura o aspectos importantes y c) observacin o lectura rpida del resumen del texto (si existe), y de las ilustraciones y frases destacadas, para descubrir las ideas bsicas.

2.

Preguntas Una vez dada la visin global al tema, se formulan (en forma mental, oral o escrita) las preguntas que se espera ver contestadas por el texto en estudio. El propsito de la lectura ser entonces dar respuestas a tales interrogantes. Ciertos manuales ya traen formuladas estas preguntas al final de cada captulo.

3.

Lectura activa o analtica Esta tercera etapa tiene como objetivo comprender las ideas expresadas en el texto. Es la lectura completa que se hace corrientemente. Durante ella se presta atencin a las palabras o frases destacadas; se lee todo (texto, grficos, ilustraciones); se trata de captar, comprender y recordar las ideas ms importantes; se identifican las palabras extraas; y si interesa al lector, se medita sobre la veracidad, lgica y calidad del trabajo que se estudia.

4.

Repaso En esta fase se repasa o relee el texto en forma similar a como se hizo en la prelectura, pero prestando atencin y subrayando las ideas principales. Las ideas principales se reconocen porque estn relacionadas con el ttulo de la lectura y con las preguntas previamente formuladas. Se puede subrayar con dos lneas la idea central o ms importante (y colocar un nmero 1 grande al margen frente al subrayado) y con una lnea las dems ideas principales, colocando siempre al margen nmeros que den ideas de su importancia.

11

5.

Respuestas Esta etapa cumple la finalidad de responder mentalmente las preguntas previamente formuladas, repasar el contenido, llenar lagunas, y dar garanta de comprensin.

6.

Repeticin En esta fase se procura repetir mentalmente todo el contenido con las propias palabras del lector, excepto cuando se est en presencia de ideas que son realmente muy difciles de expresar con otras palabras, tales como: definiciones, frmulas matemticas, leyes fsicas, etc. Se procurar hacer nfasis en las partes difciles o en aquello en lo cual sentimos deficiencias.

La lectura crtica o evaluativa

La lectura crtica es una tcnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los artculos cientficos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente calidad cientfica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones para el cuidado de los pacientes. Hacemos nuestra la propuesta de que los artculos cientficos deben ser evaluados en tres aspectos: Podemos confiar en los resultados? Dicho de otra forma: son vlidos? Es decir, enjuiciamos la validez metodolgica del artculo. Los criterios de validez de los artculos son diferentes para las diferentes preguntas: preguntas sobre tratamiento, diagnstico, pronstico, evaluacin econmica... Dependiendo de la validez de un artculo lo podemos clasificar dentro de una escala de niveles de evidencia y grados de recomendacin. Cules son los resultados? Por ejemplo, la intervencin experimental frente al control muestra un gran efecto?, cmo miden el efecto?, son precisos los resultados?, son pertinentes o aplicables estos resultados en mi medio? La diferencia bsica entre la lectura de estudio y la lectura evaluativa radica en que en la segunda no se hace nfasis en memorizacin del contenido, sino en descubrir contradicciones, argumentaciones defectuosas, fallas de redaccin, deficiencias en el contenido, falsedad de datos, calidad del estilo, fundamentos de lo expuesto. La evaluativa es la forma superior de lectura, la ms difcil y la que requiere de lectores ms capaces y conocedores del tema.

La lectura literaria o recreativa

La lectura literaria permite al alumno reflexionar sobre el modo de entender el mundo y sobre nuestra relacin con la realidad. El proceso de escritura es estudiado paso a paso, adoptando las estrategias y los mecanismos necesarios para tener en cuenta cada una de las fases de la composicin y la creacin literaria. Para eso la lectura es entendida tambin como el elemento esencial del proceso creativo fundado en la comprensin formal y en la interrogacin de los textos.

12

Como una etapa final, cuando se tenga el propsito de utilizar las ideas ms adelante, se complementar todo el proceso con una sntesis escrita (resumen, esquema o grfico). Esto facilitar en gran medida ejercitaciones posteriores y futuros repasos. Dicha sntesis representa las conclusiones o resultado de la lectura.

El mejoramiento de la comprensin
Sin comprensin no hay lectura. De all que la primera preocupacin de un buen lector es comprender. Veamos cmo puede aumentarse este factor: 1. Cuidmonos del cansancio y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, se cansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos bien muy cerca o muy lejos, consultemos al oftalmlogo. Usemos anteojos cuando sea necesario. Leamos, leamos frecuentemente. La manera ms efectiva de aprender a hacer zapatos es haciendo zapatos. Leamos siempre con un propsito definido. Antes de comenzar a leer preguntmonos qu vamos a leer y para qu. Leamos con intencin de recordar y con lpiz y papel a la mano. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee, discutir mentalmente las ideas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas, "leer entre lneas", subrayar las ideas importantes y repetir con palabras propias aquello que se lee. Busquemos en cada lectura las ideas importantes. Recordemos que todo escrito puede resumirse en un nmero relativamente pequeo de oraciones; lo dems son explicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son aquellas que corresponden al ttulo y subttulos del texto, y que se presentan generalmente destacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que manejamos, subrayemos las ideas importantes y escribamos notas al margen cuando sea necesario. Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperatura normal y un mnimo de distracciones. Coloquemos la pgina de manera que la luz venga de la izquierda y que no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediante descansos espaciados. Despus de estudiar un rato relajemos nuestro cuerpo levantndonos, caminando, estirando los msculos y moviendo los ojos. Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del texto. La lectura de estudio es lenta, la lectura informativa o recreativa es rpida. Pero no disminuyamos la velocidad innecesariamente: la lentitud retarda la comprensin en lugar de mejorarla; leamos, pues con la mayor rapidez posible. Hagamos nuestras lecturas de estudio siguiendo la tcnica 2PL3R. Demos primero una visin rpida al texto, hagmonos preguntas, leamos luego completamente el contenido, subrayemos las ideas importantes, respondamos las preguntas y repitamos lo ledo. Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.

2. 3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

13

10.

Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es posible mediante: la lectura selecta y variada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinnimos, antnimos y el origen de las palabras; y la confeccin y uso de una lista de palabras que se leen. Utilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) lo que aprendemos en las lecturas. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lo hagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al terminar el prrafo; ello porque muchas veces es posible descubrir el significado por el contexto. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resmenes, esquemas o grficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si est bien organizado y con palabras propias, es garanta de comprensin lectora.

11. 12.

13.

Como complemento a las recomendaciones anteriores, tngase presente que, un buen lector es aquel que, ante una lectura especfica: a) b) c) d) e) f) Lee con rapidez Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito Halla, con prontitud, detalles que se le pidan Conoce el significado de las palabras no comunes existentes y Puede opinar sobre el estilo del autor.

LECTURA N 3: TCNICAS PARA MEJORAR LOS HBITOS DE LECTURA

Tomado con fines instruccionales de: Womutt, J. F. (1975). Lenguaje y comunicacin. (p.p 19 21). Venezuela: Ediciones Vegas.

Nos permitiramos dar los siguientes consejos a un lector imaginario: Propngase mejorar sus hbitos de lectura. Primeramente verifique su capacidad para leer. Haga el siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese. Busque una seccin que no contenga ilustraciones, tablas o nmeros. Lea silenciosamente durante tres minutos. Al terminar la lectura cuente el nmero de palabras ledas en ese espacio de tiempo. El lector medianamente rpido lee de 300 a 350 palabras por minuto. Si su promedio cae por debajo del promedio aqu sealado, no hay duda de que hay algo malo en sus hbitos de lectura.

14

Decdase a corregir sus deficiencias. Trate de leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal para la lentitud en la lectura est en dar movimientos muy cortos a los ojos. Trate de leer por frases u oraciones completas con el menor nmero de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras ni permita que sus labios se muevan mientras lee. Trate de no volver atrs a lo que haya ledo; acostmbrese a mover la vista rpidamente, siempre hacia delante, sin ir y venir en la misma lnea. La poca luz y la escasa ventilacin obligan al lector a incurrir en movimientos que le distraen la vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde sea posible esta situacin. Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los ya recomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez. La rapidez en la lectura est forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo que se lee. El investigador debe poseer la destreza de resumir en sus propias palabras lo que ha ledo, siendo siempre fiel a las ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo as hay que corregir esa deficiencia inmediatamente. Un medio efectivo para conseguir un mejor nivel de comprensin es el de leer y resumir lo ledo varias veces. Repita esa actividad con frecuencia. Empiece con material conocido y fcil de entender y vaya escogiendo lecturas ms difciles gradualmente. Lea con una actitud crtica, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una gran verdad. Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poder hacer un juicio crtico el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o los problemas que presenta el autor, (2) ver qu problemas han sido resueltos y cules han quedado sin solucin, y (3) distinguir los datos de las opiniones expuestas por el autor. Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estar preparado para formar un juicio sobre lo que ha ledo.

Defectos comunes en la lectura

Hay cierto nmero de hbitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implican un movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lectura eficiente, los msculos oculares haran slo un movimiento externo. Por supuesto, debe haber una vigorosa actividad mental, pero los movimientos innecesarios, como el de los labios o sealar con un dedo, no ayudan a la lectura y a menudo disminuyen su velocidad.

Sealar palabras
Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es sealar las palabras con un dedo, lpiz o regla. Los nios de corta edad y los lectores muy malos, a menudo marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido un poco ms de destreza colocan a veces un lpiz o una regla debajo del rengln que estn leyendo. Si bien esta tcnica puede ser de ayuda para los principiantes, es completamente innecesaria para lectores normales. Adems de hacer ms lenta la lectura por el mero movimiento mecnico del lpiz, regla o dedo, tiende a desviar la atencin del texto que se lee.

15

Mientras se est leyendo lo ms importante es concentrarse en la idea que el autor trata de comunicar al lector, y no en la ubicacin de las palabras en la pgina.

Movimiento de cabeza
Otro defecto comn que el maestro podr observar fcilmente es el movimiento de cabeza. Se presenta casi siempre cuando los estudiantes estn nerviosos por su lectura o se esfuerzan por comprenderla, como durante el test de velocidad. El estudiante trata de apuntar con la nariz la palabra que est leyendo, de manera que a medida que progresa en el rengln su cabeza gira levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de modo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el nuevo rengln. Es una tontera creer que este movimiento ayuda a la lectura. Los msculos oculares son suficientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra a otra sin requerir la ayuda de los msculos del cuello. A veces yo hago bromas a mis estudiantes, preguntndoles si tienen "radar" en la nariz, o si los msculos de sus cuellos los ayudan a comprender. A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. El maestro los observar en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamente hacrselo notar.

Vocalizacin
Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra que se lee, por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para s mismos: ste es un hbito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar la velocidad de la lectura a la rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de la mayora de los lectores normales es casi doblemente veloz que su habla. En los estudiantes ms avanzados, este defecto puede ser eliminado, por su propio y consciente esfuerzo, quiz con la ayuda de unas pocas recomendaciones del maestro. La vocalizacin en los lectores principiantes es un defecto comn; pero en el lector maduro se vuelve un rasgo muy indeseable. Puede presentarse en diversas formas. A veces el lector mueve levemente los labios sin articular sonidos. Otras, har movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los labios. Hay incluso lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse colocando los dedos a lo largo de la laringe mientras se est leyendo: la vibracin de las cuerdas vocales se siente fcilmente al tacto. Al igual que la vocalizacin real, estas variedades de vocalizacin-movimiento de labios, de lengua y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzo consciente del lector. Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indicio de la existencia de algn tipo de vocalizacin.

16

Regresiones
Otro defecto de la lectura que el estudiante podr observar mientras mira leer a otro, o en su propia lectura, es el de las "regresiones". Una regresin es un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln de imprenta, para releer una palabra o frase. Se distingue fcilmente del "retorno externo", por lo general ms largo. Algunas veces, una regresin tomar la forma de un repetido retorno sobre una palabra o frase, antes de proseguir con lo que contina en el regln. En lneas generales, las regresiones son un signo de lectura pobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los buenos hacen muy pocas, y los malos muchas. A veces, la regresin significa que el lector no ha comprendido bien una nueva palabra o frase y que desea analizarla otra vez. Si persigue este propsito, la regresin es justificable. Pero los lectores pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre, practicndola ms de lo que necesitan. Se le deber inculcar a la clase que cuando efectan ejercicios de lectura nunca deben hacer regresiones. Si los estudiantes lo necesitan en razn de que las frases son difciles o el vocabulario complejo, entonces el material para ejercitacin est en un nivel equivocado con respecto a ellos y debe elegirse un material ms sencillo. La costumbre de hacer demasiadas regresiones es la falta ms comn entre los malos lectores y posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado. Forzando al alumno a leer cosas muy complejas, se engendra el hbito de las regresiones. Para curarlo, debe drsele una buena cantidad de lecturas fciles.

17

LECTURA N 4: COMPRENSIN LECTORA

Tomado con fines instruccionales de: Quintana, H. Comprensin lectora (Artculo en lnea). Extrado el 17 de mayo de 2006 de http://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112 004104030.doc

De acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

La lectura como un conjunto de habilidades o como transferencia de informacin

Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada de los setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Kenneth Goodman (citado por Dubois, 1982), es el lder del modelo psicolingstico. ste, parte de los siguientes supuestos:

1. 2.

La lectura es un proceso del lenguaje. Los lectores son usuarios del lenguaje.

18

3. 4.

Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto.

Frank Smith (citado por Dubois, 1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" (p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar, Heimilich y Pittelman (1991) afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos. Dubois (1991) afirma que "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas" (Schemata, p.11) en la comprensin de la lectura. Segn Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento; otros, eventos, secuencia de eventos y acciones. La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett, en 1932, en sus estudios sobre la memoria, para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende. De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991).

19

La lectura como proceso transaccional

Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978, en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblatt al respecto:

"Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).

Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. La diferencia que existe, segn Cairney (1992), entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. l considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno, interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer (Sol, 1994). Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una

20

lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso.

Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Para aprender Presentar una ponencia Practicar la lectura en voz alta Obtener informacin precisa Seguir instrucciones Revisar un escrito Por placer Demostrar que se ha comprendido

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto). Durante la lectura 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas Despus de la lectura

1. 2. 3. 4.

Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos

Pearson, Roehler, Dol y Duffy (1992), afirman que el concepto de comprensin basado en la teora del esquema, ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de

21

comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:

1.

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura Pearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin, arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2.

Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cuan bien o cuan mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3.

Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin.

4.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen Determinar qu es importante en una lectura, es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pcherty Anderson, 1977).

5.

Resumen la informacin cuando leen Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura.

22

6.

Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984).

7.

Preguntan Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andr y Anderson, 1979).

El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes:

1. 2. 3.

Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).

Estrategias de Comprensin Lectora

Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (2002), "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

23

La formulacin de hiptesis y las predicciones

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994), postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector (p.121). Smith (1990), nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas (p. 109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo. Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones sobre el texto (cmo ser?; cmo continuar?; cul ser el final?). Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Al leer, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Formular preguntas
Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?; crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu? Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una

24

comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros. La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el mismo.

KWL Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do I know? qu s?); W (What do I want? qu quiero aprender?); L (What have I learned? qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Lectura rpida "skimming

La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es darle un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones, queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema. Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994), cuando dice: "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo, una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."

Entonces dibuj el interior de la serpiente boa para que las personas mayores pudieran entender; ellas siempre necesitan Saint-Expery, A. El Principito explicaciones.

25

LECTURA N 5: UN NUEVO ENFOQUE DE LA COMPRENSIN

Tomado con fines instruccionales de: Universidad de Valencia. El procesamiento del texto. [Artculo en lnea]. Consultado el 19 de Mayo de 2006

Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey [1908] 1968; Smith, 1965) han considerado la importancia de la comprensin lectora y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. En la dcada de los 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fries, 1962) si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Esta idea central se convirti en fundamento de gran cantidad de libros de lectura que an se emplean. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica. En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la lingstica, se plantearon otras posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980). Es merced a la obra de muchos de estos tericos que los especialistas en la lectura han configurado un nuevo enfoque de la comprensin. La comprensin se concibe, actualmente, como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la que l ya tiene, con sus conocimientos. Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para:

1. 2.

Entender cmo el autor ha estructurado u organizado las ideas e informacin que el texto le ofrece. Relacionar las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos que habrn de almacenarse en su mente. Por esas dos vas, el lector interacta con el texto para elaborar un significado.

26

3.

Esta nueva forma de entender la comprensin viene a refutar claramente la vieja creencia de que la comprensin consiste nicamente en deducir un significado a partir de la pgina escrita. En sntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificacin de las relaciones e ideas que el autor presenta, entiende usted lo que est leyendo, relacionando las nuevas ideas ya almacenadas en su memoria.

4.

Esquema, informacin previa y comprensin

Uno de los elementos tericos que han contribuido a perfilar esta novedosa forma de entender la comprensin lectora es la nocin de "esquema" y la teora de esquemas. Un esquema es una estructura representativa de los conceptos genricos almacenados en la memoria individual (Rumelhart, 1980). La confeccin de esquemas, diagramas, cuadros, favorece la representacin mental del significado del texto y ayuda a entender las relaciones entre los elementos que parece que tengan una representacin lineal. Alverman (1990), destaca la utilidad de los organizadores grficos para la comprensin de la estructura significativa. Los tericos han sealado una serie de caractersticas que son necesarias para la representacin de un esquema (Rumelhart, 1980, 1981,1984; Rumelhart y Ortony, 1977) son las siguientes:

1. 2. 3. 4. 5.

Los esquemas tienen variables. Los esquemas estn incrustados unos en otros. Los esquemas representan conocimiento a todos los niveles de abstraccin. Los esquemas representan el conocimiento de tipo enciclopdico ms que definiciones como las del diccionario. Los esquemas son estructuras activas de reconocimiento cuyo procesamiento est orientado a evaluar su ajuste o adecuacin a los datos en procesamiento.

La teora de esquemas explica como se forman tales estructuras y como se relacionan entre s a medida que un individuo almacena conocimientos. Los esquemas se caracterizan por intervenir activamente en el proceso de la informacin. El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a travs de sus experiencias. Quienes comprenden verdaderamente un prrafo recurren a un proceso interactivo basado al mismo tiempo en sus esquemas y en la informacin proveniente del texto. Si el lector no dispone de ningn esquema en relacin con algn tema o concepto en particular, puede formarse un nuevo esquema acerca de ese tema si se le brinda informacin suficiente para ello. A medida que el lector elabora nuevos conocimientos, relacionando la informacin novedosa con la que ya ha almacenado, sus esquemas se amplan constantemente.

27

El tipo de texto y la comprensin

El tipo de texto est relacionado con la comprensin. Hay dos tipos fundamentales de texto: narrativos y expositivos. Los textos narrativos cuentan una historia y son los materiales de tipo literario. Los textos expositivos brindan informacin y se refieren a hechos y son los materiales de tipo cientfico y estudios relacionados con las ciencias sociales. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin diferentes cuando leen los distintos tipos de textos. Hay evidencias de que el ensearle a los alumnos determinadas estrategias para que se centren en la estructura del texto refuerza su comprensin del mismo (Taylor y Beach; Beach, 1984 y Appleman, 1984). As un elemento crucial de la comprensin consiste en ensear al lector cmo leer distintos tipos de textos.

Habilidades de comprensin
Hay determinadas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos con ejercicios a travs de los cuales se identifica la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras habilidades han sido enumeradas bajo el rtulo de habilidades de comprensin. La investigacin no permite identificar claramente ningn listado de habilidades de comprensin; la comprensin no es un conjunto de tales habilidades, sino un proceso a travs del cual el lector elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionndolas con sus conocimientos previos (Cooper, 1990). Parece haber, de hecho, ciertas habilidades y procesos especficos que es necesario ensear para mejorar la comprensin de los alumnos. En cualquier caso, la enseanza de tales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es preciso incorporar a los programas de lectura varios de los procesos que configuran la comprensin.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensin lectora

La comprensin est influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propsito de la lectura y su estado fsico y afectivo general. Al implementar el programa de comprensin, el profesor ha de tener en cuenta estos factores:

1. 2. 3. 4. 5.

La experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de su capacidad general para comprender un texto. La comprensin es el proceso de elaborar significados en la interaccin con el texto. Hay distintos problemas o tipos de comprensin, pero stos no equivalen a habilidades aisladas dentro de un proceso global. La forma en que cada lector lleva a cabo las actividades de comprensin depende de su experiencia previa. La comprensin es un proceso asociado al lenguaje y debiera tomarse en cuenta como parte integral de las tcnicas del lenguaje: la audicin, el habla, la lectura y la escritura.

28

El programa de instruccin en la comprensin lectora

Es posible ensear de manera directa la comprensin de textos con un programa educativo que incluya los siguientes tres componentes: 1. 2. 3. Desarrollo de informacin previa y del vocabulario. Construccin de determinados procesos y habilidades. Correlacin de la lectura y la escritura.

Estos tres elementos no funcionan separadamente, estn interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseanza de la comprensin. Para que un programa de comprensin lectora sea eficaz, ha de implementarse durante la enseanza de la lectura y tambin al ensear otras materias. 1. La informacin previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su habilidad comprensiva (Adams y Bertram, 1980, Johnston y Pearson, 1982). La adquisicin del vocabulario es una faceta especfica del desarrollo de la informacin previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseanza estriba en ayudar al lector a desarrollar la informacin previa, incluido el vocabulario, requerido para leer determinados textos, considerando la informacin previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas. Conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector, dentro del programa de comprensin, el profesor deber: Ensear determinadas palabras antes de que sus alumnos lean los textos escogidos. Enriquecer y ampliar el vocabulario de sus alumnos brindndoles varias lecciones relacionadas con el empleo de determinadas palabras. Ensear habilidades de vocabulario que posibiliten el que los alumnos deduzcan por su cuenta, en forma independiente, el significado de las palabras.

Las palabras a ensear antes de que los alumnos lean los textos escogidos debern ser nicamente las relacionadas de manera directa con los conceptos clave del texto. El programa de vocabulario habr de proseguir una vez que los alumnos hayan concluido la lectura del texto. Otro aspecto del desarrollo del vocabulario es la enseanza sistemtica de habilidades de vocabulario que ayuden a los alumnos a determinar por su cuenta el significado de las palabras, tales habilidades incluyen: 2. El uso de afijos (prefijos, sufijos, terminaciones inclusivas), palabras de base y races verbales Claves contextuales Habilidades relacionadas con el diccionario.

La construccin de procesos y habilidades de comprensin, estas habilidades son, habilidades de vocabulario, identificacin de la informacin relevante en el texto; es preciso ensearlas de manera sistemtica. La activacin de determinados procesos y la

29

puesta en prctica de ciertas habilidades incluye el demostrar a los alumnos cmo reconocer y comprender distintas estructuras escritas. Ninguna asignatura escolar se apoya exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el profesor demuestre ante sus alumnos los procesos y razonamientos que han de poner en juego al llevar a cabo distintas formas de comprensin; eso incluye ensearles a asimilar distintas estructuras escritas. 3. El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseanza de la comprensin lectora es la correlacin de las actividades escritas con la comprensin. La investigacin ha demostrado claramente lo importante que es la relacin entre la lectura y la escritura y los beneficios de correlacionar ambas instancias (Tierney y Les, 1984). Dado que los procesos de comprensin lectora y de la escritura son tan semejantes, la correlacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace que se complementen y potencien entre s. Correlacionar la escritura con la comprensin no significa obligar a los alumnos a que respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; significa proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han ledo previamente.

LECTURA N 6: LECTURA RPIDA

Tomado con fines instruccionales de: Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistema de lectura con toda la mente. (p.p 81-85). Espaa: Ediciones Urano.

Durante las clases de PhotoReading hago una pregunta a los participantes despus de haber preparado, preledo, fotoledo, superledo y haberme zambullido en un libro: "cuntos de ustedes todava quieren saber ms de lo que dice este libro?". Generalmente, el 40 por ciento levanta la mano. Entonces pregunto: "qu es lo que especficamente quieren sacar de este libro?" Algunos tienen una respuesta precisa. Saben exactamente qu partes del libro quieren estudiar en detalle. Para ellos, el siguiente paso es continuar superleyendo y zambullndose en el texto para conseguir lo que quieren. Otros se encogen de hombros y responden: "No s, slo quiero ms". Este "ms" impreciso es una seal para el ltimo paso de nuestro sistema: lectura rpida. Se recurre a la lectura rpida cuando usted sabe que quiere ms informacin sobre el texto, y la extrema precisin de la superlectura y la profundizacin no se la darn.

30

La lectura rpida es similar a la lectura convencional acelerada salvo dos diferencias significativas. Primero, la lectura rpida viene despus de todos los dems pasos del sistema de PhotoReading con toda la mente. Segundo, la velocidad de la lectura rpida es muy flexible. Para leer con rapidez, recorra velozmente el texto, tomndose el tiempo que necesite. Lea sin interrupciones. Sintase libre de variar la velocidad en funcin de la complejidad e importancia de cada prrafo. Leer ms rpido cuando: Si ha ledo ese prrafo o pgina en alguno de los otros pasos, pselo zumbando. Se da cuenta que la informacin es simplificada o redundante. Como ya la entiende, la pasa a velocidad de superlectura. Ve rpidamente que lo que est leyendo no es importante para su propsito y puede pasarlo muy rpido a velocidad de fotolectura, manteniendo su intuicin alerta para detenerse si le dice que tiene que fijarse en algo.

Leer ms despacio cuando:

El texto contenga informacin nueva con la que no est familiarizado. Detecte informacin compleja que necesita mirar ms cuidadosamente Reconozca un pasaje extremadamente importante que quiere examinar en detalle. El resultado final es que se desplaza a diferentes velocidades a travs del texto: a veces ms rpido, a veces ms despacio, en funcin de la importancia, complejidad y conocimiento previo de la informacin. Un punto esencial en la lectura rpida es que usted siempre est en movimiento. Nunca se detenga para luchar con informacin que quiz no comprende. Es comn parar cuando no se entiende del todo lo que se lee. Es parte del viejo paradigma. En lugar de eso siga leyendo. Si se detiene y trata de luchar con lo desconocido, puede desviarse y no terminar nunca. Si simplemente contina, pronto encontrar informacin que s entiende, y descubrir claves en el texto que contesten a las preguntas en las que estaba atascado antes. Si se mantiene en un estado alerta y relajado con la lectura veloz, extractar la informacin que quiere y que se relaciona directamente con su propsito.

Lectura rpida o superlectura?

Una pregunta frecuente es cul es la diferencia entre la lectura rpida y la superlectura. A primera vista, los dos pasos parecen similares. La lectura rpida, sin embargo, se dirige

31

directamente al texto, desde el comienzo hasta el final. La superlectura, una etapa de la activacin, detecta partes del texto que lo atraen y se desplaza suavemente hacia el centro de la pgina. La lectura rpida puede requerir aminorar el ritmo hasta una velocidad convencional de lectura; usted puede hacer eso para comprender un dibujo tcnico o una frmula matemtica, o disfrutar con un verso. La superlectura, en cambio, busca mantener una velocidad rpida y zambullirse en el texto en cualquier punto: no se necesita pasar las pginas en orden. La superlectura ha sido comparada con las acciones de Superman que otea la Tierra desde el espacio exterior y decide aterrizar en determinados continentes. Necesitamos otra analoga para la lectura rpida: es como recorrer un ro en Kayak. A veces usted se tambalea sobre la cresta de rpidos espumosos, despus rema plcidamente en aguas tranquilas. Despus puede encontrarse otra vez en los rpidos. Lo importante es que nos mantenemos activos y alertas y nuestra velocidad vara de acuerdo con el material que tenemos ante los ojos. La lectura rpida no siempre es necesaria. A veces prever, fotoleer y activar es todo lo que necesitamos para conseguir el resultado que buscamos. Mucha gente del mundo de los negocios nunca necesita usar el paso de la lectura rpida. Cuando leen informacin comercial, como informes y manuales, consiguen su propsito usando los otros pasos del sistema. Los alumnos que estudian un libro de texto y la gente que lee por placer recurrirn a la lectura rpida con ms frecuencia, porque ofrece ms a la mente consciente para explorar. Los fotolectores que disfrutan con las novelas van a preleer y fotoleer, y despus pasarn directamente a la lectura rpida y se saltarn todos los pasos de activacin. Juegue con las maravillosas opciones que el sistema de PhotoReading con toda la mente le ofrece. Encontrar el mejor camino para conseguir su propsito al leer.

Cmo probar que el sistema funciona para usted?

Se puede confiar en la tcnica de lectura rpida, porque posibilita la comprensin consciente ntegra de los materiales que usted estudia. Como las tcnicas de activacin voluntaria, la lectura rpida funciona principalmente con la mente consciente. Si consigue sus objetivos de lectura mediante el sistema de PhotoReading con toda la mente, quiz se pregunte cul de los pasos ha contribuido ms a su xito. Resulta fcil suponer que las tcnicas en las que participa la mente consciente son las que han contribuido ms, porque al utilizarla, se consigue una comprensin consciente. En cambio, ser difcil pensar que el paso no consciente de la fotolectura ha desempeado algn papel. El sistema funciona porque es un sistema con toda la mente. Participan tanto la mente consciente como la no consciente. Disfrute de los beneficios de la mente consciente y no ignore otros efectos positivos en su vida que puedan asignarse al dominio de la mente profunda. Las demostraciones ms sorprendentes del paso de la fotolectura muchas veces son producto de la activacin espontnea. Los casos de activacin espontnea entre los estudiantes de

32

PhotoReading son un excelente estmulo para todos los fotolectores principiantes. Todos se parecen. Los informes dicen: En un momento dado, necesitaba o quera determinada informacin y apareci. Ni siquiera hice el esfuerzo de recordar. Simplemente ocurri. La informacin apareci, irrumpi en mi mente, casi de forma caprichosa. La experiencia "aja!" de activacin espontnea es una demostracin convincente. Para mucha gente fue la prueba de que el paso de la fotolectura del sistema era una realidad en su caso. La paradoja consiste en cmo podra planificarse tener una experiencia espontnea. No se puede, porque dejara de ser espontnea. Adems de una experiencia de activacin espontnea casual hay otras formas de probar el sistema. Cuando empec a estudiar la fotolectura, tuve pruebas claras de que funcionaba. Algunas pruebas fueron producto de la activacin espontnea, pero la mayora resultaron de las tcnicas de activacin voluntaria. Durante el primer ao en la facultad no utilic el sistema de PhotoReading con toda la mente. Pero en los siguientes dieciocho meses us PhotoReading para todo. El contraste fue enorme. Senta que dominaba todas las asignaturas, completaba los trabajos de lectura e informes de investigaciones sin dificultades. Las presiones para mantenerme al da en mis estudios se esfumaron. Desde esos primeros das de PhotoReading, he comprobado que los estudiantes tienen las mejores demostraciones de que PhotoReading funciona. Por qu? Pues porque ellos usan y prueban el sistema todo el tiempo, tanto objetiva como subjetivamente. Si usted no est estudiando, necesita establecer sus propios parmetros. Quiero que tenga una experiencia convincente de PhotoReading. He aqu algunas formas de comprobar si PhotoReading funciona: Durante una semana, fotolea todo y active cualquier cosa que siente que necesita entender conscientemente. La semana siguiente, vuelva a la lectura tradicional. Usted decidir qu semana ha sido ms productiva. Cuando vea un libro en la casa de un amigo que l o ella acaba de leer, pregntele si ha valido la pena leerlo y cunto tiempo le ha llevado. Pdaselo prestado y dedique la dcima parte del tiempo al libro, poniendo en prctica los cinco pasos del sistema de PhotoReading con toda la mente. Ctese con su amigo para hablar del libro, sin mencionarle que esta es su prueba privada. Despus deje que su amigo decida si usted ha entendido el libro. Antes de una reunin de negocios, prelea y fotolea cinco libros relacionados con el tema que quiere tratar en la reunin. Decida despus si su rendimiento fue diferente. Todos estos "tests" son fciles, relativamente seguros, y exploran los usos del sistema de PhotoReading con toda la mente. Juegue con ellos y saque sus propias conclusiones. No tiene por qu parar aqu. Hay muchas formas de sacar el mximo partido a los pasos presentados hasta ahora. Aproveche las sugerencias para descubrir ms aplicaciones de PhotoReading. Haga de PhotoReading una habilidad que usa diariamente para todas sus necesidades de lectura.

33

LECTURA N 7: BASES PARA UNA LECTURA EFICAZ

Tomado con fines instruccionales de: Carbonell, R. (1998). Lectura rpida. (9 ed). (p.p 19-37). Espaa: Editorial EDAF.

Las bases para una lectura eficaz son:

1. 2. 3. 4.
5. 6.

Un punto de partida Elementos fsicos indispensables Disposicin psicolgica Vicios de los procesos de lectura Aprenda a mirar el texto Disciplina del salto de ojo

1.

Un punto de partida

Todo lector cuenta con una determinada velocidad de lectura. Adems, ha desarrollado unas tcnicas de comprensin. Por lo tanto, ser conveniente evaluarlas, a efectos de que puedan ser contrastadas. Un test de lectura da comienzo a los ejercicios de la parte prctica de nuestro mtodo. Dispngase a leerlo, cumpliendo las siguientes indicaciones: a) b) c) d) Utilice un reloj con el que pueda controlar el tiempo en trminos de minutos y segundos. Lea todo el test sin interrupcin desde el comienzo hasta el final. Realice esta lectura a su velocidad habitual. Terminada la lectura, anote su tiempo en el lugar indicado de la ltima hoja del test. Conteste las preguntas del cuestionario que se agrega a continuacin de la lectura.

Para ello, basta reconocer y marcar una de las cuatro fases: a), b), c) o d), que est tomada de la lectura que aparece en la Gua Didctica. Cuando conteste el cuestionario, cuide de no hacerlo por deduccin lgica, ni mediante un esfuerzo reflexivo intenso. Se trata de apreciar cuntas frases logra reconocer fcilmente. Al final de los ejercicios prcticos encontrar una tabla de velocidades. Aplquela siguiendo las instrucciones que tiene agregadas y determinar, en su caso, cuntas palabras por minuto ha ledo del test.

34

A continuacin se encuentran las soluciones a las preguntas del cuestionario. Consltelas, y con ello aprecie el nivel de comprensin con que ha realizado la lectura. Si el test y el cuestionario han sido ledos cuidando de observar fielmente las instrucciones sealadas, ya tendremos un punto de partida. La velocidad alcanzada, en trminos de p.p.m. (palabras por minuto), oscilar de 125 a 300. El lector lento estar comprendido entre 100 y 150 p.p.m. Un lector rpido, en trminos corrientes, podr alcanzar 300. Si se supera esta ltima marca, la velocidad de lectura es muy interesante, pero puede ser mejorada. Hasta el lmite medio de 300 palabras por minuto, la lectura cristaliza en trminos de palabra por palabra>>. De ah en adelante, el lector, captando espacios cada vez ms significativos del texto, lograr velocidades de buena comprensin, que podrn oscilar entre 1.000 y 1.200 palabras por minuto. Es bien conocido que el ex presidente Kennedy haba realizado lecturas del orden de 1.000 palabras por minuto, lo que asombra a sus propios colaboradores. J. Bergier ha superado las 1.000 p.p.m., y es destacado como un lector prodigioso por el Centre d' Etude et Promotion de la Lecture Rapide de Pars.

2.

Elementos fsicos indispensables

Vamos a ser lectores diestros. Como tales, nos manejaremos con elevados trminos de velocidad, superando, en lecturas corrientes, las 350/400 palabras por minuto. Esto nos obligar a tener en cuenta algunos elementos materiales que deben ser respetados, considerando cada uno por separado. Perfecto estado de los ojos El estado de los ojos no puede limitarse a una visin ms o menos satisfactoria. sta puede ser tolerada para ciertas velocidades de lectura, pero no para las apetecidas; en las que ser necesario disponer de una perfecta visin. Se impone el dictamen de un oftalmlogo sobre el particular. El problema individual, en su caso, podr resolverse con las lentes que correspondan.

ptima iluminacin La luminosidad ideal es la del sol. Debe recibirse de forma indirecta y al lado de la ventana o cristalera por donde penetra. Si se lee con luz artificial, ser indispensable disponer de una luz que quite la penumbra del lugar y de otra directa sobre el texto. Esta ltima deber tener una intensidad que resulte confortable. Esta tcnica de iluminacin responde a la premisa de que el ojo humano se acomoda a la luminosidad total. De ah que resulte perjudicial leer con un solo haz de luz sobre el texto en ambientes inmersos en semipenumbra. Es frecuente incurrir en este error cuando se lee en la cama, antes de dormir, con el propsito de conciliar el sueo.

35

Postura adecuada Los lectores adoptan muchas veces las ms curiosas posturas. Cabe recomendar la del pupitre de la escuela primaria, pues con ella se evitan posiciones del cuerpo proclives a la formacin de gases y los consecuentes estados de inquietud provenientes de la opresin de la caja torcica. El cuerpo deber permanecer erguido, ligeramente inclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta.

Correcta distancia e inclinacin del texto Este tema fue objeto de numerosos estudios, llegndose a la conclusin de que cada ser humano tiene su distancia ptima respecto del escrito. Esta distancia se denuncia por la simple comodidad. Cada uno debe esforzarse por determinarla y, en adelante, sostenerla en sus lecturas. La inclinacin debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos a la primera y ltima lneas del texto. El atril, al soportar el libro de forma propicia, resulta un valioso elemento auxiliar para todo tipo de lecturas (Fig. 1. Postura Intelectual).

3.

Disposicin psicolgica

La eficacia de la lectura depende tambin de una conveniente actitud psicolgica, y sta de ciertos elementos esenciales, entre los que cabe destacar los siguientes: Motivacin, propsito definido, lectura activa, velocidad regulada. Analicemos estos elementos en particular.

Motivacin La motivacin es un factor determinante de la buena comprensin. Podra decirse que, sin ella, la atencin resulta imposible. Consiste en rodear el proceso de lectura de una dosis de inters que debe renovarse a medida que se avanza. No pretendemos hablar aqu del inters que de ordinario se tiene por las cuestiones que apasionan, sino de aquel que se debe alentar para el buen resultado de lecturas, que sern necesarias a la propia formacin, aunque el contenido no sea todo lo atractivo de desear. Este inters ser el fruto de cultivar una sana curiosidad de espritu, encauzada a descubrir y valorar los aspectos significativos que tienen los ms variados temas.

36

Propsito definido Responde a la necesidad de iniciar toda lectura, persiguiendo un objetivo claramente determinado. El terreno por el que habr de discurrir el lector debe haber sido previamente reconocido, de modo que tenga una buena previsin de los resultados a lograr. Esta preparacin de base depender del asunto que trate el libro o escrito, y cobra especial importancia en los libros de estudio y en todos los que transmiten conocimientos. A su vez debe estar presidida por un criterio de objetividad, que promueva la bsqueda de aspectos muy concretos. Por ejemplo, centrar su propsito en distinguir cules son las ideas del autor sobre determinado asunto o qu soluciones da el autor a los problemas que l mismo plantea en su obra. En otros casos tratar de analizar los fundamentos que tornan vlidas sus argumentaciones a favor o en contra de algo.

Lectura activa Comporta una atencin cuidadosa, destinada a comprender lo que el escritor pretende comunicar. Dispuesta para ver todos los asuntos que convenga examinar, mediante un efectivo dilogo con el autor. Una conveniente actitud inquisitiva servir para apreciar si el autor logra resolver los problemas que se haba planteado; si los argumentos que apoyan determinadas ideas son lgicos; si el anlisis o la relacin resultan completos. De este modo, una lectura permite apreciar en toda su magnitud el propsito de la obra y su significacin.

Velocidad regulada Las caractersticas de un tema, su mayor o menor dificultad de comprensin, determinarn la velocidad ms conveniente para realizar su lectura. As, un complejo anlisis filosfico llevar un tiempo de reflexin mayor que el que necesita el relato de un hecho histrico. De todos modos, la velocidad conveniente ser la mxima que el tema permita. Algunos autores llaman a esta velocidad lectura incmoda. Incmoda, porque exige un esfuerzo constante. Se obliga a la mente a razonar deprisa, mientras se lleva un avance variable y conveniente sobre el texto. Este renovado quehacer permite gozar de un estado de mxima concentracin que favorece notablemente los resultados.

4.

Vicios de los procesos de lectura

La lectura, como proceso en el que interactan la percepcin visual y la comprensin mental, viene normalmente gravada por una serie de vicios que slo pueden superarse si el lector se dispone a perfeccionar su modo de leer. Estos vicios tienden a reducir la velocidad y a dificultar la comprensin. Unos pueden superarse por el solo hecho de reconocerlos. Otros requieren un esfuerzo persistente y disciplinado.

37

Movimientos fsicos Se suelen concretar en los siguientes: acompaar el proceso de lectura siguiendo el texto con la cabeza; valerse de las manos para no perder alguna parte; auxiliarse con un bolgrafo, cartulina o regla para asegurar la lectura. El mal que producen, en general, es el de privar de seguridad al lector, sin beneficio concreto para su mejor concentracin. Este aspecto psicolgico complementario tiene que superarse. Su presencia condiciona la velocidad de lectura al ritmo de tales movimientos, y provoca un cansancio adicional por el empleo de msculos que deberan permanecer ajenos al esfuerzo intelectual. Para terminar con estos problemas, se aconseja: a) sostener una actitud vigilante que impida todo movimiento fsico durante la lectura; b) adoptar el firme propsito de continuar avanzando a pesar de la sensacin de inseguridad; c) leer dos o tres hojas por da aplicando estas recomendaciones, hasta notar que el problema ha quedado resuelto.

Vocalizacin Consiste en mover los labios, verbalizando la lectura, con mayor o menor rapidez. Por ende, limita la velocidad de la lectura con la vista, que es mucho ms rpida. Otro tanto ocurre con los que, teniendo inmviles los labios, sensibilizan las cuerdas vocales y caen en una persistente sub-vocalizacin, con iguales consecuencias. Estos estados se superan cuidando de no mover los labios y leyendo de prisa. Regresin Es quiz uno de los vicios ms caractersticos. Consiste en volver a leer determinadas partes del texto. Su origen responde a la sensacin de inseguridad sobre lo que se acaba de leer. Se regresa, por esa palabra, por aquella parte de una frase. En fin, por todo aquello que ofrece dudas o ideas que se percibe sin la suficiente claridad. Este regreso es bastante frecuente. Lejos de aclarar el contexto, en no pocos casos llega a distorsionar su significado. La regresin como vicio no es aquella que pretende repetir la lectura de un prrafo o de una frase que se entiende como fundamental para interpretar el escrito, sino el afn de afirmacin parcial de algo ledo. Este vicio determina una considerable lentitud en los trabajos de lectura, sin que, por lo general, tales vueltas a leer resulten compensadoras. La forma ms conveniente de suprimirlo consiste en proponerse no regresar bajo ningn motivo. Por ello resultar necesario, al principio, practicar e insistir en esto sobre material intrascendente. Repeticin mental Es otra forma de repetir palabras, condicionando la velocidad. En este caso, las cuerdas vocales podrn estar distendidas y los labios cerrados sin presin. Un locutor leer en alta voz desde lo profundo de la mente produciendo un eco.

38

A efectos de apreciar la magnitud de este mal hbito, recomendamos el siguiente procedimiento: piense en una frase insignificante. Por ejemplo: Carlos fue de compras. Luego, dispngase a leer. Durante la lectura, repita en alta voz la frase pensada. Prosiga as, repitindosela ininterrumpidamente, mientras lee con la vista dos hojas completas. Detngase y analice la lectura. Comprendi? S? No? Si su comprensin ha sido muy escasa o nula, tiene usted un alto grado de repeticin mental. La manera ms efectiva de neutralizar la repeticin mental consiste en leer deprisa. A medida que aumenta la velocidad, la repeticin se torna cada vez ms difcil, hasta que desaparece casi por completo. De todas formas, habr siempre un porcentaje de repeticin mental que, en los lectores entrenados, suele reducirse a un 5 10 por 100 de las palabras ledas. Los investigadores an estudian este tema, que es el nico de lectura rpida, que todava pertenece a los secretos de la mente humana. De todos modos, se ha comprobado que ese porcentaje mnimo de repeticin no afecta en ningn caso a la comprensin inteligente.

5.

Aprenda a mirar el texto

Lectura rpida requiere la adopcin de un nuevo hbito para leer, hbito que consiste en el dominio de tcnicas para mirar los textos de forma inteligente, sin auxilio fontico de ninguna clase; leer con la vista, aprovechando todas las posibilidades del pensamiento. Esto se consigue por medio de un sencillo entrenamiento que permite superar la tendencia a realizar lecturas con un rgimen de palabra por palabra, que viene gestndose desde la primera enseanza. Cmo adquirir esta destreza? En primer lugar, aprendiendo a mirar el texto con la mxima capacidad de percepcin personal. En segundo lugar, suministrando a esa capacidad un conjunto de tcnicas apropiadas para captar las ideas fundamentales sin omitir parte alguna; leyendo todo el texto. La tarjeta de visualizacin, tiene por objeto ayudar a ver el texto, sin dar tiempo para que la mente repita todas las palabras. Obliga a un trabajo visual, casi por completo desprovisto de comprensin. Se dir, pero de qu sirve una lectura sin una buena comprensin? Pues bien, en los primeros ejercicios (1 al 3 inclusive) no puede haber comprensin. No hay un mensaje, ni propsito alguno de establecerlo; se trata de simples columnas de vocabulario y de pequeas expresiones, que muy poco o casi nada significan. Cuando mucho podrn atraer la atencin del lector sobre algunas cuestiones relacionadas con su experiencia; le recordarn algo, pero nada ms. Lo importante no es tanto este matiz del asunto, sino la finalidad del entrenamiento. La prctica persistente conseguir que los ojos logren espacios significativos del texto. Las fijaciones agruparn conjuntos que, de ordinario, contendrn ms de una palabra. Con ello, la lectura cobrar una gradual fluidez y velocidad. Vayamos a la prctica. Sostenga la tarjeta de visualizacin con la mano derecha o izquierda desde un ngulo inferior de forma que los dedos ndices y mayor estn encima y el pulgar debajo. Busque en el apartado de ejercicios prcticos el Ejercicio 1. Deslice vertical e ininterrumpidamente la tarjeta sobre la primera columna de la izquierda, de modo que vea por la

39

ventanita cada palabra. Comience lentamente. Terminada la operacin en la primera columna, pase a la segunda y de ah a la tercera. Una vez completado el pase por la tercera columna, ha quedado efectuada una prctica completa sobre el Ejercicio 1. Hecho esto, pruebe otra vez, pero aumentando la velocidad de deslizamiento de la tarjeta, cuidando de ver perfectamente clara la forma (el dibujo) de las palabras. Practique de manera que la tarjeta se deslice sobre cada columna sin dificultad y sin ocasionar reflejos molestos. Antes de comenzar el entrenamiento personal, el lector debe leer cuidadosamente las instrucciones y recomendaciones que se recogen en el resumen agregado a cada captulo del mtodo. Conviene adems, tenerlas siempre a la vista y no confiarlas a la memoria. La prctica con la tarjeta de visualizacin debe realizarse alternando diariamente los Ejercicios 1 al 3 inclusive, durante treinta minutos. Esta prctica debe persistir hasta lograr que la mente quede libre del exceso de subordinacin (atraccin) a que la somete el vocabulario. Las prcticas tienen que repetirse tres veces seguidas con cada uno de los ejercicios, antes de pasar al siguiente, rotndolos una vez terminados hasta completar el tiempo de 30 minutos diarios. Resultar especialmente importante ir aumentando da a da la velocidad de deslizamiento de la tarjeta sobre cada columna de vocabulario. Al comenzar, el tiempo de realizacin de cada prctica (por hoja) una vez, ser del orden de 20 a 30 segundos. Gradualmente todos los das un poco, este tiempo debe reducirse hasta llegar al tope de seis segundos (6") por cada pgina completa para cualquiera de los Ejercicios 1 al 3. De todas formas, estas prcticas deben realizarse ininterrumpidamente por espacio de 90 das como mnimo, a fin de afirmar la destreza. Tngase presente que los progresos deben ser paulatinos, para conseguir ptimos resultados.

6.

Disciplina del salto de ojo

Hemos tenido oportunidad de analizar el modo en que los ojos se mueven para leer. El proceso se reduce a un conjunto de pausas, en las que se fijan (de ah la denominacin de fijaciones), y sacudidas o saltos, por medio de los cuales se desplazan sobre el escrito. Estos desplazamientos se denominan saltos de ojo y pueden ser disciplinados para favorecer la coordinacin de mente y cuerpo durante los procesos de lectura. Las prcticas que pasamos a indicar tienen este propsito y son complementarios de las descritas en el apartado anterior. Empiece a leer en sentido horizontal y slo con la vista, los Ejercicios 1 al 3, observando las siguientes precauciones: a) Avance mediante desplazamientos (saltos de ojos) horizontales que permitan asegurar la lectura de las palabras o expresiones de las respectivas columnas. Terminada la lectura de cada rengln, regrese al que le sigue mediante un

40

movimiento directo, rpido y largo. b) c) Cuide que la velocidad inicial no sea inferior a 40 50 segundos para leer toda la hoja. En das sucesivos, reduzca el tiempo de lectura hasta conseguir leer cada ejercicio (del 1 al 3) en 25 segundos por hoja. Si tiene facilidad para llegar a este tiempo, procure reducirlo, aproximndolo a 20 segundos por hoja. No reduzca el tope de 20 segundos por hoja, pues constituira un esfuerzo intil. Cuide que la velocidad de lectura vaya aumentando gradualmente, un poco ms cada da, conservando velocidades uniformes durante toda la sesin. La sesin diaria de prcticas de salto de ojo no exceder los 15 minutos.

d) e)

Este tiempo es independiente del indicado para las prcticas con la tarjeta de visualizacin (30 minutos por da). Tngase en cuenta que la prctica de salto de ojo se realiza sin tarjeta. Es conveniente tomar el tiempo que se invierte en la lectura de cada ejercicio y anotarlo al pie cada vez. Este control permitir estimar el progreso a medida que transcurren los das. La prctica del salto de ojo, en razn de su relativa lentitud, permite leer todas las palabras repitindolas mentalmente. No importa. Lo que corresponde cuidar aqu son los aspectos sealados del entrenamiento. Tenga presente que slo cuando practica con la tarjeta de visualizacin podras reducir la repeticin mental del vocabulario. Pese a su aridez y carcter eminentemente rutinario, todos los ejercicios deben leerse observando los cuidados especficos y con mxima concentracin. Los entrenamientos no deben realizarse con msica de fondo o escuchando radio. La concentracin es indispensable para conseguir los frutos apetecidos.

RESUMEN
Lectura rpida: Conjunto de recursos y tcnicas para completar la formacin lectora. Los entrenamientos de esta disciplina conforman el arraigo de un hbito para leer mejor y ms rpido

Elementos fsicos indispensables: Perfecto estado de la visin: Percepcin visual suficiente ptima iluminacin: Luz natural o, en su defecto, dos fuentes de luz Postura adecuada: Pupitre de la primera enseanza Correcta distancia e inclinacin: Distancia personalsima. Inclinacin (atril)

Disposicin psicolgica: Motivacin: Inters bien dirigido Propsito definido: Finalidad bien determinada

41

Lectura activa: Atencin cuidadosa a las partes que sugieran la reflexin correspondiente Velocidad regulada: Cambiar hbilmente de ritmo mientras se avanza

Vicios de los procesos de lectura: Movimientos fsicos: Afectan a la concentracin. Vocalizacin: Movimiento de labios y verbalizacin durante la lectura visual silenciosa. Regresin: Volver a leer palabras o pequeas expresiones aisladas. Repeticin mental: ECO interior que conduce a leer a la misma velocidad.

PRCTICAS: Etapa (30 das)

Tarjeta de visualizacin. (Aprenda a mirar el texto). 30 minutos diarios sobre los ejercicios 1, 2 y 3. Tres veces cada ejercicio completo (tres columnas) antes de pasar al siguiente. Velocidad de deslizamiento de la tarjeta: Al comenzar 20 a 30 segundos por ejercicio y por vez. Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prcticas diarias apuntadas: 6 segundos por ejercicio y por vez.

Salto de ojo. (Disciplina del salto de ojo). 15 minutos diarios de lectura horizontal sobre los ejercicios 1, 2 y 3. Una vez realizado cada ejercicio hasta completar los 3; comenzando de nuevo, ininterrumpidamente, hasta agotar el tiempo indicado (15 minutos en total). Velocidad para los ritmos regulares del salto de ojo: Al comenzar, 40 a 50 segundos por ejercicio y por vez. Tiempo al que hay que llegar por efecto de las prcticas diarias apuntadas: 30, 25 y hasta 20 segundos (estos tiempos los determina, en cada caso personal, el grado de facilidad para realizar las prcticas). El tiempo mnimo (20 segundos) no debe ser reducido.

42

TARJETA DE VISUALIZACION SALTO DE OJO Ejercicio 1 pedido clavija tenaza coloso caliente contar caverna mbolo hgado invertir locura pgina regente vulgar trmite sedoso romana polica osada msculo lesin plido gremial pesares camino distancia macizo lectura tractor regente clrigo brizna calmar binomio mercado charada desage gloria inters geranio olvido zancudo tensin rondalla zapato romera quintal oruga perejil mundial maana borroso aparato letargo pocilga pariente comino fibroso turismo quimera brusco ataque bisonte ahorro detalle equidad herida corazn jinete consejo teora jijona madrina sierra trmino sedante quiosco mueca lechero nfulas grullas guin cancin sangra borrasca iglesia pasota tenaza ulises pulmn

43

TARJETA DE VISUALIZACION SALTO DE OJO Ejercicio 2 barro cepas buzn culpa osado farsa azcar baqua copar caviar mola bulo nido hipo helio clima chita bano edema erial entre fauna inope marea cup idus cosa hito raro tino centrado alguacil marbete peteretes locomotor despaldar capitular confidente elocucin barandilla buitrero angulema capitolio enverdecer demulcente cabezalero correhuela eclctico contumacia desopinar idoneidad entorchar escabroso ideograma farndula carcelero matrizar direccin turismo oriental decisivamente empotramiento entronizacin trompilladura inconmensurable encalabrinado churrigueresco subarrendatario despanpanadura zarrapastroso noningentsimo non plus ultra intercomunicado gratulatorios reconocimiento achicharrante elementalmente funcionalmente hispanoamericano melquisedeciano mensurabilidad despachurramiento confabulaciones formaciones conmemoraciones connacionales generacionales propedutica vorgine amistosos

44

TARJETA DE VISUALIZACION SALTO DE OJO Ejercicio 3 el da de gracia si usted quiere pero es que hay que ver punto y coma no abuse en el mundo aceptar o rechazar buen criterio con todo cuanto todo escrito sentido figurado sin sentido en consecuencia total que importa tanto porqu no? el buen sentido el bien decir una actitud objetiva y realista cuenta mayor siempre posible algo lgico ms fcil punto de vista se puede hacer pare y mire cantando espero con los hechos si puede ser un dilogo cuenta nueva por ello aunque toda ms vale ltima hora segundo tema en relacin por eso es preciso lo que hay aqu vamos con xito si decimos si se mira omos decir por s mismo en la materia dando empuje sano ejemplo si pensamos no creo al leer uno tal vez tengo fe puede darse con cada cual viene de lejos todo arriba este argumento repetidas veces hay que pensar mejor que decir mejor que prometer poder llegar palabras dulces el buen sentido usted sabe todo lo ms por esto por calidad todo lo posible sin esfuerzo de buen grado a todos interesa una hora hasta el fin para facilitar de aqu que una actitud as que he aqu deje reposar no molestes vuelva a leer fruta fresca no me diga por si fuera toda vela

45

Tabla de velocidades y control de resultados

Esta tabla est expresada en palabras por minuto, sobre una lectura que contiene aproximadamente 1.350. El tiempo de minutos y segundos que se haya invertido en la lectura debe confrontarse con el ms cercano a la tabla. As se tendr el promedio aproximado de palabras por minuto que marcan el punto de partida.

''Minutos 1.00-1.14 1.15-1.29 1.30-1.44 1.45-1.59 2.00-2.14 2.15-2.29 2.30-2.44 2.45-2.59 3.00-3.14 3.15-3.29 3.30-3.44 3.45-3.59

N.de p.p.m. 1.254 1.024 866 750 661 592 535 488 449 416 387 362

Minutos 4.00-4.14 4.15-4.29 4.30-4.44 4.45-4.59 5.00-5.14 5.15-5.29 5.30-5.44 5.45-5.59 6.00-6.14 6.15-6.29 6.30-6.44 6.45-6.59

N de p.p . m 340 321 303 288 274 261 249 239 229 220 212 204

LECTURA N 8: DESARROLLO DE TCNICAS AVANZADAS DE LECTURA PANORMICA Y EXPLORACIN

Tomado con fines instruccionales de: Buzan, T. (1998). El Libro de la lectura rpida. (p.p 134-140). Espaa: Ediciones Urano.

El sistema visual humano puede fotografiar una pgina entera en una vigsima parte de segundo; as, para un libro de extensin estndar se necesitan entre seis y veinticinco segundos, y menos de una hora para la Enciclopedia Britnica. La lectura panormica y la exploracin avanzadas son solamente el primer paso de este increble viaje.

46

Las tcnicas avanzadas de lectura panormica y exploracin permiten combinar las tcnicas de metagua, ya consolidadas, haciendo especial hincapi en el enfoque mental, es decir, en el modo en que el cerebro puede preseleccionar la informacin. Esta lectura define claramente las diferencias entre una y otra tcnica, e incluye tambin ejercicios de percepcin que ayudan a explicar el concepto de exploracin y a mejorar la capacidad de explorar (o escanear).

Exploracin
La exploracin es la actividad que se produce cuando el ojo mira un material con la intencin de encontrar una determinada informacin buscada por el cerebro. Es un proceso ms simple que la lectura panormica, y suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero de telfono en la gua telefnica, o una informacin especfica en un libro de texto o en un informe. La aplicacin de esta tcnica es sencilla siempre que antes conozcamos la disposicin bsica del material que queremos escanear. Esto nos permite ahorrar el tiempo que tantas veces perdemos buscando el dato en secciones equivocadas. Theodore Roosevelt, presidente de Estados Unidos, fue un renombrado lector rpido, clebre por su capacidad de despachar mucho ms material de lectura que sus contemporneos. Dickens era uno de los autores favoritos de Roosevelt; y sin embargo, el presidente tambin utilizaba tcnicas de exploracin cuando lea sus novelas. En una carta a su hijo Kermit, escribi: De Dickens siempre me interesa la idea de que casi toda su obra estaba mezclada con toda clase de asuntos baratos, de segunda clase, digamos... Lo ms aconsejable es saltarse las majaderas, las estupideces, las vulgaridades y las falsedades, y beneficiarse del resto. La exploracin es una habilidad natural. La practicamos todos los das de nuestra vida cuando viajamos del punto a al punto b, explorando el entorno en busca del camino a seguir, de comida, de personas, de objetos peligrosos o atractivos. Escanear un texto es una tcnica que mejora notablemente con la prctica. Los ejercicios de percepcin que se encuentran al final de esta lectura le ayudarn en ese aspecto, al igual que la informacin contenida en la lectura sobre la Tcnica de estudio orgnica del Mapa Mental...

Lectura panormica
Se trata de una tcnica ms compleja que la exploracin y similar a las tcnicas de inspeccin previa. Puede definirse como el proceso en el cual el ojo abarca ciertas secciones preseleccionadas de material a fin de obtener una visin de conjunto del mismo. El objetivo bsico de esta tcnica es proporcionar un andamiaje sobre el que colocar los ladrillos y la argamasa. La Doctora Nila Banton Smith, del Instituto de Lectura de la Universidad de Nueva York, cre una excelente metfora para esta tcnica, que defini como lectura a vuelo de pjaro, comparando el vuelo de la golondrina en su bsqueda de comida y agua al mtodo empleado por los lectores avanzados que van sobrevolando pginas y pginas recogiendo lo que necesitan. Con el entrenamiento adecuado, un lector puede volverse sumamente apto para ir picoteando informacin mientras va leyendo a vuelo de pjaro. Este es el tipo de lectura en el cual algunas personas alcanzan las 1.000 ppm y son capaces de repetir lo esencial del material ledo.

47

RESUMEN
1. La exploracin es un proceso en el que se busca una informacin determinada. 2. La lectura panormica es un proceso en el que se busca una visin de conjunto. 3. Las dos tcnicas son empleadas por la gran mayora de lectores rpidos. 4. Cada una de estas tcnicas puede mejorarse mediante el uso de una tcnica avanzada de metagua.

Plan de accin rpido

1. Pase diez minutos escaneando un diccionario en busca de palabras que conozca y que le gusten pero que no sea capaz de definir con exactitud. 2. Practique las tcnicas de exploracin y de lectura panormica con todo lo que lea a partir de ahora.

Ejercicio de percepcin
3. Realice los ejercicios de exploracin que se presentan a continuacin. Cada pgina contiene varias lneas de nmeros. El primer nmero de cada lnea se repite en alguna parte de esa misma lnea; el ejercicio consiste en localizar el nmero repetido lo ms rpido posible. Comience tomndose el tiempo usted mismo. Y, lpiz en mano, compruebe rpidamente cul es el nmero de la lnea que corresponde al de la columna de la izquierda. Cuando haya hecho todas las lneas de un bloque, apunte al pie el tiempo empleado. 4. Los ejercicios se vuelven ms difciles a medida que avanzan porque los nmeros tienen ms cifras y se parecen ms entre s. Entrenndose de esta manera ampliar el alcance visual del ojo de la mente, lo cual le ayudar a desarrollar su capacidad de lectura panormica y de exploracin. 5. Puede hacer este ejercicio por trozos pequeos o todo de una vez, si lo desea. Es importante que cuando lo haga est lo ms alerta posible, as que asegrese de que los ojos estn descansados y de que usted est realmente motivado. Ejercicios de exploracin: Siga las instrucciones arriba mencionadas para realizar los ejercicios siguientes:

28 46 64 52 59

93 77 87 85 66

74 88 84 33 33

28 46 60 68 75

57 33 38 86 39

29 86 64 94 59

39 41 28 52 92

77 84 42 44 58

48

63 77 96 67 11 95 34 42 28 18 85 37 25 13 57 78 20 29

55 64 68 79 96 88 88 24 55 12 55 77 54 68 88 87 88 29

28 77 44 67 02 95 66 42 84 20 32 24 25 55 57 35 66 52

70 54 27 44 55 44 35 77 28 77 77 55 57 22 44 26 20 68

63 28 96 27 11 42 29 55 66 49 36 69 79 90 25 62 24 35

34 32 62 29 66 66 39 39 89 19 85 21 95 44 77 78 48 29

22 96 63 55 51 54 88 65 33 72 44 27 47 34 92 44 38 65 46 18 33 59 37 15 24 13 48 13 52 44 44 28 58 33 49 43 Tiempo.

675 625 672 911 764 879 753 844 877 822 103 457 238 848 847 336 379 282 444 658

568 874 672 743 543 772 258 766 565 544 202 790 198 765 784 772 673 537 765 690

675 271 875 343 674 544 266 343 235 822 547 235 674 638 737 327 838 282 238 343

875 018 236 554 764 754 372 568 877 654 103 252 368 848 636 874 379 987 444 562

639 891 625 735 438 282 277 911 246 665 272 879 753 348 844 236 655 235 266 388 654 813 457 746 238 636 636 426 782 844 336 764 737 892 254 654 266 782 676 658 Tiempo

569 906 239 902 322 647 236 543 568 419 113 322 638 853 847 873 811 272 754 824

49

573 783 331 320 446 355 214 436 222 737 242 568 022 228 647 190 772 927 203 357

257 279 304 194 546 544 232 544 113 674 242 766 211 728 665 190 118 630 023 366

763 873 431 392 555 335 124 335 222 377 413 568 022 773 647 919 772 963 021 564

573 783 331 194 446 355 214 555 322 377 215 676 103 273 662 892 718 627 203 357

528 434 031 320 676 346 332 435 122 674 413 658 111 723 465 982 712 967 221 766

654 575 765 492 466 555 113 436 213 764 241 578 202 278 447 199 172 370 211 537

863 277 333 340 235 436 239 535 125 737 113 652 122 228 467 820 178 927 202 636

Tiempo

120 554 013 483 217 528 2435 7877 3457 5683

992 336 121 485 613 726 4427 7876 3457 3247

192 354 103 483 622 276 6579 7868 7820 5622

117 554 022 249 262 528 6755 7877 5433 5683

911 332 013 429 217 753 2346 4568 7690 7622

200 552 105 825 127 258 2435 3426 4564 8733

120 355 212 843 617 573 2344 1988 2346 1957

50

1895 2215 5463 6782 5673 1873 2002 2680 7555 0865

1949 2242 5463 1986 6582 1837 1003 8767 8665 0865

1895 5623 8727 6722 8727 1873 0012 8687 5379 8766

4527 6783 5673 6782 6739 8727 2002 6547 8677 7555

7633 2212 7890 7629 6258 7628 1774 6438 7555 8776

7683 2215 6533 9653 5268 1827 1021 2680 7677 5442

1673 4125 0014 1935 5673 7828 1030 7444 5435 1645

Tiempo

8643 8532 8641 7302 3469 2458 7532 1876 8744 8756 8737 3469 1752 1978 8755 7654 1975 7865 8644

3569 6689 8651 1852 8533 7642 8642 1734 7533 8756 8762 7644 1751 1192 6755 7654 1975 7879 8649

8765 4489 6752 7411 4682 8644 3569 0568 7634 8876 8737 8876 1752 1978 8755 3368 1965 1756 8764

4589 8532 5572 7633 8752 4677 7644 8754 5689 5690 7755 3469 1742 7920 8548 3568 9148 7847 3487

8643 0166 7645 7302 3469 2458 1036 1876 8744 9756 7448 8754 8727 9772 8458 3568 7492 7865 8348

7544 1088 1754 0176 7632 8764 7532 8642 8754 4582 3569 1766 8764 8762 8745 5764 1948 4688 8644

3469 4672 8641 3467 8643 2476 8634 7433 3468 9752 7352 8442 8742 7792 8756 5369 1750 8747 3478

Tiempo

51

8455 1176 8644 6433 8754 5242 7646 8412 8747 2676 7171 8742 4785 7633 3452 7634 8736

8456 1185 8638 2347 5785 8362 7655 8115 8765 2575 7702 7842 4789 7633 3435 7664 7854

8677 1766 8644 6434 8754 5413 7646 8412 4678 2676 7111 1875 4785 7624 3452 7337 6538

8455 1752 8642 6543 8763 7652 4766 1842 6489 2746 7172 8742 8748 2377 3542 7764 8736

4588 1158 4387 6433 4754 5242 5477 8712 7655 7453 7102 7815 8755 6738 1436 6734 8754

4585 1176 4369 3426 8736 8655 4578 4562 6875 4528 7171 1479 4785 2374 1544 7634 3579

8766 7642 8766 5433 3569 5243 5648 4812 8747 4453 0702 1785 4789 3729 5135 7637 9358

Tiempo

AVANCE
Las tcnicas de lectura panormica y de exploracin que acabas de aprender son ideales para el cerebro, es lo que los atletas olmpicos describen como una zona. Preprate para multiplicar en la prxima lectura, tus capacidades ya adquiridas, utilizando el mtodo de entrenamiento con metrnomo.

52

LECTURA N 9: AMPLE SU VOCABULARIO

Tomado con fines instruccionales de: Buzan T. (1998). El libro de la lectura rpida. Captulos 16, 17 y 18. (pp 183-209). Espaa: Ediciones Urano.
Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los factores ms importantes para elevar el nivel de la inteligencia humana.

Tras abordar los mecanismos del sistema ojo/cerebro, la teora relativa a los movimientos de los ojos y las principales reas problemticas de la lectura, pasaremos a explicar lo referido al vocabulario. Se presentarn tres clases de vocabulario, con una lista de 65 prefijos que nos darn acceso a los significados de miles de palabras.

La importancia del vocabulario

La amplitud de nuestro vocabulario es una indicacin de la cantidad de material que hemos sido capaces de asimilar y leer. Las escuelas primarias y secundarias, as como las universidades, incluyen, en consecuencia, el vocabulario general como uno de los principales criterios para evaluar la aptitud de los alumnos que solicitan el ingreso en sus aulas, y el xito o el fracaso de los estudiantes depende no pocas veces de su capacidad para comprender las palabras y emplearlas correctamente. Naturalmente, la importancia del vocabulario va mucho ms all del mbito acadmico: el hombre de negocios que domina una variedad mayor de palabras disfruta de una ventaja inmediata respecto a sus iguales, y la persona que, en situaciones sociales, puede tanto entender sin esfuerzo como comentar de manera creativa, tambin lleva ventaja respecto de los dems.

Las tres clases de vocabulario

No existe un solo vocabulario. De hecho, por lo general tenemos, como mnimo, tres. En primer lugar, el vocabulario que usamos en la conversacin, y que en muchos casos no excede de las mil palabras (se calcula que el vocabulario de la lengua espaola sobrepasa con creces el milln de palabras).

53

Nuestro segundo vocabulario es el que usamos al escribir. Tiende a ser mayor que el anterior, porque se dedica ms tiempo a la construccin y al contenido de las frases, y porque la presin sobre el escritor es menor que sobre el hablante. El ms extenso de los tres es nuestro vocabulario pasivo (o de reconocimiento), formado por las palabras que comprendemos y sopesamos cuando las omos en una conversacin o las leemos, pero que no solemos usar ni al escribir ni al hablar. En condiciones ideales, por supuesto, nuestro vocabulario escrito y hablado debera ser idntico a nuestro vocabulario pasivo, pero esto es muy raro en la prctica. Sin embargo, es posible ampliar de manera espectacular los tres vocabularios.

El poder de los prefijos

La finalidad es presentar prefijos (letras, slabas o palabras situadas al inicio de una palabra y que tienen un sentido). Muchos de ellos sealan relaciones de posicin, oposicin o movimiento. Slo para hacernos una idea del poder de estas unidades bsicas del vocabulario, la doctora Minninger, de la Universidad de Minnesota, ha calculado que slo 14 de ellos ofrecen la clave de 14.000 palabras inglesas. La doctora Minninger confirma, adems, que a la edad de 25 aos la capacidad del vocabulario medio de una persona ya est casi saturada, completa al 95%, con slo un 5% reservado para las adquisiciones que se produzcan en los posibles 75 aos de vida restantes. A continuacin presentamos 14 prefijos y races que aparecen en ms de 14.000 palabras de un diccionario estndar y que se encontraron en aproximadamente 100.000 palabras de un diccionario en versin ntegra. Se han extrado especialmente de listas ms largas para la redaccin de esta lectura. Sin embargo, al leer este apartado y los siguientes, debes estar atento a su aparicin, y no dejes de absorber todas las dems palabras.

Catorce palabras con prefijos clave

Palabras 1 precepto 2 3 4 5 6 7 8 detener intermitente ofrecer insistir monografa eplogo aspecto Prefijos predeinterobinmonoepiadinex Significado usual antes fuera entre contra dentro uno sobre, en a, hacia sin, no (sacar) fuera Radicales capere tenere mittere ferr stare graphein logos specere damnum tendere Significado usual caber tener cogido, haber enviar llevar estar de pie escribir discurso ver, mirar dao tender, estirar

9 indemne 10 extender

54

11 reproduccin 12 indispuesto 13 autodidacta 14 misntropo

re-, proindisautomis-

repeticin; ante, delante no; separacin mismo odiar

ducere

conducir

poner didaktiks anthropos

poner ensear hombre

Sesenta y cinco prefijos

Estudia la lista siguiente con atencin, pues te abre la puerta a miles de palabras que quiz no te sean familiares. Para memorizar la lista a la perfeccin, as como las correspondientes a las otras lecturas, remtete a Cmo utilizar su memoria, de Tony Buzan. G: griego; L: latn Prefijo a-, an- (g) ab-(l) ad-, ac- (l) aero- (g) amb-, ambi.- (l) anfi- (g) ante- (l) anti- (g) apo- (g) archi-, arqui- (g) auto- (g) bene- (l) bi- (g) cata- (g) centi-, cente- (l) circun- (l) co-, com-, con- (l) sin, no separacin a, hacia, junto a aire alrededor, ambos alrededor, ambos precedencia contra fuera de superior mismo bien dos abajo, hacia abajo cien alrededor compaa, cooperacin, participacin colega, condominio Significado Ejemplo anaerobio abduccin adviento, adyacente aeronutica ambiguo anfiteatro antecmara antdoto apostas a archiduque automtico benefactor bienal catarata centgrado, centenario circunferencia

55

contra- (l) deca-, deci- (g) demo- (g) desdia- (g)

dem diez pueblo inversin, carencia, negacin separacin, interposicin

contrabando dcada, decmetro demografa deshacer, desconfianza dimetro, diacrtico

dis- (l)

opuesto a; separacin

discontinuo, distraer

dis- (g) ec-, ect- (g) en-, in-

mal, trastorno exterior, fuera de sitio inclusin, encierro, introduccin

dscolo, disfagia ectoplasma encarnar, encfalo, inocular equidistante epiptalo, epidermis extraer extramuros hemisferio heptgono, heptateuco

equi- (l) epi- (g) ex(l) extra-(l) hemi- (g) hepta- (g)

igual sobre, en (sacar/poner) fuera fuera, ms all medio siete

hexa-(g) hiper- (g) homo- (g) i-, in-, iminter- (l) intra-, intro-, (l) iso- (g) meta- (g) mono- (g) multi- (l) ob-, oc-, of-, op- (l) oct- (g)

seis exceso igual falta, negacin entre dentro, interior igual despus, ms all uno mucho oposicin ocho

hexgono, hexamern hipersensibilidad homnimo ilegalidad, impune intercalar intramuros, introito isbara metafsica, metfora monomana multinacional obstculo, obstruir octante

56

para-, para- (g)

ajeno, exterior; prximo

parfrasis, paralelo

penta- (g) peri- (g)

cinco alrededor de, cerca de

pentgono, pentateuco pericardio, permetro

poli- (g) pos-, post- (l) pre- (l) preter pro, (l)

mucho despus anterioridad ms all sustitucin, progreso, ante o delante

polivalente posguerra prembulo preternatural proforma, proclamar cuadrienio, cuadriga reabsorcin; reflujo retroactivo semicorchea sinergia, simbiosis sublingual; sbdito; subsecuente teledirigido tetraloga transtibetano, trastocar tripartito ultratumba

quadri- (l) re- (l) retro- (l) semi- (l) sin-, sim-(g) sub- (l)

cuatro repeticin; retroceso hacia atrs medio unin, uniformidad inferioridad; tambin: posterioridad

tele- (g) tetra- (g) trans-, tras- (l) tri- (l) ultra- (l)

lejos cuatro a travs de tres ms all, al otro lado de

uni-(l) vice-(l)

uno en lugar de

unicelular vicerrector, vicedis

57

RESUMEN
1. El vocabulario convencional medio es de unas 1.000 palabras; el nmero de palabras de la lengua espaola supera ampliamente el milln. 2. De los tres vocabularios (conversacional, escrito y pasivo), el tercero es el ms extenso. 3. Basta aprender los prefijos para ampliar el vocabulario a pasos agigantados

Ejercicios de ampliacin de vocabulario

Los siguientes ejercicios no son tests de vocabulario en el sentido estricto. En muchos casos, las definiciones se han estirado un poco a fin de incluir una palabra clave que lleva un prefijo adecuado. Al comenzar cada ejercicio encontrars una lista de quince palabras, entre las cuales puedes escoger la respuesta correcta a cada una de las oraciones que siguen. Una vez rellenados los quince espacios en blanco, con la letra de la palabra que consideres correcta en cada caso, desglosa las palabras que selecciones en las partes que la componen, intentando deducir su significado a partir de dicha estructura. Puede resultarle til tener un diccionario a mano.

Vocabulario 1 (a)
a. polglota b. anfibios c. desencanto d. centimano e. bpedo f. confluencia g. iletrado h. anticicln i. retroactivo j. contravenir k. terciario I. archienemigo m. Paramilitar n. triunvirato o. impregnacin 1. El adversario ms temible y peligroso merece el nombre de: ..................................... 2. Un ........................... es un animal de dos patas. 3. Los campesinos fueron masacrados por un grupo........................................ 4. Se llama................................... al punto en que se unen dos o ms ros, por ejemplo. 5. Un grupo de tres hombres reunidos para gobernar se denomina ............................. 6. .es sinnimo de analfabeto. 7. .es la penetracin de un lquido en un cuerpo poroso. 8. Monstruos mitolgicos hay muchos: el cclope, gigante de un solo ojo..monstruo de cien manos. 9. ..significa tercero en orden o grado. 10. Lo opuesto de la fascinacin es el..

58

11. es actuar en contra de lo dispuesto por la ley. 12. Los seres capaces de vivir dentro y fuera del agua se denominan 13. Un decreto que tiene aplicacin sobre cosas pasadas es un decreto.. 14. es la persona que habla varias lenguas. 15. El rea meteorolgica donde reina buen tiempo se denomina

Vocabulario 1 (b)
a. intravenosa b. autobigrafo c. abdicar d. declogo e. ateo f. socavar g. superciliar h. isoterma i. monomaniaco j. octgono k. catacumba I. ofuscar m. Periscopio n. prominente o. hemiedria 1. Un hombre que no cree en Dios es. 2. Lo llamaban..porque tena una fijacin con un solo objeto. 3. Los Diez Mandamientos se conocen tambin por el nombre de 4. De lo que sobresale o sobresale ms de lo corriente se dice que es 5. El polgono de ocho lados se denomina. 6. significa cavar una cueva o galera subterrnea. 7. Una es una galera subterrnea en que los primitivos cristianos enterraban a sus muertos. 8. Renunciar a una alta dignidad o empleo, especialmente a la dignidad de soberano, es.. 9. La inyeccin que se pone dentro de una vena se denomina.. 10. es impedir la visin a causa del exceso de luz o de brillo de una cosa. 11. El reborde del hueso frontal en la regin de la ceja se denomina.. 12. .es la propiedad de los cristales cuya simetra es la mitad de la de su red cristalina. 13. Un..es un tubo provisto de lentes que los submarinos hacen emerger a la superficie. 14. En un mapa, la lnea que une los puntos que tienen igual temperatura media se denomina.. 15. Un.. es una persona que escribe la historia de su propia vida.

Vocabulario 1 (c)
a. metafsica b. regurgitar c. antepasado d. extravertido e. simbiosis f. Primordial g. circunspecto h. diafragma i. subyugar j. predeterminar k. tetraedro I. pentateuco m. beneficencia n. telmetro o. pericardio

59

1. Una membrana que separa dos cavidades se denomina. 2. De lo sutil o difcil de comprender se dice que es 3. El tejido membranoso que envuelve el corazn es el.. 4. .es volver echar por la boca los alimentos ya ingeridos. 5. Un cuerpo geomtrico limitado por cuatro caras triangulares de denomina 6. Un sinnimo de ancestro es. 7. .es cualquier instrumento que sirve para medir distancias por mtodos visuales. 8. Si usted es una persona cuyo inters se dirige predominantemente al mundo exterior es un. 9. El conjunto de los cinco primeros denomina. libros del Antiguo Testamento se

10. Una organizacin pblica para la proteccin y auxilio de los desvalidos es una obra de. 11. El hombre que en presencia de otros tiene una actitud muy reservada y digna es.. 12. Determinar por anticipado una cosa es.. 13. Lo necesario como base para otra cosa es.. 14. es someter por las armas a un pas. 15. La asociacin ntima de organismos de diferente especie se denomina.

Ejercicio para detectives

Con los nuevos prefijos que ahora conoces, vuelva a leer un fragmento cualquiera de un libro cualquiera de lectura rpida y subraya todos los prefijos que encuentres. Descubrir que aparece por lo menos uno cada cien palabras. Repita el mismo ejercicio al final, aadiendo los sufijos y, por ltimo, los radicales o races.

AVANCE
Tras coronar miles de palabras con prefijos, pasaremos ahora a ponerles la cola de los sufijos. Est atento a la aparicin de los catorce prefijos clave.

El poder de los sufijos

Anteriormente, conocimos una importante lista de prefijos, que luego aparecieron en algunos ejercicios. Ahora, el manejo fcil de este bloque de construccin de vocabulario, especialmente si hemos usado la informacin obtenida del libro de la lectura rpida, ya

60

habr mejorado considerablemente y estaremos listos para dar el prximo paso en el campo de la ampliacin del vocabulario: los sufijos (letras, slabas o palabras pospuestas a las palabras y que modifican su sentido). Al igual que en la seccin dedicada a los prefijos, observar que la mayor parte de los sufijos proceden del latn y del griego. El uso de estructuras de vocabulario cada vez ms complejas y elaboradas, y de las unidades (de vocabulario) que componen dichas estructuras, es una de las caractersticas propias del desarrollo evolutivo. El cultivo y el entrenamiento de nuestra capacidad en este mbito es un derecho natural, adems de nuestra responsabilidad y una oportunidad preciosa que, si se aprovecha, otorga beneficios incalculables. Reivindica ese derecho. Acptalo. Ejrcelo. Esta lectura presenta una lista de 43 sufijos, en su gran mayora derivados del latn, muchos de ellos relativos a caractersticas o cualidades, y otros cuya funcin es transformar una parte del discurso en otra (por ejemplo, adjetivo en adverbios).

Cuarenta y tres sufijos

Prefijo able, -ible Significado posibilidad de realizar en el objeto de que se trata la accin expresada por el verbo de la raz, o merecimiento de ella sufijo despectivo acho ms el diminutivo uelo. sufijo de nombres de accin, de nombres con la idea de conjunto, abundancia o contenido, de comida o bebida, de perodo sufijo de los participios y participios adjetivos de la primera conjugacin; aadido a nombres forma adjetivos derivados que expresan presencia o ausencia, adjetivos de aspecto, nombres de conjunto, de situacin, cargo, empleo sufijo que forma nombres derivados de otros nombres o de verbos sufijo muy corriente: de lugar, de conjunto, de abundancia, etc. sufijo que forma nombres abstractos de accin y efecto. sufijo que forma adjetivos derivados de cualquier clase de palabra Ejemplo intratable, comestible

-achuelo -ada

riachuelo llamada, panzada, temporada camada, fritada,

-ado, -ada

robado, domado, barbado, dorado, alumbrado, papado

-aje -al, -ial -ancia (-encia) -ano, -a

aprendizaje, correaje, hospedaje, viaje, instrumental, dineral vigilancia, tolerancia. ganancia,

cercano, sevillano, cirujano, darviniano

61

(-iano, -a) -ando -ante sufijo de nombres cultos, procedentes de gerundios latinos terminacin comn a -ante, --ente, -iente, sufijo de los participios de presente o adjetivos- nombres de actor; tambin de otros adjetivos y de nombres de empleo sufijo de adjetivos derivados de nombres; forma tambin nombres derivados de otros sufijo de los numerales partitivos parte invariable del sufijo -acin, -icin que forma nombres de accin derivados de verbos; tambin: nombres de funcin o cargo. nombres abstractos de cualidad, derivados de adjetivos. parte invariable de -ador, -edor, -idor, que forma nombres de agente y de utensilio, o adjetivos de agente sufijo de nombres del lugar en que existe, se produce o se almacena la cosa expresada por el nombre primitivo. sufijo equivalente a -ario en un registro menos culto; forma nombres de oficio y otros tambin referidos a personas; nombres de utensilio; de lugar; de plantas o rboles derivados del nombre de sus frutos. aadido a una raz verbal forma adjetivos. sufijo equivalente a -icia en un registro menos culto; forma nombres abstractos de cualidad; muy frecuente en la substantivacin de adjetivos terminados en ido (idez) diminutivo, en especial de animal joven. sufijo que forma nombres abstractos derivados de nombres y adjetivos, con distintos valores. doctorando andante, irreverente, comediante, almirante, suplente arbitrario, feudatario campanario octavo, doceavo exoneracin, inspeccin

-ario, -a

-avo -cin

-dad(-edad, idad,- tad) -dor, -a (-tor, -a) -era

asquerosidad, crueldad colador, hablador secadora,

cantera, calera, vinagrera verdulero, mercader, forastero, tapadera, hormiguero, tomatera, llevadero

-ero, -a (-er)

-ez, -eza

extraeza, lucidez

-ezno, -a -ia, a (-cia)

osezno conserjera, normanda,habladura, abogaca, alegra

62

-iaco (-aco) -ico, -a

sufijo que forma adjetivos derivados de nombres

cultos

cardaco, policiaco potsico, fontica

sufijo de nombres y adjetivos cultos; muy frecuente en palabras cientficas y en la formacin de diminutivos, sufijo que forma adjetivos cultos, nombres derivados de verbos y adjetivos derivados de nombres propio de o con aspecto de>>. sufijo de nombres de accin, expresa cualidad, adhesin o doctrina, partido, actitud. <<inflamacin>> sufijo ms frecuente en la formacin de diminutivos. sufijo que forma nombres de aptitud

-ido, -a

vlido, aterido juvenil, febril sumisin

estallido,

-il -ion -ismo -itis -ito, -a -ivaivo, -a (-ativo, -itivo) -iz, -iza -logia -menta (-mienta) -mente metro, -metra -miento (-imiento, -ment) -oide -oides -or, -a

altruismo, socialismo, optimismo amigdalitis corderito inventiva

sufijo empleado en la formacin de adjetivos derivados de verbos. sufijo de agente. sufijo de nombres de ciencia o de tratado conjunto o clase de cosas designadas por la raz sufijo empleado en la formacin de adverbios de modo. del griego metron, medida.

creativo, incisivo aprendiz filologa comamenta, herramienta grficamente geometra, permetro

nombres de estado, accin o efecto.

envenenamiento

-oideo, del griego eidos, forma.

androide, tiroides

con el mismo valor que -dor, forma nombres de actor o instrumento; tambin nombres abstractos de cualidad y

tractor, temblor

esplendor,

63

nombres de accin o efecto. -osis -oso, -a sufijo con que se forman nombres de enfermedades crnicas sufijo de adjetivos derivado de nombres o de verbos; expresa: presencia, semejanza, cualidad aumentativo despectivo; en ocasiones afectuoso. otras veces es diminutivo sufijo de nombres de cualidad, actitud o estado cirrosis carioso, doloroso esponjoso,

-ote -tud (-itud)

brutote, islote plenitud, senectud

Ejercicios de ampliacin del vocabulario Vocabulario 2 (a)

a. incansable b. trigonometra c. desmovilizar d. epididimitis e. practicante f. ignominia g. supremaca h. plenitud i. lobezno j. retentiva k. camarote l. neurosis m. osamenta n. androide 1. .es el estado de la persona que ha perdido el derecho a la estimacin o el respeto de las otras. 2. ..es el nombre con el que se designa el dormitorio de los barcos. 3. Un cachorro de lobo o un lobo pequeo es un 4. El... es, en sentido estricto, aquel que, con un ttulo que le faculta para ello, realiza operaciones de ciruga menor, como poner inyecciones o hacer curas. 5. suele emplearse como sinnimo de apogeo. 6. La desagradable enfermedad caracterizada por la irritacin y la inflamacin de un testculo se denomina.. 7. ..es el conjunto de huesos que componen el esqueleto de un animal. 8. El nombre genrico aplicado a un grupo de trastornos del sistema nervioso es... 9. Del que es capaz de trabajar catorce horas por da sin parar bien puede decirse que es... 10. ..es la facultad de retener cosas en la mente. 11. La parte de la matemtica que se ocupa de la resolucin de tringulos mediante el 12. Clculo es la 13. designa la superioridad de grado, jerarqua o autoridad. 14. En el mbito militar,es el verbo que se suele utilizar con el sentido de licenciar a las tropas.

64

15. Un autmata con figura de hombre es un.

Vocabulario 2 (b)
a. espeleologa b. andurrial c. irritante d. conmemoracin e. estreimiento f. belicoso g. ideario h. estupor i. doctorando j. iliquidez k. viril I. plcido m. osmosis n. nefrtico o. sumiller 1. Al jefe de algunas dependencias de palacio se le llama 2. es sinnimo de asombro o pasmo. 3. La disciplina cuyo objeto es el denomina estudio y exploracin de las cuevas se

4. Un.es un lugar perdido al que es difcil llegar. 5. ..es el fenmeno consistente en el paso recproco de dos lquidos de distinta densidad a travs de una membrana porosa interpuesta entre ellos. 6. El clico es una inflamacin de los riones. 7. La evacuacin difcil del contenido intestinal se denomina 8. es la celebracin de una fiesta en recuerdo de un suceso ocurrido en la misma fecha en un ao anterior. 9. La falta o escasez de dinero en efectivo se denomina. 10. .es el individuo inclinado a buscar discusiones o rias. 11. El conjunto de pensamientos de una escuela, una colectividad, un pensador, es un.. 12. De un hombre que demuestra energa, valor y entereza se dice que es.. 13. La persona que se examina para obtener el grado de doctor, o que estudia para ello, es un 14. Una persona no propensa a irritarse ni enfadarse tiene un carcter 15. Una sustancia que produce enrojecimiento y ardor de la piel es..

Vocabulario 2 (c) a. mundano b. narcissticamente c. proeza d. insaciable e. Intensificar f. retrico g. deidad h. psicologa i. fisiologa j. omnisciente k. intrepidez l. anulacin m. antropoide n. metablico o. indolente 1. 2. 3. De la persona que no tiene actividad, o que trabaja lo menos posible, se dice que es. Unes alguien versado en los principios y reglas del arte de hablar o de escribir literariamente. Una accin heroica, o que excede la capacidad del comn, es una

65

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

es el adjetivo aplicado a los cambios o fenmenos fsico-qumicos y biolgicos que se registran en la materia viva. es una criatura con algunos caracteres humanos. La ciencia que estudia el funcionamiento de los seres orgnicos es la.... .es sinnimo de atrevimiento y valenta. Un hombre..es aquel que frecuenta las fiestas de la gente elegante y hace mucha vida social. Quien sabe mucho o sabe de todo es. El acto por el cual denomina.. se deja sin validez un compromiso o contrato se

Comportarse.equivale a parecerse al Dios griego que se enamor de su imagen al verla reflejada en las aguas de un lago. ..el comercio significa hacerlo ms activo. Cuando atribuimos cualidades divinas a alguien lo convertimos en una.... De alguien con un apetito imposible de satisfacer se dice que es.. La ciencia que estudia la mente humana y sus funciones se llama.

Una vez realizados los ejercicios, hojea un buen diccionario estudiando las distintas maneras en que se emplean los sufijos. Registra los ejemplos que encuentres tiles e interesantes.

AVANCE
En la lectura siguiente estudiaremos los elementos denominados races, o radicales, que, procedentes del griego o del latn, se encuentran hoy en muchas lenguas modernas

Las races
La pluma es ms poderosa que la espada slo si el cerebro que la gua sabe empuar la palabra

Esta lectura es la ltima dedicada al vocabulario, se ocupa de las races, llamadas tambin radicales; son las partes de las palabras que contienen la idea bsica expresada por ellas, (griegas o latinas). Para continuar ampliando el vocabulario, recomendamos seguir los cinco pasos siguientes:

66

Cinco pasos para continuar ampliando el vocabulario

Primero: Realiza el ejercicio descrito en la lectura anterior. Recuerda: hojea un buen diccionario estudiando las distintas maneras como se emplean los prefijos, sufijos y races que ha aprendido. Apunta los ejemplos interesantes y las palabras tiles. Segundo: Esfurzate de manera constante y consciente para aadir al menos una palabra por da a tu vocabulario. Las palabras nuevas slo se retienen si se repiten varias veces; as, una vez seleccionadas, selas con frecuencia y propiedad. Tercero: Est atento a la aparicin de palabras nuevas en las conversaciones. Si no quieres pedirle al hablante que la defina, haz una rpida nota mental o apntala para buscarla ms tarde. Cuarto: Mantente alerta; las palabras desconocidas pueden aparecer en cualquier material de lectura. No las apuntes mientras lee; haz una marca con un lpiz y bscalas ms tarde en el diccionario. Quinto: Si te apetece, ve a tu librera habitual o a la biblioteca y pide un libro sobre ampliacin del vocabulario. Hay muchos, y la mayora de ellos son muy tiles.

Races Raz
aer (aeri-, Aero-) Raz del latn y griego aer, usada en derivados cultos Amar aereacin aerdromo

Significado

Ejemplo

am- (de Amare) an- (de Agnus) aud- (de Audire) biocap-

amacin, amatorio

Ao

anual, aniversario

Or

auditorio, audiencia

Del gr. bos, vida Del lat. Cpere, Coger Del lat. Caput, Cabeza

anfibios, simbiosis captar

capital, decapitar

67

cor- (cardi-, cord-) corpDel lat. cor, cordis, corazn Del lat. corpus, Cuerpo croni-, cronodedic-, dictduc, (de ducere) egoecu-, equiequiYo Del lat. equus, caballo Del lat. aequus, igual, egotismo, eglatra ecuestre equidistante, equidad Del lat. deus, dios decir, hablar Conducir Del gr. khronos, tiempo anacrnico, cronologa dea, deidad dictado, dictamen dctil, traducir cordial, cardiaco corporal, corpino

Justo fac- (de facer) fo-, focDel lat. focus, Fuego foto Del gr. phos, phots, Luz frater-, fratr Del lat. frater, Hermano geoDe la raz griega ge, Tierra grafDel gr. grapho, escribir, grafito, grafologa geodesia, geopoltica fraterno, fratricida fototerapia focal Hacer factible, factura

68

Dibujar loc- (loco-, log-) loclucDel lat. locus, Lugar Del lat. loqui, hablar Del lat. lux, lucis, Luz Man-(de manus) Mano manipular elocuencia lucirnaga locomocin, dislocar

mis-

Del gr. miseo, odiar

misoginia

mit, mis (de mittere) mort-

enviar, lanzar

Permitir, transmisor

Del lat. mori en mors, mortis>>, muerte

inmortal

omni-

Del lat. omnis, todo

omnvoro

patpatro-, patri(parr-) ped-

Del lat. Pati, padecer Del lat. pater, padre

patologa patriarcado

Del gr. Paids, nio

pedagoga

pedpod-

Del lat. pes, pedis>>, pie Del gr. pus, pods, pie

pedicuro podio

Neum-, Neumat-,

Del gr. pneuma, respiracin, soplo

neumologa

69

pneumpon-, pos, puesquis- (cues-) scrib- (scrip) Del lat. poner, poner Del lat. quaerere>>, buscar, pedir Del lat. scribere>>, escribir sent- (sens-) Del lat. sentir, sentir sof spectDel gr. sophs, sabio Del lat. spectare, mirar spirDel lat. spirare, respirar ten-, tintend-, tens-, tiendTermVen-, ventVert-,vers Vid-,vis Tener cogido Del lat. tendere, tender, extender Del gr. <<termos>> Venir, llegar Girar , invertir Del lat.<<videre>>,ver y su ti i i i atermia Adventicio, avenida Introversin, advertir Supervisor, providencia Continente Contienda, tensin Inspiracin, conspirar retrospectiva teosofa insensible inscripcin Encuesta, requisito Repuesto, depsito

Vocabulario 3 (a)
a. expirar b. traslcido c. audicin d. sofistas e. anualidad f. fotofobia g. requerimiento h. amatoria i. termal j. dislocar k. grafologa I. impotente m. telepata n. soliloquio o. homlogos 1. 2. 3. 4. La poesa ertica, denomina relacionada a con el amor entre se personas, los se

En la Grecia de Scrates peyorativamente.

algunos

filsofos

llamaba

.es el objeto que permite el paso de la luz a su travs. El adjetivo cosa. se aplica a la persona falta de fuerza o poder para cierta

70

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

..es la renta que se paga cada ao. Cuando un actor dice algo figurando que lo piensa o lo dice para s mismo, su parlamento se denomina.. La palabra, que hoy suele significar fallecer, deriva de la idea de expulsar el aire de los pulmones. .es sinnimo de forzar, violentar, sacar de quicio. La transmisin directa denomina del pensamiento de una persona a otra se

De los cuerpos que tienen funciones iguales y estructuras semejantes se dice que son.. .es la accin por la cual una autoridad pide a alguien que haga cierta cosa. Se llama..aun establecimiento de baos de agua mineral caliente. Un concierto, recital o lectura en pblico es una.. ..es el estudio del carcter de las personas por los rasgos de su escritura. El que sufre de aversin a la luz padece..

Vocabulario 3 (b)
a. tendencioso b. artefacto c. convenir d. decapitacin e. corpreo f. neumatometra g. equinoccio h. cautivar i. abductor j. egocntrico k. geomorfologa I. omnisciente m. interdiccin n. equitacin o. parricida 1. 2. 3. 4. 5. 6. La..era una de las maneras ms frecuentes de matar a los primeros cristianos. Un argumento no imparcial, que desfigura la verdad para favorecer ciertas ideas o doctrinas, es.. Laes el estudio de los rasgos fsicos de la corteza terrestre. .significa embelesar, atraer de una manera irresistible la atencin de alguien. El que se considera a s mismo el centro del universo es un.. ...es un trmino generalmente reservado a Dios; al pedante que habla de cualquier asunto convencido de que sabe ms que nadie se le llama, en cambio, sabelotodo. El arte o deporte de montar a caballo se denomina Laes una sentencia que se interpone entre una persona y lo que intenta realizar, una prohibicin. La accin de matar una persona a su padre, a su madre, a su cnyuge o a un hijo suyo se denomina..

7. 8. 9.

71

10. 11. 12. 13. 14. 15.

Un.. es un dispositivo o conjunto de piezas, ms bien grande y tosco, que se ha montado para un fin determinado. Se llamaa cada una de las dos ocasiones del ao en que el sol cruza el ecuador celeste y el da y la noche tienen la misma duracin. La medicin del aire aspirado e inspirado se denomina. .significa establecer o pactar algo con otra u otras personas. .es sinnimo de material. El msculo que sirve para apartar un miembro del eje del cuerpo es un...

Vocabulario 3 (c)
a. cronmetro b. imposicin c. dctil d. dilucidar e. Insensato f. desolada g. mortandad h. vrtigo i. manumitir j. fraternizar k. patgeno I. aergrafo m. binica n. aerodinmica o. tenaz 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. De aquel que carece de sentido comn o es dado a actitudes extremas decimos que es un.. El adjetivo..se aplica a lo que es causa o germen de enfermedad. .significa aclarar o explicar una cosa, arrojar luz sobre ella. Un..es una pistola pulverizadora de pintura. Un reloj de especial exactitud empleado en operaciones delicadas es un.... Llamamosa una persona que no desiste fcilmente. .es liberar aun esclavo o librar a alguien de cualquier servidumbre. La parte de la mecnica que estudia el movimiento de los gases es la... ...es la ciencia en que confluyen la ciberntica y la biologa. Entablar o sostener entre s una relacin afectuosa personas que no son hermanos. .es sinnimo de gran nmero de muertes; las ocasionadas, por ejemplo, en una batalla. Lo que se aplica como carga o tributo es una.. ..significa fcil de educar, de conducir o de convencer. Est.una persona muy afligida o apenada. La sensacin de prdida del equilibrio, o bien de que gira el sujeto o las cosas que le rodean, se denomina..

72

RESUMEN
En esta seccin nos hemos concentrado en definir los bloques de construccin bsicos del intelecto, aprendiendo a disear mapas mentales y cmo usar el conocimiento de la estructura de los prrafos junto con las tcnicas de visin previa para mejorar an ms la velocidad de lectura y la comprensin. Los ejercicios dedicados a la ampliacin del vocabulario garantizan la mejora del intelecto en trminos globales, as como un aumento considerable de la comprensin. La velocidad de lectura tambin se incrementar porque la mejora de la comprensin, la capacidad reforzada

AVANCE
Ahora tiene usted en sus manos todo el conocimiento bsico sobre sus ojos, su cerebro y sobre las principales tcnicas de lectura. Por lo tanto, est preparado para adquirir tcnicas avanzadas que le permitirn estudiar con mayor eficacia, controlar mejor las pilas de revistas, peridicos y memorandos, manejar informacin electrnica, apreciar ms plenamente la literatura (tanto novelas como poesa), ampliar cada vez ms su biblioteca, e investigar, para el futuro, sus extraordinarias capacidades.

73

LECTURA N 10: EL CONOCIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DEL PRRAFO COMO TCNICA PARA AUMENTAR LA VELOCIDAD Y LA COMPRENSIN
Tomado con fines instruccionales de: Buzan, T. (1998). El Libro de la lectura rpida. Captulos 14 y 15. (p.p 177- 182). Espaa: Ediciones Urano. Comprendiendo la complejidad de una parte, se comprende mejor la complejidad del todo. Comprendiendo la complejidad del todo, aumenta la capacidad de asimilar y de comprenderla totalidad. En esta lectura estudiaremos el proceso de lectura panormica, mediante el cual se cubren ciertas secciones preseleccionadas del material con el fin de obtener una visin panormica. Analizaremos la estructura del prrafo, lo que nos permitir poner en prctica las tcnicas de lectura panormica.

Prrafos explicativos
Se trata de prrafos en los que el autor explica un determinado concepto o un punto de vista particular. Son prrafos generalmente fciles de reconocer y deberan ser bastante fciles de entender. La primera o las primeras dos frases de un prrafo explicativo proporcionan una idea general de lo que se va a decir o analizar; la ltima o las dos ltimas contienen el resultado o la conclusin; la parte central del prrafo contiene los detalles. Segn nuestro objetivo de lectura, en la lectura panormica inicial podremos dirigir nuestra atencin adecuadamente.

Prrafos descriptivos
Por lo general estos prrafos describen el entorno o la escena, o amplan las ideas introducidas previamente. Tambin suelen tener una funcin ornamental y, por lo tanto, tienen menos importancia que los que introducen los elementos principales. Naturalmente hay excepciones, en las que la descripcin de objetos o personas es vital, pero en tales casos el lector suele advertir esta circunstancia y es capaz de concentrarse de manera adecuada.

74

Prrafos conectivos
Son prrafos que unen otros prrafos. Como tales, contienen a menudo informacin clave porque tienden a resumir el contenido de lo anterior y de lo que sigue. Por ejemplo: La teora de la evolucin explicada anteriormente se ver ahora en el contexto de los ltimos descubrimientos en el campo de la investigacin de la bioqumica gentica. En esta breve oracin hemos recibido una cantidad extraordinaria de informacin, que engloba el contenido de parte del material que estamos leyendo. Los prrafos conectivos, en consecuencia, pueden ser muy tiles como guas y herramientas de inspeccin previa y de repaso.

La estructura y la posicin de los prrafos

Cmo utilizar la estructura de los prrafos y su posicin en el texto para una lectura ms provechosa? El punto ms importante es darse cuenta de que, en los artculos de peridicos y revistas, el primero y los ltimos prrafos suelen contener la mayor parte de la informacin importante, mientras que los prrafos intermedios tienden a centrarse en los detalles. Si el material que est leyendo es de estas caractersticas, concntrese, al hacer la lectura panormica, en los prrafos iniciales y finales. Otros escritores se aclaran la garganta al comenzar, antes de meterse en el meollo de su exposicin, que aparece entonces en los prrafos tercero o cuarto; en tales casos deberamos concentrarnos desde el comienzo. Hay dos juegos que puede practicar con la estructura de los prrafos y que ayudan a comprender y mantener el inters. El primero es inventar, a medida que leemos, una palabra que sirva para memorizar el tema principal y el secundario de cada prrafo. Este ejercicio nos obliga a permanecer interesados en el material y nos hace pensar en l mientras leemos. A la larga se debera apuntar a desarrollar la capacidad de seleccin de estas palabras a medida que vamos leyendo, sin hacer pausas ni interrupciones en el flujo de la lectura. Utilizando estas palabras es posible, sobre todo en forma de mapa mental, memorizar los detalles de un libro entero. De hecho, las palabras clave, junto con las imgenes, proporcionan los bloques bsicos para la construccin del mapa mental. El segundo juego consiste en relacionar, mientras leemos el prrafo, la primera frase con el resto, preguntndonos si se trata de una oracin introductoria, transicional o de circunvalacin, o si, en realidad, no tiene nada que ver con las palabras que la siguen.

Plan de accin rpido

1. Practique el primer juego al menos con cuatro prrafos distintos. 2. Practique el segundo juego al menos con cuatro prrafos distintos. 3. Haga una inspeccin previa del prximo captulo utilizando una gua.

75

4. Antes de seguir adelante, lea varios tipos de textos diferentes para practicar el arte de reconocer distintos tipos de prrafos.

AVANCE
Aprender a analizar los prrafos le ha otorgado capacidad analtica sobre el material de lectura.

Inspeccin previa El reconocimiento mental

Conozca el mapa si quiere conocer el territorio

En esta lectura conoceremos un concepto al cual venimos apuntando desde el principio: la inspeccin previa del material. El propsito de la inspeccin previa es desarrollar una estructura en la cual la mente pueda insertar los detalles menores de esa estructura con mayor facilidad, de tal modo que mejore instantneamente la comprensin del todo.

Usted es su propio explorador

El lector que efecta una inspeccin previa puede compararse con un explorador que se adelanta a la tropa para conocer el terreno, la posicin de las fuerzas enemigas y las reas de superioridad tcticas. Para un ejercicio es ms fcil maniobrar y operar en territorio desconocido si cuenta con puntos de referencia importantes; del mismo modo, a la mente le resulta ms fcil atacar o comprender informacin una vez que cuenta con los principales puntos de referencia por los cuales guiarse. La inspeccin previa debera aplicarse a todo tipo de material de lectura, ya se trate de cartas, informes, novelas o artculos. En todos los casos acelerar el conjunto del proceso de lectura y mejorar la comprensin, porque ya no tropezaremos punto tras punto, sino que leer ser como colocar piezas en una imagen general. La manera de realizar la inspeccin previa debe combinar los elementos mencionados en la lectura panormica y en la lectura de la estructura del prrafo. En otras palabras, significa darle una pasada rpida y con criterio al material que vamos a comenzar a leer, seleccionando las partes que probablemente contienen las informaciones ms sustanciales. El concepto de inspeccin previa, tal como lo describimos aqu, est destinado a usarse en la lectura de tipo general.

76

Estrategias para la inspeccin previa

Practique los siguientes juegos de lectura activa y tendr garantizada una disposicin mental ms adecuada; el ojo ciclpeo buscar la informacin ms pertinente mientras usted realiza la inspeccin previa, y todo el proceso ser ms divertido. 1. Aplique lo que sabe Cuando aplicamos lo que ya sabemos es habitual descubrir que sabemos ms de lo que pensbamos. Mucha gente supone que el autor es el experto, cuando, en realidad, el lector sabe con mucha frecuencia tanto o ms que l. Haga siempre un rpido mapa mental de sus conocimientos de la materia antes de leer un nuevo libro. Despus podr usar esos conocimientos para hacer nuevas asociaciones a partir del libro y plantear las preguntas oportunas. 2. Dilogo interactivo con el autor La lectura debera parecerse a una conversacin entre usted y el cerebro creador del libro. Es sumamente importante interactuar con todos los textos que leemos, apuntando preguntas o comentarios al margen o en un papel aparte. 3. Sea un detective Trate de predecir constantemente lo que va a ocurrir a continuacin, el plan de accin del autor. Trate de anticiparse a la solucin del acertijo.

RESUMEN
Inspeccin previa significa sencillamente eso: ver con anterioridad. Si usted deja que su cerebro vea el texto entero con antelacin, navegar mucho ms cmodamente en la segunda travesa.

Plan de accin rpido

1. Haga una inspeccin previa de todo lo que lea en las prximas dos semanas, comprobando cunto conocimiento obtiene de cada visin previa y cunto gana en comprensin cuando lee el material por segunda vez. 2. Practique las tcnicas de inspeccin previa con un libro, usando al mismo tiempo una tcnica de gua avanzada para leerlo todo en menos de diez minutos. 3. Haga una inspeccin previa de las vocabulario. siguientes lecturas sobre la ampliacin del

77

LECTURA N 11: LECTURA DE LIBROS INSTRUCTIVOS

Tomado con fines instruccionales de: Carbonell, R. (1998) 123- 138). Espaa. Lectura rpida. (pp

1. Preparndose para leer

La lectura de los libros expositivos debe ser convenientemente organizada, mxime cuando se pretende efectivas aproximaciones a las ideas del autor. Para ello, lo primero ser fijar el objetivo. Responder a la pregunta: para qu? Segn los intereses y responsabilidades de la tarea, as ser la respuesta, pero, en todos los casos, esta pausa reflexiva constituir una muy estimable previsin.

Fijado el objetivo, corresponde pasar a la organizacin que resulte ms efectiva para conseguirlo. Con exclusin de los libros de texto, en los que todo este aspecto viene claramente resuelto, creemos elemental hacer diversos sondeos dirigidos al Ttulo, ndice y Prlogo del autor.

Ttulo
Suele ser lo ltimo que un autor dispone para terminar su obra expositiva. Constituye una sntesis totalizadora y permite, de ordinario, que su lectura pueda ser til en un doble aspecto: advirtiendo sobre la ndole del libro (prctico o terico), y anticipando sobre la materia o materias de que trata. En estas obras, respecto de la materia, no vemos la necesidad de hacer un comentario especial; ms sobre la ndole (libros prcticos o tericos) s. Esto porque, muchas veces, los lectores suelen extraviar los propsitos de un autor, formulando juicios improcedentes, dada la naturaleza de su cometido. Por ejemplo, un libro prctico no puede desecharse sin antes haber llevado a la prctica lo que propone. Segn los resultados, el autor podr tener razn. Sin embargo, un libro terico puede convencer o fracasar en su intento desde la perspectiva de su solo lectura. Su finalidad queda cumplida por este hecho; por supuesto que hbilmente concretada.

ndice Facilita la toma de contacto con los temas. Su lectura anticipa la forma en que los mismos van a ser presentados, advierte cmo se dividen y subdividen, promete una profunda labor de anlisis o conforma una serie de puntos muy concretos. Completa la idea que vino a sugerir la lectura del ttulo y de los subttulos en su caso. Gracias a l ser posible disponer

78

el camino para la lectura activa y preparar la serie de preguntas que el autor ir contestando durante su desarrollo. En resumen, configurar todo un conjunto de seales, que el lector ser capaz de aprovechar mediante una conveniente actitud inquisitiva. Por ello, la lectura cuidadosa del ndice resulta casi siempre de capital inters.

En todo libro cumple un papel fundamental. De sus prrafos ms importantes surgirn los criterios a seguir para que la lectura de la obra se haga dentro de los principios que sustent el escritor al elaborarla. Previene sobre las cuestiones a tener en cuenta. Deja ver quines son sus principales destinatarios y de algn modo hace partcipe al lector de los problemas que el autor ha intentado resolver. Los otros aspectos que un prlogo suele tocar no son esenciales para la buena lectura del libro. Por esto, el lector podr discurrir aplicando los ms apropiados ritmos a su velocidad, de forma que slo sea moderada en aquellas partes esenciales. Recomendamos practicar esta tcnica de las velocidades reguladas de acuerdo con la importancia del tema. Ensaye lecturas de diversos prlogos para ganar, poco a poco, una sensibilidad especial. La destreza que permita detenerse, de manera segura, en donde se traten los aspectos ms significativos. Cuando el prlogo no es del autor, conviene postergar su lectura para el final. Esto debe ser as, porque de otra forma se constituir en una suerte de lente condicionador de la propia tarea. El autor, en la introduccin o en el primer captulo, presentar sus ideas acerca de los cuidados que deben observarse en la lectura de su obra.

2. Prelectura
El primer trabajo ha sido cumplido. La preparacin ha puesto al lector frente a perspectivas prometedoras. La lectura podr por esto comenzar? Por cierto que no. An falta el aporte de la anticipacin que se hace efectiva por la prelectura. En todo escrito subyace una forma de organizacin que ser necesario descubrir. Por ella, resultar fcil discurrir a la bsqueda de los prrafos fundamentales: pues, de un modo bastante aproximado, advierte sobre su probable situacin. La prelectura, para percibir esa organizacin que se corresponde con una determinada estructura del pensamiento, estar dirigida hacia los primeros y ltimos prrafos del escrito. Las estructuras de hechos, las de tesis demostracin o las de problema-solucin quedarn a la vista. Con ellas el sistema de seales, aptas para regular la velocidad de lectura a travs de todo el recorrido.

79

La prelectura es esencial y debe realizarse de la siguiente forma: escoja un subtema dentro de un captulo. Si no lo hubiere, escoja un captulo. De lo seleccionado, lea los dos primeros prrafos respondiendo a las reflexiones siguientes: a. Tratan sobre diversos hechos que se presentan por orden o de modo simplemente narrativo? b. Contiene uno lo que podra ser la respuesta de lo que dice el ttulo que encabeza el captulo o el subtema escogido? Expresa una afirmacin que en pocas palabras agota el tema? c. Empieza el primer prrafo con una frase breve y efectista? Comenta al principio un refrn, un adagio, un pensamiento muy difundido, que viene a propsito para entrar en materia? Una pregunta sirve para plantear un problema o una cuestin cualquiera? La lectura de los dos primeros prrafos habr servido para responder a las cuestiones relacionadas en los apartados a), b), c). Seleccione el que corresponda. Proceda luego a leer los dos ltimos prrafos del subtema o del captulo escogido, respondiendo a las siguientes interrogantes: d. Los prrafos tratan sobre ciertos hechos? Prosigue, como al comienzo, una suerte de exposicin de tipo narrativo? e. Se deja ver en la redaccin de los prrafos una clara opinin sobre cmo concluir o resolver el tema o problema insinuado desde su inicio? f. Se expresa de modo terminante una solucin a un problema? Esta solucin forma parte de un prrafo ms o menos largo? Se trata de hacer un resumen de asuntos de los que se deriva la solucin final?

g. Se seala o insiste en cuestiones que ya fueron expresadas ms arriba? Se dice con ello prcticamente lo mismo, valindose de otros modos de expresin? Se ensaya una sntesis y, de paso, se afirma algo que ya ha sido tratado al comienzo? Se formulan prcticas, ejercicios o recetas de cualquier clase para alcanzar, acrecentar, disminuir o suprimir algo? Se tiene ya las respuestas? En ese caso, veamos su utilidad: Si la respuesta del apartado a) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del d), estamos ante una estructura de hechos-experiencia (novelas, informes de empresa) o de hechos-informacin (artculos periodsticos, informes tcnicos de empresa, estudios de investigacin o cientficos). Si la respuesta del apartado a) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del e), estamos ante una estructura de hechos-opinin (editoriales periodsticos, crtica literaria, artculos periodsticos en diarios y revistas, y libros expositorios en los que se ensaya una conclusin en determinadas partes o al final). Si la respuesta del apartado a) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del g), tendremos una estructura de tesis-demostracin, en la que la enumeracin o descripcin de ciertos hechos ha servido de base para presentar la tesis o asunto sobre

80

el que se ensayar luego su demostracin (manuales, algunos libros prcticos, editoriales periodsticos, discursos del foro, cierto tipo de informes). Si la respuesta del apartado b) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del g), estamos ante una estructura de tesis-demostracin (ciertos editoriales periodsticos, informes, libros instructivos-prcticos). Si la respuesta del apartado c) es s, y se correlaciona afirmativamente con la del f), se tiene una estructura de problema-solucin (ensayos, ciertos estudios y anlisis filosficos, sociolgicos, psicolgicos, cientficos; determinados discursos, sermones, libros instructivos-tericos). Recordemos que esta estructura tambin suele comenzar con la exposicin de ciertos hechos, que luego sirve de base para el planteamiento de un problema.

Una vez definido el tipo de estructura, el camino ha quedado sealizado. Como tuvimos ocasin de ver, la estructura vaticina, con aproximacin, la presencia de la parte fundamental del escrito. Gracias a ella tendremos la posibilidad de ejercer una secuencia de velocidades aptas para el tipo de trabajo intelectual a realizar. En este sentido, hay que insistir en que debemos despojarnos de esa preocupacin de no dejar nada sin comprender; que malogra toda buena lectura. Practique diariamente, teniendo a la vista las tcnicas reseadas. Con ello lograr automatizar una suerte de sensibilidad para advertir de manera muy fcil, y sobre la marcha, el tipo de estructura con que se trabaja.

3. Lectura completa
A esta altura, es menester puntualizar el alcance que damos a la expresin de este subttulo: lectura completa. Es la realizada por todo aquel que pueda expresar a su trmino: he comprendido. Vayamos ms lejos. He comprendido debe ser la respuesta por haber captado las ideas del autor, y el modo en que estn ordenadas en una determinada direccin. Esta labor tiene que haber sido realizada con una gua, que l mismo se habr ocupado de proveer. El realizar una lectura lenta, de palabra por palabra, no es garanta de buena comprensin. Y esto es as, porque no siempre se puede apreciar con ese solo instrumento de cateo lo que el autor quiere decir. Recuerde que las palabras, por s solas, tienen una gran limitacin en su poder significativo, dado que ste deriva fundamentalmente del contexto. As, una palabra puede expresar distintas cuestiones de acuerdo con el entorno que lo rodea. Ahora bien, cmo descubrir los significados mudables de esas palabras? Pues por la va del anlisis del contexto, por el reconocimiento y comprensin de las que resulten claves. Parecer que todo esto hace an ms difcil la propia lectura lenta y que torna imposible el beneficio de la lectura rpida. No es as. Porque lo que materializa la comunicacin escrita o verbal no es la suma de palabras con un adecuado nivel significativo, sino la interpretacin del conjunto en una determinada direccin. De ah que el sentido pueda convertir en agraviante para una persona una frase compuesta de trminos que

81

podran resultar precisos para halagar. La direccin est, pues, dada por otros factores que rodean el hecho, proceso, accin o circunstancia que habr que tener en cuenta para cada caso. Por todo esto, se dice que la lectura rpida es la que armoniza con la velocidad del pensamiento, porque leer, es pensar. Leer de prisa es captar, del escrito, los trminos en que giran los valores interpretativos, reconociendo al mismo tiempo las palabras que los rodean. Aquello cuyo valor significativo es suministrado por los automatismos cerebrales. Por esta razn, los ejercicios de los cursos de lectura rpida llevan a despreciar un volumen considerable del vocabulario del escrito como medio de comunicacin. Es detrs de l donde hay que buscar la interpretacin, despojndose el lector de toda actitud. Si a esto se le agregan las condiciones de tipo material y psicolgica que deben estar presentes en toda lectura, sta podr llegar a ser rpida y completa. La rapidez estar condicionada por la capacidad de sntesis, por el dominio del lenguaje, por la claridad para pensar de manera activa, con una actitud receptiva y benevolente para con la forma y el estilo con que la comunicacin se intenta.

4. Lectura por las ideas

La lectura por las ideas es de gran provecho para quienes deben revisar numeroso material, elaborar cierto tipo de escritos y obtener determinadas conclusiones. Es verdad sabida que todo libro puede reducirse a un limitado nmero de pginas que contienen lo esencial. Lo prueban numerosos trabajos de seleccin y de sntesis que, a su modo, ayudan a difundir muchas obras entre los lectores sin tiempo. Esa bsqueda de lo fundamental constituye el objetivo de la lectura por las ideas. Es, en cierto sentido, una operacin de salteo convenientemente guiada. Responde, por un lado, a la buena preparacin para advertir en su momento lo que se busca. Por otro, a la destreza con que se manejen las tcnicas de anticipacin. Se trata de descubrir lo principal mientras se avanza, velozmente, mirando el escrito. El prrafo fundamental surgir en su momento, destacndose como una clara respuesta de lo que indique el ttulo del tema. Contendr la frase principal, que, como se recordar, deber ser una expresin de tipo general que resuma el pensamiento del autor. La tcnica de la lectura por las ideas es muy similar a la sugerida en el apartado titulado Ritmos y memorias. Consiste en aplicar tres reglas fundamentales: 1. Encontrar la idea principal 2. Leer a fondo las frases importantes. 3. Pasar la vista por los detalles. En este tipo de bsqueda hay que estar pendiente de los aspectos conceptuales que respondan al tema, guiados por la estructura del escrito. De esta forma, la tarea podr concretarse con rapidez y seguridad. Insistimos en la necesidad de realizar una prctica persistente con muy diversos escritos, hasta dominar estas destrezas.

82

5. Tcnicas de lectura selectiva

Dentro de las tcnicas de salteo propiamente dichas estn aquellas que slo persiguen determinadas bsquedas. Son tcnicas de lectura selectiva, skimming. Estn indicadas para una variada gama de trabajos. Van desde la denominada lectura por las ideas, hasta la de advertir unos determinados datos que se presuponen en el escrito. La palabra skimming significa en ingls desnatar, quitar gordura, parte de riqueza. De ah la aplicacin del trmino en lectura. Por su efecto altamente selectivo, el skimming resultar muy prctico para examinar cualquier documentacin o apreciar si un libro vale la pena de ser ledo, segn sean los objetivos del lector. Las prcticas para agilizar la lectura selectiva, limitada a determinados propsitos y tal como la entendemos aqu, son variadas. Responden a un nico fin: suministrar destrezas para la bsqueda de datos muy concretos. Recomendamos, en este sentido, los siguientes entrenamientos: 1. Lea tres pginas de un libro que resulte interesante. Sin dejar de atender al contenido, subraye determinada palabra cada vez que sta se presente. 2. Realice bsquedas de datos concretos en un captulo de un libro instructivo. Practique a mxima velocidad, mirando el texto. Lo que se persigue, deber aparecer bruscamente ante los ojos. 3. En varias columnas con nmeros de ms de cuatro cifras, busque determinada cantidad escogida al azar. 4. Mientras lee el vocabulario de la primera columna, en el ejercicio 3, cuente mentalmente hasta quince. Compruebe luego en qu nmero ha encontrado la palabra hgado. Repita esta prctica sobre la tercera columna del mismo ejercicio. Compruebe ahora en qu nmero ha encontrado la palabra jinete. Trabaje as, seleccionando las palabras para cada oportunidad. Aumente la dificultad de esta prctica construyendo columnas de vocabulario con palabras que comiencen con las mismas o parecidas slabas. Las consecuencias, en estas prcticas, irn brindando mrgenes muy tiles de seguridad, que prestarn sealados servicios en toda clase de bsquedas. Estos entrenamientos tienen que realizarse como si se tratara de un pasatiempo; pero con gran confianza en los resultados. Bastar seleccionar una prctica cualquiera para realizarla una o dos veces diarias. Luego, da de por medio, utilizar otra, y as sucesivamente. Al cabo de uno o dos meses, segn los casos, se irn haciendo palpables sus servicios. Por ltimo, digamos que no conviene abandonarlas totalmente, pues valen para estar en forma. Un complemento valioso de estas prcticas lo constituye la realizacin de frecuentes y peridicas lecturas superficiales o por encima de diversos materiales impresos. En este sentido, nos interesa destacar que para la disciplina de la lectura rpida, la destreza

83

de la lectura superficial constituye una cualidad muy estimable y de mltiples aplicaciones en nuestros das.

RESUMEN Preparndose para leer

La lectura de los libros expositivos debe ser previamente organizada. Para ello, cabe fijar el objetivo respondiendo a la pregunta: para qu? Luego, analizar: Prctico ndole Ttulo Materia ndice Prlogo Terico

Prelectura
Tiene por objeto descubrir la estructura. Se concreta mediante la lectura de los dos primeros y los dos ltimos prrafos de algunos temas, subtemas o captulos convenientemente seleccionados. Para facilitar la tarea durante las primeras experiencias, conviene trabajar con el cuestionario inserto en este ttulo.

Lectura completa
Una vez organizada, procede la lectura completa del libro o escrito. sta deber materializarse siguiendo las tcnicas y recomendaciones sugeridas. La llamamos completa porque va a concretarse sobre todo el libro, actuando sobre sus diversas partes.

Lectura por las ideas

Consiste en leer los aspectos fundamentales que surgirn del contacto con los prrafos ms importantes del texto. Constituye una lectura de salteo, practicada con la gua de la respectiva estructura.

Tcnicas de lectura selectiva

La lectura selectiva se organiza en funcin de determinadas bsquedas y al servicio de muy concretos intereses. Para facilitar esta operacin se recomiendan cuatro prcticas especiales que pueden realizarse como un simple pasatiempo una o dos veces diarias, en das alternos, y tambin lecturas superficiales o por encima hechas frecuentemente sobre diversos textos

84

UNIDAD 2 PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

.

LECTURA N 12: ES TIEMPO DE ESCRIBIR BIEN LA ORTOGRAFA LDICA: UNA ALTERNATIVA?

Tomado con fines instruccionales de: Hurtado, E. (2007). Es tiempo de escribir bien La ortografa ldica: Una alternativa? Artculo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes.

El escribir bien es un aspecto vital en el desempeo acadmico y en el mbito profesional de cada individuo. Empezaremos por definir la ortografa, como la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el acertado uso de las letras y de los signos de puntuacin; siendo necesario y oportuno aclarar que no debe confundirse con la caligrafa, que es el arte de escribir con una letra correctamente formada. El lenguaje est constituido por un conjunto de elementos que se ajustan a una serie de reglas, de all que la ortografa desde tiempo atrs ha sido muy importante. No obstante, como nunca antes, estamos en plena poca de las comunicaciones. La prensa, los libros, el cine, la televisin, la radio y las tecnologas de la informacin nos permiten tener una visin ms amplia del contexto en que nos desenvolvemos. Pertenecer a esta poca es para nosotros una ventaja; sin embargo, para aprovechar del todo los avances tecnolgicos necesitamos tener una buena ortografa. Cabe hacerse la pregunta qu tiene que ver la ortografa con todo lo planteado? la respuesta es simple, en estos das si no tienes buena ortografa te muestras como una persona carente de cultura y adems, puede que ocurran sucesos frente a tus ojos que no puedas percibir ni involucrarte en ellos, debido al desconocimiento. Un estudiante, un profesional, tiene el deber de escribir correctamente; este compromiso va ms all de un requisito y es vital para tener xito en todas las metas que se emprendan. Existen alternativas muy divertidas para aprender y practicar la ortografa, como por ejemplo: poesas, fbulas, crucigramas, cruza letras, sopas de letras Dnde se encuentran estas innovadoras prcticas?, es muy sencillo, hay libros diseados para tal fin, como tambin en Internet se pueden encontrar pginas Web que son didcticas y permiten a los usuarios un fcil acceso y el poder realizar los ejercicios sin ningn problema. As como poseemos el don de la palabra, tambin contamos con competencias de escritura, que se desarrollan a travs de la prctica; por tal motivo, irremediablemente, la ortografa debe practicarse constantemente.

85

Es recomendable que para practicar la ortografa seamos amigos del diccionario, tanto el de trminos como el de sinnimos y antnimos. No hay que temerle a esta importante herramienta, que nos puede ayudar y sacarnos de un atolladero cuando estemos enfrascados y sin salida. La escritura debe constituir para cada individuo un disfrute, ya no es ms un aburrimiento ni una complicacin; es, de ahora en adelante, un deleite y como tal debemos recrearnos realizando ejercicios de ortografa ldica.

Busca, investiga y comienza ya a entretenerte con esta nueva propuesta, a travs de las actividades interactivas de esta asignatura

Para ampliar tus conocimientos en este tema, te presentamos un material tomado de El Estudiante Exitoso (2000), el cual ser de mucha ayuda a la hora de manejar los diferentes tipos de diccionarios.

EL USO DEL DICCIONARIO

La produccin de un texto no constituye una tarea automtica. Despus de decidir el tema y la estructura del escrito, queda por delante la compleja tarea de seleccionar las palabras que se van a utilizar para expresar el mensaje, para lo cual es importante tener en cuenta a la persona a la que va destinada el texto. En este trabajo el uso del diccionario desempea un papel fundamental.

Definicin de Diccionario
A la pregunta qu es un diccionario?, se han propuesto numerosas definiciones. Una de las ms sencillas lo definira como registro alfabtico de un nmero elevado de palabras de una lengua, cuyo significado se explica por medio de un sinnimo o de un texto equivalente. Los diccionarios tienen como funcin primordial incrementar y mejorar el conocimiento del vocabulario: saber cmo se escribe correctamente una palabra, conocer su significado exacto o sus posibles usos, encontrar un sinnimo de un determinado trmino, traducir una palabra de un idioma a otro.

86

Tipos de diccionarios
Adems de los diccionarios enciclopdicos, que explican los significados de las palabras, o los bilinges, en los que se establece la correspondencia entre las palabras de ms de una lengua, hay otros de carcter particular: Etimolgicos: En vez de ofrecer el significado de las palabras, registran su historia, sealando los trminos y lenguas de los que derivan, como por ejemplo, el latn, el griego o el rabe. La etimologa de las palabras suele aparecer brevemente reseada en los diccionarios normales. De trminos especializados: Incluyen slo los trminos de reas especficas que utilizan un lxico particular, como la medicina o la economa. De sinnimos: Enumeran, para cada vocablo, una serie de palabras con las que comparte el mismo significado. Son muy tiles cuando se conoce bien la lengua, pero si no, su empleo puede presentar dificultades, puesto que, en lneas generales, no indican el contexto en el que se utilizan dichos sinnimos. Analgicos: Presentan diversos trminos agrupados siguiendo un orden lgico, es decir, en funcin de su pertenencia a un campo semntico (un ejemplo de este tipo de agrupacin seran los trminos relacionados con el mbito de la equitacin: caballo, jinete, montura, espuela...).

Diferencias de estructura en los diccionarios

Los diccionarios presentan mltiples diferencias entre s: algunos recogen las palabras que forman una lengua; otros son bilinges, es decir, establecen las correspondencias entre las palabras de una y otra u otras lenguas, etc. Pero adems, tambin son distintos en la estructura interna de la obra en cuanto a: Nmero de entradas. Neologismos (que son los trminos de nueva creacin). Palabras extranjeras. Arcasmos. Seleccin y orden en que aparecen las distintas entradas.

87

LECTURA N 13: USO DE LAS GRAFAS DEL ESPAOL

Material escrito compilado y modificado con fines instruccionales por: Almarza, N. (2007). Uso de las Grafas del Espaol. [Compilacin]. Caracas: UNEFA.

La ortografa de las letras o grafas en espaol responde, en ocasiones a razones, meramente histricas, etimolgicas o a la necesidad de simplificar algunos grupos consonnticos. Es necesario aclarar las reglas y las excepciones que se presentan segn cada caso. Te recordamos que debes tener en cuenta que las reglas sobre las letras no siempre cubren todos los casos que se te puedan presentar, razn por la que te sugerimos ante cualquier duda leer poniendo especial atencin a la forma de las palabras, consultar las reglas y el diccionario.

La grafa del espaol utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 27 smbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z. Los dgrafos CH y LL tienen valores fonticos especficos, y durante los siglos XIX y XX se ordenaron separadamente de C y L, aunque la prctica se abandon en 1994 para homogeneizar el sistema con otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y U) aceptan, adems, el acento agudo para indicar la slaba acentuada y la diresis o crema modifica a la U en algunas posiciones (Klemath y Londoo, 2001).

88

Regla para el uso de la B

1. Se escribe con b despus de m.

Ejemplo
combate, tambor, siembra, mbar.

2. Se escribe con b al trmino de una objeto, club, subrayar. slaba. 3. Se escriben con b todas las inflexiones saber (saba, sabida); haber, caber; y vocales finales de los verbos menos el verbo precaver; beber terminados en aber, eber, bir. (bebemos, bebido); deber (debiera, deber); sucumbir (sucumbe, sucumbiere), recibir, concebir; menos los verbos hervir, vivir y servir. 4. Se escribe con b el pretrito imperfecto iba, ibais, iban; llegaba, llegbamos; del verbo ir y el de todos los verbos rezaba, rezaban. terminados en ar. 5. Se escribe con b antes de cualquier abrir, blando, brazo, hablar, obstculo. consonante. 6. Se escribe con b al fin de la palabra. Jacob, boabab.

7. Se escriben con b los compuestos y embotellamiento (de botella); caballera derivados de voces que llevan esta (de caballo); basurero (de basura). misma letra. 8. Se escriben con b las palabras que biblioteca, bibliografa, principian con los sonidos bibi o con las burlar, burdo, buscar. slabas bu, bur y bus. buque, burla,

9. Se escribe b despus de las slabas al, alborada, rbol, urbanizacin.; menos ar, ur, cuando inician palabras. arveja, lveo, alvino, alvolo, alveario y los apellidos lvarez, Alvarado y sus respectivos derivados. 10. Se escribe b despus de las slabas caballero, cebolla, cobalto, cubierto; menos caverna, caviar y los verbos cavar, ca, ce, co, cu. cavilar y sus respectivos derivados. 11. Se escribe b despus de las slabas sbado, siboney, soberano, sa, si, so, su. menos savia, soviet. 12. Se escribe con b el sonido abo. abogado, abolir, aborrecer. abollar, subida;

abominable,

13. Se escribe con b el sonido b o bodega, bocha, bofetada, bondadoso, cuando inicia palabras y seguido de las borda, botella; menos voraz, vorgine, siguientes consonantes: d, ch, f, n, r, t. voto.

89

14. Se escriben con b los sonidos bi, bis, bicorne, bislabo, biznieta. biz cuando significan dos o doble. 15. Se escriben con b los sonidos ab, ob y absuelto, sub. subrayar. observacin, subyacente,

16. Se escriben con b las terminaciones nauseabundo, tremebundo, abunda, bundo, bunda y bilidad. habilidad, debilidad, amabilidad; menos movilidad, civilidad.

Fuera de las reglas anteriores, el uso de b depende de como se escriba en latn cada palabra o de la tradicin escrita de nuestro idioma. A continuacin te damos una lista de palabras usuales, a fin de que practiques su escritura: Abacera, abad, abajo, abalanzarse, abanderado, abeja, bien, boca, bueno, embobado, labor, sobre, trabajo, turbar. Regla para el uso de la V Ejemplo

1. Se escriben con v los adjetivos cncava, suave, bravo, etctera; menos terminados en las siguientes voces: ava, monoslabo, dislabo, rabe; longeva, leve, nuevo; altiva, cautivo. ave, avo; eva, eve, evo; iva, ivo. 2. Se escriben con v los pretritos y anduve, anduviese, anduviere; tuvo, derivados de los siguientes verbos: tuviste, tuviere; estuve, estuvisemos, estuviere; adems sus compuestos, tales andar, tener, estar. como: desandar, mantener, contener. 3. Se escriben con v las siguientes Presente de indicativo: Voy, vas, vamos. formas del verbo ir. Presente de subjuntivo: Vaya, vayas, vayamos. Imperativo: Ve t, vayamos, nosotros. 4. Se escribe con v generalmente el viejo, violn, viuda, viajar. Menos: bien y sonido vi seguido de vocal al iniciar una sus compuestos y derivados; bi (que palabra. significa doble) y sus compuestos; bio (que significa vida) y sus compuestos: bienestar, bienhechor, bienal, biocular y biologa, bioqumica. 5. Se escriben con v las palabras que nivel, nieve, lluvia, llevar. Menos nube, empiezan con las consonantes n, ll. nebuloso, nabo. 6. Se escriben con v las palabras que Villavicencio, Villacorta, empiezan con las voces villa, vice. vicepresidente. 7. Se escribe v consonantes b, d, n. despus de vicerrector,

las subversin, advertencia, invento, envidia.

90

Fuera de las reglas anteriores, el uso de v depende de como se escriba en latn cada palabra o de la tradicin escrita de nuestro idioma. A continuacin te presentamos una lista de palabras usuales, con el objeto de que practiques su escritura: Avellana, cueva, curva, enviar, invierno, mover, navegar, llevar, valor, valer, ver, vestido, vez, vida, viento, vino, volver, voz. Regla para el uso de la G 1. Se escribe con g el sonido geo como geografa, inicial de las palabras. geofsica. Ejemplo geometra, geodesia,

2. Se escribe con g el sonido ga geologa, pedagoga, psicologa, teologa. (acentuado) que sea terminal. 3. Se escriben con g los sonidos gia, gio, magia, logia, arpegio, regio, religin. gin. 4. Se escribe con g el sonido gsimo trigsimo, vigsimo. terminal. 5. Se escribe con g el sonido gen, ya sea generoso, argentino, inteligente, virgen, inicial, intermedio o final. margen, oxgeno; menos avejentar, berenjena, ajeno. 6. Se escriben con g los sonidos ge, gi cogemos, de coger; elegimos, de elegir. de los verbos cuyo infinitivo termina en Menos grujir, crujir, tejer. ger o gir. 7. Se escriben con g los compuestos y mgico, de magia; privilegiado, derivados de las voces que llevan esta privilegio; religiosa, de religin. letra. 8. Se escriben con g las palabras que tienen las siguientes terminaciones: glico, genario, gneo, gnico, genio, gnito, gesimal, gtico, ginico, ginal, gneo, ginoso, gismo, gio, gin, gionario, gioso, grico, gica, gena, geno, gero. de

anglico, octogenario, homogneo, fotognico, ingenio, primognito, sexagesimal, apologtico, higinico, original, virgneo, ferruginoso, neologismo, regio, regin, legionario, correligionario, prodigioso, panegrico, lgica, indgena, oxgeno, flamgero.

Regla para el uso de la J 1. Se escriben con j las combinaciones aje, eje, ije, oje, uje, al comienzo, medio o fin de palabra. Tampoco cuando a dichas combinaciones sigue I, n, s.

Ejemplo ajedrez, viajera, tejer, ejercer, tijera, dije, ojera, hojear, sujeto, conduje; menos estratagema, exagerar, tragedia, vegetar, digerir, sugerir, cnyuge; flagelar, agencia, digestin.

2. Se escriben con j los verbos cuyos protejo, proteja (de proteger); elijo (de

91

infinitivos terminan en ger o gir, al elegir). cambiar la g en j para conservar su sonido delante de las vocales a u o. 3. Se escriben con j las voces afines de relojero, de reloj; enrojecer, de rojo. otras que llevan esta letra.

Regla para el uso de la Y

Ejemplo

1. Se escriben con y muchas formas de huyamos, de huir; influyeron, de influir; verbos cuyo infinitivo termina en uir. disminuysemos, de disminuir. 2. Se escriben con y algunas formas del haya, hayas, hayamos, hayan. verbo haber. 3. Se escriben con y algunas formas de cay, cayeron, cayese, cayendo (del los verbos caer y or. verbo caer); oy, oyera, oyera, oysemos, oyeran oyese, oyendo (del verbo or). 4. Se escriben con y algunas formas de ley, leyrais, leyese, leyendo (del verbo los verbos leer y creer. leer); crey, creyeron, creyera, creysemos, creyeran, creyese, creyendo (del verbo creer). 5. Se escribe y al agregarse una palabra lobos, tigres y hienas; plata, cobre y ms, pero que empiece con la voz hie. hierro.

En algunas regiones de Espaa y en ciertos pases de Amrica es frecuente confundir el sonido de y con el de ll, y viceversa. Este fenmeno depende de diferencias regionales en la pronunciacin. No hay que preocuparse por las mismas en la lengua oral (hablada), pero s hay que observarlas en la escritura. Observa la diferencia de significado entre estas palabras: halla, haya; pollo, poyo; olla, hoya; llena, hiena; pulla, puya: rollo, royo; callado, cayado; valla, vaya; hulla, huya. Regla para el uso de la LL Ejemplo

1. Se escriben con ll las palabras que cuchillo, anillo, cepillo, zapatilla, barbilla, terminan en las voces -illo, -illa y -ullo. arrullo, chanchullo. 2. Los verbos acabados en -illar; -ullar abarquillar, descascarillar, y -ullir. patrullar, bullir, zambullir. aullar,

92

Regla para el uso de la M 1. Se escribe m antes de p y b. 2. Se escribe m antes de n.

Ejemplo campo, comprobar, romper, rumba, zambo, hambre, etc. comba,

solemne, mnibus, gimnasia, calumnia. Menos perenne, connovicio, ennegrecido, ennoblecer, innato.

Regla para el uso de la N

Ejemplo

1. Se escriben con n los siguientes transporte, transferencia, construccin, principios de palabras: trans, cons, construir, circunstancial, circunspecto, circuns, circun, ins. circuncisin, circundar, instante, inspeccin. 2. Se escriben con n los prefijos an, en, anfibio, enfermo, enfriamiento, infeliz, in (antes de f). infestar. 2. Se escribe con n cualquier sonido invento, antes de v. tranva. inversin, envidia, invasin,

Regla para el uso de la R 3. Se escribe r despus de consonante y alrededor, antes de vocal (su sonido es fuerte, como israelita. rr).

Ejemplo Conrado, Israel, enredo,

2. Se escribe r al comienzo de palabra Ral, rapidez, ronda, rojo, riqueza, rojo, (su sonido es fuerte, como rr). ramo, romper, romera, rima, rivera. 3. Se escribe r al final de los infinitivos de tomar, encender, confundir. todos los verbos (su sonido es suave, como r). 4. Se escribe r en medio de palabras y aroma, americano, bailaremos. entre vocales (su sonido es suave, como r). 5. Se escribe r al trmino de una slaba mujer, Carlos, importe. (su sonido es suave, como r).

Regla para el uso de la RR

Ejemplo

1. Se escribe rr en medio de palabras y irregular, horrible, terremoto, carretera, despus de vocales (su sonido es fuerte, perro, carro. como rr).

93

Regla para el uso de la S

Ejemplo

1. Se escribe s al final de toda palabra letras, Mercedes, cantamos, plcemes, llana o esdrjula. cnticos. Menos los nombres propios Gmez, Gutirrez, Tnez, Cdiz; ni los sustantivos alfrez, cliz, lpiz. 2. Se escriben con s las palabras pasaje, pasillo, pasar, paseo (de la derivadas de aquellas que llevan dicha palabra primitiva paso). letra. 3. Se escriben con s las terminaciones poetisa, abadesa, condesa, profetisa. esa e isa que significan dignidades u oficios de mujeres. 4. Se escriben con s los adjetivos que escaso, craso, espeso, travieso, obeso, terminan en las voces siguientes: aso, lechoso, celoso, perezoso, profuso, confuso, difuso. eso, oso, uso. 5. Se escriben con s las terminaciones gratsimo, finsimo. simo o sima. 6. Se escribe con s la terminal sin confesin, de confesar, cuando corresponde a una palabra que represivo, represible, confeso. lleva esta letra o cuando otra palabra derivada lleva sor, sivo, sible, eso. represor,

7. Se escribe con s la terminacin simo vigsimo, trigsimo, cuadragsimo. de la numeracin ordinal. 8. Se escriben con s las terminaciones cantamos, contaste, cantase. que se aaden a los radicales de los verbos para obtener todas sus formas. 9. Se escribe con s la terminacin de francs, portugus, ingls. algunos adjetivos gentilicios. 10. Se escriben con s las voces iniciales desgracia, des y dis. disparatado. descentrar, distancia,

11. Se escriben con s las terminaciones apuesto, resto, puesto, cresta, fiesta. esto y esta.

Regla para el uso de la C

Ejemplo lucecita, de perdiz;

1. Se escriben con c las terminaciones pastortocito, piececito, diminutivas cito, cita, cillo, cilla. vientecillo, pececillo. 2. Se escribe con c al agregar es al luces, de luz; perdices, singular que termina en z. deslices, de desliz.

94

3. Se escribe con c la terminacin cin audicin, de auditor; invencin, de de todas las palabras cuyo activo termina inventor; cancin, de cantor. En cambio: en tor o dor y no en sor. propulsin, de propulsor. 4. Se escriben con c los verbos cuyo nacer, cocer, crecer, proceder, conceder, infinitivo termina en alguna de las voces: zurcir, decir, lucir, encender, ascender, cer, ceder, cir, cender, cidir. recibir, percibir, coincidir, decidir. 5. Se escriben con c los compuestos y viciosa, de vicio; graciosa, de gracia. derivados de las voces que llevan c. 6. Se escriben con c los sonidos cuyas pronunciamos, de pronunciar; apreciable, slabas finales o intermedias son cia, cio, de apreciar; renunci, de renunciar. cie y corresponden a verbos que terminan en la voz ciar.

Regla para el uso de la H 1. Se escriben con h inicial las palabras hielo, hiodes, que empiezan con diptongo y cuya Huscar. primera vocal es i o u.

Ejemplo hiato, huidizo, hueso,

2. Se escriben con h inicial las palabras hidrulica, hidrgeno, hipertensin, que empiezan con los sonidos idr, iper, hiprbole, hipo, hipoptamo. ipo. 3. Se escribe h entre dos slabas de una anhelar, exhalar, palabra, cuando la primera termina en penltimo, ineficaz. consonante y la segunda empieza en vocal. 4. Se escribe h entre dos slabas de una rehuida. palabra, de las cuales la primera termina en vocal y la segunda empieza en diptongo (con u inicial). 5. Se escriben con h las palabras que hijo, de fijo (afn de filial); hierro, de fierro antes tuvieron f o aquellas que son afines (afn de ferrado); tambin: harina (afn de de otras que hoy llevan esta letra. farinceo); hacer (afn de factura). 6. Se escriben con h los derivados y hablador, de hablar; exhalacin, compuestos de voces con h. exhalar; deshacer, de hacer. de inherente; menos

7. Se escriben con h los prefijos griegos hectmetro, hectrea, hemiciclo, siguientes: hecto, hemi, hepta, hetero, hemisferio, heptagonal, heptaslabo, heterogneo, heterodoxo, hexgono, hexa, higro. hexagonal, higrometra, higroscopio.

95

Regla para el uso de la K

Ejemplo

1. Se escriben con k la palabra kilo y sus kilogramo, kilovatio, kilmetro. compuestos. 2. Se escriben con k los siguientes Kan (jefe entre los trtaros), Kant (filsofo nombres propios: alemn), poker (un juego de cartas).

Regla para el uso de la Q

Ejemplo

1. Se escriben con q los modos choquen (de chocar), toquen (de tocar), subjuntivos presentes de los verbos que aloques (de alocar). terminan en car. 2. Se escriben con q el sonido cu cuando quorum, quantum, qualis. pertenece a palabra latina. 3. Se escriben con q antes de la letra u querer, quebranto, quiebra. muda, seguida de las vocales e o i.

Regla para el uso de la X

Ejemplo

1. Se escriben con x las palabras que hexagonal, hexadrico. tengan la voz hexa. 2. Se escribe con x la voz extra. extraordinario, extraterreno, extraoficial.

3. Se escribe con x la partcula ex expresidente, extesorero, exdelegado, cuando se antepone a nombres de etc.; tambin exdiscpulo, exvegetariano. dignidades o cargos, para denotar que los obtuvo y ya no los tiene la persona de quien se hable, y tambin cuando va delante de otros nombres o adjetivos de persona para indicar que sta ha dejado de ser lo que aquellos significan.

Regla para el uso de la Z

Ejemplo

1. Se escribe con z la terminacin perrazo, gatazo, mujeraza. aumentativa azo, aza. 2. Se escriben con z las terminaciones antojazo, mestizo, movedizo, plomizo. izo, iza. 3. Se escriben con z los sustantivos adivinanza, desconfianza, cobranza, derivados que terminan en las voces: rudeza, fortaleza, delicadeza, esbeltez, anza, eza, ez. redondez, acidez.

96

4. Se escribe con z la terminacin izar de fiscalizar, de fiscal; economizar, de verbos derivados de palabras que no economa; etc. En cambio guisar, de llevan dicho sonido. guiso; pisar, de piso, etc.

LECTURA N 14: USO DE LAS MAYSCULAS Y MINSCULAS

Material escrito compilado y modificado con fines instruccionales por: Hurtado, E. (2007). Uso de las maysculas y minsculas. [Compilacin]. Tinaquillo, estado Cojedes.

Las letras maysculas se diferencian de las minsculas por su uso restringido a algunos casos para resaltar ciertas palabras. En pocas anteriores se abusaba del uso de las maysculas para dar nfasis y realzar las expresiones; en esta poca, por el contrario, se limita su uso y se sustituyen por minsculas en las situaciones en las que las reglas no estn muy claras. Te ofrecemos casos en los que deben usarse las maysculas y minsculas.

Las Maysculas
Se escribir con letra inicial mayscula todo nombre propio: Laura, Juan, Carlos, Barinas, Padrn, Luna. Los nombres comunes llevan minscula: alumno, gato. Lleva letra inicial mayscula la primera palabra de un escrito y despus de punto. Ejemplos: El perro ladra. T bailas muy bien. Rafael se re mucho. En las palabras que empiezan por LL y CH, slo se escribir con mayscula la letra inicial. Ejemplos: Chivacoa, Llanura, Chuquibamba. Llevan mayscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos: Dios, Pentecosts, Todopoderoso, Jesucristo, Inmaculada, Adviento. Se escriben con mayscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Alcalda, Rey, Papa, Presidente, Vicepresidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo, Teatro Municipal. Se escriben con mayscula los nmeros romanos. Ejemplos: Juan XXIII, siglo XIV, Luis XV, tomo VIII, Felipe II.

97

Las Minsculas
Se escriben con minscula los nombres de los das de la semana, meses y estaciones del ao: Ejemplos: Los sbados son los das para descansar. En diciembre comienzan las fiestas navideas. En los nombres de perodos y eras geolgicas. Ejemplos: jursico, paleozoico, era cuaternaria. En los nombres colectivos. Ejemplos: las gorgonas, las gracias. En los elementos de una lista aunque estn dispuestos en columna. Ejemplos: listas de abreviaturas e ndices alfabticos. En los antenombres. Ejemplos: seor Rodrguez, fray Bartolom. En los ttulos, cargos y empleos. Ejemplos: el rey Juan Carlos de Espaa, el papa Benedicto XVI, el general Ballesteros.

LECTURA N 15: ACENTUACIN

Material escrito compilado y modificado con fines instruccionales por: Hurtado, E. (2007). Acentuacin. [Compilacin]. Tinaquillo, estado Cojedes.

Para hablar de este tema, es necesario que te recordemos varios conceptos que son bsicos para el estudio de las reglas de acentuacin, dichos conceptos son: el acento prosdico y el acento ortogrfico, las palabras tonas y las palabras tnicas. Se define el acento prosdico como la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una slaba en relacin con las otras que se encuentran cerca de ella, esta slaba que se resalta se llama tnica, mientras que las otras, por contraste se llaman tonas. Se llama acento ortogrfico a la tilde () que sirve para marcar la posicin del acento de intensidad de algunas palabras. Este smbolo, colocado siempre sobre una vocal, tiene un valor distintivo en la escritura.

98

Uso de los acentos

Las palabras agudas llevan tilde o acento cuando terminan en vocal, n o s: aqu. Si termina en s precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs. Ejemplo: comn, cont. Las palabras llanas o graves llevan tilde cuando no terminan en vocal, n ni s: ngel, rbol. Si acaba en S precedida de consonante s lleva: bceps, cmics, mstil, csped, rbol, intil. Las esdrjulas se acentan siempre. Ejemplos: pltano, ngeles, lmpara, telfono, Mlaga, dcimo, guila, cntaro, sbana. Las palabras sobresdrjulas se acentan siempre. Ejemplos: gnatela, llvatelo, dgamelo, cmetelo, llvesemela, demustramelo, cmpremelo.

Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos

El diptongo se produce cuando se une una vocal fuerte o abierta (a, e, o) con una dbil o cerrada (i, u) o dos cerradas distintas. ai au ay ei eu ey oi ou oy baile auyama hay peinado neutro ley Moiss bou hoy

ia ie io iu

hacia hielo piojo triunfo

99

ua ue ui uo uy

agua pueblo ruido cuota muy

Si la slaba tnica tiene un diptongo, el acento ortogrfico o tilde se coloca: Sobre la vocal ms abierta, siguiendo las reglas generales de acentuacin. Ejemplos: comis, tambin, vulvase, cuntas. Sobre la ltima, si las dos vocales son dbiles o cerradas; con la excepcin de las palabras llanas o graves como fluido, ruido, huida, porque la Real Academia considera que el grupo ui forma siempre diptongo y slo se acenta cuando lo exijan las normas generales. Ejemplos: cudate, sustitu, constru. No se colocar tilde sobre los diptongos en los monoslabos verbales. Ejemplos: dio, fui, fue, vio. El triptongo es la unin de tres vocales, una abierta acentuada en medio de dos cerradas. iai uai uei iei confiis Guaire averigis ensuciis

El hiato se forma cuando dos vocales abiertas o fuertes (a, e, o) contiguas pertenecen a slabas diferentes. Las vocales dbiles o cerradas (i, u) acentuadas se separan en dos slabas cuando hay hiato. La h no impide la formacin de un hiato. Ejemplos: bho Mara vaco Ral haca volvamos atad raz ganza continu

El hiato puede formarse entre vocales abiertas (a, e, o). Ejemplos:

con a cal

tem c

po re re

r ne o o a

100

Tambin puede formarse con una vocal cerrada o dbil y una abierta o fuerte, acentundose la cerrada o dbil. Ejemplos: o do r os pa s

Acentuacin de los monoslabos

Las palabras que tienen una slaba (monoslabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal. En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qu, cul, adnde, cmo, cun, cundo, cunto, dnde y quin. Ejemplo: Qu quieres? Monoslabos: tnicos que coinciden en su grafa con otros tonos:

PALABRAS S

Si

Sino Si no Medio

Medio (a)

EXPLICACIN Se usa cuando es adverbio de afirmacin. Se usa cuando es pronombre reflexivo. Cuando es una conjuncin interrogativa directa. Cuando es una conjuncin condicional. Cuando es un nombre comn. Se utiliza para expresar ideas contrarias. Se utiliza para expresar condicin. Cuando es adverbio es invariable y significa un poco. Puede ser adjetivo y vara con el gnero y el nmero del sustantivo que acompaan. Pueden ser sustantivos.

EJEMPLO l s quera. Lo atrajo hacia s. Pregntale si quiere venir. Vendr si quiere. Concierto para piano y orquesta en si bemol. No era blanco sino negro. Si no llegas temprano, no iremos. Ella es medio tonta. Ellos son medio bonitos. Ella es mi media naranja. Trae medio vaso de agua.

Medios (as) Deber Deber de

Solo Slo

Los medios de comunicacin. Las medias ya no me sirven. Indica obligacin. T debes llegar muy temprano (T tienes que llegar muy temprano). Indica duda y suposicin. Francisco debe de estar en su casa (Supongo que Francisco est en su casa; pero no estoy seguro). Adjetivo que se deriva de Me siento muy solo. soledad. Adverbio que significa nica- Slo quera decirte que te amo.

101

Mas Ms Aun An T Te S Se D

mente. Conjuncin que significa pero. Habla con ella mas no te confes. Adverbio que indica cantidad. El seor solicit ms informacin. Adverbio de inclusin equivalente a hasta o inclusive. Adverbio de tiempo equivalente a todava. Nombre comn. Pronombre personal. De los verbos ser o saber. Pronombre personal y reflexivo. Verbo dar; cuando se le une algn pronombre, tambin se acenta. Preposicin. Aun sus mejores amigos le dieron la espalda. An no llega la carta.

De T Tu l El M Mi

Srvame un t. Te voy a dar un regalo fabuloso. Yo no s nada. S un poco ms educado. A la seorita le agrada peinarse frente al espejo. Dme ese dinero. D la informacin en el momento adecuado. Camin de su casa hasta el trabajo con rapidez. Pronombre personal. Es necesario que vengas t a resolver ese asunto. Adjetivo posesivo. Dale tu direccin. Pronombre personal. Te encontraste con l en el parque? Artculo. El camino est estropeado. Pronombre personal. Todo esto es para m. Cuando es un adjetivo pose- Trae mi telfono. sivo. Concierto para clarinete en mi bemol Cuando es un nombre co- mayor. mn.

Acentuacin de determinantes y pronombres demostrativos

Los pronombres ste, sta, se, sa, aqul y aqulla, as como sus plurales, llevan tilde para diferenciarlos de los determinantes equivalentes. Los determinantes este, esta, ese, esa, aquel y aquella y sus plurales no llevan tilde nunca. Esto, eso y aquello no lleva tilde nunca, puesto que son siempre pronombres. Hay que tener en cuenta que nunca llevan tilde los pronombres demostrativos que actan como antecedentes de un pronombre relativo sin coma interpuesta entre ambos: Esos que trajiste no son adecuados. En interrogaciones, admiraciones o expresiones de carcter dubitativo (tambin en oraciones que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuacin o admiracin), tambin se acentan: cmo: Cmo que no vienes!, Me pregunto cmo habr venido.

102

 cul: Cul es el tuyo? quin: Quin lo ha dicho? qu: Qu te debe, No s qu hacer. dnde: Dnde fuiste a pedir dinero! cundo: Cundo tendrs tiempo, Cundo vienes? cunto, cun: No te imaginas cun ridculo ests, Cunto has trado? por qu (partcula interrogativa): Por qu no vienes? por que (grupo tono formado por la preposicin por ms pronombre relativo o conjuncin subordinante que). En el primer caso siempre es posible intercalar un artculo determinado: Cul es la razn por (la) que te fuiste? La segunda aparece cuando el verbo antecedente rige la preposicin por: Se decidi por que viniera Pepe. porque (conjuncin subordinante causal [tona]). Ir porque me lo pides, Porque te quiero a ti... porqu (nombre): Este es el porqu de su decisin. El hecho de que tales palabras vayan en una oracin interrogativa o exclamativa no significa que tengan sentido exclamativo o interrogativo. Si no lo tienen, no deben llevar tilde: Eres t quien lo ha hecho? (la pregunta se refiere a t) Vendrs cuando te lo diga!

103

LECTURA N 16: SIGNOS DE PUNTUACIN

Material escrito compilado y modificado con fines instruccionales por: Hurtado, E. (2007). Signos de puntuacin. [Compilacin]. Tinaquillo, estado Cojedes. Los signos de puntuacin te orientan en relacin con la entonacin y las pausas al leer. Son muy importantes para darle sentido a lo que lees. En otro orden de ideas, tambin son importantes para marcar la organizacin de las expresiones del pensamiento, como por ejemplo cuando separas un prrafo utilizando un punto y aparte, o para marcar las voces de distintos hablantes en el dilogo. De los signos de puntuacin, algunos sirven para combinar diferentes clases de pausas, para marcar variaciones en la entonacin; como por ejemplo, el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, y los puntos suspensivos. Los otros, sin embargo, son bsicamente de entonacin, como es el caso de la exclamacin, la interrogacin. Los parntesis, las comillas y los corchetes se pueden emplear en casos muy especficos para incluir citas o aclaratorias de significados de palabras. Los guiones largos se emplean para introducir dilogos y el guin corto para unir o separar de acuerdo con el caso que se te presente. Gracias a estos signos, en la escritura se puede dar un reflejo del lenguaje oral. Te invitamos a conocer cada uno de ellos y a profundizar en relacin con sus reglas de uso.

Punto El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Se contina escribiendo en la misma lnea: Hicieron una visita al museo. El recorrido fue muy emocionante. El punto y aparte separa dos prrafos distintos. La primera lnea del nuevo prrafo debe tener un margen mayor, es decir, con sangra. El punto y final es el que cierra un texto. El punto se utiliza tambin despus de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Ilmo., Lic. Coma Se emplea coma (,) para separar dos o ms palabras de una enumeracin. Ejemplo: Su emocin era tal que saltaba, corra, gritaba, bailaba. Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte a tu casa, apaga el aire acondicionado, la computadora, la luz y cierra las dos cerraduras de la puerta principal.

104

Las comas separan estas expresiones: en fin, esto es, en conclusin, o sea, es decir, por consiguiente, por ltimo, sin embargo, adems, en tal caso, no obstante, por lo tanto, en cambio, en primer lugar. Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio Csar, ven ac. Si el vocativo va en medio del enunciado se escribe entre dos comas: Lus, el jugador, se cansa con facilidad. Se usa coma para aislar una oracin explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: No es adecuado, con lo sucedido anteriormente, comentar los hechos en pblico. Hay coma cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Ejemplo: Con este tiempo, no llegaremos a la hora pautada.

Punto y coma Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: Primero, introduzca la tarjeta de dbito en la ranura del cajero automtico; luego, marque el nmero de su clave secreta; y finalmente, siga las indicaciones que aparecen en la pantalla Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha traviesa, corra hacia el parque; sus padres la esperaban ansiosos. Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Estudi para el examen; pero no aprob.

Puntos suspensivos Se usan puntos suspensivos (...) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que desees: bailar, dormir, caminar, leer, ver televisin, or msica... Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilacin. Ejemplo: El precio de esos zapatosmejor ni decirlo. Cuando se reproduce una cita textual o un refrn, omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces pens: Ojos que no ven

Dos puntos Se usan dos puntos (:) para anunciar una enumeracin. Ejemplo: Podemos visitar tambin: Guatemala, Mxico y Estados Unidos. Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayscula. Ejemplo: Ya lo dijo Confucio: "Cometer un error y no corregirlo, es otro error". Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos. Ejemplo: Querido amigo: Estimado compaero: Muy Sr. mo:

105

Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposicin general y enseguida se explica. Ejemplo: Les recomiendo ante todo: visitar los parques nacionales. Se usan dos puntos para sealar la relacin causa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin dinero: no podr ir a la playa en agosto. En textos jurdicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que el Dr. Jos Linares, ya concluy el caso...

Parntesis, corchetes y llaves Se usan los parntesis ( ) cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio. La abuelita Julia (en su juventud fue una brillante cantante) estaba tarareando sentada en un silln. Para intercalar algn dato o precisin como fechas o lugares: Pablo Neruda (1904-1973) un excelente escritor. Se utiliza para evitar introducir una opcin en el texto: En la carta se indicarn el (los) da (s) en que haya tenido lugar el acontecimiento. Se usan corchetes para incluir en un texto trascrito opiniones, observaciones: sic, para indicar literalidad, puntos de elisin para indicar que se omiten fragmentos, etc.: Ejemplo: << Me tratan con mucha diferencia>> [quiso escribir deferencia], deca en su carta. Se usan las llaves a veces asimiladas a los corchetes para encerrar esquemas, la enumeracin de miembros de un conjunto, etc.: El punto Signos de puntuacin La coma El punto y coma, etc.

Diresis Se llama diresis al signo ortogrfico () que se coloca sobre la u de las slabas gue, gui para indicar que debe ser pronunciada y que forma los diptongos ue, ui: cigea, pingino. Si no se pusiera en esos casos diresis, la u sera muda, como en guerra, guiso, etc. Se escribe diresis sobre la u para indicar que se pronuncia en las slabas gue, gui: vergenza, ungento, antigedad, pedigeo, ambigedad. En poesa acostumbraba a ponerse diresis sobre la vocal dbil de un diptongo para indicar su ruptura por necesidades mtricas. El verso En el crdeno cielo voleta (Antonio Machado) tiene originariamente diez slabas, pero al colocarse la diresis sobre la i de violeta, el diptongo se deshace, se produce una silaba ms y el verso se convierte en endecaslabo (11 slabas).

106

Comillas Se definen las comillas compuestas como un signo ortogrfico formado por dos parejas de comas altas, en posicin volada ( ), o bajas (<< >>), que marcan el principio y el final de una cita textual o de expresiones que se destacan por su singularidad. Las comillas simples ( ), por su parte, enmarcaran palabras que aparecen dentro de un texto que ya lleve los otros dos tipos de comillas. Se emplean las comillas para expresar que el texto entrecomillado es cita literal de lo dicho o escrito por alguien. Las aclaraciones al texto citado se situarn fuera de las comillas y separadas de ste mediante los signos de puntuacin que correspondan: Me aconsej Jos Lus: No creas nada de lo que te dice Juan Alberto. Se emplean las comillas para destacar los ttulos de captulos, relatos, poemas, etc., que forman parte de una obra ms extensa cuyo ttulo se cita en cursiva: Diario a diario es un breve apunte incluido en Historias de cronopios y famas de Julio Cortzar. Se emplean comillas para realzar las palabras usadas con irona, doble sentido o con algn significado distinto del habitual (esta funcin tambin la desempean la cursiva y el subrayado, que es su equivalente en los textos escritos a mano): Todos sabemos que eres un genio de la Literatura Latinoamericana. Se emplean las comillas para resaltar las palabras extranjeras o aquellas otras truncadas o pronunciadas irregularmente. Este uso ha sido sustituido por la letra cursiva (o por el subrayado cuando se escribe a mano): La ciudad estaba cubierta de smog (smog). Se empleaban las comillas para sustituir aquellas palabras que tendran que repetirse dentro de una serie (comillas de repeticin). Las comillas con este uso estn siendo sustituidas por la raya. Provisiones para ir de campamento: 8 latas de atn en aceite. 4 3 pias en almbar. palmitos en conserva.

5 paquetes de galletas de soda. 10 de pan de sndwich, etc.

Se empleaban las comillas para enmarcar los ttulos de obras artsticas, revistas, libros, etc. (La revista <<Ajoblanco>> public un artculo sobre la marihuana), pero este uso ha sido sustituido por el empleo de cursiva (o por el subrayado cuando se escribe a mano). Ejemplo: En La Vanguardia aparece un reportaje sobre la violencia en el ftbol. Se emplean las comillas altas dentro de un texto entrecomillado con comillas angulares para resaltar determinadas palabras: Su padre le dijo: Hijo mo, eres un genio. No s si bueno o malo. Se emplean las comillas simples para expresar que una palabra debe entenderse en un sentido o para definir a otra; tambin se emplean para enmarcar palabras que aparecen en textos que

107

ya llevan los otros dos tipos de comillas: No habl de rococ en el sentido de estilo artstico de la Francia de Lus XV, sino ms bien como una tendencia decorativa.

Interrogacin y exclamacin Los signos de interrogacin (?) se escriben al principio () y al final (?) de las preguntas: Qu da es hoy? Vas a ir al cine esta noche? Los signos de exclamacin (!) se escriben al principio () y al final de la frase (!): Eso es un exabrupto! Qu gusto saludarte! Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o exclamacin (?!) no se escribe nunca punto. Cundo llegaste a la ciudad?

Guin y raya Se emplea guin (-) para separar las slabas de una palabra, especialmente cuando sta no cabe en un rengln. Ejemplos: di-f-cil, al-ba-ha-ca. Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirn de manera que la H comience en el rengln siguiente. Ejemplo: in-h-bil. Se emplea raya o guin largo () en dilogos, como en este ejemplo: Cmo te llamas? Juan Carlos Padrn. De dnde eres? De Valencia.

LECTURA N 17: SINNIMOS Y ANTNIMOS

Material escrito compilado instruccionales por: y modificado con fines

Hurtado, E. (2007). Sinnimos y Antnimos. [Compilacin]. Tinaquillo, estado Cojedes.

Estimado estudiante, presentamos esta informacin que te servir de ayuda para el estudio de los contenidos relacionados con las palabras sinnimas y antnimas. Se suele entender que los sinnimos son aquellas palabras de idntico significado, sin atender que el significado, an dentro de una misma lengua, junto a un ncleo conceptual posee otros valores vinculados al medio social del que son

108

propios, e incluso valores que slo adquieren vigencia en el momento de su realizacin en el acto de hablar. Esta situacin en particular hace que el significado est en constante construccin. Los antnimos, por otro lado, responden tambin a oposiciones de significado, tienen sentido contrario con relacin a dos vocablos que se contrastan. A continuacin te ofrecemos ms informacin con respecto a este tema. Palabras sinnimas Cuando existe coincidencia de significado entre dos o ms palabras de diferentes significantes, se dice que stas son sinnimas. En espaol existen muchas palabras sinnimas, utilizadas frecuentemente en contextos formales e informales, palabras que pueden aparecer en un mismo texto, estableciendo las mismas relaciones y ser conmutables; pero que nunca, semnticamente hablando, son sinnimos totales sino parciales, porque es muy difcil que coincidan todos sus rasgos semnticos y no existan diferencias notables entre ellos. Entre dos palabras la sinonimia puede ser: a) Conceptual: Completa, las dos palabras tienen estrechas relaciones de significado y son permutables en todos los contextos; por lo tanto, su valor semntico es similar. bravo//molesto. Ejemplo: estoy muy bravo // estoy muy molesto. b) Contextual: Parcial, las dos palabras slo se consideran sinnimos en determinados contextos. viajar // dirigirse. Ejemplo: viajar a caracas // me dirigir a caracas. Viajar y dirigirse pueden considerarse sinnimos en este contexto, pero en otros no: el profesor me dirige muy bien // el profesor viaja muy bien (Indudablemente en este caso, por razones de contexto, no existe sinonimia). c) De connotacin: Similar a la contextual; pero con matices afectivos. Ejemplo: Pedro Sinnimo de cerebro. Ejemplo contextualizado: Pedro es muy inteligente. Siempre realiza todos los trabajos de aula y obtiene A. Pedro es un cerebro. Luis, te llaman por telfono. Quin? Pedro Ah, OK. Me llama el cerebro.

Palabras antnimas Algunas palabras, como sustantivos, adjetivos o verbos que poseen rasgos cualitativos o cuantitativos, permiten oponer su significado a otras; en estos casos, se habla de palabras antnimas. Tambin se considera la antonimia como la propiedad o conjunto de propiedades que permite definir una cosa como contraria a otra al compararlas.

109

Existen tres tipos de antnimos: Los antnimos propios: Pueden oponerse por ser contrarios, pero la afirmacin de uno de ellos no supone la negacin del otro. Puede haber grados entre ellos. Ejemplo: luz//oscuridad. a) Los antnimos complementarios: Que establecen una oposicin discreta en la que un trmino excluye sistemticamente al otro, ya que entre los dos completan la totalidad. Se es una cosa u otra. No admiten gradacin. Ejemplo: vida // muerte. b) Los antnimos recprocos: Ambos se suponen entre s al establecerse entre ellos una relacin inversa. No admiten gradacin. Ejemplo: mortal // inmortal.

LECTURA N 18: HOMNIMOS Y PARNIMOS

Material escrito, compilado y modificado con fines instruccionales por: Hurtado, E. (2007). Homnimos y Parnimos. [Compilacin]. Tinaquillo, estado Cojedes. Hay trminos que se pronuncian igual aunque sean distintos por su origen, por su categora gramatical o por su significado. Estas palabras se llaman homnimos. Tambin existen palabras parecidas en relacin con la manera como se pronuncian o se escriben; stas se llaman parnimas. Seguidamente, encontrars informacin que te servir de apoyo para tu proceso de aprendizaje autogestionado en relacin con este tpico.

Palabras homnimas Se consideran homnimos dos trminos que presentan la misma forma, pero tienen significados diferentes. Se distinguen dos tipos de palabras homnimas. Las palabras homfonas: Cuya pronunciacin es exactamente igual aunque sus rasgos ortogrficos no lo sean. El criterio para identificar dos palabras homfonas es el sonido. Ejemplo: vino (de venir) // vino (producto de la vid). En este caso, las palabras son homfonas y homgrafas; pero no siempre sucede as. En el caso de las palabras casa (vivienda) // caza (de cazar), como en Venezuela los grafemas z y s representan un mismo sonido /s/, las dos palabras se consideran homfonas aunque sus caractersticas ortogrficas sean diferentes. Las palabras homgrafas: Son trminos cuyas caractersticas fonticas (de sonido) y ortogrficas son exactamente iguales aunque las palabras tengan diferente origen y distinto significado. Ejemplo: bota (del verbo botar) y bota (calzado).

110

Palabras parnimas

Algunas palabras presentan parecidos extremos en su estructura. Cuando dos palabras son casi exactas y difieren slo en un grafema y, por supuesto, tienen significados diferentes, son palabras parnimas. Ejemplo: actitud // aptitud. stas son palabras muy parecidas que tienden a confundirse; pero no son exactas: difieren en los grafemas c - p, que representan sonidos diferentes, por eso son parnimas.

LECTURA N 19: FORMACIN DE PALABRAS

Tomado con fines instruccionales de: Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de accin docente. Formacin de palabras, (pp. 100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo.

En nuestra lengua, como en otras, existen palabras que no provienen de ninguna otra original; palabras que no son producto de ningn proceso de formacin o cambio. Ese tipo de palabras se denominan palabras primitivas. Nuestro sistema lingstico es dinmico y evoluciona a partir del uso de los miembros de la comunidad lingstica. Existen procesos que permiten la formacin de palabras nuevas a partir de la adicin de elementos o la transformacin estructural de las palabras primitivas. Estos procesos son: La composicin La derivacin La parasntesis

Cada proceso puede esquematizarse de la siguiente manera: La composicin: palabra + palabra La derivacin: palabra + afijos La parasntesis: palabra + palabra + afijos

111

Cuando dos palabras simples constituyentes de existencia independiente se unen, el resultado es una palabra compuesta. Por ejemplo: tira (verbo) + lneas (sustantivo) = tiralneas Agrio (adjetivo) + dulce (adjetivo)= agridulce sur (sustantivo) + africano (adjetivo)= sudafricano casa (sustantivo) + quinta (sustantivo)= casaquinta di (verbo) + me (pronombre) = dime va (verbo) + y (conjuncin) + ven (verbo) = vaivn El procedimiento que permite generar palabras compuestas se llama composicin. Obsrvese que en la unin de las dos palabras puede cambiar la ortografa o se pueden suprimir sonidos. Ejemplos: va + y + ven = vaivn (Cambia la estructura ortogrfica porque la conjuncin y se convierte en una i voclica y adems se inserta una tilde en la palabra compuesta). agrio + dulce = agridulce (Se suprime el sonido voclico /o/).

La acentuacin de palabras compuestas La palabra compuesta resultante debe acentuarse ortogrficamente de acuerdo con las reglas establecidas aunque los componentes independientes de la misma originalmente no lleven tilde. punta + pie = puntapi cien + pies = ciempis La primera palabra independiente de una compuesta pierde su acento ortogrfico si lo llevaba cuando era simple. dcimo + sptimo = decimosptimo La primera palabra independiente de una compuesta conservar su acento ortogrfico si la palabra compuesta va separada por un guin. dcimo + sptimo = dcimo-sptimo Todos los adverbios compuestos terminados en mente poseen la misma tilde del adjetivo que los compone. gil + mente = gilmente

enrgica + mente = enrgicamente Los verbos acentuados que se unen a pronombres conservan su acento ortogrfico. busc + lo = busclo

112

escribi + le = escribile Los verbos unidos con pronombres dan como resultado palabras esdrjulas y sobresdrjulas. Entonces deben acentuarse ortogrficamente. di+ me + lo = dmelo entrega + se + lo = entrgaselo

Se dice que una palabra es derivada cuando se distinguen en su estructura palabras primitivas y afijos en combinacin. Proceso que generan al unirse con una palabra SUFIJACIN DERIVACIN PREFIJOS PREFIJACIN

Conjunto total AFIJOS

Especificaciones SUFIJOS

Proceso general

Ejemplos de palabras derivadas por sufijacin:

almbar + ado = almibarado codo + azo = codazo

cordero + ito = corderito Las partculas ado, azo e ito se unen despus de la palabra primitiva y dan un matiz de significado a la palabra derivada que la diferencia de la palabra original. Estas partculas son sufijos.

Ejemplos de palabras derivadas por prefijacin:

de + gradar = degradar des + dorar = desdorar

anti + alrgico = antialrgico Las partculas de, des y anti se unen antes de la palabra primitiva y dan un matiz de significado a la palabra derivada que la diferencia de la palabra original. Estas partculas son prefijos. Los sufijos y los prefijos pueden presentarse en mltiples formas en una palabra derivada: des + com + poner = descomponer

sub + mar + ino + ismo = submarinismo

Un conjunto de palabras derivadas con una raz comn se denomina familia de palabras

113

Cuando en la formacin de una palabra confluyen los procesos de derivacin y composicin, se dice que esta palabra se gener por parasntesis. palabra + palabra + sufijo prefijo + palabra + palabra Observa los siguientes casos: auto + aprender + aje autoaprender + aje (palabra compuesta + sufijo) autoaprendizaje (palabra parasinttica) pica + piedra + ero picapiedra + ero (palabra compuesta + sufijo) picapedrero (palabra parasinttica) Si se conoce el proceso de formacin de la palabra, se puede inferir el significado de la misma.

LECTURA N 20: ELEMENTOS BSICOS DE LA ORACIN

Material escrito instruccionales por: y modificado con fines

Hurtado, E. (2007). Elementos bsicos de la oracin. Tinaquillo, estado Cojedes. Los elementos bsicos de la oracin son el sujeto y el predicado. La mayora de las oraciones los tienen ambos; sin embargo, existen oraciones que no pueden dividirse en sujeto y predicado, estas oraciones se denominan unimembres.

Sujeto
Es la palabra o frase que se refiere a una idea, un concepto, una persona, un animal o una cosa; es de quien se habla en la oracin. Ejemplos: Laura tiene un hermoso jardn. La ventisca y la lluvia golpeaban los cristales de las ventanas del carro. El sujeto realiza la accin del verbo. Puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oracin. Ejemplos: La silueta de la nia se reflej en el ro.

114

Maana nosotros escalaremos la montaa. Comenzaron a limpiar todos los asistentes a la reunin. El sujeto puede no estar presente en la oracin, como es el caso del sujeto tcito, que tambin se le dice sobreentendido. Cuando el sujeto es tcito, se recurre al uso de los pronombres personales. Ejemplos: Llam para avisar que no vendra (El - Ella Sujeto) Tardaron mucho. (Ellos - Ellas Sujeto) En la oracin el sujeto puede estar conformado por un pronombre personal, un sustantivo con o sin modificadores, es decir, por un sintagma nominal. Ejemplos: Ella vino a mi fiesta. Luis camin por el parque. El profesor atendi a todos sus alumnos con mucha paciencia.

Ncleo y modificadores del sujeto

Todo sujeto explcito que sea sintagma nominal tiene un ncleo que es la palabra ms importante, puede estar acompaado de modificadores directo e indirecto. Los modificadores directos acompaan al nombre para agregar algo a su significado o para precisarlo, deben concordar con l en gnero y nmero. Ejemplos: el recinto. Cuatro indeseables llegaron a la fiesta. Los modificadores indirectos son sintagmas prepositivos o preposicionales que modifican el ncleo del sujeto. Se introducen mediante una preposicin. Ejemplos: Un hombre con largas piernas lleg a la playa. La escuela de mi niez ya no est. El aullido de los perros asustados nos aterroriz. El ncleo es la palabra ms importante, concuerda en nmero con el verbo y es la palabra imprescindible; si se omite, el sentido de la oracin se pierde. El ncleo del sujeto siempre es un sustantivo, un pronombre o una palabra sustantivada. En el sujeto es posible que aparezcan dos o ms ncleos. Una leve sonrisa la delataba. Sus pasos apresurados se escuchaban en todo

Predicado
Es en la oracin todo lo que se dice del sujeto, est formado por un verbo y sus

115

complementos. El predicado puede estar dividido, ya que el sujeto se ha colocado en medio, al principio o al final de la oracin. Ejemplo: Apareci un brillo de alegra en los ojos del nio. Lus Alberto compra los peridicos todos los das. Por la universidad circul el peridico del centro de ciencias. Tambin puede aparecer sin complementos que lo acompaen y ser, por s solo, un predicado. Ejemplo: Descans.

Ncleo del predicado

El ncleo del predicado siempre es un verbo, simple o perifrstico; es la palabra ms importante y concuerda en nmero y persona con el ncleo del sujeto. Ejemplos: El sbado voy a preparar un delicioso pasticho. Salvador y Juan contaron la pelcula con detalle. La familia del novio no asisti a la boda.

Predicado nominal y predicado verbal

El predicado nominal es cuando tiene una conexin o cpula, y se da con los verbos: ser, estar, parecer, semejar, permanecer ms un adjetivo o un sustantivo. Ejemplos: Las hojas del rbol parecen de terciopelo. El estudiante est alegre. El predicado verbal es el que tiene como ncleo un verbo con significado pleno, es decir, por s mismo puede dar informacin, estos verbos son distintos a los copulativos. En el predicado verbal hay verbos transitivos e intransitivos, recprocos, reflexivos, etc. Ejemplos: Irma trae comida para todos. La muchacha se peina. El hombre muri.

Complementos del ncleo del predicado

Los complementos del verbo son: complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, predicativo o atributo y complemento agente.

Complemento directo
Se refiere a la persona, animal o cosa que recibe directamente la accin del verbo. El

116

complemento directo se presenta con verbos transitivos. Ejemplos: Mi primo construy una casa de madera.

Se reconoce a travs de tres procedimientos: Con la pregunta Qu es lo? Ejemplo: Todos denunciaron el crimen. Qu es lo denunciado? El crimen.

Mediante la sustitucin del complemento directo por los pronombres: lo, la, los, las. Ejemplo: La especialista atendi al enfermo La especialista lo atendi.

Mediante el cambio de la oracin de voz activa a voz pasiva, en la que el complemento directo pasa a ser sujeto. Ejemplo: Pedro present el examen. El examen fue presentado por Pedro.

Complemento indirecto
Se refiere a la persona, animal o cosa que recibe indirectamente la accin. Siempre se une al verbo mediante la preposicin a y la preposicin para. Ejemplo: Jos Luis les dio una gran alegra a sus padres.

Se reconoce a travs de dos procedimientos: Mediante la pregunta A quin o para quin? Ejemplo: Andrs entreg una carta a su novia. A quin la entreg? A su novia

Mediante la sustitucin por los pronombres le o les.

Ejemplo: Pidi a los estudiantes un ensayo. Les pidi un ensayo. La sustitucin por estos pronombres se puede dar cuando el complemento indirecto corresponde a la tercera persona. Puede ocurrir que en una oracin aparezcan dos complementos indirectos. Ejemplo: A mi hermano le cocin unos pasteles para sus invitados.

Complemento circunstancial
Expresa la manera, el tiempo, el lugar y dems circunstancias en las que se realiza la accin del verbo. Se forma por: Un adverbio, un sintagma adverbial o una locucin adverbial. Ejemplo: La luna nunca girar alrededor del sol.

Un sintagma nominal. Ejemplo: Esta noche tendremos luna llena.

Un sintagma preposicional.

117

Ejemplo:

Los astronautas llegarn a otro planeta.

Una oracin: Ejemplo: Vivo donde he soado hacerlo desde nio.

Clases de complementos circunstanciales Modo: Se refiere a la manera como se realiza la accin del verbo. Para reconocerlo se
realiza la pregunta: cmo? Ejemplo: Se comport como le ensearon.

Tiempo: Se refiere al momento en el cual se lleva a cabo la accin. Para reconocerlo se

realiza la pregunta: cundo? Ejemplo: Se casar en el mes de diciembre.

Lugar: Indican el sitio, espacio o lugar donde se realiza la accin. Para reconocerlo se realiza la pregunta: dnde? Ejemplo: Acordaron reunirse en la iglesia.

Cantidad: Se emplean adverbios que indican medida, puesto que denotan cantidad. Para reconocerlo se realiza la pregunta: cunto? Ejemplo: Luis camin bastante.

Instrumento: Aluden al objeto con el cual se realiza la accin. Para reconocerlo se realiza la pregunta: con qu? Ejemplo: El albail golpe la pared con el martillo.

Compaa: Sealan con quin o con quines se realiza la accin. Para reconocerlo se realiza la pregunta: con quin? Ejemplo: Estaba en el parque con su novia.

Tema: Se presentan con temas que se refieren a las acciones de leer, hablar, escribir, conversar, pensar, expresan el asunto, argumento o tema sobre el que tratan dichos verbos. Para reconocerlo se realiza la pregunta: sobre qu? Ejemplo: Hablaron sobre fantasmas durante toda la noche

Causa: Se manifiestan las razones o los motivos por los que se realiza la accin. Para reconocerlo se realiza la pregunta: por qu? Ejemplo: No quiso bailar por miedo escnico.

Finalidad: Son los que expresan el objeto o propsito que se persigue con el cumplimiento de la accin verbal. Para reconocerlo se realiza la pregunta: para qu? Ejemplo: Corrieron por toda la casa para encontrar una salida.

Duda: Son los que expresan incertidumbre.

118

Ejemplo:

Tal vez puedas conseguir las entradas para el concierto.

Complemento predicativo o atributo

Es el complemento que predica o informa sobre cualidades, atributos o peculiaridades del sujeto. Aparece en las oraciones con predicado nominal, es decir, con los verbos copulativos ser y estar. Puede darse el caso de que se presente con verbos con pleno significado. Se caracteriza porque se refiere siempre al sujeto, en muchas ocasiones concuerda con l en gnero y nmero. Ejemplo: El cielo estaba nublado.

Complemento agente
Este complemento aparece solamente en las oraciones en voz pasiva y designa solamente al agente de la accin verbal. Se refiere al que realiza la accin pero no es el sujeto, se escribe precedido de la preposicin por. Ejemplo: El cuento fue escrito por un cuentista latinoamericano.

LECTURA N 21: ATLETAS DEL ESPRITU

Tomado con fines instruccionales de: Hurtado, E. (2006). Atletas del espritu. Artculo no publicado (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes.

El ritmo de vida cada da se va acelerando y con el paso de los aos se ha acrecentado an ms. Constantemente, se escucha la expresin: Hay que luchar en la vida para obtener lo que se quiere. El ajetreo cotidiano con el que los seres humanos viven para satisfacer las metas que cada uno se propone, le da fuerza a esta frase. Pero ese ajetreo que domina nuestras vidas ocurre por la incertidumbre del maana y nos conduce a la bsqueda de la satisfaccin inmediata. Llevamos una vida impersonal carente de lo que realmente debemos valorar, que es el fortalecimiento de nuestro espritu. A veces somos incapaces de disfrutar los pequeos momentos que pasamos en nuestro hogar. Despus, llegamos al punto de envidiar a las personas que han logrado, por su voluntad, vivir su vida y ser exitosos.

119

Muchas veces pensamos qu suerte tienen!. Dejemos a un lado todo eso, ya que los grandes hombres de la historia lo fueron tan slo por la fuerza, perseverancia y dedicacin que pusieron en todo lo que hicieron. Si aprovechramos nuestras facultades, habilidades y potencialidades conseguiramos asombrarnos con los resultados que obtendramos. Tanto es as, que ni siquiera estamos seguros de lo que valemos ni de lo que somos capaces porque no nos hemos esforzado en aumentar nuestro valor para poder hacer ms de lo que hacemos a diario. Nos quedamos sorprendidos ante las hazaas de los atletas y cada nueva muestra de osada de un deportista nos alegra y entusiasma. Lo que realmente nos debe maravillar no es el resultado obtenido y que ovacionamos, sino el esfuerzo y la energa que han necesitado para obtenerlo. Todas las personas que estn normalmente dotadas y sin impedimentos fsicos pueden lograr tales hazaas deportivas. La pregunta es cmo? La respuesta es simple: Bastara con entrenarse con dedicacin, perseverancia y mtodo. La fuerza y la resistencia se adquieren; la velocidad y la destreza se aprenden. Si tomamos el ejemplo de los atletas y lo aplicramos a nuestras vidas, tendramos que partir de la siguiente premisa: No nos han preparado para la lucha de la vida. Ahora, la pregunta es: Por qu nosotros mismos no nos convertimos en atletas del espritu? Al igual que el cuerpo, el espritu puede convertirse en activo, despierto, entusiasta, animado. Las personas exitosas, como los que se han formado mediante el estudio, los campeones en los negocios, en las ciencias, en las artes, son atletas del espritu. Han hecho de sus facultades sus fortalezas y las han mantenido a travs de una disciplina constante. Han tomado la decisin de autoeducarse, de crecer espiritualmente, de alimentar su alma para ser cada da mejores personas. Por tal razn, conviene modelar las facultades innatas, los sentimientos, los valores que poseemos, que llevamos en nuestras almas y forman parte de nuestra esencia. En conclusin, el triunfar en la vida no implica ser egosta ni exige atropellar a nuestro paso a todo aqul que est en el camino. Es un deber para con nosotros mismos el aspirar a crearnos una situacin ideal; sobre todo, es un deber en relacin con nuestra familia, para todo aqul al que amamos y para con la patria, cuyo avance slo se lograr mediante el esfuerzo de todos sus ciudadanos.

120

LECTURA N 22: LA PACIENCIA ES UNA VIRTUD

Tomado con fines instruccionales de: Hurtado, E. (2006). La paciencia es una virtud. [Artculo no publicado] (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes. Hojeando por casualidad una de esas revistas que vienen encartadas en uno de los peridicos del domingo, encontr un artculo que llam mi atencin cuyo ttulo era La paciencia: Este escrito me hizo reflexionar, razn por la que comenzar este texto definiendo la paciencia. La paciencia es un trmino que puede tener varios significados. Uno de ellos es la capacidad para esperar con tranquilidad las cosas. En ocasiones, nos dicen: Ten paciencia, que ya llegar tu turno; no obstante, nos desesperamos y pensamos que no alcanzaremos la meta. Otro significado de la palabra paciencia se refiere a la capacidad que tenemos los seres humanos para soportar cosas pesadas; pero cuidado con las malas interpretaciones. Ser paciente no implica necesariamente que seamos lentos. La paciencia es una virtud y ser paciente es una habilidad. Para aclarar esto, pensemos cuntas veces nos hemos adelantado a los hechos y tomamos decisiones incorrectas por ceder a los impulsos de satisfacer un capricho. Decimos: Quiero esto ya!. Y esa decisin nos ha causado tantas preocupaciones posteriores que nos lleva a arrepentirnos de ser tan impetuosos. En nuestra vida, debemos aprender a ser pacientes, a disfrutar de esta virtud que permite a las personas ser ms relajados, tener el control de s mismos, ser equilibrados an en medio de situaciones que nos tengan bajo presin. De esta forma, superaremos la confusin y el caos de una vida agitada y comprenderemos que hay situaciones que no podemos controlar solos.

121

LECTURA N 23: S COMO UN MUERTO

Tomado con fines instruccionales de: Calle, R. (2003). 101 cuentos clsicos de la India. S como un muerto [Documento en lnea] (p. 4). Disponible: http://www.promineo.gq.nu/. [Consulta: 2006, noviembre 25].

Era un venerable maestro. En sus ojos haba un reconfortante destello de paz permanente. Slo tena un discpulo, al que paulatinamente iba impartiendo la enseanza mstica. El cielo se haba teido de una hermosa tonalidad de naranja-oro, cuando el maestro se dirigi al discpulo y le orden: Querido mo, mi muy querido, acrcate al cementerio y, una vez all, con toda la fuerza de tus pulmones, comienza a gritar toda clase de halagos a los muertos. El discpulo camin hasta un cementerio cercano. El silencio era sobrecogedor. Quebr la apacible atmsfera del lugar gritando toda clase de elogios a los muertos. Despus regres junto a su maestro. Qu te respondieron los muertos? pregunt el maestro. Nada dijeron. En ese caso, mi muy querido amigo, vuelve al cementerio y lanza toda suerte de insultos a los muertos. El discpulo regres hasta el silente cementerio. A pleno pulmn, comenz a soltar toda clase de improperios contra los muertos. Despus de unos minutos, volvi junto al maestro, que le pregunt al instante: Qu te han respondido los muertos? De nuevo nada dijeron repuso el discpulo. Y el maestro concluy: As debes ser t: indiferente, como un muerto, a los halagos y a los insultos de los otros. El Maestro dice: Quien hoy te halaga, maana te puede insultar y quien hoy te insulta, maana te puede halagar. No seas como una hoja a merced del viento de los halagos e insultos. Permanece en ti mismo ms all de unos y de otros.

122

LECTURA N 24: CAIMANES

Tomado con fines instruccionales de: Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. Caimanes, (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.

Toda la noche, toda la luna de las lianas sobre los caimanes. Suena el agua en el silencio con dientes. Sus ojos son gemas opacas. Dan vueltas en las ondulaciones negras, entre las llamas de un infierno oculto en el agua.

123

LECTURA N 25: COLORES DE LA SELVA

Tomado con fines instruccionales de: Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. Colores de la selva, (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.

Las hojas de la selva vuelan en la penumbra del tiempo. Nos llevan a colores impuros, a ranas como hojas, a hojas como culebras, a colepteros como demonios. El veneno se acerca entre las flores. Brillan los ojos de la araamona.

124

LECTURA N 26: CMO ATRAPAR UN TIGRE?

Tomado con fines instruccionales de: Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. Cmo atrapar un tigre, (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho. El tigre avanza entre las hojas. Uno se queda en silencio viendo pasar las mariposas amarillas. El anochecer es una orqudea que mueve la brisa en el poniente. El tigre salta contra nuestros ojos. En la noche nosotros lo atrapamos

en una red de estrellas.

LECTURA N 27: TCNICAS DE REDACCIN

Tomado con fines instruccionales de: Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de accin docente. Tcnicas de redaccin, (pp. 100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo.

La redaccin es un proceso de construccin que consiste en plasmar por escrito pensamientos e ideas cohesionadas. Se redacta para establecer comunicacin con un interpretante conocido o desconocido bajo condiciones intemporales con posibilidad de permanencia. El fin ltimo de la redaccin es lograr la comprensin del lector. Antes de comenzar cualquier proceso de redaccin, debes tomar en consideracin los siguientes pasos ms importantes:

125

Pre-Redaccin (Proceso de Planificacin)

Antes de redactar es necesario delimitar el tema, disponer de las herramientas tiles para su desarrollo y, sobre todo, saber organizarlo de acuerdo con el propsito del que escribe. Esto se logra por medio de: El desbloqueo, que consiste en la aplicacin de una tcnica que facilita la delimitacin del tema y refleja las posibilidades de desarrollo. Entre las principales modalidades de desbloqueo presentamos dos que por su practicidad y fcil aplicacin permiten delimitar un tema en forma rpida y sencilla: 1. La lluvia de Ideas, que consiste en un listado catico de ideas que se escriben en un papel en forma libre y rpida. La revisin del producto final permite al que redacta evaluar cules son las posibilidades que tiene para desarrollar un tpico especfico. 2. El apiamiento, que es una estrategia para la organizacin de las ideas de manera jerrquica y visual. Permite conformar la orientacin temtica del texto que se pretende escribir. La esquematizacin es una estrategia visual para la organizacin del contenido del texto que desea redactar.

Adems de ser un recurso visual prctico, el esquema permite, al que escribe, observar la coherencia y mantener la unidad de sus ideas. A la hora de realizar un esquema, debes tomar en consideracin que ste est compuesto por: Oracin Temtica (O.T.): En esta oracin se resume el tema central del texto que se pretende escribir. La O.T. posee tema y rema. El tema coincide generalmente con el sujeto (expresa de quien se habla). El rema es lo que se expresa del tema (el predicado). Oraciones Principales (O.P.): Las O.P. poseen un tema conectado con el rema de la O.T. Estas oraciones explican y amplan los ncleos que permitirn desarrollar el tema. Oraciones de Desarrollo (O.D.): Las O.D. ampliarn las ideas expuestas en las oraciones principales. Ideas de Apoyo (I.A.): stas son ancdotas, situaciones concretas y ejemplos que refuerzan lo expresado en las oraciones de desarrollo. Frase de Cierre (F.C.): Cumple la funcin de enterar al lector que se va a concluir. En ella se resumen los puntos ms importantes de lo escrito y, en ocasiones, se dan recomendaciones.

Desarrollo (Proceso de Escritura)

126

Consiste en el proceso de estructuracin como tal. El individuo parte del esquema para ampliar y conectar las ideas a travs de medios textuales.

Revisin (Proceso de Correccin Formal)

Es el ltimo paso del proceso, y, abarca la revisin de coherencia y cohesin, as como la verificacin de la correcta escritura basada en las normas ortogrficas. Para ello, adems de valerse de las normas ortogrficas y acentuacin, en la revisin se toma en cuenta el uso adecuado de los conectores.

LECTURA N 28: EL ENSAYO UN GNERO PARA LA LIBERTAD

Tomado con fines instruccionales de: Hurtado, E. (2005). El ensayo: Un gnero para la libertad. Artculo no publicado, (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes.

El ensayo es un gnero literario en el que el autor trata un asunto particular desde su punto de vista, con originalidad, profundidad de pensamiento y precisin, en prosa y de naturaleza interpretativa, flexible y en forma breve. La extensin del ensayo, aunque vara, permite por lo comn que el texto se lea, revelando las modalidades subjetivas del escritor. La palabra ensayo, significa probar, reconocer una cosa antes de usarla. Pero, esto no es lo que propiamente hace el ensayista, ya que l no est atento a las pruebas, a las verificaciones, de si lo que hace sirve o no sirve, si est bien o mal hecho, realiza un trabajo y lo hace con firmeza, con paso serio y seguro para asentar principios, conformando lo que hace a su particular modo de pensar, sentir y querer. El ensayo se caracteriza por:

Expresar los puntos de vista personales del autor, en relacin con un asunto determinado, es decir tiene carcter subjetivo. Tratar un tema que an siendo muy comentado, se sale de lo comn, por la habilidad creadora con que el autor trata y desarrolla; por lo tanto, la presentacin del tema, es original. Expresar profundidad de pensamiento

127

Ofrecer un discurso caracterizado por la precisin. Estar compuesto en prosa. Ser breve. Ser inagotable; es decir, puede ser desarrollado a partir de diversidad de temas.

Asuntos, fines y utilidad del ensayo

Asuntos: La gran cantidad y variedad de temas que puedan tratarse en un ensayo, hacen que sea filosfico, artstico, cientfico o de otra naturaleza. Existen igualmente una inmensa cantidad y variedad de asuntos que pueden ser estudiados y expuestos en un ensayo. As, se puede decir que todo lo que forma parte de la vida del hombre, en cuanto al plano espiritual, las costumbres, modas, lenguaje, deportes, msica, leyes, sentimientos y otros tpicos particulares pueden incluirse como temas para desarrollarlos en ensayos. Fines: Los fines del ensayo son, especficamente, los de difundir la cultura de un modo atractivo, ameno, elegante y provechoso. Esto supone, una adecuada preparacin del autor y del lector para aprovechar la curiosidad e inquietud que el ensayo debe despertar en el pblico que desea mejorar su formacin intelectual y espiritual, recrendose o reflexionando sobre los temas expuestos. Utilidad: La utilidad del ensayo se circunscribe en la reflexin orientada a la solucin de los problemas culturales, sociales, afectivos, polticos o de otra naturaleza, que inquietan al hombre dentro de sus habituales ocupaciones. De ah que los estudiosos de las artes y las ciencias se presten mutua cooperacin para lograr cada quien sus justas aspiraciones en el campo del saber humano. Son evidentes las manifestaciones de la apreciacin cultural de un pueblo que rompe las tradicionales barreras de la especializacin, que circunscribe, reduce y enquista. El ensayo es til, porque orienta, prepara y forma con gracia, amenidad y elevacin de espritu del ser humano a partir de sus dimensiones subjetivas.

Planificacin de un ensayo
En el ensayo, como en todo trabajo donde el orden impone un esquema necesario y til, debe desarrollarse sobre la base de su estructura interna, que resulte satisfactoria y cmoda, tanto para el escritor como para el lector. El plan del ensayo comprende tres etapas: apertura, exposicin y cierre. Apertura: En esta primera etapa, el ensayista ilustra al lector en cuanto al tema y asunto tratado; la situacin actual en la que se encuentra el tema a desarrollar; la orientacin y finalidades especficas de su produccin escrita; los aportes dados por otros ensayistas sobre el particular; la importancia del tema; en fin, todo lo que ilustre al lector y disponga su nimo para una interpretacin cabal. Exposicin: Constituye la parte esencial del ensayo, pues en ella el ensayista entra de lleno a tratar el asunto propuesto con todo cuidado, analizando, comparando, escudriando, criticando,

128

relacionando sus apreciaciones con otras ya establecidas, de modo tal que todo se estructure sobre la base de sus personales y subjetivos puntos de vista en relacin con el tema desarrollado. Cierre: Finalmente, recorrido el camino de la exposicin, el ensayista llega a la enunciacin de sus particulares conclusiones sobre el asunto tratado, interesando al lector para que a la vez haga sus apreciaciones personales, prolongando y difundiendo as la cultura en forma noble, eficaz y amena. Ante esta dinmica y las caractersticas anteriormente expuestas, es innegable que el ensayo es un gnero literario que promueve la libertad de pensamiento porque se configura a partir de la subjetividad de quien escribe. Por ello, su forma y su extensin son abiertas.

LECTURA N 29: TEORA DEL ENSAYO

Tomado con fines instruccionales de: Gmez Martnez, J. L. (1992). Teora del ensayo. Forma y clasificacin del ensayo. [Documento en lnea] (pp.1-2). Disponible: http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/. [Consulta: 2006, mayo 3].

Ttulo del ensayo

Juzgado el ensayo como obra literaria, debemos igualmente tener presente que la relacin del ttulo con el resto del ensayo es tambin una relacin puramente literaria. En un tratado filosfico, crtico o histrico, por ejemplo, el ttulo tiene necesariamente que corresponder al contenido y de hecho as sucede; el ttulo tiene en estos casos nicamente un valor informativo, y tanto mejor ser, cuanto con ms exactitud identifique el contenido de la obra que encabeza. En el ensayo, hay que considerar que su funcin es literaria; por lo tanto, aun cuando en muchos casos el ttulo, en efecto, da una indicacin ms o menos exacta del contenido, no siempre sucede as, ni un ttulo es mejor o ms apropiado porque as lo seale. Este gnero literario, como en tantos otros aspectos del ensayo, fue consciente del valor esttico de tales recursos estilsticos, los ttulos de los ensayos no siempre abarcan la materia; a menudo ellos la indican nicamente por alguna seal. Hay obras en Plutarco donde l se olvida del tema, donde el propsito de su argumento se encuentra slo incidentalmente, sofocado en materia extraa: Ved las salidas en 'el demonio de Scrates'; Oh Dios, qu escapadas tan gallardas, qu variaciones de belleza, y tanto ms cuanto ms casuales y accidentales se nos presentan! Es el lector descuidado el que pierde mi tema, no yo" El ttulo del ensayo, pues, al igual que en los dems gneros literarios, es un recurso estilstico que el autor emplea consciente de sus efectos artsticos.

129

Forma del ensayo

Si bien para que el estudio de la forma del ensayo pueda tener sentido, debe hacerse en su relacin con los dems gneros literarios, parece conveniente aqu considerarla en su aspecto ms general; y, en definitiva, preguntarnos si tiene el ensayo una forma caracterstica. Con frecuencia se ha dicho que el ensayo es en prosa lo que el soneto es en poesa; pero esta comparacin, sin duda muy sugestiva, tiene nicamente valor, y quizs ms que nada simblico, en lo que a la voluntad de estilo se refiere; es decir, la brevedad del ensayo hace que en l se acumulen los recursos estilsticos en un intento de perfeccin esttica. Por lo dems, nada ms opuesto a la libertad formal del ensayo, que las estrictas reglas que gobiernan al soneto. En el ensayo no existe regla, por esencial que nos parezca, que en alguna circunstancia, sea sta excepcional si se quiere, no pueda ser suprimida. La forma del ensayo es orgnica, no mecnica. Por ello, slo debemos hablar, al tratar este aspecto, de la forma artstica del ensayo, y aqu tienen aplicacin las caractersticas ya estudiadas. No obstante, del mismo modo que al tratar de caracterizar la novela no decimos que la forma dialogal sea una de sus caractersticas, si bien reconocemos que hay numerosas novelas dialogadas, as tambin podemos afirmar que la forma por excelencia del ensayo es la prosa, y que tanto el verso como el dilogo dramtico, si no se oponen a la esencia del ensayo, s presentan a veces invencibles inconvenientes a la realizacin de ste.

Extensin del ensayo

Cuando al tratar de una obra literaria prestamos excesiva atencin a su presentacin externa, corremos el peligro de olvidar, en el proceso, el verdadero carcter de la creacin literaria, donde la forma es siempre accidental. En el ensayo, quizs ms que en ningn otro gnero, ha dado pie el aspecto de su extensin a las ms dispares especulaciones. Se ha tratado incluso de buscarle un mnimo de pginas, sin las cuales no puede haber ensayo, y un mximo que no puede ser sobrepasado sin que se desvirte. Claro est que tales intentos, preocupados slo por un prurito de clasificacin mediante fciles referencias externas, olvidan la esencia misma del gnero ensaystico. Partamos en nuestras reflexiones de la siguiente afirmacin de Essie Chamberlain: "Una caracterstica corriente en el ensayo es su brevedad. El ensayista proporciona un conciso tratamiento de su tema" (XXIII); hasta aqu la experiencia nos permite estar de acuerdo con lo dicho. Sin embargo, Chamberlain dice a continuacin, al comparar los ensayos actuales con los de pocas pasadas, "hoy, como el cuento, el ensayo es relativamente breve. Algunas veces es slo un fragmento" (XXIII). De este modo, de lo que comenz siendo una observacin correcta de un aspecto formal del ensayo, se pas a juzgar, contando tan slo con esta medida externa, la caracterstica esencial de su unidad. Adems, cmo

130

explicar la contradiccin implcita en tal afirmacin? O es un ensayo, o sea, una totalidad, o es un fragmento, de ensayo si se quiere, pero de ningn modo puede ser ambas cosas al mismo tiempo. La unidad del ensayo, lo hemos dicho ya varias veces, no es externa sino interna, no es mecnica sino orgnica; la unidad del ensayo que debemos buscar es la unidad literaria, la unidad artstica. Y sta es independiente del nmero de pginas. Se ha dicho con frecuencia que la extensin del ensayo debe limitarse slo a aquello que puede ser ledo de una sola sentada. Aun cuando esta afirmacin es comnmente repetida por crticos que de algn modo tratan el aspecto terico del ensayo; si se analiza detenidamente, se hace forzoso reconocer que, fuera de un contexto particular, carece de valor concreto. En efecto, si el ensayo se destina a la generalidad de los cultos, contar entre su pblico al lector ocasional, para quien diez o veinte pginas es todo lo que su poder de concentracin le permite leer de una sola sentada; pero igualmente contar con el lector asiduo, cuyo poder de concentracin fcilmente llegar a las cien pginas. En realidad son muy pocos los ensayos que alcanzan gran extensin. Pero si el nmero de pginas es ms reducido, no se debe a presiones exteriores de unos posibles lectores, sino al carcter mismo del ensayo, cuyo propsito no es el de proporcionar soluciones a problemas concretos, sino el de sugerirlas; o de manera ms simple todava, el de reflexionar sobre nuevos posibles ngulos de observar un mismo problema. Esto incita al ensayista a usar con predileccin de dos recursos estilsticos: brevedad en la exposicin y profundidad en el pensamiento. Por otra parte, al no querer limitarse en la exposicin de sus pensamientos a un estricto mtodo, que al reducir su libertad de creacin y poner nfasis en una estructura externa podra convertir su obra en un tratado, prefiere el ensayista; por ello mismo, al hablar sobre un tema de un modo prolongado, hacerlo mediante diversas calas, en s independientes, aun cuando traten un mismo asunto. De este modo, ciertos ensayos que aparecen en forma de libro con cien, doscientas o ms pginas, divididas en secciones o captulos, si se analizan, no son uno sino varios ensayos sobre un mismo tema y agrupados en un libro. Srvanos como ejemplo a este propsito los libros de Ortega y Gasset, Espaa invertebrada y La rebelin de las masas, cuyas diversas secciones, que poseen sin duda unidad artstica, fueron originalmente publicadas en el diario El Sol, y ledas y juzgadas como ensayos independientes, que slo con posterioridad se ampliaron y recogieron en libro.

Clasificacin de los ensayos

En este aspecto, el ensayo, al igual que los otros gneros literarios, no ha podido librarse de los ms variados intentos de clasificacin. Y del mismo modo que la agrupacin de las obras literarias en gneros, es algo externo e independiente de la creacin artstica misma, as tambin las clasificaciones del ensayo propuestas poseen nicamente valor editorial y, cuando ms, valor didctico en cuanto a la ordenacin de los ensayos en un libro o a la presentacin de los mismos al lector no iniciado. Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de dos aproximaciones distintas:

131

 Los

que

prestan

atencin

un

aspecto

predominante en el contenido, y que por ello

CLASIFICACIN DE LOS ENSAYOS

mismo agrupan a los ensayos en histricos, crtico-literarios, filosficos, sociolgicos, etc. Los que se fijan en el modo como el ensayista trata su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, crticos, irnicos, confesionales, etc.

Podramos concluir sealando que las clasificaciones, tiles desde un punto de vista pedaggico, varan con cada poca, y que todas ellas se hacen insuficientes cuando se enfrentan con la complejidad de la obra de un ensayista.

132

BIBLIOGRAFA
Almarza, N. (2007). Uso de las grafas del espaol. [Compilacin realizada con fines instruccionales]. Caracas: UNEFA. Bello, J. (2004). Valores esenciales para la vida en familia y en comunidad. (pp. 56). Caracas: Biblioteca Bsica Temtica. Buzn, T. (1998). El Libro de la lectura rpida. Barcelona: Editorial Urano. Calle, R. (2003). 101 cuentos clsicos de la India. S como un muerto [Documento en lnea] (p. 4). Disponible: http://www.promineo.gq.nu/. [Consulta: 2006, noviembre 25]. Carbonell, R. (1998). Lectura rpida. Madrid: Editorial EDAF. Cassany, D. y otros (2000).Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Colomer, T. y A. Camps (2000). La evaluacin de la lectura, en Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste/MEC. De Saint-Exupry, A. (2000). El principito. [Documento en lnea] (pp. 22-24). Disponible: http://www.fortunecity.es/poetas/relatos/166/. [Consulta: 2006, noviembre 21]. Chile: Ediciones electrnicas El Trauko. De Saint-Exupry, A. (2000). Vuelo Nocturno I. (pp.7-9). Argentina: Plaza & Janes Editores, S. A. Eco, U. (1978). La estructura ausente: introduccin a la semitica. El significado como unidad cultural, (pp. 1-2). Barcelona, Espaa: Lumen. Einstein, A. (1932). Mi Credo [Charla dada por Albert Einstein a la Liga Germana de Derechos Humanos, en Berln en el otoo de 1932]. Tomado de: White, M., Gribbin, J. y Penguin, D. (1994). Einstein (p. 262). New York: Books USA, Inc. El Estudiante Exitoso. (2000). Los conocimientos previos. (pp. 179 y 183). Barcelona, Espaa: Editorial Ocano. Freire, P. (2005). Psicologa del oprimido. (2 ed.) Mxico: Siglo Veintiuno Editores. Fuentes, J. y Blecua, J. (s.f.). Ortografa. Reglas y ejercicios. (pp. 15-17, 23 y 61). Barcelona, Espaa: Ediciones Larousse. Gallegos, R. (1958). Canaima. (pp. 13-14). Caracas: Montobar. Garca, A. (2002). A la bsqueda de lectores eficaces y La escritura, nica posibilidad de leer. Kylix Revista de Literatura y Arte, N 10. Ao IV. Mlaga, Espaa. Gerbasi, V. (1986). Los colores ocultos. Caimanes, Colores de la selva y Como atrapar un tigre. (p. 275). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho. Gmez Martnez, J. L. (1992). Teora del ensayo. Forma y clasificacin del ensayo. [Documento en lnea] (pp.1-2). Disponible: http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/ gomez/. [Consulta: 2006, mayo 3].

133

Grupo Ocano. (2000). El estudiante exitoso. Tcnicas de estudio paso a paso. Barcelona: Editorial Ocano. Hurtado, E. (2005). El ensayo: Un gnero para la libertad. [Artculo no publicado] (pp.12).Tinaquillo, estado Cojedes: Autor. Hurtado, E. (2006). Atletas del espritu. [Artculo no publicado] (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes. Hurtado, E. (2006). Es tiempo de escribir bien La ortografa ldica: Una alternativa? [Artculo no publicado] (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes. Hurtado, E. (2006). La paciencia es una virtud. [Artculo no publicado] (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes. Hurtado, E. (2007). Anticipacin. Artculo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes. Hurtado, E. (2007). Generalizacin. Artculo no publicado (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes. Hurtado, E. (2007). Parfrasis. Artculo no publicado (pp.1-2). Tinaquillo, estado Cojedes. Hurtado, E. y Manzano, J. (2006). Recomendaciones para leer rpidamente. Artculo no publicado (pp.1-2).Tinaquillo, estado Cojedes: Autor. Klemath, Z. y Londoo, W. Manual digital de ortografa de lengua espaola. Nueva York: Digital Book Publisher, Inc. Manzano, J. (2002). El misterio de la lectura o la poltica de la oscuridad. Polticas de lectura. (Parte II). Publicacin peridica N 243. La escuela viva. Revista Letra Inversa. (p. 8). Valencia, Venezuela. Manzano, J. (2004). La inferencia: una estrategia de lectura. Publicacin peridica N 350. La escuela viva. Revista Letra Inversa. (p. 12). Valencia, Venezuela. Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de accin docente. (pp. 58-61-90-94-100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de accin docente. (pp. 58-61).Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo. Mayo, W. (1994). Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente. (pp. 11). Colombia: Editorial Playor. Morles, S. V. (1985). Mejores tcnicas de estudio. (pp. 60). Caracas: Ediciones COBO. Mungua, I. y otros (2003). Gramtica. Lengua espaola. (pp 149-170). Mxico: Ediciones Larousse. Nazoa, A. (1968) El chivo y el perro. Tomado de Revista Venezolana del folklore Neruda, P. (1976). Canto General. Duerme un soldado (pp. 41-42). Caracas: Anauco Ediciones C. A. Biblioteca Ayacucho.

134

Prieto, L. (1982). Tejer y destejer. (pp. 33-131-224). Mrida: Talleres Grficos Universitarios. Quintana, H. Comprensin lectora (Artculo en lnea). Extrado el 17 de mayo de 2006 de http://www.univerxity.com/aspSmartUpload/21112004104030.doc Ros, P. (2001). La aventura de aprender. (pp. 65-75) Caracas: Cognitus C. A. Roman, M. y otros (2003). Ortografa. Lengua espaola. (pp 175-180-247). Mxico: Ediciones Larousse. Salazar, W., (2001). Alta redaccin. (pp.183-192). Bogot D.C, Colombia: Universidad Javeriana. Scheele, P. R. (1996). PhotoReading Sistema de lectura con toda la mente. Barcelona: Ediciones Urano. Seco, M. (1998). Gramtica esencial de la lengua espaola. Madrid: Editorial Madrid. Universidad de Valencia. El Procesamiento del texto, (Libro en lnea). Extrado el 19 de Mayo de 2006 de http://www.uv.es/marcor/Docencia/MAPACO:HTM-ref1. Valero, N. (2001). Primero lectura (la lectura como una prctica social formadora de lectores analticos y reflexivos). (pp.55) Valencia, Venezuela: Fondo Editorial Predios. Womutt, J. F. de et al. (1975). Lenguaje y comunicacin. Caracas: Ediciones Vegas.

135

CRDITOS

TERCERA EDICIN 2008

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

136