ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA.

DOCENTE EN FORMACIÓN:
IARA NAJANCY GARCIA BENITEZ

CURSO:
 PLANEACIÓN Y EVALUACION

MAESTRO:

 SALVADOR CAMPUZANO
MENDOZA

 GRUPO 1 GRADO: SEGUNDO

REFLEXION ARGUMENTADA DE LA PRACTICA DOCENTE EN 5 FASES

 Fase 1 
cuestionar la
realidad

Fase 5  Fase 2
Propuestas documentar
de solución el problema

Fase 4 Fase 3
Sustentar  organizar la
teóricamente información
 FASE 1. CUESTIONAR LA REALIDAD
A) Copia y pega el ESQUEMA producto escrito: “Reporte de análisis de prácticas de conducción” que trabajaste en la semana de evaluación de prácticas.

EJES DE ANÁLISIS ÁNALISIS FODA

MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES MIS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

1. MI DESEMPEÑO DOCENTE: Tenía un buen dominio del tema, por En las primeras dos clases conducción (lunes y Debo marcar las actividades con tiempo para así
lo que esto me permitió dar buenas martes) no pude controlar adecuadamente los utilizar el tiempo correcto en cada asignatura
*Conducción de actividades.
indicaciones sobre las actividades a tiempos ya que me excedía por unos minutos que imparta. Y también implementar estrategias
*Dominio y explicación de trabajar y las explicaciones del más del tiempo establecido lo cual eran 50 en la conducción.
contenidos. contenido en este caso los alumnos minutos, en este caso me pase con 20 más.
ya contaban con poco conocimiento
*Control de tiempos y recursos del mismo, de igual forma que no
materiales (digitales o impresos). tuve problemas con el internet o
plataforma.

2. DESEMPEÑO DE LOS Me acercaba a cada uno de mis Me tocó un grupo de 24 alumnos y durante los Me gustaría animarlos más y que los que no
ALUMNOS: alumnos para ayudarlos en el nuevo días de clases hice un registro de que la mayoría hablen lo hagan sin pena. La mayoría de ellos
contenido que estábamos analizando siendo una cantidad de 20 conectados todos los participaba y les gustaba opinar lo que hacían,
*Interés y realización de
y dado a ello siempre resolvieron las días y puntuales a las 8:00 am. pero a muchos otros les faltaba ese ánimo.
actividades.
actividades que realizábamos en la
*Entrega de productos. clase y las que se quedaban
pendientes donde los registraba en
mi lista de cotejo.

3. INSTRUMENTOS DE Para poder evaluar las actividades de Mi diseño estaba bien establecido, las clases y el Debo planificar otras estrategias de evaluación
EVALUACIÓN UTILIZADOS. todos los días de la semana hice uso tiempo que me haría en cada una de ellas, para aplicarlas a actividades en específico.
de una lista de cotejo en la cual tratando de adaptarme desde el día martes para
registraba la participación y no extender mucho el tema para no aburrirlos.
actividades en clase y extra clase.

4. LOGRO DE APRENDIZAJE/S Realice unas dinámicas respecto al Tuve 4 alumnos que no entregaron todos sus Realizar actividades de evaluación en las cuales
ESPERADO/S. tema y les preguntaba a los niños trabajos completos (incluyendo a los que no se los alumnos desarrollen más habilidades y
que usualmente no participaban en conectaron). utilicen su aprendizaje creativo.
clase y ellos me decían lo que
habíamos obtenido durante la
semana.

5. EIFICIENCIA DEL MEDIO DE Me comunique con la docente titular Siempre tuve comunicación con el docente titular Tener una comunicación más cercana con los
COMUNICACIÓN. en tiempo y forma para llegar a y con los alumnos vía WhatsApp donde hacían alumnos para así enterarme de sus situaciones,
acuerdos de la manera en que iba a entrega de las evidencias todos los días antes de dudas, dificultades, etc.
trabajar y las actividades. las 5:00 pm.

¿QUÉ SIGNIFICADOS ME DEJA LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICAS DE CONDUCCIÓN?

Me deja mucha tranquilidad porque tuve el potencial para enfrentarme a los alumnos y a los conocimientos que ellos fueron aprendiendo día con día gracias a mi
paciencia que les tuve, al igual me llevo un bonito significado porque me gustaba como eran, como participaban y las ganas que tenían de aprender, me sentí
muy segura de mi misma porque ellos tenían ganas de saber y yo ganas de enseñarles pero con su ayuda me brindaron seguridad, al igual que la responsabilidad
ya que me di cuenta que todos eran muy cumplidos y yo como su maestra tengo que darles el ejemplo y no dejarlos solos.

Esta práctica de conducción llamo mucho mi atención y empecé a ver lo bonito que es enseñar, cuidar y orientar.

B) Teniendo en cuenta el producto escrito “Reporte de análisis de prácticas de conducción” IDENTIFICA Y DESCRIBE en el siguiente recuadro ¿cuál fue la principal
debilidad (PROBLEMA PRINCIPAL) que afectó el logro de los propósitos educativos (logro de aprendizajes y competencias) durante tu práctica docente?

PRINCIPAL DEBILIDAD IDENTIFICADA COMO

PROBLEMA PRINCIPAL

Falta de estrategias didácticas en la conducción

Se enlistan algunas debilidades (problemas recurrentes) mencionadas por el grupo durante la exposición de los reportes de análisis, como ejemplo y recordatorio general.

● Conocimiento de enfoques y propósitos de la asignatura

● contexto de los alumnos
● Organización efectiva de actividades (virtuales y escritas)
● Estrategias didácticas
● Dominio de contenido científico
● Instrumentos de evaluación formativa
● Manejo y uso de tiempos
● Apoyos didácticos
● Actividades de Interés para los alumnos etc…

FASE 2. DOCUMENTAR EL PROBLEMA

A) VISIÓN RETROSPECTIVA MEDIANTE LOS PRODUCTOS ESCRITOS:
VERIFICAR si la DEBILIDAD DETECTADA (PROBLEMA PRINCIPAL) en el “Reporte de análisis” se observa en la información que describiste en los productos elaborados
para la práctica docente en las fases del DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓN-EVALUACIÓN.
 FASES PRODUCTOS ESCRITOS PARA LA DEBILIDAD DETECTADA
PRÁCTICA DOCENTE SE PRESENTA: SI, NO ¿CÓMO Y DÓNDE?
DIAGNÓSTICO INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN: No se presentó la debilidad en esta área. .
(semana de adjuntía 07 “Observación de la clase:
al 11 de diciembre de Matemáticas o español”.
2020)
“Entrevista al docente”.

PLANEACIÓN “PLANEACIÓN FINAL”: Pues necesité volver a observar mi planeación después de la conducción para hacer un
(semana de planeación Contenido teórico. análisis reflexivo sobre si mis alumnos habían obtenido los aprendizajes esperados es
11 al 15 de enero Instrumentos de evaluación entonces cuando llegué a la conclusión que los aprendizajes esperados si se obtuvieron
2021) formativa. pero que si yo hubiese implementado más estrategias didácticas, el resultado sería aún
Material didáctico (ejercicios,
mejor.
diapositivas, páginas electrónicas,
etc.).
CONDUCCIÓN- “EVIDENCIAS DE TRABAJO”:
EVALUACIÓN Productos elaborados por los Cuando evalué me di cuenta que en las actividades donde realicé estrategias didácticas el
(semana de práctica 18 estudiantes. Instrumentos de desempeño fue mejor ,las actividades las contestaban rápido con facilidad y los productos de las
al 22 de enero 2021) seguimiento y evaluación. sesiones donde no realice tantas estrategias el desempeño no es el mismo .
Retroalimentación del docente en
formación.
Revisa las evidencias que seleccionaste después de implementar la planeación didáctica en el aula Y responde detalladamente cada pregunta, describe tus
respuestas con ejemplos breves tomados de las evidencias de que dispones.
▶ ¿De qué manera intervine para el desarrollo de las actividades?, ¿qué tan pertinente o no fue mi intervención en cada una?, ¿con mi participación
promoví que los alumnos construyeran poco a poco el aprendizaje deseado? ¿Por qué?
Si promoví en el desarrollo de aprendizajes de los niños pues evalué, mis alumnos obtuvieron los aprendizajes esperados, estaban motivados por
que yo estaba ahí ,de que era algo nuevo para ellos que una practicante diera clase .

▶ ¿Qué tipo de comunicación y forma de relación establecí con mis alumnos para lograr que avanzaran en la construcción de su aprendizaje?, ¿qué me
faltó por hacer? ¿Por qué?
Mi maestra me dio tiempo suficiente para impartir las clases para interactuar con mis alumnos, me agrego en el grupo de WhatsApp para evaluar las
tareas y ahí también comunicarme con los alumnos, una comunicación de la cual me siento satisfecha.

▶ ¿Cómo se relacionaron los alumnos conmigo y entre ellos?, ¿la dinámica grupal que se estableció permitió trabajar para alcanzar el propósito
establecido? ¿Por qué?

De forma positiva, aunque había niños tímidos, y los niños no se conocen entre sí pues son de nuevo ingreso, todos ellos enfrentan este gran reto.

▶ Los espacios y tiempos utilizados, ¿se flexibilizaron en función de las necesidades de los alumnos para alcanzar el propósito planteado? ¿Por qué?
Si, aunque el detalle aquí fue mío por que en ocasiones sentía que me extendía en explicar contenidos

▶ Los materiales y recursos didácticos, ¿cómo permitieron a los alumnos la construcción del aprendizaje esperado? ¿Por qué?
Me fueron de mucha ayuda, antes de cada clase compartía videos que fueran del interés de los alumnos para que pudieran comprender el tema del
que hablaríamos.
NOTA IMPORTANTE: En caso de que la principal debilidad detectada (PROBLEMA PRINCIPAL) no se haga presente en las respuestas que a las preguntas planteadas es decir,
que no haya obstruido o limitado el máximo logro de aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de los estudiantes, tendrás que identificar OTRA DEBILIDAD que
haya surgido en las respuestas a las preguntas planteadas.

3. ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

EL ÁRBOL DE PROBLEMAS:
El árbol de problemas es un método para llevar a cabo un análisis del problema. El fin de un análisis de este tipo es estudiar uno o más problemas (identificados
durante la etapa de diagnóstico) para poder determinar sus causas y decidir si se deben abordar y cómo.

▪ El método del árbol de problemas se utiliza para estructurar, resumir y organizar los hallazgos iniciales del diagnóstico de las necesidades. El método
reviste la forma de un árbol que ayuda a visualizar la situación en general. Las causas son las raíces, el problema es el tronco y los efectos son las ramas
del árbol.

A) En el árbol de problemas que sigue escribe lo siguiente:

● Primeramente, Las consecuencias que surgieron al haber ´presentado la debilidad (PROBLEMA PRINCIPAL) en tu práctica docente.
● Reflexionar cuál fue la causa o causas principales que originaron dicho problema y escribirlas en los recuadros de causa 1. DIAGNÓSTICO, 2,
PLANEACIÓN y 3. CONDUCCIÓN-EVALUACIÓN.
NOTA: No será necesario llenar todos los recuadros de consecuencias y causas, únicamente los que resulten necesarios dependiendo del análisis de
las preguntas y debilidades detectadas en el esquema anterior.

MODELO DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LWR

Efecto 1:
Efecto 2: Efecto
Efecto 3:
3:
Más dificultad para Que los contenidos a
Menor desempeño de
comprender la clase. aprender no se pueden ver
las actividades
Efectos
Efectos tan atractivos

Falta de estrategias didácticas en la conducción

Problema
Principal
Principal

Causa 2: PLANEACIÓN Causa 3: CONDUCCIÓN

Causa 3:
Causa: Falta de la experiencia No prever la situación Creer que los materiales
Nivel 1
 B) A partir del MODELO DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS deberás realizar lo siguiente:

FASE 4. SUSTENTAR TEÓRICAMENTE

● ¿Cuáles son las posibles soluciones al problema identificado y que documentos me pueden ayudar?
Componentes específicos de un perfil docente

● ¿Dónde puedo encontrar información que me permita comprender las causas de mi problema?

Con los pedagogos más reconocidos que hablan acerca del perfil docente y retos .

OBJETIVO: Buscar REFERENTES TEÓRICOS que hablen de tu PROBLEMA PRINCIPAL y las CAUSAS identificadas al momento.

REFERENTES TEORICOS AUTOR PROBLEMA O CAUSAS (TEMAS INFORMACIÓN RECABADA

A INVESTIGAR) (CITAS TEXTUALES)
Manual de estrategias subdirección de Estrategias didácticas (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,
didácticas curriculum y Tecnológico de Monterrey, s.f.a, p. 7)
evaluación
Diez nuevas competencias Philippe perrenoud Competencias más específicas para Competencia 4
para la enseñanza una formación continua
La pedagogía del oprimido Paulo Freire formas Capítulo 2

Ojo: aquí yo recorté la tabla para dejar solo a los que me sirvieran para mi investigación.
INSTRUCCIONES:
A) Con la información recabada, realizar un ESCRITO DE UNA CUARTILLA en el cual describas DIALOGUES CON LA TEORÍA ENCONTRADA para explicar lo siguiente:
 ● Concepción y origen del problema
● Causas del problema en cada etapa: DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN, CONDUCCIÓN, EVALUACIÓN.
● Relación entre las causas del problema: Articulación en cada etapa: DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN, CONDUCCIÓN, EVALUACIÓN.
● Describir: ¿que hice, que me faltó o dejé de hacer?
● ¿Qué debí haber hecho? Soluciones posibles en cada etapa: DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN

Sustento teórico

En la planeación de los aprendizajes es necesario definir la estrategia metodológica en la que se desarrollará la clase. La estrategia metodológica, quedara
definida por la selección de la estrategia y/o técnica didáctica, la que se realiza en el diseño de la asignatura. Luego el docente de aula diseñará en el plan de
clases determinadas actividades (con ciertos recursos) para lograr los aprendizajes esperados definidos. COMPONENTES • Los profesores son facilitadores y los
estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje. Como la subdirección de curriculum y evaluación (2017) afirma:

• En las primeras aplicaciones existe la posibilidad de no obtener el 100% de los resultados esperados, lo cual es común que suceda, dado que es necesario un
tiempo de apropiación de la estrategia, tanto del docente como de los estudiantes. Esto se logrará mientras más veces se implemente la estrategia. La idea es
que estas experiencias permitan a docentes y estudiantes solucionar dificultades futuras, a través de ir ajustando la implementación para el logro de los
aprendizajes esperados. 3 Por lo tanto, considere que, para ser congruentes con un enfoque orientado al desarrollo de competencias, se esperaría que las
estrategias y técnicas didácticas seleccionadas propicien que los estudiantes.

 Se hagan responsables de su propio aprendizaje,

 Asuman un papel participativo y colaborativo en el proceso de aprendizaje
 Desarrollen el pensamiento crítico,

(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Tecnológico de Monterrey, s.f.a, p. 7)

Dicho lo anterior puedo comprender que la falta de estrategias se debió a la falta de experiencia en el ámbito de práctica docente y no necesariamente puedo
llamarlo malo pues es un aprendizaje para que en otra ocasión lo tome en cuenta, el maestro se hace día con día y en este apartado el pedagogo Philippe
perrenoud (2004) afirma
“Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos. “Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. Analicémoslas, una a una, y recordemos que todas contribuyen a la
concepción, la organización y la animación de situaciones de aprendizaje. (pagn 4)

Retomando este contexto me hace descubrir que la perfección de la práctica docente conlleva más tiempo del esperado, pues este escritor dio este mensaje a
los maestros, hace un énfasis en los obstáculos que hay que enfrentar y al mismo tiempo casi lo menciona como propuesta para enfrentar la falla.

Y por último no solo es enseñar con estrategias didácticas, sino que estas vallan orientadas a una realidad practica útil en la vida cotidiana, pues parte de una
característica de la educación telesecundaria es que los alumnos tengan herramientas para la vida practica por eso desde un diagnóstico, hasta la evaluación es
necesario que le maestro no pierda esta idea central, Paulo freiré afirma (1999)

para la concepción de escuela, se puede resaltar la necesidad que los contenidos educativos tengan que ver con el mundo que hay alrededor, es decir, que estén
contextualizados, y que los docentes sean educadores comprometidos con lograr la verdadera educación que permita al estudiante conocer y entender su
realidad, para que, a partir de esta interiorización de su realidad, la logre cambiar para mejorarla

5. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

ÁRBOL DE OBJETIVOS:
Es una herramienta para facilitar el análisis y la presentación de SOLUCIONES. Su principal fortaleza es que mantiene el análisis de los objetivos/resultados
firmemente vinculado al problema prioritario.

Mientras el análisis del problema busca identificar las condiciones negativas, el análisis de los objetivos/SOLUCIONES busca mostrar todas las soluciones
posibles (TRANSFORMACIÓN A POSITIVO).

▪ El árbol de objetivos es el paso que continúa a la búsqueda de SUSTENTO TEÓRICO y vincula con el árbol de problemas y para investigar las causas del
problema planteado.
▪ Demuestra y describe la situación en el futuro si se resolvieran todos los problemas identificados apoyándose de REFERENTES TEÓRICOS.
▪ Identifica y transforma el PROBLEMA en OBJETIVO (SOLUCIÓN) y las CAUSAS en ACCIONES.
▪ Ilustra y verifica las relaciones causales (Acción-Impacto) a través de un diagrama para lograr el objetivo.
 MODELO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LWR

Impacto 2: Impacto 3:
Impacto 1:
Promueve la participación del Estas actividades
Los maestros pueden
estudiante al monitorear y aumentan la destreza y
examinar sus destrezas.
evaluar su propio
Impacto Las clases se vuelven eficacia de los niños
aprendizaje.
dinámicas

Propósito
Incremento de estrategias didácticas para la conducción de clases
Propósito
Principal
Principal
 Por qué el docente retoma su Acción 2: PLANEACIÓN Acción 3: CONDUCCIÓN
Acción 3:
experiencia pasada aunado a la Determina tiempos exactos y El docente busco alternativas
Acción:
Acción: flexión que hizo . para obtener mejores resultados
Nivel 1
define de forma clara los
propósitos .

CONCLUSIÓN GENERAL
A) Describe el proceso realizado en que analices en un escrito de una cuartilla (formato siguiente), las FORTALEZAS y DIFICULTADES encontradas en este primer ejercicio
de reflexión argumentada de la práctica docente.
REFLEXIÓN ARGUMENTADA DE LA PRÁCTICA DOCENTE

FORTALEZAS ENCONTRADAS EN ESTE PROCESO DIFICULTADES ENCONTRADAS EN ESTE PROCESO

Al elaborar este trabajo me hizo darme cuenta de todas las cosas Dificultad para redactar el sustento teórico, siento que aunque
que ya he aprendido sobre el quehacer docente cité me falto en momentos claridad para poder expresar como
se relacionada lo citado con mi experiencia vivida, valla ir
También que mediante el análisis de los datos puedo darme
encontrando las respuesta del porqué de mi deficiencia .
cuenta de forma verídica cuales son mis áreas de oportunidad
para no estancarme

Me permite introducirme en proyectos de investigación y una

gran ventaja es que el profesor nos dio la estructura no solo los
ejes de no haber sido así, este trabajo sería bastante complicado.
 CONCLUSIÓN FINAL

Personalmente, la Práctica Reflexiva como su nombre lo indica, es una reflexión que el mismo maestro realiza sobre su estrategia
en el justo momento de estarla llevando a cabo, para después, en la siguiente o siguientes sesiones corregir o mejorar una
deficiencia presentada u observada en el referido proceso de enseñanza – aprendizaje. Es pues, una retroalimentación del
quehacer docente en situación de mejóralo, dicho en otras palabras, una mejora continua del quehacer docente.
 CRITERIOS DE ENTREGA

● El presente documento se realizará en computadora y respetará el formato establecido: calibrí (Cuerpo) 10.
● Integrará la carátula con los datos completos y correctos.
● Se valorará: organización, contenido, originalidad, congruencia, redacción, ortografía y veracidad.
● El documento terminado se enviará al correo electrónico del curso: planeayeva1@gmail.com
● La fecha de entrega del presente escrito es para el día: LUNES 22 DE FEBRERO DE 2021
● valor del escrito “Reflexión argumentada de la práctica docente” para la UNIDAD III = 50 %