Planificación 1

1. Datos informativos

Docente: Área/Asignatura: Química Año BGU: 1 Bachillerato Paralelo:

Unidad: 1 Título de la Unidad: Arte y Objetivo de la asignatura para el nivel:

ciencia: fabricación de pinturas
Título de la Lección: Materia y
energía
Bloque curricular: El mundo de la Química
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin
de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento
crítico; demostrar curiosidad por explotar el medio que los rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.

2. Planificación

Destreza con criterio de desempeño a ser Indicador para la evaluación del criterio:
desarrollada:
I.CN.Q.5.3.1 Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de
CN.Q.5.1.7 Comprobar y experimentar con base en la posición en la tabla periódica y sus propiedades físicas y químicas,
prácticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la por medio de experimentos sencillos. (I.2.)
variación periódica de las propiedades físicas y
químicas de los elementos químicos en dependencia
de la estructura electrónica de sus átomos.

Eje transversal: Somos innovadores Período: Semana de inicio:

Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de

evaluación/
Técnicas/
instrumentos

Anticipación  guía del docente  Clasifica los elementos Técnica: Prueba

 texto del como metales,
 Aplicar la técnica Pelota preguntona, para registrar en estudiante metaloides, no-metales
la pizarra las características, tanto físicas como  láminas con o gases nobles, de
químicas, que los estudiantes reconocen de los cuatro gráficos acuerdo con sus Instrumento:
grandes grupos en los que se divide la tabla periódica  cuaderno de características. Prueba escrita
(metales, metaloides, no-metales y gases nobles). trabajo
 muestras de  Reconoce que las
Construcción elementos que se características de los
pueden encontrar elementos están dadas
 Observar y analizar las muestras de los elementos puros en la por su estructura
proporcionados. naturaleza (hierro, atómica.
 Agrupar a los elementos con características similares azufre, oro, plata,
 Plantear las siguientes preguntas. cobre, carbón,
o ¿Cuántos electrones tiene en la última órbita mercurio,
cada uno de los elementos de la muestra? nitrógeno, entre
o ¿Cómo se usa la tabla periódica para obtener otros)
esta información?
o ¿Cuál es le relación entre el número de
electrones y las características evidenciadas?
 Organizar los conceptos obtenidos de las respuestas a
estas preguntas en una tabla. Cada grupo de
estudiantes debe aportar con una o más posibles
respuestas.
 Leer las páginas 27 y 28 del texto y contrastar esta
información con la de la tabla
 Obtener conclusiones.

Consolidación

 Dibujar un esquema de la tabla periódica, dividirla en

sus grupos y enlistar las características tanto físicas
como químicas de cada uno de ellos.
3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

Dificultades en procesos de correlación y análisis
Los estudiantes que tienen resistencia al esfuerzo, en
la realización de una tarea, tienen dificultades para:
• integrar, interpretar y generalizar la información
aprendida.
• realizar una conceptualización y una programación
internas.
• lograr operaciones cognitivas secuenciales.
• elaborar pensamiento abstracto.
• elaborar operaciones numéricas.
Elaborado
• El acceso a materiales concretos fácilmente manipulables, así como la experiencia
directa que el estudiante tenga del concepto que se pretende enseñar, facilita
enormemente su comprensión.
• Es importante entrenar, en forma constante, la capacidad asociativa con preguntas,
actividades y tareas que pongan en relación los eventos y hagan posible un
pensamiento más elaborado. Las actividades de clase, en consecuencia, deben estar
dirigidas a plantear y reforzar la relación de los diferentes temas y contenidos
trabajados.
• Las dificultades para el manejo de operaciones numéricas puede facilitarse, en buena
medida, con el uso de claves o ayudas mnemotécnicas, que contribuyan a mecanizar la
serie de pasos y secuencias implícitos en una operación, dado que la comprensión y el
manejo lógico del proceso reviste una gran complejidad.
Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder

educativo:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: