EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y SU CONSTRUCCIÓN SOCIAL

La aportación de las ideas de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1896-

1934) han sido fundamentales en la construcción del conocimiento en el ámbito
educativo. Una idea central en la aportación de Piaget “la inteligencia atraviesa
fases cualitativamente distintas” idea centrada en Jean Jacques Rousseau (1712-
1781) sostuvo que el sujeto pasa por fases cuyas características propias se
diferencian.

Es decir Piaget mantiene que el niño de 7 años que está en las operaciones
concretas, conoce la realidad y resuelve problemas, a su vez se conoce que el
niño de 12 años está en la etapa de operaciones formales. Por tanto la diferencia
entre un estado y otro no es un problema de acumulación de requisitos, sino que
existe una estructura distinta que sirve para ordenar la realidad de manera
también diferente. Sin embargo esta situación suele cambiar cuando comienza el
periodo escolar que corresponde, aproximadamente a la edad de diez años

A partir de esa edad los contenidos se van haciendo cada vez más académicos y
formalistas y por ende se produce una clara perdida de interés por parte de los
alumnos. Por supuesto esta esquemática caracterización no nos permite entrar en
las múltiples diferencias que se pueden encontrar, ya que los sistemas educativos
pretenden lo académico

En la entrada a la adolescencia, la educación mencionada se intensifica y se

produce una ruptura muy pronunciada entre los intereses habituales del alumno y
los contenidos y las actividades que le frece el sistema escolar, esto acompañado
de materias extremadamente académicas que tienen mucho más similitud con la
enseñanza universitaria que con la capacidad de comprensión del estudiante.

Por tanto en este punto existe una paradoja: por un lado el alumno posee mayor
capacidad cognitiva que en edades anteriores y ha adquirido también mayor
cantidad información sobre numerosas cuestiones, sin embargo su desinterés
suele ser menor en los primero cursos.

En definitiva es como si el sistema escolar estuviera desaprovechando las

capacidades distintas del alumno, estancando mentes y cortando las alas a
imaginaciones. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la
cultura.

1
La teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el
desarrollo de la inteligencia. La contribución de Vygotsky ha sido la de concebir a
sujeto como un ser eminentemente social. La adquisición de los instrumentos
cognitivos depende en gran medida del medio social en el que vive el sujeto. El
modo de producción de la vida material determínalos procesos políticos y
espirituales. El sujeto humano en el momento de su nacimiento es el heredero de
toda la evolución filogenética, el producto final estará en función de las
características del medio social en el que viva.

El objetivo principal fue examinar el desarrollo de los procesos cognitivos en

sujetos adultos que pertenecían a la misma comunidad pero que poseían distintos
niveles educativos. Ese momento histórico se habían puesto en marcha en la
Unión Soviética numerosas campañas de educación de adultos, sobre todo en el
ámbito técnico y político; que incluía estudio de procesos perceptivos, de
clasificación, deducciones e inferencias, razonamiento y solución de problemas e
imaginación.

Esta investigación posee otros méritos muy notables. El primero es bastante

singular, ya que consistió en estudiar los procesos cognitivos en sujetos que
estaban experimentando un proceso de cambio social tan intenso como el que
supuso la revolución rusa. Esta disciplina considero que establecer comparaciones
entre sujetos de una misma cultura es tan necesario como hacerlo entre sujetos
de diferentes culturas.

Por otro lado, uno de los hallazgos más importantes de Vygotsky es el que
mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.

Como se puede observar, el concepto de desarrollo próximo implica una visión

completamente renovadora de muchos supuestos de la investigación psicológica,
y de la enseñanza, al menos tal y como se las ha entendido durante mucho
tiempo.

Piaget sostiene lo que un niño puede aprender está determinado por su nivel de
desarrollo cognitivo. Un alumno que tenga más oportunidades de aprender que
otro, lograra un mejor desarrollo cognitivo.

2
Desarrollo cognitivo y aprendizaje no poseen connotaciones muy diferentes.
Vygotsky pone énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en
general y al aprendizaje escolar en particular y al aprendizaje escolar en particular.

Esta visión vigotskiana de la función del lenguaje egocéntrico se encuentra

relacionada con la importancia de los procesos de aprendizaje en la medida en
que es un instrumento que cumple una clara función en la mejora del desarrollo
cognitivo del alumno desde los primeros años.

La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que

el aprendizaje no sea considerado una actividad individual, sino más bien social.

Además, en la última década se han desarrollado numerosas investigaciones que

muestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje es así como
se ha precisado mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el
aprendizaje como: las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la
discrepancia entre el alumnos que poseen distinto grado de conocimiento sobre el
tema.

Entre las obras publicadas en las últimas décadas en las que se comparan las
contribuciones de Piaget y Vygotsky podemos mencionar algunas:

 Baquero (1996)

 Rosas y Sebastián (2001)
 Moll (1994)
 Valsiner y Rosa (2007)

Bibliografía:

Anexo 6 – Curso Pedagogía y Didáctica – Ministerio de Educación – Educamos

para tener Patria