“Año del Fortalecimiento de la Soberanía

Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

Docente: Dr. Oseas Aponte Rojas

Integrantes: Bardales Cauper Brennda Adelita

Camacho Macuyama Susan Ximena

Cruz Sanchez Kruger Danilo

Goyzueta Torres Ricki Luis

Rengifo Pinedo Christopher Javier

Curso: Teoría del Aprendizaje

Especialidad: Ciencias Naturales y Medio Ambiente

Ciclo: II

2022
PUCALLPA- PERÚ
 Introducción

En ese presente trabajo vamos a dar a conocer sobre la teoría

sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky, que se centra
en las importantes contribuciones que la sociedad hace al
desarrollo individual. Esta teoría enfatiza la interacción entre las
personas en desarrollo y la cultura en la que viven. Además, la
teoría sociocultural de Vygotsky también sugiere que el
aprendizaje humano es en gran medida, un proceso social.
La teoría del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha
convertido en base de muchas teorías e investigaciones sobre el
desarrollo cognitivo en las ultimas décadas, sobre todo desde la
perspectiva de lo que se conoce como Teoría Sociocultural del
Desarrollo.
La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky
como respuesta al conductismo, su idea principal se basa en la
idea que la contribución más importante del desarrollo cognitivo
individual proviene de la sociedad.
Un ejemplo de lo que seria las diferencias culturales en cuanto al
desarrollo de habilidades cognitivas, mientras que una cultura
puede enfatizar estrategia de memoria tales como tomar notas
otras culturas podrían emplear herramientas como los
recordatorios o la memorización.
Su trabajo principal tuvo lugar en el área de la psicología
evolutiva y ha servido como base para muchas investigaciones y
teorías posteriores relativas al desarrollo cognitivo en las ultimas
décadas, particularmente acerca de lo que se conoce como la
Teoría Sociocultural de Vygotsky.

Desarrollo
Diferencias claves entre Vygotsky y Piaget.

1. Factores culturales del desarrollo cognitivo.

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el
desarrollo cognitivo.
Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del
desarrollo cognitivo y su progreso secuencial, Vygotsky nunca hace
referencia a etapas del desarrollo evolutivo.
En consecuencia, Vygotsky asume que el desarrollo cognitivo varía
según la cultura, mientras que Piaget establece el desarrollo
cognitivo es sobre todo universal sin importar las diferencias
culturales.
2. Los factores sociales del desarrollo cognitivo.
Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales
de formación guiadas dentro de la zona de desarrollo próximo
como los niños y sus pares logran la co-construcción del
conocimiento.
En contraste Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva
en gran parte de las exploraciones independientes que los niños,
los cuales van construyendo el conocimiento por su propia cuenta.
Para Vygotsky, el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo
que piensan y en la forma en como lo harán.
3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo
Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su
desarrollo, es decir, el pensamiento viene antes que el lenguaje.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas
separados inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se
produce alrededor de los tres años de edad, con la producción de
pensamiento verbal (lenguaje interior).
Como consecuencia el desarrollo cognitivo resulta de una
interiorización del lenguaje.
4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo
De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para
el desarrollo cognitivo.
Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación
intelectual que los niños internalizan.
En contraste Piaget, hace hincapié en la importancia de la
interacción entre pares para promover la toma de una perspectiva
social.

Herramientas de adaptación intelectual.

Vygotsky afirmó que los bebés nacen con las habilidades básicas
para el desarrollo intelectual llamadas «funciones mentales
elementales» (Piaget se centra en los reflejos motores y las
habilidades sensoriales).
Las funciones mentales elementales incluyen:
 Atención
 Sensación
 Percepción
 Memoria
Herramientas de adaptación intelectual es el término de Vygotsky
para los métodos de pensamiento y las estrategias de resolución
de problemas que los niños internalizan a través de interacciones
sociales con los miembros más conocedores de la sociedad.
Por ejemplo, la memoria en los niños pequeños está limitada por
factores biológicos. Sin embargo, la cultura determina el tipo de
estrategia de memoria que desarrollamos. Por ejemplo, en la
cultura occidental, los niños aprenden a tomar notas para ayudar a
la memoria, pero en las sociedades pre-alfabetizadas, se deben
desarrollar otras estrategias, como atar nudos en una cuerda para
recordar, o llevar guijarros, o la repetición de los nombres de los
antepasados. hasta que se puedan repetir números grandes.
Vygotsky, por tanto, ve las funciones cognitivas, incluso las que se
llevan a cabo solas, como afectadas por las creencias, valores y
herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se
desarrolla una persona y, por tanto, determinadas
socioculturalmente. Las herramientas de adaptación intelectual,
por lo tanto, varían de una cultura a otra, como en el ejemplo de la
memoria.

Zona de desarrollo Próximo (ZDP)

Uno de los conceptos más importantes en la teoría sociocultural
del desarrollo cognitivo de Vygotsky es la zona de desarrollo
próximo. Según Vygotsky, la zona de desarrollo próximo es la
distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la
resolución de problemas y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de
un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.
Vygotsky considera que la zona de desarrollo próximo es el área
donde la ayuda en el proceso de aprendizaje de alguien más
experto puede cobrar mayor valor. Es decir, es aquel lugar donde
el sujeto se puede beneficiar más, en términos de aprendizaje, de
contar con un experto.
 Las influencias sociales en el desarrollo cognitivo
Vygotsky, igual que Piaget, creía que los niños pequeños son
curiosos y están implicados activamente en su propio aprendizaje y
en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas de
comprensión. Sin embargo, Vygotsky puso más énfasis en las
contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras Piaget
enfatizaba el descubrimiento iniciado por el propio niño.
Según Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los niños ocurre a
través de la interacción social con un tutor. Este tutor es el que
modela los comportamientos de los niños y les da instrucciones
verbales. Esto es conocido como “diálogo cooperativo” o “diálogo
colaborativo”.

Zona de desarrollo próximo y andamiaje

La zona de desarrollo próximo se ha convertido en la literatura en
sinónimo del término andamiaje. Sin embargo, es importante saber
que Vygotsky nunca utilizó este término en sus escrituras, ya que
fue introducido por Wood en 1976.
El andamiaje es el proceso donde la brecha de la zona de desarrollo
próximo es reducida por el aprendiz alcanzando su aprendizaje
potencial. Esta técnica se encuadra dentro de la psicología
evolutiva específicamente en el área del desarrollo cognitivo de la
infancia o psicología educativa.

El otro más experto

Este concepto se explica por sí mismo; se refiere a alguien que
tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad más alto que
el alumno, con respecto a una determinada tarea, proceso o
concepto.
A pesar de que la implicación es que el Otro más experto es un
maestro o un adulto mayor, esto no es necesariamente es el caso.
Muchas veces, puede tratarse de los compañeros de la misma edad
pero que poseen un mayor conocimientos o experiencia en un
tema específico.