Asignatura:

Psicología Del Aprendizaje.

Tema:
Enfoque sociocultural educativo.
Participante:
Alfy Esther Manase Almonte.

Facilitador:
Marisela Lebrón Disla.

Nagua, R.D.
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para el temático objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:

1. Realiza un cuadro comparativo de la teoría del desarrollo cognitivo

de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.

Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la

historia, y a él le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por
medio de la psicología del desarrollo.
La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras
capacidades mentales también evolucionan a través de una serie de fases
cualitativamente diferentes entre sí.

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases
principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación, con
las características que Piaget les atribuía. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que, como veremos, estas etapas no se ajustan exactamente a la
realidad.

Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar
entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato.

Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos
entre los dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo
sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias
dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.

Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio
de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que
empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y
cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar
aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa,
y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.

Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la
capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no
están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano.

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones

trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.
Los Tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan
una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de
inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya
realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la
orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el

énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el
desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a
una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a
niños de otras culturas o sociedades.
2. Elabora un informe donde expliques en qué consisten y cómo se
relacionan los siguientes conceptos:
Aprendizaje mediado socialmente: El concepto de mediador y de aprendizaje
mediado tiene su origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la
cual operacionaliza a través de la llamada Zona de Desarrollo Potencial una
forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo de un estudiante
con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes más avanzados.

Desde esta teoría, el adulto actúa como mediador de los aprendizajes del
estudiante optimizando la evolución de sus capacidades. Esto ya que, el
aprendizaje se realiza por medio de la socialización, sobre todo entre iguales.
Esta socialización contribuye de manera decisiva a la incorporación de valores,
actitudes, competencias y formas de percibir el mundo.

Autorregulación: En este contexto, el concepto de autorregulación del

aprendizaje está adquiriendo una importancia cada vez mayor, ya que la
investigación ha sugerido que los alumnos participan activamente en su
proceso de aprendizaje monitorizando y regulando los estos procesos hacia los
productos (Rosario, Núñez y González-Pienda, 2004; Rosario, Mourao, Trigo,
Núñez y González-Pienda, 2005).
La autorregulación del aprendizaje no debe ser entendida como una aptitud
mental, tal como la competencia verbal, sino como un proceso de
autodirección, a través del cual los alumnos transforman sus aptitudes
mentales en competencias académicas. Pero, quizás, lo más importante es que
cada proceso o comportamiento autorregulatorio (tal como el establecimiento
de un objetivo, la realización de un resumen o el establecimiento de auto-
consecuencias), puede ser enseñado directamente o modelado por los padres,
profesores o compañeros.

Motivación: El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el

sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes.
El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí
mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que
el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el
principio de su propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y
orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden
claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.