ACTIVIDAD COLABORATIVA

GUÍA PRÁCTICA

TEMA:
"Enfoque pluridimensional de la Educación"

Tarea Grupal:

Grupo 12

MAESTRANTES

✓ Lic. Laura Jácome

✓ Lic. Fernanda Narváez
✓ Lic. Patricia Pulamarìn
✓ Lic. Luis Enrique Cachipuendo
✓ Lic. Byron Chiliquinga
 PRODUCTO: "Enfoque pluridimensional de la Educación"

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Promover un desarrollo integral de los educandos, considerando su evolución cognitiva,
social, cultural y emocional, a través de un enfoque pedagógico fundamentado en teorías
educativas relevantes.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la historia,

y a él le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la
psicología del desarrollo.
Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro
conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo
de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por
haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los
seres humanos a medida que crecemos.

LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

¿QUIÉN ES LEV VYGOTSKY?
Vygotsky es uno de los grandes teóricos de la educación del siglo XX. Sus aportes han
impactado en nuestros modelos actuales de educación, y de sus teorías se han
desprendido múltiples concepciones aplicadas a la pedagogía de hoy en día.
La teoría sociocultural de Vygotsky busca poner las bases de cómo el aprendizaje se
construye paulatinamente durante los primeros años, y con ayuda del contexto social de
los más pequeños.

¿QUÉ ES LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY?

La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye paulatinamente
durante los primeros años y con ayuda del contexto social del niño. Lev Vygotsky
sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje mediante la
interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.
Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en cómo
los adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el
aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales
impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a
nivel cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de
adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades
mentales básicas de manera sensible a la cultura en la que crecen.

¿QUÉ ES LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)?

Vygotsky creó tres zonas de desarrollo: la zona de desarrollo real, la cual representa las
habilidades actuales del alumnado, la zona de desarrollo próximo donde se encuentra
el alumnado en proceso de formación y la zona de desarrollo potencial, que sería el nivel
que puede llegar a alcanzar el niño con la ayuda de una persona.
La zona de desarrollo próximo se refiere al espacio que existe entre el desarrollo
psíquico actual del sujeto, es decir, las habilidades que ya posee el niño y su desarrollo
potencial (lo que puede llegar a aprender a través de una guía). Por esta razón es un
concepto de suma importancia para la educación en todos los niveles de enseñanza.
Es decir, según Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados
es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a
que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.

JEAN PIAGET Y SU CONCEPCIÓN DE LA NIÑEZ

La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona
rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades
mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes
entre sí.
Piaget señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben denota
no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien que se encuentran en
un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas
entre sí. Es decir, que la manera de pensar de los niños y niñas no se caracteriza tanto
por la ausencia de habilidades mentales típicas de los adultos, como por la presencia
de formas de pensar que siguen otras dinámicas muy diferentes, dependiendo de la
etapa de desarrollo en la que se encuentren.

¿ETAPAS DE CRECIMIENTO O DE APRENDIZAJE?

Es muy posible caer en la confusión de no saber si Jean Piaget describía etapas de
crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores biológicos y por
el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de la interacción entre el
individuo y el entorno.
La respuesta es que este psicólogo hablaba de los dos, aunque centrándose más en los
aspectos individuales que en los aspectos del aprendizaje que están ligados a las
construcciones sociales.
Sin embargo, para entender las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget es necesario
saber desde qué enfoque teórico parte su autor.
Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

1. ETAPA SENSORIO - MOTORA O SENSIOMOTRIZ

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples
(hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento
a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo
se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un
inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la
que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-
motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos
mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las
cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar
de ello.

2. ETAPA PREOPERACIONAL
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los
dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios
y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información
siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de
la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el
pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente
en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo.
3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que
se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los
sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente
más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente
egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido
en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su
volumen.
La etapa de las operaciones concretas es la tercera fase de desarrollo propuesta por el
psicólogo suizo Jean Piaget, en su conocida Teoría del Desarrollo Cognitivo.
Durante esta etapa los niños y niñas adquieren una mejor capacidad para realizar
operaciones relacionadas con la masa, el número, la longitud y el peso de los objetos.
También son capaces de poder ordenar mejor los objetos, además de poder establecer
categorías y organizarlas jerárquicamente, esta etapa comienza más o menos a los 7
años y finaliza a los 11,
Es durante estos años en los que los niños y niñas van adquiriendo una mayor
capacidad para organizar sus ideas, desarrollando un mejor pensamiento racional,
lógico y operativo, a estas edades los niños adquieren la capacidad para poder descubrir
cosas que antes no entendía y resolver problemas por medio del lenguaje. Son capaces
de presentar argumentos sin ataduras, reflejando un mayor nivel de inteligencia y
operatividad
Pese a este gran avance, los niños solo pueden aplicar su lógica a objetos físicos, no a
ideas abstractas e hipotéticas, motivo por el cual hablamos de etapa de operaciones
concretas y no formales, en este periodo, el niño ha adquirido la suficiente madurez
biológica para actuar mediante reglas.
Según la teoría del desarrollo, en la etapa de las operaciones concretas de Piaget el
niño adquirirá varias habilidades fundamentales, entre ellas podemos citar:
1. La seriación.- Kenneth ordena sus juguetes del más grande al más pequeño, o del
más pesado al más liviano.
2. La conservación.- Lupita puede observar que al pasar el agua de un vaso ancho a
uno más angosto, la cantidad de agua no varía
3. Reducción del egocentrismo.- Gabriela se dio cuenta que no todos piensan igual
que ella, ya trabaja en equipo con sus compañeros.

4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo
la vida adulta.
 Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar
sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo.

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA DE VYGOTSKY.

Piaget y Vygotsky tenían posturas distintas sobre la correspondencia pensamiento-
lenguaje, pero se complementaban al proporcionar aspectos diferentes sobre ello.
Comprender sus diferencias y semejanzas hará que se puedan aplicar sus teorías de
forma correcta, sobre todo en el medio educativo, ya sea para entender el progreso de
la función simbólica de Piaget, como la permuta social tan fundamental en la teoría de
Vygotsky.

PIAGET VYGOTSKY
En el conocimiento, el sujeto se En el conocimiento, el sujeto se relaciona con
relaciona con el objeto para llegar al otros sujetos para llegar al conocimiento.
conocimiento.

Los niños le dan sentido a las cosas,
especialmente por medio de la
información recibida por los objetos y
el entorno.
Los humanos consiguen su equilibrio
físico, biológico y cognitivo de una
forma simultánea a su desarrollo.
Tratamiento principalmente biológico.
Resalta la importancia de lo cultural y lo social.
Los humanos cuando nacen están provistos
de una capacidad, que la ponen en
movimiento en el trato con los otros.
Tratamiento principalmente socio-cultural.

El humano se crea como elemento El adulto impulsa el aprendizaje y la evolución

responsable en el entendimiento y
aprendizaje de lo que tiene alrededor.
Habrá un desarrollo u otro
dependiendo de la maduración.
Los alumnos son estimados partes
activas en el conocimiento de lo que
les rodea.
La relación con el medio físico y social
se adelanta al desarrollo del
conocimiento.
Es una teoría de progreso intelectual
LOGROS
completo, ya que considera temas
como: lenguaje, juicio moral, lógica,
tiempo,…
de los pequeños de forma voluntaria y
metódica.
Sociedad y cultura son fundamentales para el
fomento del desarrollo del conocimiento.
Se lleva a cabo una maduración gradual por
medio de los procesos interiorizados por los
niños hasta ser autónomos.
Las dificultades y la provocación impulsan el
mayor desarrollo del conocimiento.
Fomenta la interacción constante para el
desarrollo del conocimiento.
 Su teoría orientada a saber de dónde
viene nuestro conocimiento y cómo se
desarrolla.
En la actualidad se ha visto que el
pensamiento de los niños es más
complejo de lo que Piaget presumía.
Creer mayores las capacidades de los
adolescentes y de los adultos, ya que
algunos están más próximos a la
etapa de las operaciones concretas
que del pensamiento formal.
A veces los niños muestran cierto
pensamiento lógico en una situación,
FLAQUEZAS pero no son capaces de utilizar este
mismo mecanismo de razonamiento
en otra realidad diferente.
Descubrimientos recientes ven que
los niños entrenados adecuadamente
podrían pensar de forma más
avanzada de lo que es normal a su
edad.
Centrado en lo psicológico, sin
estudiar el tema didáctico.
El aprendizaje se fomenta de forma deliberada
comprometiendo a los niños en actividades de
interés y esto les hace dominarlas.
Como son adultos los que promueven el
desarrollo de los menores, estos corren el
riesgo de ser fin de fácil sugestión.
La falta de retos evitaría el desarrollo
cognitivo.
No trata el punto de vista psicológico, o lo que
es lo mismo, las etapas del desarrollo; para
incrementar el estudio del desarrollo del niño.
La falta de retos evitaría el desarrollo
cognitivo.
Deja de lado lo psicológico, para centrarse en
el estudio del desarrollo del niño.

1. REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:

Si Vygotsky le daba importancia al contexto cultural como medio desde el cual las
personas interiorizan formas de pensar y de aprender sobre el entorno, Jean Piaget
ponía más énfasis en la curiosidad de cada niño o niña como motor de su propio
aprendizaje, si bien procuró no ignorar la influencia de aspectos del entorno tan
importante como, por ejemplo, los padres y las madres.

Piaget sabía que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biológicos y los
que hacen referencia al desarrollo cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con
un caso en el que en bebé de dos meses haya tenido dos años para interactuar
directamente con el ambiente. Es por eso que para él el desarrollo cognitivo informa
sobre la etapa de crecimiento físico de las personas, y el desarrollo físico de las
personas da una idea sobre cuáles son las posibilidades de aprendizaje de los
individuos. A fin de cuenta, la mente humana no es algo que esté separado del cuerpo,
y las cualidades físicas de este último dan forma a los procesos mentales.

Recursos:

• Textos clave de Piaget, Vygotsky.

• Artículos académicos que analicen y comparen las teorías.
• Herramientas pedagógicas y guías de desarrollo cognitivo.
LINK DEL PODCAST EN LA PLATAFORMA DE YOUTUBE GRUPO 12
https://youtu.be/Istz1uydMuM?feature=shared

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