UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

TEMA DEL TRABAJO

“LA INTELIGENCIA MUSICAL”

DEFINICIÓN, USO ACADÉMICO Y EJEMPLOS

CURSO: MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

NIVEL ACADÉMICO :PREGRADO

SEMESTRE 1

INTEGRANTES:

-RODRIGUEZ SANCHEZ, Meriyen Flor

LOAYZA HERRERA, Najet Adriana

QUIÑONES PINEDO, Carlos Andres

VALENZUELA CASTILLO, Franchesco Adriano

LETONA HURTADO, Mariela Denisse

DE LA CRUZ PFOCCO, Fernando Erick

Docente: MANUEL DONATILDO PATRICIO MOTA

LIMA – PERÚ

2022
 2

DEDICATORIA:

A nuestros padres que día a día están con nosotros para

apoyarnos ante cualquier cosa, a nuestros docentes de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos por guiarnos

por un buen camino y motivarnos a poder seguir adelante

y no rendirnos ante algún obstáculo.

 3

AGRADECIMIENTO

Queremos agradecer el apoyo incondicional del Ing. Patricio Mota Manuel Donatildo
ya que durante todo el periodo de elaboración de esta monografía supo habernos
guiado en este proyecto; también agradecemos a nuestros padres por todo su
apoyo incondicional desde el inicio hasta el cierre de esta investigación.
 4
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ---------------------------------------------------------------------------- 7

CAPÍTULO I

2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? ----------------------------------------------------------- 8

3. TIPOS ------------------------------------------------------------------------------------------
11

3.1. Las tres inteligencias según la clasificación general -------------------------

11

3.1.1. La inteligencia concreta ------------------------------------------------------- 11

3.1.2. La inteligencia abstracta -------------------------------------------------------

11

3.1.3. La inteligencia social ----------------------------------------------------------- 11

3.2. Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardne—--------------— 12

3.2.1. Inteligencia lingüística ---------------------------------------------------------- 12

3.2.2. Inteligencia musical ------------------------------------------------------------- 12

3.2.3. Inteligencia lógico - matemática --------------------------------------------- 12

3.2.4. Inteligencia corporal cinestésica --------------------------------------------- 12

3.2.5. Inteligencia espacial ------------------------------------------------------------- 12

3.2.6. Inteligencia intrapersonal ------------------------------------------------------- 12

3.2.7. Inteligencia interpersonal --------------------------------------------------------12

3.2.8. Inteligencia Naturalista -----------------------------------------------------------13

4. CONCEPTO DE INTELIGENCIA MUSICAL —--------------------------------------13

CAPÍTULO II

1. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LA EDUCACIÓN----15

2. APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA MUSICAL-------------------------------16

 5
3. METODOLOGÍA EN SU APLICACIÓN PEDAGÓGICA-------------------------------19

3.1 PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA-------------------------------------------19

3.1.1 Principio de Actividad--------------------------------------------------20

3.1.2 Principio de Individualización----------------------------------------20

3.1.3 Principio de Socialización--------------------------------------------20

3.1.4 Principio de Globalización ------------------------------------------20

3.1.5 Principio de Autonomía----------------------------------------------20

3.1.6 Principio de Juego-----------------------------------------------------21

3.1.7 Principio de Creatividad----------------------------------------------21

3.2. LA CREATIVIDAD MUSICAL--------------------------------------------------21

3.2.1 Educación de la creatividad musical----------------------------21

3.3. MEDIDAS EMPÍRICAS DE LA CREATIVIDAD MÚSICAL ------------24

CAPÍTULO III

1. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ---------------------------------------------------------

25

2. EJEMPLOS DE PERSONAJES FAMOSOS CON INTELIGENCIA

EMOCIONAL -------------------------------------------------------------------------------- 25

2.1. Wolfgang Amadeus Mozart -------------------------------------------------------- 26

 6
2.2. Ludwig van Beethoven -------------------------------------------------------------- 26

2.3. Otros personajes ---------------------------------------------------------------------- 26

3. EJEMPLO DE CASOS PRÁCTICOS DE INTELIGENCIA MUSICAL EN EL

PERÚ ------------------------------------------------------------------------------------------ 27

3.1. EJERCICIO PEDAGÓGICO CON CAJÓN PERUANO---------------------- 27

3.2. TALLER ARTÍSTICO -----------------------------------------------------------------

27

4. EJEMPLO DE CASO PRÁCTICO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN

OTRO PAÍS ---------------------------------------------------------------------------------- 28

4.1. CASO REFERENTE A: INTELIGENCIA MUSICAL, RENDIMIENTO

ESCOLAR Y DESARROLLO INTEGRAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA ---- 28

4.1.1. ¿En qué consistió su metodología? --------------------------------------- 28

4.1.2. Actividades que componen el programa de intervención ----------- 29

4.1.3. Conclusiones a las que se llegó en aquel programa ---------------- 30

4.1.3.1. Objetivos específicos del caso ---------------------------------- 31

5. CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------------- 32

6. REFERENCIAS —-------------------------------------------------------------------------- 34
 7

1. INTRODUCCIÓN:

La inteligencia debe ser tomado como un tema muy importante para la salud

mental y física, ya que tenemos un gran marco teórico que puede llegar a confundir

a los lectores, bien es cierto que tiene distintos conceptos, pero siempre habrá algo

que los une o que los haga común. Determinar la inteligencia con base en los

resultados generales de la investigación y comprender los diferentes tipos y

manifestaciones de la inteligencia.

Una de las cosas que más disfrutamos es la música y para adquirir esta

habilidad se requiere de mucha práctica, en este trabajo girará en torno al concepto

de la inteligencia musical, que se originó a partir de la teoría de las Inteligencias

Múltiples propuesta por Howard Gardner.

El presente trabajo lleva a cabo una investigación minuciosa acerca del tema

Inteligencia Musical, como es que se define, su importancia, y algo muy resaltante

donde es que aplicamos la Inteligencia Musical, esta es una de las inteligencias que

quizás muchos no la hayan escuchado pero es igual de importante que otros tipos

de inteligencia, la inteligencia musical busca poder ayudar por medio de la música,

como el propio nombre lo dice a que podamos apreciar, valorar y no excluir/

discriminar , todo ello haciendo expresiones musicales y más diversidad de

actividades relacionadas a la música.

 8
Encontraremos también en este trabajo grandes personajes con inteligencia

musical, que marcaron con sus aportes y obras la historia musical. Así mismo

proyectos realizados por personas peruanos para la formación de la inteligencia

musical en las persona

CAPÍTULO I

2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

Hay varias definiciones, pero la más común o general es que la inteligencia

es el uso de capacidades y habilidades en la solución de problemas, se

podría decir que las personas que destacan en un momento determinado a

nivel de inteligencia son porque saben utilizar mejor sus capacidades y

habilidades.

Según Jean Piaget la inteligencia es la capacidad para adaptarse al medio,

como, por ejemplo, antes de la pandemia, las clases eran presenciales,

conocíamos nuestra universidad, colegio, academia, etc. Pero desde que la

pandemia llegó a nuestras vidas, nos tuvimos que adaptar a la virtualidad,

en estar sentados por horas ante una computadora, laptop, entre otros

dispositivos. Por eso Piaget sostiene que nosotros nos vamos acoplando a

las etapas del desarrollo de la inteligencia, por lo tanto, para él la

inteligencia no es innata. Para Piaget existen 4 etapas de la inteligencia, el

primer estadio se llama sensorio motriz (0 a 2 años), el segundo, estadio

preoperacional (2 a 6,7 años aproximadamente), el tercer estadio de las

 9
operaciones concretas (6,7 a 12 años) y el último sería el estadio de las

operaciones formales (12 a más años).

Según Lewis Terman la inteligencia es la capacidad de pensar de manera

abstracta, quiere decir que sería netamente humano, los animales no podrían

llegar a ese nivel ya que es superior.

Actualmente la mayoría de los investigadores consideran la existencia de

varias inteligencias, por lo tanto, para definirlas se debería considerar su fin.

Los primeros intentos formales de medir la inteligencia fueron realizados por

Alfred Binet (1857-1911), a quien el gobierno francés le encargó que buscara

reclutar estudiantes con más probabilidades de asistir a escuelas francesas.

Binet diseñó una serie de situaciones desafiantes que aumentaban en

dificultad y categorizó aquellas que podían ser resueltas por niños de

diferentes edades. Así que se sugirió una secuencia que da lugar al concepto

de 'edad mental' versus 'edad cronológica'. La primera prueba de coeficiente

intelectual (Binet-Simón) se introdujo en 1905 en Francia. Estas pruebas

tienen una función práctica en el modelo original y se aplican a algunos

contextos educativos. Intentó vincular estos resultados en exitosas pruebas

escolares. Posteriormente se propusieron otras pruebas de inteligencia, como

Terman, Stanford-Binet y Weschler en sus diversas modalidades (WAIS,

WISC, etc.).

El concepto de inteligencia está íntimamente relacionado con las medidas. En

cuanto a la teoría de la inteligencia, se puede decir que desde un principio se

 10
creía que tenía amplias capacidades cognitivas, lo que Spearman denominó

inteligencia general (o factor g). Por otro lado, las pruebas incluyen una

variedad de factores, se cree que es más apropiado hablar de elementos

específicos de la inteligencia (factores) como verbal, cuantitativa, pobre

componente espacial, memoria inmediata, velocidad mental o percepción y

habilidad. Comprender leyes y relaciones lógicas. Thurstone propuso el

método matemático del análisis factorial para estudiar estos problemas y

descubrir algunos factores que pueden formar parte de la inteligencia. Hoy en

día, los procedimientos matemáticos complejos se utilizan en la investigación

de inteligencia, entre otras cosas, el análisis excesivo, la pendiente y la

asociación.

La inteligencia general (factor g de Spearman) está relacionada con la

ocupación, el género, la raza, la cultura, la clase social, el éxito en ciertas

ocupaciones y muchos otros factores. Ha sido un concepto ampliamente

aceptado en la ciencia durante algunas décadas, pero ha suscitado muchas

críticas, tanto ideológicas como políticas y científicas (ver Gould, 1981).

Todavía es un concepto controvertido a estas alturas del siglo XXI (ver

Sternberg, 2000, 2007; Nisbett, 2009).

Según Ebbinghaus en 1885 considera que la inteligencia es el poder de

combinación. Más tarde afirmó que la inteligencia es la capacidad de

adaptarse a nuevas situaciones. Por otro lado, la inteligencia, según Binet, se

refiere a cualidades formales como la memoria, la percepción, la atención y la

 11
sabiduría. Su inteligencia se caracteriza por la comprensión, la invención, la

gestión y el control.

Para Howard Gardner existen las Inteligencias múltiples, Considere la

inteligencia como la capacidad de resolver problemas o producir productos

que pueden ser valorados en una cultura particular.

3. TIPOS:

Según la clasificación general existen tres tipos de inteligencia, pero algunos

autores consideran que hay varios tipos de inteligencia.

3.1. Las tres inteligencias según la clasificación general:

3.1.1. La inteligencia Concreta:

Es la capacidad en la coordinación de los movimientos corporales, quiere

decir, cómo somos capaces de mover nuestro cuerpo, con algún fin, por

ejemplo, cuando hacemos ejercicios en el gimnasio, estamos coordinando

nuestros movimientos corporales para no lesionarnos o cuando alguien está

almorzando, nuestro cuerpo está interactuando con la comida, que vendría a

ser otro cuerpo.

3.1.2. La Inteligencia Abstracta:

Es la capacidad para solucionar problemas que impliquen solamente el uso

de los procesos mentales, porque vendría a ser un problema que no se

 12
resuelve con el cuerpo, por ejemplo, alguien te pide que definas el concepto

de “odio”, eso no se define con el cuerpo, porque se sabe que el “odio” es

algo que no se puede ver, es abstracto.

3.1.3. La Inteligencia Social:

Es la capacidad para las relaciones interpersonales (entre personas), por

ejemplo, conocemos a alguien y terminamos siendo muy buenos amigos o

también cuando conoces a alguien y al final terminan discutiendo. Esta

inteligencia también trata de tener un buen trato hacia las demás personas,

ser asertivos. La inteligencia social es de suma importancia.

3.2. Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardner:

3.2.1. Inteligencia lingüística:

Es la capacidad de utilizar el lenguaje en todos sus modismos y expresiones.

3.2.2. Inteligencia musical:

Es la capacidad de sentir y expresarse en formas musicales.

3.2.3. Inteligencia lógico-matemática:

Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y practicar el pensamiento

lógico.

3.2.4. Inteligencia corporal cinestésica:

Es la capacidad de expresar pensamientos y sentimientos con el cuerpo.

 13
3.2.5. Inteligencia espacial:

Es la capacidad de percibir el entorno espacial y visual para transformarlo.

3.2.6. Inteligencia intrapersonal:

Es la capacidad de desarrollar una comprensión profunda de uno mismo.

3.2.7. Inteligencia interpersonal:

Es la capacidad de relacionarse con los demás, viéndolos como empatía e

interacción social.

3.2.8. Inteligencia naturalista:

Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen la

naturaleza (cosas, animales, plantas).

4. CONCEPTO DE INTELIGENCIA MUSICAL

La sensibilidad al momento de escuchar potencia la habilidad para

crear e interpretar las distintas formas musicales, anatómicamente esta

habilidad es gracias al hemisferio derecho del cerebro. Además, cabe resaltar

que está muy relacionada con las expresiones culturales de nuestro entorno.

(Tejero Sirgo, 2018)

La inteligencia musical según Gardner es definida como aquella

habilidad que nos otorga la capacidad de identificar las distintas melodías

para luego distinguir la que no consideramos valiosa, también la entiende

 14
como la capacidad que nos permite transformar y luego manifestar las

melodías que nosotros consideramos valiosas. (Riol Fernández, 2017)

La sensibilidad al momento de escuchar potencia la habilidad para

crear e interpretar las distintas formas musicales, anatómicamente esta

habilidad es gracias al hemisferio derecho del cerebro. Además, cabe resaltar

que está muy relacionada con las expresiones culturales de nuestro entorno.

La inteligencia musical, según Gardner es definida como aquella habilidad

que nos otorga la capacidad de identificar las distintas melodías para luego

distinguir la que no consideramos valiosa, también la entiende como la

capacidad que nos permite transformar y luego manifestar las melodías que

nosotros consideramos valiosas. En la inteligencia musical están incluidos

distintos factores, melodías, timbres o ritmos, en tal sentido la música se

comprende como una forma global, es casi innata, me refiero a que una

persona distingue entre qué música es relevante o no. Desde el momento en

que nacemos ya se está formando la inteligencia emocional. Hay ciertos

rumores que dicen que la música sirve para estimular a los recién nacidos,

pero más que todo se trata. Para Amstrong, los niños que poseen una

inteligencia musical superior les fascina escuchar los o sonidos naturales,

tienen un impulso para ir a eventos musicales y, es más, cantan o tocan algún

instrumento. También expresan el ritmo con gestos y movimientos,

emocionándose con músicas culturales. Además, asocia con los niños

prodigio que no necesitan clases, sino que rápidamente captan el sentido

 15
musical. Para profundizar en qué parte de nuestro cerebro se desarrolla el

aprendizaje o disfrute musical, se ha realizado una investigación que señala

que son varias partes las que participan de la misma y no está reservada para

un área específica del cerebro, aunque muchas habilidades están ligadas al

hemisferio derecho del mismo. Es necesario estimular dichas actividades

mediante experiencias o actividades que faciliten el desarrollo de la

inteligencia musical. Según Armstrong para un buen desarrollo musical,

algunas actividades como improvisar, hacer movimientos corporales y las

creaciones, ideas mentales. Entonces también se podría decir que la

inteligencia musical está ligada a otros tipos de inteligencia. (Riol Fernández,

2017)

Principales características de la inteligencia musical.

● Se vincula directamente con otros tipos de inteligencia.

● Implica el desarrollo de una detallada sensibilidad para descifrar sonidos y

ritmos.

● Es una de las primeras inteligencias que comienza a desarrollar el ser

humano.

● Necesita de un contexto cultural para desarrollarse. (Díaz, 2022)

CAPÍTULO II

1. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LA EDUCACIÓN

Como manifiesta Tejero (2018), “la música es relevante para la educación de

los alumnos ya que expande la mente y contribuye a afianzar habilidades

 16
intelectuales (…)”. Conforme a lo descrito, podemos decir que el desarrollo de esta

inteligencia ayuda a trabajar distintas aptitudes de un individuo, sobre todo durante

la niñez, en donde el niño empieza a desarrollar estos conceptos, es por ello, que el

desarrollo de la inteligencia musical no debe verse limitada al entendimiento básico

de conceptos musicales.

Asimismo, en un estudio se demostró que las personas que

son creativas en el campo musical tienen tractos corticales más

grandes en diferentes áreas, incluidas las involucradas en la actividad específica

del área perceptivo-motora (Marchena et al., 2017).

Por otro lado, Antúnes (1999) manifiesta que “La inteligencia musical quizás

sea la inteligencia menos valorada en nuestra sociedad, ya que muchas personas la

identifican como un talento”. Este apartado nos menciona sobre la poca valoración

que se le presta a la inteligencia musical, tanto su aplicación como la importancia

que tiene para poder afianzar un mejor aprendizaje. Un ejemplo claro de esta

conducta se ve reflejado en los docentes de escuela, que en raras ocasiones

consideran a su materia relevante para aquellos que no muestran talento en la

música.

2. APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA MUSICAL

Ahora bien, una vez explicada la importancia de la inteligencia musical para el

desarrollo cognitivo de un individuo, es conveniente explicar la aplicación de este

tipo de inteligencia en la educación tomando como referencia algunos estudios

realizados por distintos autores sobre este tema y su aplicación en la educación.

 17
Desde la década de 1990 se han realizado diversos tipos de investigaciones

para resaltar la influencia de la música en aspectos psicológicos y biológicos,

especialmente en personas con dificultades de lenguaje, debido a que, el lenguaje y

el procesamiento de instrumentos musicales se superponen en el cerebro (Garcia y

Maldonado, 2017). Frente a ello, el estudio citado reafirma la influencia de la

inteligencia musical para un adecuado desarrollo cognitivo en los niños, pues ayuda

a estos mismos a solucionar o de cierto modo, sobrellevar sus problemas de

aprendizaje.

De igual forma, se ha descubierto que la formación musical mejora el

procesamiento de sonidos para el lenguaje y las emociones (Garcia y Maldonado,

2017). Por consiguiente, la música puede ser utilizada como método para influir en

la participación activa de los niños pues resulta un método didáctico para procesar

información, además de que se ha demostrado la repercusión que tiene para

generar una mejora en la comprensión del lenguaje, sobretodo en los niños que

presentan ciertas dificultades para el entendimiento de este mismo. Es por esto, que

es importante afianzar este modelo de educación en la metodología de las aulas.

Se ha encontrado alguna evidencia de que la música puede ayudar a mejorar

la integración y el desarrollo humano en los cambios cerebrales; por ejemplo, la

corteza cerebral tiene la capacidad de reorganizarse claramente de acuerdo a sus

propias necesidades, lo que conduce a cambios significativos, otro ejemplo lo

encontramos en las personas ciegas que han desarrollado habilidades auditivas y

han llevado a una mayor expansión del espacio auditivo en su corteza cerebral, ya
 18
que para la localización de sonidos usaron áreas visuales (Garcia y Maldonado,

2017).

En este sentido, cabe destacar un estudio a largo plazo realizado por Schlaug

(2005), en el que encontraron que niñas y niños de 5-7 años comenzaban a tocar

instrumentos musicales, catorce meses después del inicio, tenían mejor rendimiento

en las tareas de motricidad fina y discriminación auditiva (Garcia y Maldonado,

2017). Este estudio revela el grado de importancia que hay entre las variables de

rendimiento académico e inteligencia musical, lo cual ha demostrado mejoras en

cierto número de individuos que presentan dificultades en su aprendizaje sometidos

a el desarrollo de habilidades musicales.

Ahora bien, hablar acerca de la relación entre psicomotricidad e inteligencia

musical para un óptimo desarrollo de habilidades y capacidades, también hace

referencia a cómo la música acompaña al lenguaje corporal.

Según de la Fuente (2016) “La inteligencia musical y la psicomotricidad

tienen un vínculo muy estrecho y, por tanto, es posible desarrollar una a través de la

otra, pues no se trata de trabajar aspectos de manera aislada, sino de manera

globalizada para que tengan un significado para los niños”, sin embargo, para que

este desarrollo se de optimamente es crucial que los docentes encargados

proporcionen un ambiente de aprendizaje didáctico y con retroalimentaciones

constantes, ya que como se mencionó, es importante el empleo de ambos

conceptos en conjunto para que los niños puedan conocer más a detalle el

funcionamiento de su cuerpo en el entorno en que se desenvuelven.

 19
Asimismo, según de la Fuente (2016) se menciona que, “todos los métodos

de Pedagogía musical, aunque tengan distintos objetivos o puntos de vista, están de

acuerdo en la importancia que tiene la psicomotricidad para la educación musical en

la etapa infantil, pues se considera una herramienta globalizadora de aprendizajes”,

es decir que, su principal objetivo es promover el desarrollo de la motricidad,

relacionada con la percepción y expresión del cuerpo, así como el desarrollo de la

capacidad de pensar y expresarse, es decir, establecer relaciones significativas

entre la mente y el cuerpo para controlar el procesamiento de la música.

Por ello, cabe recordar que el desarrollo de la inteligencia musical a través de

la psicomotricidad se logra facilitando la educación psicomotriz a través de la música

y satisfaciendo las necesidades físicas, sociales y cognitivas de los niños para el

desarrollo integral de sus capacidades, habilidades musicales y motricidad. Por lo

que es de suma importancia que el ambiente en que se desarrollen sea muy diverso

para un adecuado desenvolvimiento de estas habilidades.

3. METODOLOGÍA EN SU APLICACIÓN PEDAGÓGICA

En el momento de realizar las distintas actividades que se proponen , es

conveniente la utilización de más de un método. Con esto , se busca la adaptación

del maestro ante los variados contextos que se encuentre un salón de clases . En

primer lugar se solicitará a los estudiantes que escriban tres a más grupos

musicales que les guste escuchar , para considerarlas en las diversas dinámicas

musicales que se realizarán. El origen lo muestran los alumnos , que son aquellos

que brindan detalles acerca de lo que les inspira. Esta forma está basada en

arrancar desde las inclinaciones de los estudiantes para maximizar su atención y

 20
estímulo en cada dinamismo , procurando obtener la mayor independencia que se

pueda , dado que cada colegial es distinto al otro. En cada reunión se hará una

revisión a diario , como síntesis de lo que se ha estado aprendiendo en cada

capítulo , haciendo memoria de los inventos musicales de los estudiantes , las que

ayudaron a siempre recordar lo más resaltante. (Rodriguez 2015)

3.1 PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA

3.1.1 Principio de Actividad

Se basa en la enseñanza con respuestas activas por parte del estudiante ,

dado que estos reciben el mensaje ; el alumno siempre debe estar a disposición de

resolver un planteamiento.

3.1.2 Principio de Individualización

Se debe considerar el nivel de intelectualidad de cada individuo , ya que en

diversas situaciones no todos poseen las mismas características.

3.1.3 Principio de Socialización

Este principio se basa en la divulgación de actividades grupales , con el fin de

interactuar con los demás e ir ganando experiencia , donde se incentiva al

compañerismo a través del logro de tareas en equipo.

3.1.4 Principio de Globalización

 21
Nos menciona que la absoluta información debe ser integrada en un universo

que guarde relación. En los que se busca mejorar los temas realizando distintas

dinámicas con el fin de lograr que las definiciones se comprendan al 100% , donde

las actividades asignadas guardan relación.

3.1.5 Principio de Autonomía

Se centra en que el estudiante tenga el deseo propio de empezar y

desarrollar asignaciones de manera independiente donde se fomente su mentalidad

de análisis. Esto se presenta cuando los estudiantes deciden de manera propia la

mejor manera para planificar su estilo de trabajo.

3.1.6 Principio de Juego

Este permite ir aprendiendo acompañado del ocio , en donde se da impulsos

al alumno y de esta forma se genera una inclinación por la adquisición de nuevos

conocimientos de manera personal.

3.1.7 Principio de Creatividad

Este principio ayuda al desarrollo de la improvisación y la habilidad de

expresión del estudiante , esta característica es fundamental , donde se busca su

máximo estímulo.

3.2. LA CREATIVIDAD MUSICAL

 22
De igual forma , al día de hoy se incluye dentro de los métodos musicales

más importantes dentro de la formación músical en la escuela (Valverde ,2015).

3.2.1 Educación de la creatividad musical

David J. Elliott (1995) razonaba que la educación musical debe estar

claramente relacionada con su aspecto práctico, y sobre todo enseñar a los alumnos

a pensar sobre lo que escuchan y desarrollar su espíritu crítico. Diseñó programas

educativos en creatividad musical desde los primeros años, enseñando tanto

interpretación e improvisación como composición y ejecución. Sus ideas sobre la

inteligencia

musical coincidían con las de Howard Gardner, quien decía que la inteligencia

musical se desarrollaría más fácilmente si los niños participaban en proyectos

musicales ambiciosos en los que las actividades se conectaran con el mundo real.

Como se mencionó anteriormente, el interés de Hargreaves (1986), un

destacado autor en el estudio de la música, se encuentra en la psicología del

desarrollo y la educación musical, siendo la creatividad una preocupación central.

Su avance dependerá en gran medida del contexto musical en el que nos

desarrollemos. Así Sloboda estudió las biografías de los músicos y concluyó que la

diferencia entre los mejores es el tiempo dedicado a la interpretación, desde una

edad temprana hasta el final de la juventud (Sloboda, 2000).

Con respecto a la educación musical, Hickey (2001b) argumenta que la

composición de canciones se veía como un enigma en el aula, argumentando que

los compositores son los únicos verdaderos expertos en este sentido; Sin embargo,
 23
esto está lejos de la realidad ya que en el estudio los profesores de música fueron el

grupo de expertos más adecuado para evaluar unánimemente las composiciones de

los niños (Hickey, 2001a).

Clark (1986) muestra que el producto de la creatividad no es un acto

independiente de los procesos creativos. Este autor también agrega que “mucho de

lo que los estudiantes aprenden de sus maestros, especialmente en las áreas de

valores y estatus, se aprende con el ejemplo” y “esto es especialmente cierto en la

educación creativa”. (s. treinta y uno). Otros comparten creencias sobre la

importancia de la apertura de los profesores a la creatividad individual (De Turk,

1989; Harris y Hawksley, 1989).

Gordon (1993) afirma que el nivel de creatividad de un niño en el campo

musical depende directamente del vocabulario de tonos y ritmos del niño. Morin

(2002) está de acuerdo y explora el componente de enseñanza ampliando la base

de conocimiento del estudiante. El autor sugiere que para que los estudiantes

expresen su creatividad, deben tener una comprensión básica de la melodía, la

armonía y el ritmo.

Más específicamente, he aquí algunas sugerencias: cantar solo y con otros,

un grupo musical diverso; melodías, variaciones y acompañamientos improvisados;

componer música de acuerdo con la secuencia seleccionada; Comprender la

relación entre la música y otras artes y no artes; Entender la música en relación con

la historia y la cultura.
 24
Sin embargo, debido a la naturaleza compleja de las actividades 'creativas', la

falta de experiencia de los profesores con la instalación y la improvisación, y la falta

de técnicas de evaluación para estas actividades, los profesores tienen dificultades

para enseñar y evaluar algunos contenidos sobre los que no se dispone de

suficiente conocimiento

No hay duda de que componer música desarrolla aspectos positivos en el

crecimiento de la personalidad. Pero la forma en que se presenta es un aspecto que

no puede pasarse por alto. En esa línea , se ha sugerido que las actividades

compositivas se centran en un eje motivacional como un tema, emoción, humor,

arte, historia, poema o evento.

(Balkin, 1985; Ginocchio, 2003). Al respecto, Traxler (2008) señaló que la

tarea del docente de música, además de incluir este eje motivacional, también es

importante: crear espacios para que los estudiantes trabajen colaborativamente;

establecer claramente las reglas de comportamiento y tiempo, sabiendo que el niño

no está bajo presión de tiempo para hacer frente a una tarea creativa; No impone

ideas y les permite la libertad de crear sus propias producciones musicales.

3.3. MEDIDAS EMPÍRICAS DE LA CREATIVIDAD MÚSICAL

Muchos autores coinciden en que la investigación es un medio para medir la

creatividad y que es necesario comprender su estructura e impulsar su desarrollo

(Guilford y Hoepfner, 1971; Sternberg, 1988). Basándose en estas dos teorías

clásicas para diseñar sus propias herramientas de evaluación.

 25
Es interesante destacar la calificación otorgada por running (2008) respecto a

las medidas de creatividad musical:

1) Medidas centradas en los productos,

2) Medidas centradas en el proceso y

3) Medidas centradas en el rendimiento

Un ejemplo de medida orientada al producto es el estilo de consenso-acuerdo

(Amabile, 1983; 1996; Hennessey & Amabile, 1999), que ha sido ampliamente

utilizado en el campo de la creación musical (eg, Hickey), 1997b; Sacerdote 2001).

El test ideado por Wang (1985) es un ejemplo de una escala que se centra en el

proceso de creación musical. Entre las medidas de desempeño o éxito se encuentra

la herramienta desarrollada por Madura (1996).

CAPÍTULO III

1. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Estas actividades son realizadas primeramente por personas que presentan

un alto nivel de inteligencia musical y por las que están practicando para

desarrollarlas y mejorarlas, según los que nos dice el Dr. Ángel de Luna

(2019), son las siguientes: Cantantes, compositores, músicos, ingenieros de

grabación, fabricantes de instrumentos musicales, directores, afinadores de

instrumentos, amantes de la música.

 26
2. EJEMPLOS DE PERSONAJES FAMOSOS CON INTELIGENCIA

MUSICAL

Hemos escuchado, aunque sea una vez durante nuestra etapa escolar,

cuando hemos visto una película o serie, hasta en el internet sobre los

personajes que han destacado en la música a nivel mundial. Ya sea

componiendo, tocando algún instrumento, cantando o algo similar a

inteligencia musical. Entre los más principales y conocidos tenemos a los

siguientes:

2.1. Wolfgang Amadeus Mozart: Este personaje es considerado un genio

musical, desde muy niño ya había aprendido a tocar el violín y el piano,

destacado por sus particulares habilidades y su gran creatividad, compuso

sus más reconocidas sinfonías y sonatas, llegando a tal perfección. Ya han

pasado más de 200 años, pero hasta hoy en día sus obras nos acompañan

transmitiéndonos sentimientos purificadores y liberadores para los que lo han

escuchado. (Cisneros,2012)

2.2. Ludwig van Beethoven: Desde pequeño su padre lo obligó a aprender a

tocar el clavicordio, con el propósito de convertirse en el próximo Mozart,

posteriormente también a una edad muy temprana aprendió a tocar el

órgano. Pasó por varias tragedias durante su vida. A pesar que en cierto

punto llegó a perder la audición, a este personaje eso no le impidió seguir

componiendo música o dirigir orquestas, dándonos grandes obras

excepcionales e inigualables, que hasta hoy en día perduran esas obras y el

sentimiento que se sintió en ese entonces. (Rosell, 2017)

 27

2.3. Otros personajes: Podemos mencionar a otros personajes resaltantes

con inteligencia musical como: Antonio Vivaldi, Richard Wagner, Niccolo

Paganini, Fréderick Chopin, Elvis Presley, Daniel Alomía Robles, Leonard

Bernstein, Yma Súmac, Elton John, John Lennon, Herbert von Karajan,

Michael Jackson, Joshua Bell, Nina Simone, Louis Armstrong, entre otros que

podemos encontrar.

3. EJEMPLO DE CASOS PRÁCTICOS DE INTELIGENCIA MUSICAL EN EL

PERÚ:

3.1. EJERCICIO PEDAGÓGICO CON CAJÓN PERUANO

Lo podemos encontrar en el siguiente artículo de investigación por Yurivilca

(2019), aquí vemos un breve resumen:

El objetivo del estudio fue establecer la influencia de los ejercicios didácticos

con cajón peruano en el desarrollo de la inteligencia musical en estudiantes

que se encuentran en la secundaria - Huancayo. Puesto en margen en el tipo

de investigación aplicada y debido a su nivel tecnológico el diseño usado es

cuasiexperimental con un grupo experimental y un grupo de control. Los

resultados muestran que si se utiliza el cajón peruano como material didáctico

para la enseñanza, florece en los estudiantes tanto la inteligencia musical

como el desarrollo del cerebro, asimismo aprender algo que es parte del

patrimonio cultural del Perú.

3.2. TALLER ARTÍSTICO

 28
Fue elaborado en un trabajo de tesis de Ramos (2019), a continuación,

veremos sus objetivos:

Evaluar antes y después la utilización del taller, también diseñar y aplicar, y

por último examinar los resultados estadísticos obtenidos para comprobar la

actividad realizada. Todo esto sobre la aplicación de inteligencia musical en

los aspectos de instrumentos musicales, baile y canto, en los alumnos de

primero de primaria pertenecientes a la I.E N° 80600 “Víctor M. Ciudad Ávila”.

4. EJEMPLO DE CASO PRÁCTICO DE INTELIGENCIA MUSICAL EN OTRO

PAÍS:

4.1 CASO REFERENTE A: INTELIGENCIA MUSICAL, RENDIMIENTO ESCOLAR Y

DESARROLLO INTEGRAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Aquella investigación se dio en España, se basó en lograr el diseño de un

programa de participación a fin de optimizar la inteligencia musical y la

discriminación auditiva, impulsando la productividad escolar y las otras inteligencias.

Primeramente, emplearon una prueba de 30 alumnos de 2do grado de Primaria.

Lograron distinguir el grado de cumplimiento de las diversas inteligencias por medio

del Cuestionario de Inteligencias Múltiples (Armstrong, 2000). Después, estimaron el

grado de exclusión auditiva con el ensayo de discriminación auditiva. Finalmente,

lograron reconocer el grado de productividad académica del trimestre y de la zona

de música, por medio de los antecedentes brindados por las instructoras. Los frutos

de aquello indicaron que el grupo tuvo un grado de inteligencia musical pequeño en

contraste a las otras inteligencias y una productividad escolar media. De un modo

opuesto, mayor parte del grupo consiguió un grado elevado de exclusión auditiva.
 29
Ante lo obtenido, decidieron trazar un plan de participación para renovar las

características evaluadas (De la Villa, 2014).

4.1.1. ¿En qué consistió su metodología?

Aquella participación desde un inicio fue constructiva, beneficiando la labor en

organización y el apoyo entre compañeros, así como el desarrollo de la capacidad

de aprender a aprender.

El proyecto se dio desde un procedimiento abierto y manejable, empleando

las enseñanzas musicales del siglo XX y brindando oportunidad de lograr acomodar

la enseñanza a las necesidades personales del niño/a. Ciertos antecedentes

estratégicos son:

o Se da desde el grado de desenvolvimiento de los alumnos.

o Fortalecer un estudio elocuente y fructífero.

o Gestionar aspectos de las enseñanzas musicales del siglo XX.

o Gestionar distintas acciones participativas entre los alumnos.

o Promover una perspectiva unificada de las enseñanzas.

o Emplear las canciones, las danzas, los bailes y el teatro, entre mucha

diversidad, alrededor de él aprendizaje llamativo y lúdico.

o Hacer una acomodada selección y sucesión de la finalidad y temas que se

quiere trabajar en la participación educativa (De la Villa, 2014).

 30
4.1.2. Actividades que componen el programa de intervención:

Se separan en 10 reuniones, las cuales se han ordenado en el lapso de 3

meses, constituyen un resultado de 18 tareas. En el caso del 1er mes esta

destinado para la mejora de la discriminación auditiva y en el caso del 2do y 3er

mes estuvo dedicado a fomentar la inteligencia musical, y por medio de ella, las

otras inteligencias, lo cual fue algo bueno y beneficioso ante lo que se propone el

programa (De la Villa, 2014).

Imagen 1: Muestra las actividades que se realizaron en el proyecto.

4.1.3. Conclusiones a las que se llegó en aquel programa:

 31
La finalidad general del trabajo fue impulsar el progreso global y

renovar el rendimiento estudiantil por medio de la inteligencia musical de

los niños de segundo grado de Primaria. Por ello, obtuvieron el grado de

trabajo de cada una de ellas. Asimismo, se ha evaluado la exclusión

auditiva por medio de la Prueba de Discriminación Auditiva (P.A.F) y, para

finalizar, realizaron una investigación descriptiva de las medias de las

puntuaciones estudiantiles del último trimestre y las que pertenecen a la

zona de música. Los frutos obtenidos hacen visible la necesidad de

ejecutar un proyecto de intervención para desenvolver la inteligencia

musical, y a su vez, favorecer las otras inteligencias y dar una mejora a el

rendimiento escolar (De la Villa, 2014).

4.1.3.1. Objetivos específicos del caso:

El primero fue reconocer el grado de las inteligencias múltiples de los niños del

2do grado de primaria, comparando en qué grado se encuentra la inteligencia

musical, por medio de los resultados se percataron que la inteligencia musical está

en último lugar. Aquello les permitió tomar como sostén la inteligencia musical, está

a su vez podría compartir todas las inteligencias pues, todas trabajan en conjunto,

así se ubique en último lugar los demás tampoco logran un grado superior de

desempeño (De la Villa, 2014).

El segundo fue identificar el desenvolvimiento escolar y desenvolvimiento

académico en la zona de música del grupo seleccionado, tras lo analizado pudieron

comprobar que los alumnos obtienen un nivel medio, tanto en el área de música con
 32
una media de 6,2 puntos, como en la del trimestre con 6,8 puntos, en vista de lo

obtenido se hace muy importante fomentar aquella zona pues la música tiene

grandes consecuencias en el desarrollo intelectual, psicomotor, socio-afectivo, la

formación de los hábitos y el crecimiento personal del alumnado, por consecuencia,

no solo se difunde únicamente la inteligencia musical sino también varios aspectos

que favorecen a un adecuado desarrollo integral de los estudiantes, logrando así la

mejora en el rendimiento escolar (De la Villa, 2014).

El tercero fue evaluar la discriminación auditiva, referente a los puntajes

obtenidos en la exclusión auditiva, un porcentaje alto del conjunto de personas ha

obtenido una exclusión grande, pese a ello tuvieron en cuenta su difunción en el

programa de intervención, pues la exclusión auditiva promueve la escucha, mejora

los procesos de comunicación, las capacidades de atención, conocimiento y

percepción, entre otras más (De la Villa, 2014).

Por último, el cuarto objetivo se basó en diseñar un programa de intervención

para dar mejora al pequeño rendimiento escolar por medio de la inteligencia

musical, los resultados mostrados demuestran la necesidad de efectuar un

programa de participación para dar mejora a la inteligencia musical, en función de

actividades de tipo musical. La participación de actividades musicales puede

favorecer a que los niños y niñas mejoren sus habilidades en distintas zonas donde

aprenden como el razonamiento y la resolución de problemas, matemáticas,

pensamiento lateral, memoria, habilidades sociales y trabajo en equipo. Son

diversos los beneficios que la música brinda al desarrollo intelectual, verbal y motriz

del niño (De la Villa, 2014).

 33
Para concluir este caso, queda visible que la música es un gran medio

didáctico que enriquece el estudio global del niño, y en base a ello es clara la

necesidad de incluirla en la escuela con el valor que se merece.

5. CONCLUSIONES:

● Gran parte de la dificultad de llegar al fondo en esta dirección radica en que

en este caso la inteligencia actúa como juez y aspecto cuando se describe a

sí misma y es difícil que el ser humano acepte que es una mera herramienta

que tiene. dada la naturaleza en su evolución y puede ser utilizada para bien

o para mal.

● Conforme a la formación musical que contribuye al desarrollo de otras

habilidades intelectuales, se podría decir que no se contempla como una

capacidad aislada, ya que para desarrollar esta se necesitan de las demás,

hay que recalcar que no solo de las múltiples inteligencias, sino también del

entorno cultural y motivador.

● A lo largo del desarrollo hemos visto el porqué la importancia de la

inteligencia musical, así como también nos hemos dado cuenta que aquella

inteligencia se disfruta siguiendo el compás con algún objeto rítmico o con los

mismos gestos, por último mencionar que sería bueno que aquella se pueda

emplear más y no solo en los colegios, nidos, universidades sino otros

campos, así como también es de suma importancia aplicar las otras

inteligencias que podemos encontrar como parte de la teoría de inteligencias

múltiples de Howard Gardner.

 34
● En nuestro país podemos observar que hay varias personas que buscan y

realizan actividades para poder impulsar la inteligencia musical,

primeramente a niños peruanos desde una etapa muy temprana

influenciando a que puedan desarrollarse intelectualmente en la música, de

igual forma continuar conduciendo en otra etapa de educación cuando se

encuentran en la secundaria, para que se mantengan con esta inteligencia

durante el resto de su vida.

● El concepto de inteligencia musical es clave en el desarrollo de la educación

actual, es por ello que se debe aplicar esta metodología en las escuelas para

un óptimo desarrollo de los estudiantes, sobre todo en la etapa de la niñez,

donde se empiezan a aplicar estos conceptos, tomando en cuenta que cada

persona entiende, interpreta y se relaciona con el mundo y su contexto de

formas diversas.

● Dentro del desarrollo de las distintas actividades que se tienen previstas, es

favorable utilizar más de un método. Con esto , se busca la adaptabilidad del

docente ante los variados contextos que se encuentre un aula.

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