Valentina Farfán González

Katerin Caballero Carvajalindo.

Nicol Valentina Gómez Diaz.

ID 763663, 727379, 768296

Presentado a: Jhon Alexander García Amaya

NRC 40-54305

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Corporación Universitaria Minuto de Dios,

Rectoría Virtual y a Distancia. Sede/ Centro Tutorial Bogotá D.C

Sede Principal Programa Licenciatura en Educación Artística

28 de febrero del 2023

 El arte es una herramienta que permite la comunicación social, individual y
comunitaria, esto es porque da significado a la cultura siento un ente de transformación
activa que lo permite. Es a partir de aquí que el teatro como herramienta disciplinar logra
tener la oportunidad de abrir el dialogo y la escucha.

Blanco Rubio, J (2001) comenta que “El teatro de aula es una estrategia
pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersión de
un aula completa en un proyecto dramático.” Esto implica todo un trabajo artístico y
dramático que proporcionara a la asignatura de teatro una experiencia imaginativa para
cada uno de los participantes que harán lo posible por expresar a través de cortos diálogos y
el cuerpo lo que exija la actividad, y así, la incorporación en su cotidianidad.

La población con la que nos encontramos trabajando son personas con síndrome
de Down entre los 21 y los 50 años quienes presentan dificultades del habla en lo que
implica la vocalización y la articulación de las palabras, también reconocemos que la
dificultad existente se encuentra muchas veces también en la interpretación de lo que el otro
dice.

El ambiente de aprendizaje dentro de esta disciplina artística implica diferentes

intereses:

1. La motivación del estudiante dentro del aula.

2. Fomentar el trabajo en equipo.
3. Desarrollar conductas comunicativas que se incorporen en la cotidianidad.
4. Encontrar en el cuerpo herramientas y recursos comunicativos.
5. Generar un análisis contextual de la narrativa y su lenguaje.
6. Reconocer las conductas.

Esto propiciará que el estudiante construya una zona cómoda de trabajo en donde
pueda desarrollar una serie de habilidades que sea acordes a sus tiempos y a los ritmos con
los que se puedan ir desenvolviendo los participantes en el aula de clase. También, lograran
tener una comprensión de qué es lo que dicen, y de qué forma tendrán que manifestárselo a
los otros para ser comprendidos. Jaume, M. A. R., Ribot, M. F., & Mas, C. R. (2014)
definen que,” Entender el espacio como ámbito es entenderlo no como un simple cubículo
sino como una red de relaciones entre adultos, niños, objetos materiales y
acontecimientos” Es por eso que el ambiente de aprendizaje a desarrollar se ejecutará así:

La voz teatral para los participantes, la voz trabajara todo aquello que implica una
narrativa oral, se propone desde la técnica vocal, la pronunciación y la lectura para aquellos
participantes quienes sepan leer, esto implicará para el grupo de trabajo una conciencia
lógica que genere hilos conductores para las historias.

La narrativa teatral también es utilizada para la integración del conocimiento,

aportan el fortalecimiento de la identidad, el teatro propone el juego dramático que generará
un incentivo lúdico que permitirá a los estudiantes sentirse en un ambiente de felicidad que
quedará grabado mucho mejor en la memoria.

Queremos generar dentro de la disciplina del teatro genera un vínculo entre

compañeros y desarrolla diferentes habilidades en donde se perderá el miedo, se utilizará la
confianza y la autoestima, y permitirá a los estudiantes fortalecerse en público.

El trabajo de teatro frente a la necesidad encontrada de expresión oral en los

estudiantes se ejecutará a través del trabajo simbólico o de asociación entre las palabras y el
cuerpo, el trabajo de diferentes talleres en lo que implica el reconocimiento de emociones
para una mejor expresión de ellas en escena y fuera dé, y finalmente, la vocalización y la
articulación de diálogos muy cortos que darán fortaleza a pequeñas palabras que se
aplicarán en la cotidianidad.

Los espacios fijos que requerimos para este desarrollo del ambiente de aprendizaje
serán dos, uno de ellos el aula de clases en donde se dispondrá de asuntos teóricos,
organización de guiones, delimitación de personajes, y otro será el parque que se encuentra
frente a la escuela, pues es un espacio amplio de libre acceso en donde se podrá recurrir a
actividades que necesiten de espacios amplios como lo son montajes de obras escénicas,
proyección de voz. Todo esto será realizado en la modalidad presencial, pues al estar
hablando de población con síndrome de Down, herramientas de virtualidad no serán
herramientas cómodas para los estudiantes o para sus cuidadores.
 Cada uno de estos deberá contar con un tiempo de una hora y media los días
Lunes, Martes y Miércoles, sin embargo, los días Viernes los estudiantes contarán con un
espacio de expresión corporal en el último bloque en donde podrán afinar su confianza,
bailar, jugar y moverse libremente por el espacio. Adicional a esto, dentro del montaje de
obras escénicas, se deberá contar con la disposición del estudiante por ensayar y trabajar en
casa, el cuidador será informado de la necesidad para abordarlo de forma efectiva en la
casa. Como se citó Jaume, M. A. R., Ribot, M. F., & Mas, C. R. (2014) en Desde esta
perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. “Un espacio y
un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias,
habilidades y valores” (Raichvarg, 1994)

Los recursos con los que se cuentan son:

➢ Los espacios nombrados previamente como escenario, o cualquier

otro que pueda ser prestado para las muestras escénicas.
➢ El público, que bien podría ser sus otros compañeros que evidencian
el trabajo, o también, la audiencia que existirá alternamente en las posibles
muestras que se pueden realizar.
➢ El guion, será una parte importante para los estudiantes quienes serán
parte de las obras, y para los otros quienes deberán comprenderla. El guion
conlleva toda la obra narrativa, el contexto, la historia.
➢ Maquillaje, para las muestras escénicas y la identificación de los
estudiantes con el personaje.
➢ Vestuario, para las muestras escénicas y la identificación de los
estudiantes con el personaje.
➢ Los actores, que serán los estudiantes.
➢ El tablero en el cual se ejecutarán los temas teóricos.
➢ Cuadernos y lápices de los estudiantes para anotar.
➢ Libros, para el trabajo lector de los estudiantes quienes puedan
hacerlo.
 La mediación que queremos trabajar desde el aula de clases implica el trabajo de
no solo un docente sino de todo el equipo de trabajo que se fortalecerá desde las habilidades
que se encuentran en cada uno de los estudiantes. Muchos de ellos serán guías claves en el
trabajo, propiciando al grupo tiempos, indicando señas que generarán una comunicación
corporal entre todos. Esto indicará que según el proceso que se este llevando se darán roles
de liderazgo a los estudiantes, siendo sin embargo, el tutor a cargo el primero en dar las
instrucciones. Será importante en la mediación del trabajo un enfoque constructivista que
permitirá que los estudiantes desenvuelvan la idea principal a sus propios ritmos y tiempos,
dejando su identidad en cada una de las muestras escénicas. Esto facilitará totalmente el
trabajo en grupo y generará un trabajo ameno y de apoyo entre unos y otros.

Para finalizar, los roles serán los de docente o tutor, quien se encargara de llevar a
cabo toda la idea objetiva por la mejoría de la necesidad planteada primeramente, los
estudiantes quienes generarán roles de lideres para el apoyo o fortalecimiento de espacios
en el trabajo en grupo, el de actores que en este caso serán todos en las diferentes clases que
se darán, al igual que el público.
Referencias.

Aragón Meza, A., Combita Suárez, J. P., & Mora Quintero, M. L. (2011). Descripción de
las estrategias de afrontamiento para padres con hijos con discapacidad cognitiva
(Bachelor's thesis, Universidad Piloto de Colombia).

Martinez. (2011). SÍNDROME DE DOWN. ALTERACIONES ANATÓMICAS Y

FISIOLÓGICAS QUE REPERCUTEN EN LA COMUNICACIÓN, EL
LENGUAJE Y EL HABLA. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA”

PEREZ. (2014) . Síndrome de Down. Rev. Act. Clin. Med [online]. 2014, vol.45

Rincón, M., & Linares, M. (2011). Características de aprendizaje del estudiante con
discapacidad intelectual y estrategias pedagógicas que respondan a dichas
características.

Balderas, W. O. P., Pérez, A. D. M., Herculano, M. M., & Jasso, R. C. (2022). El

Aprendizaje Asociativo. Enseñanza e Investigación en Psicología, 4(2), 623-635.

Vega, M. D. J. B. (2009). Enfoques teóricos sobre la expresión corporal como medio de

formación y comunicación. Horizontes pedagógicos, 11(1)

Goleman, D. (1998). La inteligencia emocional en la práctica. Barcelona: Kairós.

Santerini, M. (2013). Grandes de la educación: María Montessori. Padres y

Maestros/Journal of Parents and Teachers, (349).

Blanco Rubio, J (2001). El teatro de aula como estrategia pedagógica.

Jaume, M. A. R., Ribot, M. F., & Mas, C. R. (2014). La organización del espacio por
ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y
reflexiones. RELAdEI. Revista Latinoamericana de Educación Infantil, 3(2), 19-39.