Indicación: De lectura al texto y considérelo como apoyo para la

elaboración de su informe de prácticas.

LA NARRATIVA PEDAGÓGICA: UN PROCESO COMPLEJO DE
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

¿Qué es la narrativa
pedagógica? De acuerdo con
María Moliner (citada en
López, Martínez y Pérez, 1997)
narrar es “decir o escribir una
historia o cómo ha ocurrido
cierto suceso” (p. 7); “narrar es
contar hechos sucedidos, en un
tiempo y en un espacio,
protagonizados por personajes”
(López y otros, 1997, p. 7).
Por su parte, desde el punto de
vista etimológico, se entiende la
pedagogía como el “arte de
educar a los niños”, más aún,
desde la teoría educativa, se
constituye como el “esfuerzo de
reflexión de la práctica
educativa”

Engarzando los dos significados se puede concluir de inicio que la

narrativa pedagógica alude a contar y reflexionar hechos
sucedidos en un tiempo y en un espacio, relacionados con la
práctica educativa de los docentes.

Regularmente podemos encontrar en los

discursos dos tipos de narrativas

EL que tiene una intención bien

El relato que se hace sin sentido,
sólo como desahogo y por pasar el
rato
direccionada a tratar de entender lo que
pasa con los alumnos, con nosotros
mismos, con la educación en general. Este
es el relato que se recupera en la narrativa
pedagógica y que trata de trascender el
tiempo y el espacio a través de la escritura.
 ¿Entonces qué harán nuestros maestras adjuntas y relatores de su práctica
docente “retos y desafíos”?

Nos narraran sus retos y desafíos en este primer período de prácticas profesionales.
Nos llevará a ubicarnos en qué contexto socio cultural, en qué tiempo desarrollo su práctica y
describirá las características propias de los sujetos de aprendizaje en su grupo escolar y sus
formas de aprender, saberes y necesidades y qué los hace diferentes a los demás
Nos narrará como se preparó para enfrentar este gran desafío pedagógico y qué implicó.
Nos revelará en qué condiciones realizó las prácticas, cuáles eran sus retos y perspectivas
Nos revelarán como puso en juegos sus propias competencias profesionales y genéricas y qué
desafíos implicó atender el Plan y programa de estudio Aprendizajes clave y los principios de
la nueva escuela mexicana, para favorecer el logro de los aprendizajes.
Nos narrara sus decisiones pedagógicas, las reflexiones y discusiones que estas experiencias
propiciaron, las dificultades que encontró en el tránsito de su práctica y las estrategias que
implemento para favorecer los aprendizajes y logros en su grupo particular de los alumnos/as.
Revelará como fue el actuar del alumno (as) que participaron como protagonista, qué impacto
tuvieron las secuencias didácticas planteadas, los cuestionamientos y consignas
implementadas, si las rutinas de actividades fueron un desafío y significativas para los niños
(qué conocimientos, habilidades y actitudes) lograron movilizar y qué áreas de oportunidad
logró observar.
Nos revelará como ofreció apoyo asistido a los niños con más riesgo para lograr los
aprendizajes y los que no lograron conectarse.
Revelará que práctica de enseñanza fueron exitosas y aquellas prácticas donde las decisiones
pedagógicas no fueron las acertadas para favorecer los aprendizajes de los alumnos,
precisando que se requiere replantear.
Nos narrara los supuestos que subyacen a las formas con que evaluó los desempeños de
los/as estudiantes y qué implicó dar seguimiento a los avances de aprendizaje de sus
alumnos.
Nos revelaran el apoyo asistido que le ofreció su educadora antes, en el momento y después
de realizar sus actividades.
Nos revelaran los secretos para lograr una participación activa de los padres de familia en la
educación de sus hijos.
Nos revelará como las TIC se implementaron como herramientas para la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación a distancia. Nos revelaran sus esfuerzos para trabajar en
colaborativo y sus implicaciones.

Redimensionara crítica y reflexivamente su propio quehacer docente, atendiendo el

enfoque del programa de estudio aprendizajes clave, con la capacidad de propuesta
para lograr la mejora de los aprendizajes y de sus propias competencias profesionales.
(El cuadro es creación propia).
Esto y más elementos podrá utilizar para elaborar su narrativa
pedagógica.
Es importante recordar que, A través de la narrativa pedagógica se
hace evidente el saber pedagógico, además de que ayuda a
reconstruirlo, para Chacón y Suárez (citados en Merlo y Ospina, 2013)
este saber consiste precisamente en “la reconstrucción que hace
el docente de sus experiencias formativas a través de
cuestionamientos sobre ese proceso formativo, dando lugar a la
teorización, génesis de la teoría pedagógica” (p.97).
La narrativa pedagógica, comprende el proceso educativo desde su
dimensión objetiva y subjetiva, integrando al sujeto docente
como protagonista de la reflexión de su propio hacer, en un
proceso que se convierte en autorreflexivo, porque:
 La narrativa exige al narrador la evocación de recuerdos de sus
propias experiencias, que les resultaron significativas y que
requiere reflexión, a través de estrategias de “buceo” que toman
como base el recuerdo, pero también los productos y demás
evidencias que se tengan del trabajo: observaciones,
fotografías, registros, diarios, evidencias e instrumentos de
evaluación etc.
 Una vez seleccionada la experiencia o experiencias generales,
la selección se centra en los aspectos que se quieren repensar
de su propia práctica, es decir “aquellas dimensiones, temáticas,
momentos que constituyen y hacen a la trama completa y
compleja de una experiencia: dificultades, apoyos,
motivaciones, decisiones, etc.
 Elaboran un listado con lo que se desea que aparezca en el
relato, así como consultar los archivos escritos que se hayan
acumulado en la experiencia.
 Sistematizan las experiencias a través de la escritura reflexiva.
 Determinan el asunto que debe considerarse, describe los
eventos y acontecimientos que sucedieron, incluyendo sus
propios cuestionamientos que le ayuden en la reflexión, así
como interpretaciones, que constituyen percepciones e ideas.
  Respecto al tiempo del relato, la narración se hace en la línea
del pasado porque se supone que se narra lo que ya sucedió,
aunque en el momento de las reflexiones se utiliza también el
presente histórico.
 La posición del narrador se trabaja en primera persona, se
trata de una voz muy comprometida con el hacer y se transmite
a través de un relato que pretende ser reflexivo, transferible y
comunicable.

Conclusiones
 La narrativa pedagógica constituye un procedimiento complejo de reflexión
que permite rescatar a la vez la complejidad de la práctica docente.
 Las narrativas permiten la incorporación de diferentes tipos lenguaje,
propios del ser docente, que enriquecen los relatos con la descripción,
cuestionamiento e interpretación de situaciones concretas de la práctica.
 En las narrativas se manifiestan los diálogos de los que participan en ellas: como
personajes, como escritores o como lectores. Siendo las narrativas elaboradas
por quienes realizan la práctica, se convierten en excelentes medios para la
auto reflexión con miras a la mejora.
 La estructura narrativa es quizá la más cercana a los jóvenes normalistas,
quienes a través de ellas tienen la oportunidad de recrear lo que hicieron,
pensaron, interpretaron, cuestionaron, dudaron, disfrutaron de su práctica.

Estructura del Informa.

Inicio
Desarrollo
Conclusiones.
Bibliografía
Anexos. Incluirá mínimamente una evidencia de cada aprendizaje
esperado y su instrumento de evaluación con los resultados
correspondientes.
Letra arial No. 12 , documento justificado.
Entrega día viernes 5 de noviembre del 2021