Área de Comunicación

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico
20 06

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray

ORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
REDACCION DEL DOCUMENTO CORRECCIÓN DE ESTILO
:

Elvis Flores Mostacero

: Teresa Mouchard Seminario : Federico Ortiz Agurto : Teresa Serpa Vivanco : FIMART S.A.C. Av. del Río 111 Pueblo Libre : 11 000 ejemplares. Segunda Edición 2006

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN IMPRESO POR TI RAJ E

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Hecho el Depósito Legal en la Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-0889

CONTENIDO
Presentación Capítulo I Enfoque del área
1. Una reflexión necesaria 2. El enfoque comunicativo 3. La competencia comunicativa 4. Las capacidades fundamentales y el área de Comunicación 5. Propósitos del área 6. Organización del área

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Capítulo II Orientaciones para la programación
1. Diseño curricular diversificado: un paso previo 2. La programación anual 3. Las unidades didácticas 4. La sesión de aprendizaje

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Capítulo III Orientaciones para el aprendizaje
1. El aprendizaje de la expresión oral y la comprensión oral 2. El aprendizaje de la comprensión lectora 3. El aprendizaje de la producción de textos 4. Articulación de las capacidades del área

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Función de la literatura Los medios audiovisuales

Capítulo IV Orientaciones para la evaluación
1. El propósito de evaluación 2. El objeto de evaluación 3. Los instrumentos de evaluación

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ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

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.

pensamiento crítico. solución de problemas y toma de decisiones) y los valores éticos para la formación plena de la personalidad. propósitos y organización. conocimientos. En este sentido. expresada en su Proyecto Curricular de Centro. . A este propósito se puede llegar por diferentes vías. a partir de los diseños curriculares diversificados. En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. En el Capítulo IV se ofrece orientaciones sobre cómo evaluar los aprendizajes desde la naturaleza pro-pia del área. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programación y la evaluación de los aprendizajes en las distintas áreas curriculares. información sobre el uso de los medios y materiales educativos. las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de la propia Institución Educativa. mediante el desarrollo pleno de sus capacidades. además. La OTP de Comunicación presenta la siguiente estructura: El Capítulo I se refiere al enfoque general del área. algunas de las cuales te sugerimos en este documento. Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo. En el Capítulo II se brinda orientaciones sobre la programación curricular de aula. valores y actitudes. pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo. En el Capítulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de área y.Amigo docente: La implementación de un Diseño Curricular requiere que esté acompañada de material pedagógico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del currículo en el trabajo operativo de aula. en el que se explica su concepción.

Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en la construcción de esta patria grande que todos queremos. las palabras del poeta son aleccionadoras: “Caminante. confiamos a los adolescentes del Perú. cuyo desarrollo integral nos deparará los triunfos que aún nos tiene reservados la historia. se hace camino al andar ”. desde el lugar que ocupemos y por muy humilde que sea.En tus manos. colega docente. . En este sentido. no hay camino. En este afán estamos comprometidos todos.

E l uso y la comunicación son el auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real de aprendizaje. sin embargo. los antiguos petroglifos. . En un proceso complejo. como es lógico suponer. el ser humano se relacionó con sus semejantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos. de la honda y cuanta herramienta podamos imaginar. gestos. etc. seguramente.). los sonidos guturales. etc. a formar imágenes fantasmagóricas con el humo. 2000 Las necesidades humanas son múltiples. Así aprendieron a comunicarse nuestros antepasados y. formarnos la idea de un padre enseñando a su hijo el concepto y clasificación de la piedra. Desde un inicio. las generaciones menores aprendieron de las mayores el empleo de las habilidades comunicativas. las señales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a los sonidos articulados. los mismos que fueron perfeccionándose con el transcurrir del tiempo. lento y sinuoso. Así sucedió también con el uso de la piedra. aprendía a tocar los tambores. El hijo “hablaba” y pintaba con su padre. como quizá tampoco sucedió que hicieran largas explicaciones sobre las propiedades de la pintura o las características del sonido. a las expresiones gráficas y al desarrollo cada vez más sorprendente de la comunicación a distancia. Cassany. así también sucede cuando la educación de los hijos empieza a encargarse a terceras personas. dibujos. No podemos. ademanes. Desde su aparición sobre la faz de la tierra. pero una de ellas es de indispensable satisfacción: la comunicación.

Progresivamente se concibió la idea de que adquiriendo más conocimiento se tendría más dominio sobre las cosas. Es importante. al abordarla de manera descontextualizada. El surgimiento de las teorías lingüísticas y gramaticales nos tentó a considerar que mientras más conocimientos tuviera el profesor sobre estas teorías. entonces. En realidad. por el contrario. la psicología cognitiva. será más importante que el alumno hable. aprovechar las situaciones reales o verosímiles de comunicación. se los produzca. ¿será que el mayor conocimiento sobre teoría lingüística nos hace más elocuentes y persuasivos?. Pero. Así. las clases resultan más . Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes: ~ La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento La lengua es un organismo vivo. y así formamos. empleando los textos íntegros y que surgen del mismo intercambio comunicativo. En el ámbito de la comunicación se atravesó por similar situación. o sea que se comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e. la pragmática. el conocimiento fue incrementándose y. iluminadas por la lingüística textual. De esta manera la atención al aspecto didáctico fue haciéndose cada vez menor. en consecuencia. da origen a una profunda reflexión sobre la manera más apropiada de lograr el desarrollo máximo de las habilidades comunicativas. mucho mejor sería su desempeño en el aula. es aquí donde pierde sentido. la empleamos cada día en múltiples circunstancias. entre otras disciplinas. Así hemos sido formados los docentes. Estas propuestas tienen su origen en la enseñanza de lenguas extranjeras y. la sociolingüística. al descubrirse las causas que originaban los hechos y los fenómenos. a nuestros estudiantes. Es así que durante las últimas décadas surgen una serie de propuestas que centran su atención en el proceso mismo de la comunicación. con él. así la aprendemos fuera de la escuela. también han sido extendidas a la enseñanza de la lengua materna. la ciencia y la técnica alcanzaron niveles insospechados.CAPÍTULO Con el tiempo. y así debemos aprenderla. Los planteamientos didácticos que aportan esta nueva visión de la enseñanza de la lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. así el enciclopedismo fue ganando terreno al interior de las escuelas hasta convertirse en el propósito supremo del aprendizaje. ¿acaso un alumno es más comunicativo porque aprende más reglas gramaticales u ortográficas?. igualmente. ¿se justifica entonces que las clases de lengua giren en torno a la enseñanza de reglas y teorías o. debido a los logros alcanzados. lea y escriba permanentemente? La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseñanza de la lengua.

plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener. de acuerdo con cada comunidad lingüística. pero que además sean conscientes de que la dinámica actual presenta situaciones en las que tenemos necesidad de usar otros estándares preparados. el mismo puede causar un rechazo generalizado. nuestra relación con los demás mejorará ostensiblemente. frases o expresiones aisladas.Enfoque del área activas y los estudiantes se involucran en el trabajo. etc. los referentes culturales cambian de una comunidad a otra. describir un objeto. � El contexto es determinante en todo acto comunicativo. pues éstas adquieren sentido en los ámbitos del texto y del contexto. los gestos. El sentido de un texto se determina. como la mímica. 2000). realizar prácticas de sinonimia con palabras aisladas. de una persona a otra y. y como tal hay que considerarlos en la práctica pedagógica para aprovechar su riqueza expresiva y significativa. Un texto puede ser recibido con aceptación y agrado en un momento determinado. pues el sentido de éstas se determina a partir de su relación con otras palabras y de su uso en una situación comunicativa. Además. Algunas veces deseamos informar cierta noticia de interés. para lo cual debemos estar preparados. considerando la heterogeneidad de los usuarios. considerando sus motivaciones e intereses para que la enseñanza sea atractiva. por lo tanto. En la institución educativa. contar alguna anécdota. Además. las inflexiones de voz. pero ello no quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales. Si consideramos todas estas variables. a partir de un conjunto de elementos. � La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico. La adquisición de la lengua estándar es importante. se motivan más y el aprendizaje se torna significativo y funcional. En una comunicación real emitimos y recibimos textos completos. se debe utilizar los textos que estén más cercanos a los alumnos. pero en otra circunstancia. Esto quiere decir que la lengua debe enseñarse de manera contextualizada. además de las palabras. por ejemplo. Los textos que no tienen equivalente fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (CARNEY. debemos procurar que los estudiantes se comuniquen bien en su estándar regional. debemos considerar que no existe un sólo estándar. que no han sido manipulados o creados deliberadamente con propósitos educativos. otras. � El texto es la unidad básica de comunicación. En este sentido. La enseñanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso lingüístico. Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones. sino múltiples estándares. No tiene ningún sentido trabajar con palabras. � Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. familiares o sociales. . consecuentemente. Resulta ilógico. las mismas que se reflejan en el tipo de texto que empleamos. empleando textos auténticos. la situación en que se produce la comunicación. el sentido que se otorgue a las expresiones también será distinto.

De la afirmación anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta mediante situaciones de desempeño o de conductas externas. basándose en el concepto introducido por Hymes (1967). tal conducta no es mecánica. leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad. . en el que unos elementos condicionan a los otros y que. Aspectos Externos Aspectos Internos Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activación de procesos internos como las manifestaciones externas de éstos. El esquema siguiente trata de representar como funciona la complejidad de la competencia comunicativa. tampoco bastan las actitudes únicamente. Esto explica por qué se considera incompetentes a aquellos que. los rasgos de personalidad. sino que involucra una serie de procesos inter-nos que la impulsan: los conocimientos. las decisiones. sin los cuales no tendrían sentido. es necesario poner en juego todos los factores aludidos para que nuestra relación con los demás sea de calidad. no respetan el turno de los demás. Igual ocurre con aquel que “conoce” todas las reglas gramaticales y ortográficas. las actitudes. En todo acto de comunicación se produce un sistema de relaciones. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar. El solo conocimiento no es suficiente para una comunicación eficaz. Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) están respaldados por un conjunto de procesos internos. etc. Pero. aunque tienen facilidad de palabra. determinan nuestro éxito o fracaso en la comunicación. finalmente.CAPÍTULO Daniel Cassany (2000). manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. pero que al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia.

Comprensión lectora y Producción de textos.  Lee de manera fluida. en un mediano plazo. Las capacidades fundamentales y el área de comunicación Las intencionalidades del currículo se orientan al desarrollo de los valores y de las potencialidades de la persona (habilidades de orden superior en la perspectiva de la psicología cognitiva). Esto es. y que. pues que mediante el desarrollo permanente de estas capacidades. Los procesos de comprensión y producción de textos otorgan a la comunicación un carácter bidireccional.Enfoque del área Una persona es comunicativamente competente cuando:  Habla en forma clara. pues siempre hay un emisor y un receptor que. sean comunicativamente competentes.  Escucha a sus interlocutores demostrando atención. asumiendo una actitud crítica frente a todo tipo de mensajes. escritas o audiovisuales).  Escribe con creatividad. Comprensión Produccción Produccción Comprensión Estos procesos se manifiestan en diferentes situaciones comunicativas (orales. la toma de decisiones y la solución de problemas. fluida y convincente. 4. en determinado momento intercambian roles. en la medida que se estimulan frecuentemente las capacidades de comprensión y producción de textos. los estudiantes. constituyen la intencionalidad del área de Comunicación. coherencia y corrección lingüística. aplicando estrategias para comprender mejor el texto. y alcanza niveles cada vez más altos. En este sentido en Comunicación se desarrollan tres capacidades de área: Expresión y comprensión oral. Se persigue así que la persona disponga de las herramientas suficientes para desenvolver- . adecuando el código a las características del interlocutor y del contexto donde se realiza la comu nicación. y así nuevamente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario. desde una perspectiva cognitiva.  Emplea los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información de acuerdo con sus intereses y necesidades. comprendiendo el mensaje. Se espera. respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la diversidad lingüística y cultural. se hace escuchar y respeta las convenciones sociales de participación. el pensamiento creativo. pasando de la lectura literal a la inferencial y a la crítica. La competencia comunicativa se desarrolla en for-ma lenta y progresiva. el pensamiento crítico.

imaginativo y emprendedor. En la programación de aula. . tendrán cuidado en desarrollar los rasgos2 de cada una de las capacidades fundamentales.Infiere información teniendo en cuenta el contexto comunicativo. . contribuye al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. Capacidades de área Capacidades Expresión y Comprensión fundamentales comprensión Oral Lectora Producción de Textos Ejemplo de Aprendizajes Esperados Pensamiento Creativo Predice Utiliza Aplica Predice Jerarquiza Organiza Elabora Recrea Predice Imagina Organiza Utiliza Diseña Elabora Identifica Organiza Evalúa Enjuicia .Evalúa la validez de sus propios argumentos.Plantea formas alternativas de usar los medios de comunicación. mediante la comprensión y producción de textos. Toma de Decisiones Identifica Selecciona Discrimina Analiza Evalúa Identifica Selecciona Discrimina Analiza Utiliza Aplica Evalúa Identifica Selecciona Organiza Evalúa . los docentes. selecciona2 Los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental se presentan en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. . El área de Comunicación. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el énfasis estará puesto en una u otra capacidad fundamental. Ej em plo: Supongamos que pretendemos desarrollar el pensamiento creativo mediante la capacidad de área: Producción de textos.CAPÍTULO se con éxito en la vida.Diseña formatos periodísticos originales.Organiza la información en formatos que respondan al propósito comunicativo. Solución de Prob lemas Identifica Selecciona Organiza Utiliza Diseña Elabora Evalúa como se aprecia en la tabla siguiente: 1 Las capacidades específicas están definidas en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. etc. . integrarse al grupo sin dificultades.Jerarquiza la información de acuerdo con su relevancia.Enjuicia la información proveniente de los medios de comunicación.Utiliza los recursos disponibles en su zona para la producción de textos.Predice el desenlace de las historias que lee o escucha. actuar con originalidad y en forma reflexiva y crítica. . . Pensamiento Crítico Identifica Discrimina Analiza Interpreta Infiere Evalúa Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Interpreta Infiere Evalúa Enjuicia Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Evalúa Identifica Discrimina Analiza Jerarquiza Organiza Evalúa . En primer lugar. desplegar su potencial creativo. afrontar los problemas con entereza. al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias. .

En este caso será la intuición. Buen lector no es solamente aquel que comprende a cabalidad un texto sino aquel que. además. ya no podemos superar los niveles alcanzados. Luego seleccionamos la capacidad específica que se relacione con dicho rasgo y la articulamos con los contenidos diversificados para obtener el aprendizaje esperado. ~ Sobre la literatura Lo fundamental es que el alumno se ponga en contacto con el texto literario y disfrute de su lectura. no constituyen un propósito en sí mismos. Estos procesos dan origen a las capacidades de área que se desarrollan en comunicación durante los cinco grados de Educación Secundaria: Expresión y comprensión oral. No podríamos decir que en un momento determinado hemos llegado a su máximo desarrollo y que. Así: Rasgo del pensamiento creativo Intuición Capacidad específica Anticipa Contenidos diversificados Textos narrativos Aprendizaje esperado Anticipa el desenlace de una narración a partir de las imágenes presentadas. consecuentemente. Los contenidos gramaticales y lingüísticos se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar problemas en la comprensión o producción de textos. comprensión lectora y producción de textos. Los contenidos básicos que se presentan en el Diseño Curricular pueden ser enriquecidos y adecuados a la realidad de cada zona. 5. Comunicación escrita. por lo tanto. que sienta placer al relacionarse con otros mundos y que explore las posibilidades expresivas que ofrece el lenguaje literario. goza con él.Enfoque del área mos el rasgo del pensamiento creativo que deseamos relevar. afinando así su sensibilidad estética y su capacidad imaginativa para crear su propio “mundo” o para identificarse con el creado por los autores de su preferencia. Comunicación audiovisual y literatura. Estas capacidades se desarrollan a lo largo de toda la vida y en múltiples situaciones. Durante el sexto ciclo de la EBR se persigue que los estudiantes se identifiquen con el texto literario como medio para desarrollar su sensibilidad estética y explorar las posibilidades recrea- . Los contenidos básicos están organizados en cuatro componentes: Comunicación oral. Esto justifica por qué hemos considerado las mismas capacidades para los cinco grados de la Educación Secundaria como propósito fundamental del área. Los contenidos básicos son un soporte para desarrollar las capacidades del área. la responsabilidad ante lo que escribe y la disposición solidaria para compartir las creaciones artísticas. Propósitos del área Todo acto comunicativo tiene dos direcciones: se emite y se recibe información. La literatura desarrolla en el estudiante la actitud dialógica.

El criterio que se ha tenido en cuenta para la selección de los contenidos de literatura es a partir de lo más cercano a lo más lejano. literatura vinculada al cine. hispanoamericana. Los ambientes cómodos y al aire libre han devenido en lugares cerrados y de intervención limitada. por ejemplo. Con la masificación del cine. Tanto en cuarto como en quinto grado se desarrollan las manifestaciones literarias de diferentes épocas para establecer relaciones entre las diversas realidades y formas de concebir la expresión literaria. Además. mientras que en los últimos grados se amplia el abanico hacia la literatura peruana. el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. la lectura de obras literarias completas. “María” de Jorge Isaacs. entonces. es fundamental que la escuela brinde herramientas para que los estudiantes asuman actitudes reflexivas y críticas frente a la influencia que ejercen los medios de comunicación en el ámbito personal y en la comunidad. especialmente aquella que generan los mensajes subliminales de la propaganda política o la publicidad comercial. española y universal. Por eso es que en los primeros grados se privilegia la atención a la literatura local y regional. así como a textos de literatura fantástica. Las personas ya no se comunican únicamente con las palabras y los gestos. se persigue que los estudiantes asuman la obra literaria como una unidad de análisis. Las lecturas que se presentan en el panel de contenidos sólo son sugeridas. específicamente en el tercer grado de secundaria. En este sentido. de agrado de los estudiantes provenientes principalmente de la literatura local. en las que impera el silencio. como. debido al interés que despiertan en el estudiante. debido a la cercanía y vínculos comunes que existen entre ambas manifestaciones literarias. se pone énfasis en las manifestaciones literarias propias de la comunidad y la región para desarrollar la identidad local y regional. “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez. Teniendo en cuenta este marco. en cuanto a la realidad en que vive el estudiante y sus intereses y motivaciones. Por su grado de familiaridad con el mundo de los estudiantes y su fácil acceso. Durante el cuarto grado se desarrolla la literatura peruana e hispanoamericana en el contexto mundial. Las conversaciones de sobremesa y las tertulias en los parques han cedido su lugar al protagonismo de un aparato transmisor en torno al cual gira la opinión de los demás. las formas de relación familiar y social han cambiado. poseedora de elementos formales o temáticos que la configuran como un todo orgánico. cada vez más.CAPÍTULO tivas del lenguaje. se valen también de imágenes . entre otras). pero tratando siempre de establecer vínculos entre ellas y no abordándolas de manera aislada. En quinto grado se aborda la literatura española y universal y sus vínculos con la litertura peruana e hispanoamericana. regional. Se promoverá. cada Institución Educativa seleccionará los textos literarios que serán motivo de lectura en un grado determinado. también se considera la lectura de obras de otros ámbitos y épocas. bajo pena de reprobación pública. ~ Sobre la comunicación audiovisual En una sociedad en La que impera la cultura de la imagen y se generaliza. de ellas se puede seleccionar algunas o incorporar otras que sean más accesibles o de mayor interés para los estudiantes de la zona. En el séptimo ciclo. la radio y la televisión. a los textos clásicos de literatura infantil y juvenil. también se recurre a textos clásicos de la literatura infantil y juvenil provenientes de diferentes ámbitos y épocas.

. coherencia y persuasión. Es necesario. De esta manera se estaría atendiendo a las capacidades del área. obtener conclusiones. La Expresión y Comprensión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. y también podría dar lugar a la creación de un texto. contenidos básicos y actitudes. solución de problemas y toma de decisiones. Estos contenidos serán desarrollados en situaciones de interacción comunicativa y no como clases expositivas. lo que sucede es que su relevancia está supeditada a su utilidad para el desarrollo de la capacidad comunicativa. una práctica de la lectura. El área está organizada en capacidades. También es propósito del área. Esto no quiere decir que les restemos importancia. desarrollar un conjunto de valores y actitudes que contribuyan a la formación integral de la persona. Las capacidades de área. cine y televisión y en los medios informáticos. Finalmente. fluidez.Enfoque del área fijas o en movimiento. Comprensión lectora y Producción de textos. considerar a la comunicación audiovisual como un componente que incluya contenidos relacionados con el análisis de la imagen y los otros códigos utilizados en la prensa. la disposición cooperativa y democrática. pensamiento crítico. la tolerancia ante la diversidad lingüística y cultural. con la finalidad de autorregularlo. Se desarrollan las siguientes: Expresión y comprensión oral. La Comprensión Lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. sino en la medida que permitan desarrollar las capacidades del área. como el respeto a los demás y a sus ideas. hacer inferencias. de simbolos y secuencias que proyectan mensajes subliminales positivos o negativos. entonces. radio. respetando sus ideas y las convenciones de participación. empleando en for-ma pertinente los recursos verbales y no verbales. es necesario insistir en que los contenidos básicos no tienen fin en sí mismos. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. entre otras. Las capacidades son: ~ Capacidades fundamentales: pensamiento creativo. la perseverancia en la tarea. contribuyendo así al desarrollo de las capacidades comunicativas. una noticia local difundida mediante la radio o la televisión puede generar un debate. Por ejemplo.

Los contenidos básicos. Los contenidos básicos permiten el desarrollo de las capacidades y. procuran la unicidad del sistema educativo. En el Diseño Curricular Nacional se presenta el cuadro de capacidades de área y capacidades específicas de Comunicación. con el empleo del código y con el interés por la lectura y la escritura. Comunicación audiovisual y Literatura. así como el manejo de las estrategias de planificación. las realizaciones concretas (indicadores) a través de las cuales se evidencian las capacidades de área. en el proceso de diversificación curricular. se les conoce con el nombre genérico de comportamiento. revisión. Son capacidades específicas: identificar. al mismo tiempo. entre otros. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el desarrollo de las capacidades se denominan actitudes ante el área. Su identificación nos orienta sobre los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. están organizados en cuatro componentes: Comunicación oral. la Institución Educativa. pensamos o deseamos comunicar. con la finalidad de mejorar el proceso. También incluye estrategias metacognitivas de reflexión sobre lo producido y de evaluación del mensaje. a su vez. Comunicación escrita. corrección y edición del texto. selección y organización de información. interpretar. En cambio.CAPÍTULO La Producción de Textos es la capacidad para elaborar textos de diferente tipo. Las capacidades específicas sugieren. organ izar. Esta capacidad involucra el desarrollo de capacidades específicas como el recojo. vinculadas especialmente con la relación interpersonal. con el fin de expresar lo que sentimos. Las actitudes. Lógicamente. textualización. puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere pertinentes. además. d iscriminar. ~ Las capacidades específicas operativizan las capacidades fundamentales y las de área. cuando se refieren al cumplimiento de las normas. etc. A continuación se presenta en forma gráfica la organización del área de comun icación: Valores Expresión Oral Capacidades específicas Comprensión lectora Capacidades específicas Producción de textos Capacidades específicas . con originalidad y fluidez imaginativa.

No es este el espacio para abundar en detalles sobre diversificación curricular. se atiende también a la diversidad del país. los valores y las actitudes asumidas por el centro educativo.1. Diseño curricular diversificado: Un paso previo Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la programación curricular no se hace sólo en base al Diseño Curricular Básico. pues en él están organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en los cinco grados de educación secundaria. el documento que nos sirve de base para la programación. válidos para todo el ámbito nacional. En el DCD están incorporados. igualmente. los temas transversales. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificación curricular. De esta manera. prácticamente. El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. Lo que le corresponde hacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales. sin descuidar la unidad nacional. pues éste contiene de manera genérica los contenidos de aprendizaje. Es. pero una forma de organizar el DCD de Comunicación podría ser el siguiente: . y además incorporar los contenidos que se considere indispensables para responder a las particularidades de ese contexto.

La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos diversificados en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. .CAPÍTULO DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA DE COMUNICACIÓN 1. Grado 3er. sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas. Fundamentales Expresión y Comprensión oral Capacidades de área Comprensión lectora Producción de textos 1. Grado 2do. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: ~ Agrupamos los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Grado 5to. Capacidades n C. La programación anual Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado. Grado ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO 2. Fundamentació 2. pues la transversalidad del currículo así lo exige. Contenidos diversificados ~ Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto desarrollar la Institución Educativa. Grado 4to. el proceso de programación corresponde a cada docente del área. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. incluso de otras áreas. Contenidos diversificados Componente Comunicación Oral Co mu n icación Escrita Co mu n icación Audiovisual Literatura 1er.

Estrategias del área VI.Or ie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i ó n � Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica. � Se determina las áreas con las cuales se podría realizar un trabajo articulado. Datos generales II. . Cada bloque organizado constituye una unidad didáctica. que podría tener la siguiente estructura: PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN I. Presentación III. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. en cada una de las unidades previstas. Evaluación VII. Organización de unidades Período Denominación de la unidad Tipo de unidad Relación con otras áreas Tiempo I II III V. Período 1 Unidades Período 2 Unidades Período 3 Unidades � Se redacta el documento final. Recordemos que al realizar la programación anual agrupamos aquellos contenidos diversificados que podían ser abordados de manera articulada. Bibliografía La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes de acuerdo con su grado de relación. preferentemente considerando horas efectivas de clase. Lo que resta a continuación es hacer la programación de estas unidades. Propósitos del grado (Constituyen la síntesis de los aprendizajes que los estudiantes lograrán al término del año escolar) IV.

. El siguiente ejercicio te puede servir como referencia.CAPÍTULO Las unidades didácticas son de distinto tipo.... Tema transversal Aprendizajes esperados . ........ ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad? Lo que se espera que logren los estudiantes al término de la Unidad Didáctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de área..Intención del emisor El tema central Contenidos básicos . el proyecto de aprendizaje y el módulo de aprendizaje.......Identifica las ideas principales en un aviso. - b.....Identifica la intención del emisor en una carta.. en primer lugar.........Persiste a pesar de los errores . recetas y otros) Textos narrativos 3 = -..... Se debe entender que lo 3 Supuestamente este tema transversal surgió como producto de la diversificación curricular.. RECUERDA que los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.. Luego se determina las manifestaciones observables de la actitud ante el área que se relacionen con las tareas de comprensión o producción de textos programadas.........Textos funcionales (cartas..Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad.. pues nos será útil en el proceso de evaluación para determinar a qué capacidad pertenece la información recogida.......... Identifica el tema en un texto narrativo.Se esfuerza por conseguir el logro ... Procedimientos sugeridos para la programación de unidades didácticas En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas: a. por ejemplo: En el caso de capacidades: Comprensión lectora Capacidades Identifica .....Realiza actividades adicionales a las otorgadas... se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo como base las capacidades de área. En el caso de actitudes Actitudes ante el área Manifestaciones observables . pero las más utilizadas por los docentes son la unidad de aprendizaje. Aprendizajes esperados ..Consulta frecuentemente .. Para ello.. Identidad cultural Cultura alimenticia Formula aprendizajes esperados que se vinculen con el tema transversal de la columna izquierda.. .Identifica el tema en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad..Ideas principales ...... + avisos...Participa en forma permanente Toma la iniciativa ... ¿Cómo organizaré los aprendizajes? Es recomendable organizar los aprendizajes a partir de las capacidades del área.... ... ..

Elaboración de un periódico mural sobre la fiesta patronal de la comunidad . Las actividades y estrategias preferentemente se deben formular en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la Unidad desde el inicio hasta el término de la misma. por lo tanto. sin exceder el crédito de tiempo asignado para el área en el Plan de Estudios oficial o en el PCC. La selección de los recursos deberá ser moderada y de acuerdo con las posibilidades de la Institución Educativa y la realidad de la zona. para saber con anticipación qué esperamos que realicen los estudiantes. La selección de actividades/estrategias nos da una idea del número de sesiones de aprendizaje y. p Actividades/Estrategias . . Se debe prever actividades motivadoras y que susciten la reflexión permanente sobre el propio aprendizaje (metacognición). Producción de textos escritos . Es importante que los indicadores se formulen desde el momento de la programación.Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados.Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad. poniendo énfasis en el aprendizaje activo y cooperativo. . y que las capacidades específicas.Conversación sobre las actividades programadas en la fiesta patronal de la comunidad.Recopilación de recetas sobre platos típicos que se consumen en la fiesta patronal.Lectura de artículos sobre la fiesta patronal de la comu n id ad . y además pertinentes a la naturaleza de los aprendizajes que se pretende desarrollar.Se esfuerza por conseguir el logro. al articularse con los contenidos diversificados. ¿Cuánto tiempo será necesario para el logro de los aprendizajes? Se asigna el tiempo que se considere suficiente para que los alumnos logren los aprendizajes previstos. operativizan a las primeras. ¿Qué estrategias emplearé para generar el aprendizaje de los estudiantes? El docente elige los procedimientos y técnicas más apropiadas para crear situaciones favorables para el aprendizaje. Consulta frecuentemente.Elabora la versión previa de una receta sobre un plato típico de su comunidad. c. ¿Cómo me daré cuenta si los estudiantes han logrado los aprendizajes? Para cada capacidad de área se determinan los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. e. del tiempo que podría durar la unidad. ¿Qué medios y materiales contribuirán al logro de los aprendizajes? Se selecciona los medios y materiales indispensables que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje.Or ie ntac io nes p a r a la p ro gra mac i ó n que el estudiante desarrolla en forma permanente son las capacidades de área y las capacidades fundamentales. d. Las estrategias se eligen en función de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores “nos dicen de antemano” los instrumentos que podemos emplear. f. obviamente. La siguiente tabla ilustra lo que venimos explicando: Aprendizajes esperados Com rensión lectora . Actitudes ante el área . .

Elabora la versión previa de una receta sobre un plato típico de su comunidad. En segundo lugar se redacta el documento final. Consulta frecuentemente. __ Actitudes ante el área . Producción de textos escritos . CAPÍTULO Actividades / Estratégias Tiempo Expresado en número de horas.Aprendizajes esperados Comprensión lectora . Pueden servir como referencia los siguientes esquemas: . preferentemente por sesiones de aprendizaje.Se esfuerza por conseguir el logro.Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión oral. Pensamiento crítico Se desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opinión sobre las producciones propias y las de sus compañeros. Educación para el Trabajo 3. comprensión lectora y la producción escrita. en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre la forma de preparación de los platos típicos de la localidad. DATOS GENERALES 1. Áreas involucradas: Comunicación. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de comunicación) .UNIDAD DE APRENDIZAJE Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad I. III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Pensamiento creativo Se fomenta med iante la creación de textos literarios sobre la tradición gastronómica de la comunidad. Grado: Primero 2. TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural Cultura alimenticia V. CTA. IV. VALORES Solidaridad Laboriosidad VI. organicen la información y redacten las recetas que consideren más significativas. Duración: 14 horas II. Ciencias Sociales. a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el área de Comunicación. JUSTIFICACIÓN En la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aún no son conocidos por la mayoría de visitantes.

 Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación realizado.  Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Redacta una receta culinaria sobre un plato típico de su comu n id ad  Planifica la redacción de la receta.O rie nta c io ne s p a r a la p ro gra ma c ió n Aprendizajes esperados EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Participa en conversaciones sobre la variedad gastronómica de su comunidad  Selecciona temas adecuados a la situación de conversación.  Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación verbal y no verbal. en la cual se de sarrollan dos o tres actividades.  Taller de creación literaria.  Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos. Tiempo 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas El tiempo es referencial. las horas coinciden con una sesión de aprendizaje.  Organiza en esquemas la información acopiada.  Lectura expresiva de las producciones realizadas.  Discrimina la información relevante. diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad.  Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.  Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos.  Selecciona información relevante.  Emplea en forma correcta las normas de acentuación general  Evalúa el proceso de la elaboración del texto. ACTITU DES ANTE EL ÁREA  Corrige sus errores y aprende de ellos. COMPRENSIÓN LECTORA Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de su comu n id ad  Identifica el tema central del texto.  Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronómica de su zona.  Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada. En este ejemplo. Actividades / Estrategias Degustación de platos típicos de la comunidad.  Selecciona el momento adecuado para intervenir. .  Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.  Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comu n i dad.  Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta. en forma de cronograma.  Identifica la intención del emisor.  Socialización y revisión de los textos creados.  Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general. También se puede considerar varias columnas para anotar el avance.  Utiliza expresiones y fórmulas de rutina. En la unidad se han previsto siete sesiones de aprendizaje.  Lectura de revistas.  Muestra empeño al realizar sus tareas. pues puede variar de acuerdo con la intencionalidad del docente y la necesidad de enfatizar en algunos aprendizajes.  Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la comunidad.  Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta.  Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.  Infiere información a partir de las inflexiones de voz.

en forma novedosa y amena. Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos. � Respecto al tiempo. Elabora sus composiciones. COMPRENSIÓN  Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronómica LECTORA de su comunidad. Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronómica de su zona. Por ejemplo. � Las actitudes también son consideradas como aprendizajes esperados y constituyen un criterio de evaluación.  Planifica la redacción de la receta.  Ilustra las versiones que elabora. Selecciona información relevante. Pensamiento Creativo Pensamiento Crítico Estrategias Metacognitivas  Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos. cada dos horas constituye una sesión de aprendizaje. las dos horas primeras comprenden a las tres primeras actividades.  Identifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad.  Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.  Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada. PRODUCCIÓN DE TEXTOS      Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad. Ficha de lectura Guía de práctica ACTITUDES ANTE EL ÁREA  Corrige sus errores y aprende de ellos.CAPÍTULO Evaluación Criterios Indicadores Instrumentos de evaluación Ficha de o bservació n  Selecciona el momento adecuado para intervenir. Emplea en forma correcta las normas de acentuación general. Identifica la intención del emisor. Organiza en esquemas la información acopiada. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL  Infiere información a partir de las inflexiones de voz. Discrimina la información relevante.  Evalúa el proceso de la elaboración del texto. Infiere información a partir de las inflexiones de voz. � Las actividades previstas corresponden con los principios de aprendizaje que se postula desde el Diseño Curricular Nacional: . Organiza en esquemas la información acopiada. Selecciona información relevante. � Como indicadores se considera a los aprendizajes más representativos de cada capacidad de área.  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad. Planifica la redacción de la receta. y ésta puede comprender dos o más actividades. Lista de cotejo REFLEXIONAMOS SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE � Observa que los aprendizajes esperados se orientan al desarrollo de las capacidades fundamentales y de las estrategias metacognitivas: Aprendizajes esperados           Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.  Utiliza expresiones y fórmulas de rutina. Selecciona el momento adecuado para intervenir. de acuerdo con el contenido del texto. elaborando organizadores.

Principios de aprendizaje Actividades de entrada para despertar el interés de los estudiantes. Motiva la creatividad. diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad. Justificación La publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad es una oportunidad para que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textos periodísticos. haciendo funcional el aprendizaje. Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas. que sirva como insumo para la producción de textos. Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta. Actividades orientadas al procesamiento de información. Producción de textos . También se procurará que los estudiantes procesen información sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Identifica la intención del emisor en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos. II.  Lectura de revistas. valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores.  Socialización y revisión de los textos creados. Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora. Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.  Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad.  Taller de creación literaria. reportajes. como artículos de opinión. la perseverancia y la responsabilidad ante lo escrito.  Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos. artículos y reportajes. Organiza la información acopiada en fichas de resumen o comentario.  Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal. al desarrollo de los temas transver sales y a la capacidad para aprender a aprender. Actividad orientada a fomentar el aprendizaje cooperativo. Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad. Actividad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. Evalúa la adecuación del código. desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje. Escribe las ideas en forma ordenada. permitirá que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos. Actividades en las que se accede al conocimiento. Diagrama la presentación del texto. etc. Así mismo. Selecciona fuentes de información para escribir editoriales.     Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general. Organización de los aprendizajes Capacidades de área Comprensión lectora            Discrimina información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.  Lectura expresiva de las producciones realizadas. pues se recurrirá a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquellos que hagan falta.  Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta. articulándolo con las experiencias previas de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo. Actividades orientadas al autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen. editoriales. (Desarrollo del pensamiento creativo).Orie ntac io nes p a r a la p ro gra mac ió n Actividades / Estrategias  Degustación de platos típicos de la comunidad. la corrección de errores y el desarrollo de actitudes y valores. PROYECTO DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Publicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad I.  Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la localidad. Identifica el público objetivo a quien dirigirá los textos. Ilustra el texto con imágenes o fotografías.

Equipo de edición Se encargará de elaborar la versión final de los textos seleccionados. mapas. Selección de los textos que selección de textos representarán a la sección. 2. Organización del aula. También recolectarán fotografías. imágenes. Responsables 12 Docente Alumnos Docente Alumnos Mayo Junio 123412 Julio x x x x x fuentes de Equipo de fotografías. Equipo de investigación Se encargará de recolectar revistas. Equipo de edición x . 6. dándoles el formato pertinente e ilustrándolos con fotografías o imágenes. Determinación de la forma de participación de cada grado y sección. Edición de los textos seleccion ados. III. Equipo de selección de textos Se encargará de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que representarán a la sección (o grado) en la revista institucional. Producción de noticias. enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los atractivos de la comunidad.CAPÍTULO Aprendizajes esperados Actitudes ante el área • Realiza sus actividades en forma ordenada. Equipo de 5. Recursos En cicloped ias Fotografías Páginas web Laboratorio de informática Actividad 1. artículos. IV. Selección de información. poesías. investigación Docente Alumnos 4. reportajes. periódicos. Organización del trabajo Se formará los siguientes equipos: Equipo de coordinación externa Se encargará de coordinar en forma permanente con la Comisión Central y las subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las demás secciones y grados. 3. • Programa las actividades que se le encomienda. dibujos relacionados con el tema. • Toma la iniciativa en su equipo.

Cronograma de actividades .V.

II. • Evalúa la adecuación del código. • Programa las actividades que se le encomienda. Escala de actitudes En este proyecto se ha puesto énfasis en la Comprensión lectora y en la Producción de textos. • Toma la iniciativa en su equipo.O ri ent ac i on es p a r a l a prog ram a c i ón VI. sin embargo. • Ilustra el texto con imágenes o fotografías relacionadas con el tema abordado. • Diagrama la presentación del texto. Aprendizajes esperados Comprende y aplica las normas de acentuación general. I nstrumentos Ficha de lectura Producción de textos Guía de Práctica Actitudes ante el área • Realiza sus actividades en forma ordenada. • Organiza la información acopiada en fichas de resumen o comentario. los docentes pueden considerar también la Expresión y Comprensión oral. Evaluación de los aprendizajes Criterios Comprensión lectora Indicadores • Discrimina y expresa información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. MÓDULO DE APRENDIZAJE I. • Identifica y expresa el público objetivo a quien dirigirá los textos. • Identifica la intención del emisor en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad. Contenidos específicos La tilde en las palabras agudas La tilde en palabras graves La tilde en palabras esdrújulas La tilde en palabras sobresdrújulas . • Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

min. Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas. como motivación. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Criterio Indicadores Aplica correctamente las normas de acentuación general. CAPÍTULO 4. 7. Cuaderno de trabajo Medios y materiales Hoja de lectura Tiempo 10 min. 10 min. Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del cuadro anterior. Desarrollo Secuencia didáctica 1. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. 4. OJO: El módulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesión. Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y ejemplificación de los principales casos. La sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. evaluación. 3. esdrújulas y sobre esdrújulas. graves. Evaluación Esta evaluación es formativa. 10 10 10 15 15 10 IV. y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar. pues se orienta a aspectos específicos de la ortografía. Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las palabras. Subrayado de palabras agudas. El módulo se diferenciadelasesiónenqueestaúltimaformapartedeunpropósito mayor. también se puede desarrollar en dos o tres sesiones como máximo. min. min. 6. Intercambio de trabajos para corregir errores.III. graves. entre el docente. Sin embargo. no son estáticos sino recurrentes. sin embargo. sí hay que tener en cuenta las siguientes sugerencias: . 8. pues aborda contenidos específicos del área. Lectura de un cuento breve que contenga casos de acentuación general. Los “momentos de la sesión” son referenciales y dinámicos. por eso es que no planteamos momentos definidos. etc. 5. 2. min. Explicación sobre por qué llevan tilde ciertos tipos de palabras. problematización. expresado en la unidad didáctica. esdrújulas y sobre esdrújulas que hayan subrayado. min. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. Forma parte de una programación de mayor alcance: la unidad didáctica. min.

e. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. etc. redes semánticas. f. k. mediante la observación de indicios. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Él tiene la libertad para organizarla de la mejor manera. o en forma de esquema. ejercicios en clase. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. h. Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos.Orientaciones para l a programación a. materiales. g. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. etc. i. pues son complementarios en toda situación comunicativa. La sesión de aprendizaje obedece al estilo personal de cada docente. Evaluar permanentemente los aprendizajes. Estrategias didácticas (secuencia didáctica) iii. esquemas. con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. exponiendo una a una las secuencias más importantes de la sesión de aprendizaje. j. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales. Tiempo Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva. tiempo. Los elementos básicos de una sesión de aprendizaje son los siguientes: i. l. etc. b. Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo. Evaluación iv.). inquietud de los estudiantes. . c. preguntas. No hay un mode-lo único. mediante el desarrollo de la afectividad. d. Aprendizajes esperados ii.

(Previamente se ha debido dar la indicación del tipo de material que deben levar los estudiantes). con fluidez verbal y originalidad. (En base a los saberes pre vios se construye los nuevos conocimientos) 40 minutos Reflexión y diálogo sobre las dificultades que surgieron en el proceso de red acción. previa recuperación de saberes previos y creación del conflicto cognitivo. Elabora la primera versión de la receta. Se desarrola la afectividad mediante la evaluación de los productos propios y los de los demás) 5 minutos     C. materiales y tiempo forman parte de la secuencia. Selecciona información relevante para escribir su receta. Organiza en esquemas la información acopiada. Nota: Lo que aparece en cursiva en la secuencia didáctica son explicaciones adicionales del autor de la OTP y no tienen por qué aparecer en las sesiones de aprendizaje que diseñen los docentes. Evaluación Criterio Producción de textos Indicadores • Selecciona información relevante para escribir su receta. . en los que se aprecie las partes más importantes que tendrá la receta. Aprendizajes esperados      Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad. (Se produce el autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se dan cuenta de lo que hacen y corrijan sus errores. Explicación sobre el uso adecuado de la tilde y los conectores. 20 minutos Elaboración de esquemas y mapas conceptuales con la información seleccionada. Selección de información ú t il para la elaboración de recetas. Selección de información útil para la elaboración de recetas. B. con fluidez verbal y originalidad (desarrolo del pensamiento creativo). empleando en forma correcta las normas de acentuación general y los conectores. Esta misma sesión se puede presentar en forma de esquema (cuadro de doble entrada). El profesor brinda información sobre la estructura de una receta. Secuencia didáctica Diálogo sobre la necesidad de perennizar en recetas los platos típicos existentes en la comunidad.CAPÍTULO SUGERENCIA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE A. (Se desarola capacidades para el procesamiento y organización de la información) 30 minutos Elaboración de la primera versión de la receta. Las estrategias. • Organiza en esquemas la información acopiada. (Se persigue crear condiciones favorables para el aprendizaje mediante el desarrolo de la afectividad) 5 minutos Lectura de revistas y bibliografía sobre los platos típicos de su comunidad.  Elabora la primera versión de la receta. Instrumentos Guía de práctica Debes notar que se ha considerado las actividades centrales de la sesión.

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