Actividad 2

PROPUESTA DE EXPERIENCIA RELACIONAL (PARTE 1)

Katerin Caballero Carvajalino

Id 727379

Nicol Valentina Gómez Díaz

ID 768296

Valentina Farfán González

ID766336

TALLER INTEGRADO

NRC: 40-54125

JOHN ALEXANDER GARCIA AMAYA

Corporación Universitaria Minuto de Dios, Rectoría Virtual y a Distancia.

Sede/ Centro Tutorial Bogotá D.C- Sede Principal

Programa Licenciatura en Educación Artística

viernes, 10 de febrero de 2023

 2. Justificación:
La presente propuesta está enfocada en la violencia de género, cuando se habla de
violencia de género se hace referencia a todo acto o comportamiento que se desarrolla a partir
de relaciones asimétricas de poder basadas en el género, sobrestimando lo asociado a los
hombres y subestimando lo asociado a las mujeres. (MPS [Ministerio de Salud y Protección
Social], 2016). Así mismo, queremos reformular la postura desde lo que implica la violencia
de género y contemplemos el género como diferentes identificaciones de la sexualidad,
procurando tener una mirada observadora hacia lo que es la violencia hacia hombres, mujeres,
transexuales, intersexuales, o a sí mismos. Es necesario romper con esos estereotipos
culturales arraigados en nuestra sociedad, en donde aún sigue predominando una mirada poco
empática, la cual promueve una violencia de género que ejerce control, cosificación,
subyugadas y opresión.

Oliva Barboza (2017) afirma que La “cultura como construcción masculina, impone una
imagen de la mujer que le impide indagar en sus propios rasgos distintivos, en su identidad.”
Mas allá de lo planteado como construcción masculina como lo expone la autora, lo
que se quiere formular es que se deben desarrollar nuevos significados y reemplazar las
metáforas, para lograr construir una nueva cultura promoviendo un desarrollo social, y
encargadose de hacer dicha transformación a través del sentir, las vivencias, la corporalidad y
la identidad expresiva.

Esta problemática se puede ver reflejada desde tiempos remotos y muy atrás, un
ejemplo de ello es la época del romanticismo algo que se puede ver incluso en una danza
clásica como el ballet de Giselle. Es por ello que nuestra propuesta parte de tener ese ballet
como referencia, ya que nuestra población a trabajar son estudiantes de danza universitarios
entre 20 y 35 años, los cuales no solo se sensibilizarían más hacia el arte de la danza, sino que
conllevara a un análisis de una problemática actual. Así pues, que estas actividades buscan
que esta población reflexione teniendo un pensamiento crítico sobre la problemática que aún
se hace visible en el siglo XXI. Llegando a que al final recrean un fragmento del ballet Giselle
pero dando un “mensaje” diferente.

Es así que para esta temática se utilizará el arte como herramienta de transformación
social, dado a que es a partir de él podemos concientizar y fomentar nuevas formas de pensar,
lo que genera en la sociedad espacios más equitativos e igualitarios, según Estela Paredes,
fundadora de La Tarumba (una fundación que trabaja con los niños y jóvenes a través de las
artes en Perú) dice que “el arte propone naturalmente una estructura democrática e inclusiva,
donde se borran las diferencias de género, cultura y nivel socioeconómico, y se rescatan
valores como el trabajo en equipo, la solidaridad y la reciprocidad.” (Johnson, 2006)

3. Objetivos:

Objetivo General
Favorecer el pensamiento crítico sobre los discursos preponderantes en torno al rol que
cumple el género en los ballets y la realidad actual, de tal forma que permita a los estudiantes retar la
violencia genero-sexista, recreando un fragmento del ballet Giselle.

Objetivo Específicos:
1. Construir diferentes reflexiones escritas desde el pensamiento crítico en
torno a la violencia genero – sexista.
2. Elaborar una puesta en escena critica diferente del fragmento de ballet
Giselle a partir de las propias reflexiones y haciendo una comparativa con la realidad

4. Materiales. En la siguiente tabla se visualizará detalladamente los materiales

para cada uno de los momentos de la propuesta.

Momento No.1
Video clip de Giselle GISELLE, The Kirov Ballet (Mariinsky)- 1983 - YouTube

Recurso de las TIC’s Computador y proyector

Recurso de las TIC’s Foro de la universidad,

Momento No. 2
1- Herramientas de las TIC’s Computador y proyector
2- Presentación en power point
Diapositiva
No.1

Diapositiva
No.2

Diapositiva
No.3
Diapositiva
No.4

Diapositiva
No.5

Diapositiva
No.6
Diapositiva
No.7

Diapositiva
No.8

Diapositiva
No.9
Diapositiva
No.10

Diapositiva
No.10

Diapositiva
No.11
Diapositiva
No.12

Diapositiva
No.13

Diapositiva
No.14
 Diapositiva
No.15

Momento No. 3
Recurso de las TIC Cámara de Celular
Música Mozart: Requiem K 626
Sonido Bafle
Con USB con la música a utilizar en el ejercicio

Momento No. 4
Música de Giselle de los Compositores Adolphe Adam, Jean Coralli
Vestuario Trusas Zapatillas de danza y medias veladas
Utilería para escenografía una cruz y una tumba hechas de carton
Sonido Bafle

5. Descripción. Esta propuesta se desarrollará en cuatro momentos, de la siguiente

forma:
Momento No 1. Video y foro sobre la obra de Giselle.
En este primer momento, se emplea las artes visuales como lo es un video en
donde se pretende trabajar en los estudiantes el pensamiento crítico.
Se les presentará la obra del Ballet Giselle (1841), la cual tiene una duración de 1
hora y 49 minutos.
Luego se les habilitara un foro en donde deben hablar sobre el rol de género como
proceder de la mujer y el hombre en cada una de las situaciones que la trama genera. Esto
será contemplado a través de su propia perspectiva y conciencia crítica de cada uno de los
participantes, pues en el segundo momento tendrán bases teóricas con las cuales volver a
observar y construir una idea diferente.

Momento No 2. VIOLENCIA y su clasificación

En este segundo por medio de una presentación de powerpoint se les explicara
1. Que es la violencia
2. Que se consideran violencia: intrafamiliar y de genero
3. Cuales son específicamente las violencias de género.
Esta presentación tendrá mayor participación de imágenes que de texto, pues se
pretende sensibilizar al estudiante de forma más visual, en donde puedan asociar las
imágenes con situaciones cotidianas.

Momento No 3. Representemos como se ve la violencia

Para este momento se llevará a cabo una actividad en donde los estudiantes
representen a través de su corporalidad y de expresiones faciales un ejercicio teatral en
donde resalte la reflexión sobre la problemática violencia de genero; para esto:

1. Se les pedirá a los estudiantes que comiencen a desplazarse por el

espacio al ritmo de la música, la cual será de suspenso, esto se realizara con el fin
de ejercer en el grupo una tensión previa a la interpretación.
2. Al parar la música, estos deben ubicarse en forma circulo.
3. Los estudiantes se harán en parejas, a las cuales se les asignara una
clase de violencia y un número.
4. El docente deberá decir un número y a la pareja que le corresponda
deberá salir del lugar en donde esté y ubicándose en el centro del círculo. Estos
deberán generar una situación improvisada en donde se represente el tipo de
violencia que se les asigno, esta deberá llevarlos a la posición final que será una
estatua inmóvil que les permita mantenerse por al menos 30 segundos en posición.
5. El docente tomara la fotografía correspondiente a cada pareja.
6. Por ultimo los estudiantes deberán presentar un escrito en donde
expresen su punto de vista en relación con el ballet de Giselle y la violencia de
 género en ambos roles después de los momentos teóricos y actividad de teatral de
la clase.

Momento 4. Recreación de un fragmento del ballet Giselle

En este último momento, se pretende que las estudiantes y los estudiantes, de

manera grupal y entendiendo la violencia de género, lo indagado y su pensamiento crítico
al respecto utilizando como primera referencia la obra Giselle puedan llevar a cabo una
apreciación sobre la época actual.
Después de ello, elaborarán un montaje escénico que incluya teatro y danza clásica.
De manera que recreen el fragmento del ballet Giselle que ellos prefieran, para manifestar
esa crítica hacia el ballet escogido y hacia la actualidad que se vive en todos los ambientes
de la vida cotidiana. Por lo tanto, en este momento, además del análisis y pensamiento
crítico se elaborará estratégicamente el trabajo grupal mediante la discusión colectiva de
lo que se debe recrear; exhibiendo esa pauta que la sociedad implanta mediante el
sexismo, los estereotipos, la falta de valores, el clasicismo, la desigual de los géneros y las
fortalezas o desventajas que puede tener un género sobre el otro dependiendo de las
circunstancias. Pues como se menciona en una investigación basada en artes y en este
caso una visibilizaría de una problemática mediante el arte “La contribución de lo artística
a la educación es su aproximación de los procesos creativos y sensibles para el conocimiento
de uno mismo y del entorno” (de Castro y Domínguez,2019.)
6. Boceto o imagen:
Resultado del Momento No.3 Estatuas fotografiadas.
 Resultado del momento No. 4. Puesta en escena.

7. Referentes teóricos y artísticos:

De Castro, R. M. L., & Domínguez-Lloria, S. (2019). La investigación basada en las
artes (IBA). La muñeca barbie, una propuesta educativa. CIAIQ2019, 1, 1043-1052.

CAGIGAS ARRIAZU, A. D. (2000). EL PATRIARCADO, COMO ORIGEN

DE LA VIOLENCIA DOMÉSTICA. Dialnet.
Carnacea Cruz, & Lozano Cámbara, A. (2013). Arte, intervención y acción social la
creatividad transformadora (1.a ed., Vol. 1). Madrid: Grupo 5.
https://issuu.com/editorialgrupo5/docs/arte__intervencion_y_accion_social._la_creatividad
Gil, E., & Lloret, I. (2007). La violencia de género. Barcelona: Editorial UOC.
https://ecotropia.noblogs.org/files/2018/12/Violencia-de-genero.pdf

Johnson, C. (2006, junio). El arte como herramienta para la transformación

social. La Casa Amarrilla. Recuperado 9 de febrero de 2023, de
https://bloglacasamarilla.files.wordpress.com/2012/05/arte-como-transformacion-
social.pdf

MPS [Ministerio de Salud y Protección Social]. (2016). Violencias de género.

Ministerio de Salud y Protección Social Colombia. Recuperado 8 de febrero de 2023,
 de https://minsalud.gov.co/salud/publica/ssr/Paginas/violencias-de-
genero.aspx#:~:text=Las%20violencias%20de%20g%C3%A9nero%20corresponden%
20a,generan%20violencia%20intrafamiliar%20y%20de%20pareja.%E2%80%8B&tex
t=Las%20violencias%20de%20g%C3%A9nero,intrafamiliar%20y%20de%20pareja.
%E2%80%8B&text=de%20g%C3%A9nero%20corresponden%20a,generan%20viole
ncia%20intrafamiliar%20y

Pérez, V. A. F., & Fiol, E. B. (2000). Violencia de género y misoginia: reflexiones

psicosociales sobre un posible factor explicativo. Papeles del psicólogo, (75), 13-19.
https://www.redalyc.org/pdf/778/77807503.pdf

Oliva Barboza, P. (2017). Las mujeres y el arte como forma propia de

deconstrucción: Un debate implícito. San Pedro de Montes de Oca, 7(1), 2215-2466.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2215-
24662017000100051