Universidad

del Valle de México

Actividad 6. Proyecto Integrador Etapa 1

Principales paradigmas psicopedagógicos psicoeducativos

Dra. Ana María Alonso Martínez

Equipo 3

Integrantes:

Jesús Adrián Badillo Rocha

Lorena Sánchez Sánchez

Jimena Vargas García

Cinthya Citlally Zebadua Bravo

18 de junio de 2021
Introducción

El proyecto que se presenta a continuación integra los conocimientos que se han

construido a lo largo de la asignatura de Paradigmas Psicopedagógicos
Contemporáneos.
En primer lugar, hay que recordar que, de acuerdo con la línea del tiempo elaborada
durante la Unidad 1. El aprendizaje y el autoaprendizaje, se pudo visualizar
detalladamente las cuatro etapas de la educación, las cuales son: la edad antigua,
la edad media, la edad moderna y la edad contemporánea, cada una de ellas con
características particulares que obedecen al contexto histórico en el cual se
desarrollaron y que contribuyeron a lo que hoy entendemos por educación.
Dentro de la Unidad 2. Escuela tradicional, escuela nueva y escuela
contemporánea, se analizaron los rasgos más relevantes, las ventajas y las
desventajas que muestran estas escuelas, y, a raíz de ello, fue posible determinar
que la escuela que responde mejor a las necesidades educativas actuales es la
Contemporánea, puesto que reconoce al sujeto como el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje y como poseedor de emociones y características
individuales que lo diferencian de los otros. Además, podemos mencionar que este
modelo contemporáneo enfatiza la importancia de la formación integral del sujeto,
ya que a partir del activo (educando) se desarrolla toda una pedagogía que logre
tener las estrategias adecuadas, que al momento de su aplicación promuevan
aprendizajes significativos.
Asimismo, contemplan de manera específica los diferentes estilos de aprendizaje
que ayudarán a los facilitadores (docentes) a tener unas amplias opciones que se
adapten a las necesidades encontradas en el aula, en este caso y siguiendo el hilo
conductor proyecto, podemos decir que una manera de intervención
contemporánea a las necesidades de la escuela de nuestros días es forjar nuevas
habilidades que lo ayuden a enfrentar las necesidades que se demandan, es por
ello que el concepto de resiliencia entendida como aquella capacidad humana de
adaptación ante situaciones traumáticas, se vuelve primordial para el desarrollo
personal de cada uno, aunado a esto, también podemos comentar que de acuerdo

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con diversos autores dentro de la era contemporánea, existen quienes mencionan
la gran importancia que tiene el desarrollo óptimo de las emociones, mismas que a
su vez permitirán el crecimiento de habilidades y capacidades que mejoren su
calidad de vida.
Por último, podemos mencionar que de acuerdo con los casos mundiales presentes
en la sociedad actual se vuelve necesaria la creación de propuestas
socioemocionales educativas en las etapas escolares requeridas, es por ello por lo
que seguidamente se ofrece una propuesta centrada en la resiliencia en la
adolescencia que será puesta en práctica a través de un taller vivencial.

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Descripción del contexto

El taller se impartirá en una escuela secundaria pública federal localizada en una

zona urbana con un alto índice de marginación, en la que se manifiestan problemas
sociales tales como la drogadicción, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, el
pandillerismo y la prostitución.
El contexto económico se caracteriza por ser de bajos recursos, ya que la institución
está rodeada de viviendas de interés social que cuentan con una o dos habitaciones,
en las que viven hacinadas una o más familias. Los padres o tutores laboran en las
múltiples maquiladoras que existen en la localidad, donde perciben ingresos
aproximados de $950.00 semanales y las madres de familia generalmente se
dedican al hogar, y, en algunos casos, al trabajo sexual.
La escuela se ubica en la Colonia Hacienda de los Portales II, en Mexicali, capital
del Estado de Baja California, ciudad fronteriza que, según la información que arrojó
el último censo, tenía una población de aproximadamente 1,033 millones de
habitantes.
En el caso del plantel, se cuenta con un total de 1190 estudiantes inscritos en el
ciclo escolar actual, 640 en el turno matutino y 550 en el vespertino, turno en el que
el taller será impartido.
La escuela forma parte de un Centro Integral Federal que se compone de
Preescolar, Primaria y Secundaria. El Preescolar cuenta con un módulo de CAPEP
y la Primaria con USAER, motivo por el cual la Secundaria recibe una cantidad
elevada de jóvenes con barreras para el aprendizaje y la participación que provienen
de los niveles anteriores, y, aunque sus padres esperan que continúen siendo
atendidos por expertos en educación especial, el plantel carece de ese tipo de
servicio, por lo que no hay continuidad en la atención y suelen tener problemas para
llevar a cabo las actividades de aprendizaje sin apoyo.
Las familias de los estudiantes son, en su mayoría, monoparentales, reconstituidas
o de acogida, representando una minoría los alumnos procedentes de familias
nucleares, es decir, donde habitan ambos padres y sus hijos. Además, los padres o
tutores presentan un bajo nivel educativo (primaria o secundaria) y recursos

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económicos muy limitados, lo que obstaculiza no sólo la adquisición del material
escolar, sino el acompañamiento que les brindan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El grupo se conforma por 32 alumnos, los cuales cursan el tercer grado de
secundaria y se encuentran entre los catorce y quince años, de los que el 50%
pertenece al sexo femenino y 50% al masculino.
El taller se titula “Resiliencia en la adolescencia”, tendrá una duración de tres
sesiones, cada una de 50 minutos y su objetivo general es: promover la resiliencia
ante las situaciones adversas de la vida a través del uso de técnicas de relajación
e identificación y manejo de emociones; y los objetivos específicos son: desarrollar
el autoconocimiento, el diálogo interior positivo y la autoestima; aprender a
identificar las emociones y a expresarlas de una manera constructiva; además de
utilizar el arte como catarsis de emociones aflictivas. El tema seleccionado para
elaborar la secuencia didáctica es la resiliencia y título de las sesiones se encuentra
a continuación:
• Sesión 1. Me conozco, me quiero y me acepto tal como soy.
• Sesión 2. Reconozco mis emociones y aprendo a vivir con ellas.
• Sesión 3. Collage de las emociones.

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Secuencia Didáctica

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Análisis de la Secuencia Didáctica
¿Cuáles son sus elementos?

Los elementos que se incluyen en el desarrollo de la secuencia didáctica son el

título del taller, el tema que se enfoca, el número de las sesiones, los contenidos
que se darán a conocer, el objetivo general, que es lo más relevante ante la
secuencia, continuando con el objetivo de cada una de las sesiones, así como
también las actividades de enseñanza/aprendizaje de las mismas, dividiéndolo en
tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) con su respectivo tiempo, los recursos a
utilizar en cada una de las sesiones, y, sobre todo, los instrumentos de evaluación
que se utilizarán por sesión, tomando en cuenta la observación del docente en cada
momento.

¿Por qué consideras que pertenece a ese paradigma psicopedagógico y no a

otro?

Se considera que la secuencia fue elaborada bajo la guía de dos paradigmas

psicopedagógicos: el humanista y el constructivista.

Se enfoca en el humanista porque la secuencia didáctica fue diseñada pensando

directamente en el alumno, en que él mismo realice las actividades de acuerdo con
su vida y situaciones personales, tome consciencia de que es un ser humano, y
debe de ser él mismo, y como docente hacerle ver al educando la importancia de
tomar sus propias decisiones en cada situación que se le presente en su vida
cotidiana, así como también, busque soluciones constructivas a los conflictos que
puedan existir en su camino. El docente toma un papel importante en esta
secuencia, pues no se dejará solo al estudiante en ningún momento, únicamente se
le estará acompañando en el trayecto de las actividades, orientando y apoyando en
las dudas que se puedan presentar en el momento en que el alumno lo necesite.

Y como se menciona anteriormente, también se considera el constructivista, pues

aquí se puede dar a conocer que el educando realiza las actividades por sí solo, y
el docente le dará las indicaciones y materiales para que él vaya construyendo su
propio conocimiento, analizando y comprendiendo cada una de las actividades

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proporcionadas, para que en el proceso desarrolle sus habilidades y estrategias
mentales. El rol del docente con este paradigma sería animarlo durante el
desarrollo, después de proporcionarle las herramientas, así el aprendizaje será
significativo para el educando.

Conclusión
Durante estas unidades hemos aprendido sobre los diferentes paradigmas
psicopedagógicos que existen y que se han utilizado durante todo este tiempo e
implementado de cierta manera en nuestras aulas de aprendizaje, recordemos que
también es importante tener presenta a la escuela tradicional que nos da la pauta,
que nos presenta el cómo era la escuela y cómo se llevaba a cabo la misma, para
ello hay que tomarla en cuenta, porque podemos implementar nuevas estrategias,
cosas más innovadoras para el aprendizaje de nuestros estudiantes.

En este trabajo podemos ver el desarrollo de una propuesta innovadora donde se

implementan diferentes estrategias para la resiliencia, como sabemos, hoy en día
en diferentes contextos es necesario ayudar y apoyar psicológicamente a nuestros
estudiantes para que puedan salir adelante por diferentes circunstancias que se
pueden presentar en su vida, en la propuesta vemos un gran análisis de la
secuencia didáctica expuesta anteriormente, donde consideramos que esta misma
pertenece a un paradigma humanista y constructivista, sabemos bien que el
paradigma humanista ve a los estudiantes como entes individuales, que son
diferentes a los demás y además son personas con una gran iniciativa, donde al
participar no son personas que lo hacen sin emociones, sin afecto, sin sentimientos,
sino todo lo contrario, son seres humanos que sienten y pueden llegar a tener ese
sinfín de emociones y sentimientos, donde nosotros como docentes tenemos una
tarea muy grande, que es formar seres integrales que respeten los derechos de las
demás personas. Tomando en cuenta el paradigma constructivista, sabemos que el
estudiante construye su propio aprendizaje, es autónomo, auténtico, y que para ello
sí necesita de su docente, pero como un guía de su aprendizaje, para que este
mismo sea retroalimentado y adquirido de tal manera que no se le olvide. Entonces,
de acuerdo con esta información, la propuesta parte de estos dos paradigmas donde

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se piensa humanísticamente en los estudiantes para que puedan superar los
diferentes problemas que experimentan y constructivista porque de cierta manera
les ayudará a construir su aprendizaje, guiándolos y mostrándoles cuáles son las
estrategias para poder conocer, manejar y entender sus emociones en situaciones
difíciles.

Según lo expuesto anteriormente, consideramos que nuestra propuesta es

innovadora y muy alentadora para aquellos estudiantes que tal vez necesitan un
espacio donde se les entienda y comprenda, donde se les de la palabra, donde se
les escuche y también se les pueda ayudar, debemos crear programas en los cuales
sean implementados diferentes paradigmas psicopedagógicos y donde se utilicen
los diferentes conocimientos sobre los tipos de escuelas, ya sea la tradicional o la
contemporánea.

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Referencias
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clic para ver más opciones Educere 12 (41). Recuperado de:
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icia%20Vazquez.pdf

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Anexos
Cuestionario de autoconocimiento
Nombre: _______________________________________________ Fecha: ____

1. ¿Cuáles son mis tres mejores cualidades?

2. ¿Cuáles son mis tres mayores defectos?

3. Lo que creo que le agrada de mí a los demás es…

3. Cuando me enojo, yo…

4. Me pone triste que…

5. Me alegro cuando…

6. Lo que me da más miedo es…

7. Al inicio de la pandemia, me sentí…

8. Ahora que debo volver a la escuela, me siento…

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 Taller resiliencia en la adolescencia
Lista de cotejo
Criterios de evaluación Sí No
1. ¿Participó activamente durante la sesión?
2. ¿Siguió las indicaciones de manera adecuada?
3. ¿Se mostró atento y respetuoso ante la participación de sus
compañeros?
4. ¿Expresó sus dudas o comentarios al final de la sesión?

Nivel de desempeño Valoración de los Calificación

criterios
A Cumple con cuatro 10
Destacado criterios.
B Cumple con tres criterios. 8
Satisfactorio
C Cumple dos criterios. 6
Suficiente
D Cumple con un criterio. 5
Insuficiente

13 | P á g i n a
Trabajo colaborativo

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