Institución Educativa

San Antonio
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Aprobado por Resolución No. 000425 DEL 5 DE MAYO DE 2009
Secretaria de Educación y Cultura del Departamento del Cesar
Manaure – Cesar

RESOLUCION RECTORAL

Por la cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y

Promoción de los estudiantes de los niveles de educación pre-escolar, Básica
primaria, Básica Secundaria Centro Educativo Post Primaria San Antonio

CONSIDERANDO

Que el Decreto 1290 de 16 de abril de 2009, reglamentó la evaluación de aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, dentro de sus
lineamientos generales en términos de evaluación, el Consejo Directivo, el Consejo
Académico y la Comunidad Educativa de la Institución, reglamenta y adopta el sistema de
evaluación y promoción de los estudiantes a partir del 1º de enero de 2010.

Que el Centro Educativo Post Primaria San Antonio , MANAURE, BALCÒN DEL CESAR
ha construido con la Unidad educativa y las Instituciones educativas del municipio el
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÒN DE LOS ESTUDIANTES para el año 2010
-2012, conforme a la Autonomía conferida por el Decreto 1290 de abril del 2009

Que la Unidad Educativa establece un sistema de evaluación, que ofrezca una mejor
calidad de educación centrada en los procesos de aprendizaje, la cual contribuye a la
formación integral de los estudiantes garantizando su éxito escolar, por tal razón
reglamentan y adoptan los siguientes parámetros de evaluación y promoción de los
estudiantes para el año 2010-2012.

Que la legislación educativa colombiana fundamenta la evaluación educativa de los

estudiantes en las siguientes leyes y decretos

Se expide con base en las siguientes facultades constitucionales y legales:

Las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política para “Ejercer
potestad reglamentaria, mediante la expedición de los decretos, resoluciones y órdenes
necesarios para la cumplida ejecución de las leyes” y sobre la calidad en la educación en
el artículo 67.

La ley 115 de 1994, en su artículo 5, propicia una educación de calidad. Corresponde al

estado velar por la calidad educativa, por el cumplimiento de estos fines y por la mejor
formación física, psíquica, moral, ética, intelectual, cívica, afectiva, social, espiritual y
estética en función de su desarrollo en todas las dimensiones y de su responsabilidad
como ser social. En estos propósitos participan el estado, la sociedad, la familia y la
escuela.

En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 donde se establecen las áreas
obligatorias y fundamentales “para el logro de los objetivos de la educación básica y
media” que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios”.

En el artículo 77 de la Ley 115 sobre autonomía escolar, según el cual ”Dentro de los
límites fijados por la presente Ley y el PEI, las instituciones gozan de autonomía para
organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas
acordes con las necesidades y características regionales, definir métodos de enseñanza
y organizar actividades formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamentos que
establece el Ministerio de Educación Nacional”.
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Los señalados por el artículo 79 de la Ley 115 sobre el plan de estudios, entendiendo éste
como el “Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos”.

Las que aparecen en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 para “Fijar
los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a
niveles superiores”.

Las del numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 para “Establecer las normas
técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y media, sin
perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo
regional”.

La importancia de la formación integral de la persona y su cuidado, por la cual velan la

Ley 1098 de la infancia y adolescencia, la Ley 1014 sobre emprendimiento y la ley
1324/09 sobre presentación de pruebas. Además del Decreto 366 de febrero 9 de 2009,
por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para
la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales, en el marco de la educación inclusiva.

El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de las

estudiantes de los niveles de educación básica y media.

RESUELVE

ARTICULO 1:GENERALIDADES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES (SIEE)

El Sistema institucional de evaluación de los estudiantes se comprende en el marco de la

gestión escolar, y se define como el conjunto procesos, de dispositivos, estrategias y
procedimientos fundamentales y particulares que garantizan un proceso de evaluación y
promoción integral coherente con el modelo y enfoque pedagógico adoptado por cada
establecimiento en el PEI.

EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de construcción permanente y práctica de transformación,
fundamentado en los principios y valores constitucionales e institucionales que la
reglamentan.

Se fundamenta en una reflexión entre lo que se pretende (los propósitos, metas, objetivos,
intencionalidad pedagógica) y lo que realmente se consigue (los logros, los resultados,
procesos, las competencias básicas o específicas y desempeños).

La evaluación debe inscribirse en el proceso de aprendizaje y centrarse en los siguientes

criterios y características: continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa,
participativa, inclusiva, objetiva, contextualizada, dialógica y formativa.
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Es un proceso de reflexión permanente implícito en cada una de las asignaturas, áreas,

proyectos, actividades y tareas que necesita de la concertación la negociación y el
acuerdo, para hacer explícitos los aspectos, momentos y estrategias que se van a
desarrollar en el proceso educativo.

El proceso de evaluación debe motivar el aprendizaje, potenciar el éxito, fortalecer

competencias y mejorar el nivel de desempeño, por esta razón el estudiante debe
reconocer sus avances y oportunidades de mejoramiento en su proceso formativo: Cuáles
son sus fortalezas y sus debilidades; dónde se presentan las dificultades y cuáles son las
posibles causas; cómo fortalecer procesos, conceptos y actitudes y cómo evidenciar
logros, competencias y desempeños. Este procedimiento tiene en cuenta la
autoevaluación, la Coevaluación (entre los estudiantes), la Heteroevaluación (estudiante y
docente) y la meta evaluación (estudiante, docente y padre de familia).

En la evaluación participan todas las personas comprometidas en el proceso educativo,

para hacer de esta práctica una vivencia de los principios democráticos y una expresión
real de la corresponsabilidad y objetivación del acto evaluativo.
El maestro se convierte en un orientador y facilitador, cuya función es contribuir en la
formación de los estudiantes, brindando oportunidades y espacios para construir y
avanzar sobre sus aprendizajes y posibilitando formas para desarrollar nuevas estrategias
evaluativas que permitan alcanzar los logros esperados. De esta forma la calidad de
educación centrada en los procesos de aprendizaje, contribuye a la formación integral de
los estudiantes para alcanzar su éxito y realización.

Para el maestro, sea cual sea el nivel de enseñanza en el que se desempeñe, la

evaluación es parte de su trabajo cotidiano, ya que es una de las etapas que integran el
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Al evaluar se pone en acto los presupuestos
teóricos acerca del enseñar y del aprender que orientan su tarea. Representa un
momento de corte en el que se recolecta información, se le da valor a partir de criterios y
las conclusiones a las que se llegan, representan en sí mismas un paso más del
aprendizaje. Es decir, la evaluación no está afuera del proceso de aprendizaje, sino que
es parte integrante del mismo.

Es un proceso integral, ampliamente participativo, inherente a todos los aspectos y

características de la vida cotidiana, tanto escolar como social, a través del cual se puede
conocer el estado de desarrollo de los sujetos implicados en los procesos, conocer sus
realidades y determinar las acciones necesarias en la búsqueda del logro de propósitos
planteados.

Es por eso que evaluar:

 Antes que nada, es asignar valor a algo, estimar, apreciar.

 También es verificar el avance (progreso), con errores y dificultades
 Es una actividad humana permanente en todos los momentos de la vida
 Es emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante en su formación

No sólo se evalúa al estudiante, también se debe evaluar a los maestros, sus procesos
pedagógicos, su discurso, su eficiencia, su metodología, entre otros.
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CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION INSTITUCIONAL DE ESTUDIANTES

La institución Educativa Escuela Normal Superior María Inmaculada tendrá como

criterios los siguientes:
A. CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un
seguimiento del estudiante, permitiendo observar el progreso, las fortalezas y las
oportunidades de mejoramiento que se presentan en su proceso de formación. Es
ddurante y después de los procesos, cuyos objetivos son: valorar los logros de los
estudiantes, superar sus dificultades, aprender mejor, determinar su promoción y
suministrar información para la evaluación institucional.

B. INTEGRAL: Tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del
estudiante, para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del
conocimiento. Permite la consulta de textos, notas, solución de problemas y
situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras
formas que el maestro considere pertinentes para avanzar en el proceso de
formación. Tendrá en cuenta la unidad de la persona, el desarrollo del proceso
integral del niño, los derechos y deberes de los niños jóvenes y adultos.

C. SISTEMÁTICA: Tienen en cuenta los principios pedagógicos y guarda relación

con los fines de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de
competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro,
lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos,
métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.

D. FLEXIBLE: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos
aspectos de interés; ritmos de aprendizaje, capacidades, dificultades y limitaciones
de tipo afectivo, familiar, nutricional; entorno social, físico y ético; discapacidad
diversa y asociada de cualquier índole; reconocimiento de saberes propios; dando
un manejo diferencial y especial según las problemáticas o condiciones relevantes
diagnosticadas por profesionales o definidas por comunidades étnicas.

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en

especial las destrezas, posibilidades, discapacidad y oportunidades de
mejoramiento, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de
acuerdo con la problemática o habilidades detectadas, y en especial ofreciéndoles
oportunidades para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

E. INTERPRETATIVA: Permite que los estudiantes comprendan el significado de los

procesos y los resultados que obtienen, y junto con el maestro, hacen reflexiones
sobre los alcances y las fallas; para establecer intervenciones pedagógicas que le
permitan avanzar en su desarrollo de manera normal y eficaz. Se permitirá que los
estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados obtenidos,
junto con su profesor se harán reflexiones sobre alcances y dificultades para
establecer correctivos pedagógicos. Que le permitan avanzar en su desarrollo de
manera normal.
.
F. PARTICIPATIVA: En su desarrollo involucra al estudiante, maestro, padre de
familia y otras instancias que aporten elementos que permitan fortalecer métodos
y prácticas para alcanzar destrezas y competencias. El estudiante tiene derecho a
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dar sus opiniones sobre la evaluación que se da y decir si está o no de acuerdo y

a la vez, escuchar las razones del profesor por la cual tiene esa calificación.

G. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, que

puedan ser proyectados en el tiempo, dentro y fuera de la Institución. Los
docentes facilitaran los medios y las formas de trabajar en clase, para que los
estudiantes superen las dificultades en el aprendizaje.

H. OBJETIVA: Los docentes tendrán en cuenta la situación económica del niño, para
exigir el cumplimiento de los trabajos. Esto significa que los niños no tendrán
excusas injustificadas para la presentación de los mismos.

I. CONTEXTUALIZADA: Porque tiene en cuenta la diversidad de los contextos y los

problemas sociales de la comunidad.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional
6. Respetar la diversidad étnica y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes según el
tipo de inclusión que tengan.
ARTICULO 2:

REQUISITOS DE PROMOCION Y NO PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES

Para aplicar los criterios de promoción en la Escuela Normal Superior María se tiene en
cuenta los niveles del sistema Educativo Colombiano:

NIVELES DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

A) NIVEL PREESCOLAR

El desarrollo integral de los estudiantes se trabajara a través de las dimensiones. (Decreto

2247) y las orientaciones del MEN. 2010.

El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción

e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la
Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicope -

pedagógicos yactividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del
desarrollo humano y la diversidad: los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos
menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las
características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad
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Dimensiones del desarrollo humano:

 CORPORAL
 COGNITIVA
 AFECTIVA
 COMUNICATIVA
 ÉTICA
 ESTÉTICA

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,

Participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión

que lespermitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias
para superar lascircunstancias que interfieran en el aprendizaje.

Los lineamientos generales de los procesos curriculares y las competencias para los
distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de
Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.

Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer

mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades
cotidianas y su integración en el proceso educativo.

B) CICLO DE BÁSICA PRIMARIA

I grupo (grados 1º a 2º)

Áreas: Todas las áreas serán integradas entre sí, dándoles mayor importancia a las
matemáticas y al lenguaje.
 Un estudiante no se promueve en el primer ciclo, cuando su desempeño se presenta
bajo en Lengua Castellana y/o matemáticas.

II grupo (grados 3º y 4º)

Eje de formación: La Convivencia Social
Áreas: Todas las áreas serán integradas entre sí, dando mayor importancia a: lenguaje,
inglés, matemáticas.
Un proyecto desde la informática para reforzar las otras áreas; educación física, artística,
religión y ética.
 Si un estudiante al finalizar el ciclo II (3°y 4°) presenta desempeño bajo en dos áreas
cualquiera, deberá, repetir el ultimo grado cursado.
 Si un estudiante al finalizar el ciclo II (3°y 4°) ha perdido un área, debe nivelar y si continúa
con la nivelación debe reprobar el año.

III grupo (5°)

Eje de formación: la comunicación y la información, a partir de situaciones problemáticas.

Áreas: Lenguaje, Ingles, Matemáticas, Educación Física, Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales, Artística, Educación Religiosa, Ética e Informática
 Si un estudiante al finalizar el grupo III (5°) presenta desempeño bajo en dos áreas
cualquiera, deberá repetir el grado.

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Observaciones:
Un estudiante que no haya sido promovido en 1º, 2º 3º, deberá entrar al grado
aceleración, teniendo en cuenta la edad.

En básica primaria desde preescolar hasta quinto grado, se trabajará un proyecto

de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

C) NIVELES DE SECUNDARIA

* Estudiante que haya superado todas las áreas con desempeño superior, alto y/o básico,
será promovido al grado siguiente.

* Estudiante que haya sacado desempeño bajo (DI) en 1 ó 2 áreas y presente actividades
de recuperación con resultados positivos.

* Estudiante que al presentar actividades de recuperación, no supera las dificultades en

una de las áreas, la Institución lo promoverá con el compromiso de realizar un proyecto
de recuperación en el primer mes del año escolar que logre subsanar las debilidades en
el área y grado donde se presentó la dificultad.

Situaciones que impiden la promoción El derecho a la promoción se pierde si un

estudiante no presenta las consideraciones antes expuestas.

* Estudiante con desempeño bajo (DI) en tres o más áreas

* Estudiante que pierde la nivelación de dos áreas o no se presenta a las actividades de

nivelación, no es promovido al grado siguiente. Si con causa justa no se puede presentar
a la nivelación, la Institución acepta la excusa presentada con anterioridad y
oportunamente.

* Estudiante que obtiene desempeño bajo en una misma área durante dos años
consecutivos. (A excepción del Inglés, que no es obligatoria para los estudiantes cuya
lengua materna no es el español).

* Estudiante que presente un 20% de inasistencia sin justificación en las actividades

escolares.

OBSERVACIONES:
En el grado undécimo el docente del área tendrá en cuenta las pruebas del ICFES
negociando con los estudiantes el puntaje máximo para recibir el beneficio, siempre y
cuando llene las condiciones propuestas para recibirlo.

Además debe haber cumplido con el Proyecto de las Horas Sociales.

REVISION DE PRUEBAS ACADEMICAS

El estudiante tiene derecho a solicitar la revisión de los juicios valorativos, descriptivos

siempre y cuando sea hecho por escrito. El proceso a seguir es:
 Una revisión directa del profesor titular, una vez éste da a conocer la calificación de la
prueba.
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 Si el estudiante no queda satisfecho con la calificación, tiene derecho a pedir po escrito un

segundo jurado calificador que trabajará en conjunto con un jurado calificador nombrado
por la institución.

ARTICULO 3: PROCESO DE NIVELACIÓN Y SEGUIMIENTO

Son acciones orientadas a la reflexión y al progreso, permiten que el estudiante tenga la

posibilidad de alcanzar un desempeño superior, alto o básico y reconozca sus
oportunidades de mejoramiento. En tal sentido, el estudiante es el sujeto central para que
dichas actividades sean exitosas. Las actividades de nivelación pueden ser de
recuperación, complementarias, apoyo y refuerzo

CRITERIOS DE NIVELACIÓN

* Las actividades de nivelación se realizarán durante y al final de cada período.

El periodo de nivelación termina con el año escolar.

Para realizar la nivelación de final del año el proceso sería el siguiente:

1. La primera actividad es con el padre de familia y si no se presenta no se hace la

nivelación.

2. El maestro en diálogo con el estudiante establecerá los parámetros de nivelación de

acuerdo al área; los cuales deben ser justificados y confrontados con los criterios de
evaluación y presentados al Comité de Evaluación.

3. Las actividades de nivelación tendrán consigo: explicaciones, consultas, prácticas,

proyectos, sustentación, aplicaciones y evaluación. Se tendrá en cuenta la entrega a
tiempo de las tareas asignadas, respetando el calendario de nivelación.

4. El estudiante que debe nivelar, será informado con anticipación y deberá realizar sus
actividades en la fecha estipulada por la Institución. Sólo serán cambiadas las fechas de
las actividades de nivelación, en los casos de incapacidad médica justificada y/o calamidad
familiar fortuita.

Al final de año, el estudiante que tenga un desempeño bajo en 1 ó 2 áreas y/o de un

20% de inasistencia justificadas con excusas válidas, soportes médicos y/o profesionales,
puede realizar las actividades de nivelación. En estos casos especiales, el tiempo
máximo para que el estudiante resuelva su situación académica será de 30 días legales
vigentes a partir del inicio del año escolar.

En caso de fraude, falta de interés demostrado en el cumplimiento de sus

responsabilidades, mal comportamiento, inasistencia o ausencia sin excusa justificada,
perderá la oportunidad para realizar sus nivelaciones.

Al final del año en casos especiales y justificados, se puede pedir al Consejo Académico,
a través de un oficio de petición, la intervención de un segundo evaluador, con la
presencia del maestro actual del área a nivelar.

LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
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 Construir planes de acompañamiento individual y grupal, con la participación de los

estudiantes y padres de familia.
 Diseñar estrategias para fortalecer los procesos de aprendizaje.
 Implementar programas de atención a estudiantes con capacidades diferentes y
especiales de aprendizaje.
 Fortalecer las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
 Reajustar el PEI.
 Reestructurar los planes de estudio.
 Fomentar la autoestima y controlar los conflictos escolares.
 Organizar en la primaria las áreas de estudio por grupos de grado
 Evaluación de resultados internos y externas, desde el Consejo académico
 Reuniones: entre docentes, con estudiantes y con padres de familia.
 Identificación de fortalezas y debilidades.
 Monitorias desde los estudiantes y los docentes.
 Actividades de nivelación, refuerzo y recuperación.
 Autoevaluaciones.
 Planes de mejoramiento.
 Comunicación permanente con padres de familia.
 Diálogos e interacción con el maestro.
 Retroalimentación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Asesorías de procesos.
 Estímulos en el aprendizaje.
 Acompañamiento desde el estudiante y del maestro
 Estímulos
 Sistematización y Registro de actas
 Proyectos pedagógicos y productivos
 Sustentaciones orales y/o escritas. Asesorías individuales y/o grupales.

CRITERIOS DE GRADUACION
Educación media:
El estudiante del grado 11º debe superar con desempeño básico, alto y/o superior todas
las áreas del grado undécimo y del grado anterior.

En caso grave de no poder presentar las nivelaciones en tiempo escolar, hace una
petición a al Consejo Académico quien analizará la situación y podrá hacer una prórroga
de dos meses.

El título de Bachiller Académico se otorgara a los estudiantes del grado Once, que
hayan aprobado el nivel de Educación Media.

Para graduarse, es requisito fundamental cumplir con las 80 horas sociales estipuladas en
el Decreto 891.

Debe tener o estar a paz y salvo con la Institución.

Debe haber presentado las pruebas del Icfes

PROMOCIÓN ANTICIPADA
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Presentar solicitud escrita al Consejo Académico durante el primer período, firmada por
los padres de familia
El Consejo Académico a través de las Comisiones de Evaluación y promoción estudia el
caso y recomienda ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente
Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por las diferentes
instancias, el Rector produce la Resolución Rectoral que legaliza dicha situación. Se
expiden las valoraciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción
anticipada, y copia de la Resolución reposará en el libro de calificaciones, además de
entregarla al alumno promovido.

Un estudiante será promovido de manera anticipada si presenta desempeño superior en

todas las áreas. El estudiante debe manifestar madurez y responsabilidad, muy buena
convivencia escolar siempre y cuando supere los desempeños de su grado. Puede ser
promovido una sola vez, en los dos ciclos de la Básica.

* Deberá ser avalada por el Consejo Académico, los profesores involucrados con el
estudiante y por una prueba que ratifique que es apto para ser promovido.

* Se realizará en el primer o segundo período, después de un estudio del proceso escolar

del estudiante.

La promoción será solo un grado.

Los docentes que conocen al estudiante tienen derecho hacer escuchados por el
Consejo Académico, y este grupo de profesores se convierten en el equipo de evaluación
y promoción para ese caso.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN FLEXIBLE

El estudiante que solicite traslado por cambio de domicilio a otra institución sin haber
culminado el calendario académico, debe traer, o llevar por escrito la solicitud de
aprobación con los soportes que la validen. La institución considera como causas
justificadas las siguientes: En el último periodo CON DESEMPEÑO ALTO

 Desplazamiento (forzado )
 Traslado de la familia
 Amenaza de muerte
 Situación económica u
 Otra circunstancia grave que afecte la vida del estudiante ó de la familia.

Cada caso será analizado y aprobado por el Consejo Académico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

DIVERSAS Y ASOCIADAS

La evaluación y el aprendizaje constituyen procesos continuos de observación, reflexión,

orientación y revisión permanente, que deben realizarse dentro del contexto de
desempeño del estudiante de acuerdo a sus limitaciones. En este proceso:

 Se valora el rendimiento mientras que el estudiante aprende comparando su propio

proceso y bajo igualdad de oportunidades del resto de sus compañeros.
 Evaluar por separado lo que es capaz de expresar y lo que es capaz de comprender y
hacer.
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 Se utilizan materiales que el estudiante emplea cotidianamente en el aula y se le realizan

diversas adaptaciones para un mayor rendimiento y autonomía.
 El estudiante puede ser evaluado en forma oral o escrita.
 Se tendrán en cuenta los avances obtenidos durante su asistencia y permanencia en el
aula.
 Se evaluará el desarrollo de las habilidades comunicativas, expresivas, motrices,
cognitivas, visuales, auditivas; la independencia, el auto cuidado, la sociabilidad, entre
otras.

 IMPORTANCIA DE LAS AREAS OPTATIVAS EN LA INSTITUCION

 Los estudiantes de Educación Media que presentan desempeño bajo en las áreas
optativas, no podrá ser promovido Se le sugiere pasar a otra Institución, o reprobar el
grado si desea ser Normalista Superior.

 En la institución cada área tiene su valor propio e independiente

ARTICULO 4: ESCALA DE EVALUACION INSTITUCIONAL

Para efectos de la escala bimestral a los estudiantes en cada una de las áreas se les
tendrá en cuenta los siguientes parámetros de valoración: será numérica y cualitativa
atendiendo la valoración nacional definida en el artículo 5º del decreto 1290 del 16 de abril
del 2009, es decir:

Desempeño Superior (DS) 9.0-10.0

Desempeño Alto (DA) 7.5-8.9
Desempeño Básico (DB) 6.0-7.4
Desempeño Bajo (DI) 1.0-5.9

La escala de cada informe se expedirá en los certificados en dos columnas: Una

numérica de uno a 10 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de
desempeños: superior, alto, básico y bajo en dos columnas de manera descriptiva,
explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la Comunidad Educativa.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral del estudiante en cada
área durante todo el año escolar.

DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS

DESEMPEÑO SUPERIOR.
Cuando se alcancen correctamente todos los logros previstos en la asignatura sin recurrir
a planes de acompañamiento. (Teniendo en cuenta el desarrollo de competencias de
acuerdo al ciclo)

Criterios de Evaluación:
1. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas,
adoptando una posición crítica.
2. Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus
compañeros.
3. Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
4. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
5. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
6. Presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
7. Se relaciona bien con todas las personas de la comunidad educativa.
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8. Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

9. Amplía sus saberes a través de la lectura , el análisis y la investigación

10. Asimila normas de comportamiento y convivencia en el aula favoreciendo un

ambiente propicio para el aprendizaje
11. Se distingue por su participación oportuna y acertada en los diversos momentos
de la clase
12. Tiene un conocimiento amplio de lo aprendido y sabe aplicarlo.
13. Muestra un nivel muy satisfactorio en el manejo de las competencias.
14. Demuestra autonomía y responsabilidad en las actividades escolares,
15. Demuestra interés por su formación integral.
16. Cuestiona y busca soluciones ante diversas situaciones de su entorno (Criticidad)
17. Presenta iniciativa y avance en el proceso de aprendizaje
18. Demuestra liderazgo en el trabajo escolar, hace propuestas, trasciende, gestiona y se
proyecta en la búsqueda y aplicación del conocimiento
19. Comparte y enseña su saber y escucha y valora el saber de otros
20. Sus desempeños están numéricamente situados entre 9.0 y 10.0

DESEMPEÑO ALTO.

Descripción: Cuando se alcancen la mayoría de los logros y las competencias previstas

en las áreas sin recurrir a planes de acompañamiento. (Teniendo en cuenta el desarrollo
de competencias de acuerdo al ciclo)

Criterios de Evaluación:
1. Participa en el desarrollo de las actividades en el aula. Argumenta sus comprensiones
ampliando sus conocimientos con lecturas e investigaciones
2. El trabajo en el aula es constante, aportando al grupo.
3. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
4. Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
5. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
6. Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
7. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
8. Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
9. Tiene faltas de asistencia justificadas.
10. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
11. Tiene conocimiento de los temas profundizados en clase Manifiesta responsabilidad, e
interés en todas las actividades del área
12. Acata las normas establecidas en lo académico y comporta mental
13. Comparte y enseña su saber y escucha y valora el saber de otros
14. Presenta un buen comportamiento fuera y dentro de la Institución en actividades escolares
15. Pregunta cuando siente la necesidad para ampliar sus conocimientos.
16. Se mantiene siempre en clase y aporta para un buen ambiente de aprendizaje
17. Presenta iniciativa y avance en el proceso de aprendizaje
18. Amplía sus saberes a través de la lectura , el análisis y la investigación
19. Sus desempeños están numéricamente situados entre 7.5 y 8.9

DESEMPEÑO BASICO.

Descripción: Cuando se alcancen los logros y las competencias mínimas previstas en el

área que impliquen la aplicación de planes de acompañamiento. (Teniendo el desarrollo
de las competencias de acuerdo al ciclo)
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Criterios de Evaluación:
1. Participa eventualmente en clases.
2. Su trabajo en el aula es inconstante.
3. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo.
4. Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con
dificultad.
5. Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
6. Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
7. Presenta dificultades de comportamiento.
8. Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del período
académico.
9. Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
10. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
11. Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
12. Realiza las actividades con cierto grado de dificultad
13. Demuestra poca autonomía y responsabilidad en sus actividades escolares
14. En ocasiones presenta dificultades para asumir las normas de la clase
15. Necesita ser apoyado continuamente en su proceso de aprendizaje
16. Se le percibe poco interés y motivación en el desarrollo de las actividades
17. Demuestra impuntualidad en la entrega de materiales de trabajo y demás deberes
académicos
18. Presentan actividades de refuerzo en los tiempos establecidos
19. Muestra avances básicos en el desarrollo de las competencias.
20. Presenta algunas dificultades en su comportamiento. Sus desempeños están
numéricamente situados entre 6.0 y 7.4

DESEMPEÑO BAJO.

Descripción: Cuando el estudiante no alcance los logros y las competencias mínimas

previstas en el área y aun con planes de acompañamiento persiste en sus actitudes y
resultados.

1. El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.

2. Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
3. Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.

4. Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.

5. Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
6. Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
7. Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
8. No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin
embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los
logros previstos.
9. Presenta faltas de asistencia injustificadas.
10. Presenta dificultades de comportamiento.
11. Demuestra poco sentido de pertenencia institucional.
12. Persiste en las dificultades (pedagógicas, cognitivas motrices comporta mentales,
sociales….) en la asimilación y aplicación de saberes
13. Se percibe excesivamente dependiente e inseguro en su trabajo académico
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14. Entrega evaluaciones en blanco o no las entrega

15. Le falta compromiso y responsabilidad en la presentación de trabajos, exposiciones
y evaluaciones.
16. Manifiesta total desinterés en la producción de conocimiento durante las clases
y fuera de ellas
17. Sistemáticamente incumplen con las actividades de refuerzo previamente establecidas.
18. No desarrolla las actividades curriculares requeridas (tareas, talleres, investigaciones…).
19. Comete fraudes en las evaluaciones
20. Presenta algunas dificultades en su comportamiento. Sus desempeños están
numéricamente situados entre 1.0 5.9

Respecto a la evaluación del comportamiento de los estudiantes: Se hará con un

criterio de valoración y no de calificación; por lo tanto será descriptivo, basado en
los fundamentos, principios y acuerdos del Manual de Convivencia y en las
competencias ciudadanas definidas por el Ministerio de Educación Nacional.

ARTICULO5: ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

En todas las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los estudiantes, se tendrán
en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:

 Se definen los desempeños y los Indicadores de cada área en el respectivo grado,

teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos,
Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y Lineamientos
Curriculares. Se ubican las distintas actividades y formas de evaluar a los estudiantes,
a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los
desempeños y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.
 Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas,
ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y
social, y otros que incidan en su formación integral.
 Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su
área, deben demostrar en su desempeño los alumnos, determinando los niveles,
circunstancias internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos.
 Finalmente se toman las decisiones que faciliten a todos los estudiantes alcanzar los
más altos niveles de competencias y desempeños que les permitan su promoción a
los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas
numéricas y conceptuales descritas anteriormente.

Estrategias pedagógicas:

Se implementan para fortalecer el y mejorar el rendimiento académico y disciplinario de

nuestros estudiantes y así garantizar su promoción.

 Elaboración del diagnóstico; recopilar información a través de los procesos de

aprendizajes de los estudiantes, es decir, de sus avances y dificultades que se
encuentren en el grupo.
 Al finalizar el año, el docente debe dejar un informe final o control de progreso de
los estudiantes y deberá entregarlo a la coordinadora.
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 Se siguieren en algunos casos, el acompañamiento de orientación escolar para

detectar y ayudar a situaciones problemas, en cuanto al comportamiento del
estudiante: baja autoestima, agresividad, maltrato, abuso, separación de padres,
ubicación de la vivienda en lugares retirados,
 Las estrategias de mejoramiento: desarrollar charlas sobre: métodos de estudio,
actividades de atención, concentración, los valores, la convivencia, la
autorregulación de aprendizajes.
 Las estrategias evaluativas: esta se hará de manera permanente, a través de
pruebas escritas u orales, resolución de talleres clases y extra clases, revisión de
trabajos, tareas, trabajos con monitorias, actitud y disposición para mejorar en las
áreas o asignaturas, portafolio, autoevaluación (registros de desempeños).
 Estrategias recuperativas: la recuperación será de manera inmediata una vez se
detecte la deficiencia, para lo cual el docente realizará profundizaciones en
jornadas contrarias o de acuerdo a la forma como él, distribuye sus actividades en
su área y el tiempo, explicará el tema, los estudiantes resolverán talleres a través
de monitorias, prácticas guiadas y finalmente realizará una evaluación escrita.
 Estrategias auto reguladoras del aprendizaje: aplicación de las técnicas de
autoevaluación coevaluación y Heteroevaluación, en donde el estudiante da su
concepto y el de sus compañero en lo académico y disciplinario.
 Estrategias de veeduría: es el estudiante quien examina el proceso de aprendizaje
del otro en el aula de clase.
 Estrategias de seguimiento y control: se implementarán visitas a los padres de
familia de aquellos estudiantes que presenten dificultades en la consecución de
logros, problemas académicos, disciplinarios y ausencias injustificadas.

Existen diferentes estrategias de valoración integral para garantizar un mejor proceso en

el desarrollo cognitivo, personal y social de cada estudiante. Estas se desarrollan durante
todo el proceso de aprendizaje y de enseñanza, teniendo en cuenta su diversidad y su
contexto.
Como estrategias está el aprendizaje colaborativo, el diario pedagógico, los mapas
conceptuales, los mentales, el portafolio, entre otros.

ARTICULO 6: TIPOS DE EVALUACION Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL

AULA

La Institución Educativa San Antonio aplica como proceso evaluativo los siguientes tipos
de evaluación: Evaluación según los actores y evaluación según los tiempos de
aplicación.

Según los actores que participan:

Autoevaluación: En este proceso participativo se evalúa de manera integral y continua,

el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales en el SER, HACER,
CONOCER Y CONVIVIR. EL TRASCENDER. Es el ejercicio que realiza el propio
estudiante para identificar sus logros, reconocer sus dificultades, comprender las
metodologías propicias y utilizar los recursos adecuados. Todo esto con el fin de tomar las
decisiones que le permitan avanzar con éxito el proceso de aprendizaje y tomar
conciencia de su proceso formativo. Elq estudiante actúa como protagonista, valora su
actuación y el logro de las competencias desarrolladas durante el proceso de
aprendizaje.El mismo estudiante evalúa su trabajo en cada periodo teniendo en cuenta las
normativas académicas que genera cada componente, como también las negociaciones
que durante el periodo se puedan generar con el docente.
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Heteroevaluación: el estudiante es evaluado por sus docentes con pruebas objetivas,

que el docente aplica y según el método que utilice para evaluar en su área.

Coevaluación: Se confronta la autoevaluación y la Heteroevaluación (estudiantes y

profesores mutuamente) se dialoga y se confirma el juicio valorativo surgido de la
Coevaluación. La Coevaluación es entre iguales pero la comprensión del acto de
aprendizaje como diálogo permite la Coevaluación entre el docente y el estudiante.

El Comité de Evaluación y Promoción participa en cada período como coevaluador del

estudiante.

Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del año escolar, o se recibe a la vez el

diagnóstico del profesor al terminar el año escolar. Es la evaluación que permite
reconocer la situación académica de los estudiantes al iniciar el año escolar e interactuar
con ésta al programar y planear.

b) Evaluación procesual:consiste en la valoración a través de la recogida continua y

sistemática de datos,
del proceso de aprendizaje de un estudiante, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo
del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo,
un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

La Institución Educativa San Antonio aplicara estos tipos de evaluación para ser cada vez
mas objetivos al evaluar los estudiantes.

Evaluación externa:

En caso que surja un problema en la evaluación, la institución acepta un tercer calificador,

que tendrá en cuenta la posición del estudiante en la institución y la del docente del área
en cuestión. Para estos casos siempre habrá un testigo de la institución.

FUNCIONES DE LA EVALUACION EN EL AULA

 La evaluación está implícita en las actividades diarias que el estudiante percibe

como familiares y, al mismo tiempo, permite ampliar dichas actividades e impulsar
el aprendizaje.
 Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación. De este modo, ellos
se pueden convertir en co-creadores de sus propios criterios de evaluación en la
medida que los retroalimentan.
 El proceso de evaluación debe ayudar a los estudiantes a lograr un dominio real
del tema, permitiéndoles aumentar su comprensión e incorporar comentarios y
críticas constructivas.
 El proceso evaluativo refleja lo que el estudiante aprendió a lo largo de un
período de tiempo; no sólo su desempeño en una actividad o examen final. El
progreso de los estudiantes se documenta a lo largo del trabajo en y fuera del
aula, brindándole al docente ejemplos de crecimiento y aprendizaje.
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 Las actividades de evaluación no sólo muestran la comprensión de conceptos y

temas, sino que también documentan y promueven el desarrollo de
habilidades "del mundo real" que los estudiantes necesitan fuera del aula y del
entorno escolar. Por ejemplo, el docente podría buscar pruebas de la presencia de
buenas destrezas de colaboración, la capacidad de resolver problemas complejos
y tomar decisiones basadas en la reflexión, la habilidad de hacer presentaciones
claras y bien articuladas, entre otras
 El proceso de evaluación ayuda a los estudiantes a contestarse las
preguntas: ¿lo estoy logrando? y ¿cómo lo estoy logrando?La comunicación
frecuente y fluida desde el principio con el docente, los pares y otros referentes
también les proporcionará la práctica y el conocimiento necesarios para
autoevaluarse y encontrar las respuestas a estas preguntas.
 La evaluación compromete directamente a los estudiantes en la valoración
de sus propios trabajos. Las reflexiones de los alumnos deben ser más que
simples comentarios de lo que hicieron; deben usarlas para remarcar lo aprendido,
explicar las decisiones importantes que se tomen y modificar lo planificado para
incorporar los comentarios y continuar.
 La evaluación ayuda a los docentes a desarrollar relaciones más complejas
con sus alumnos, al proporcionar a ambos trabajos concretos acerca de los
cuales debatir, así como oportunidades de conversaciones formales e informales
sobre lo realizado.
 La evaluación ayuda a los estudiantes a planificar su desempeño. Con las
presentaciones en clase, revisiones de diseños, conversaciones con los maestros
y los miembros del grupo, los estudiantes obtienen una valiosa retroalimentación
que los ayuda a planificar sus próximos proyectos.
 La evaluación ayuda a los docentes a planificar los pasos a seguir. Al
documentar y revisar el progreso de los estudiantes, tratar de obtener respuestas
a preguntas específicas y comprobar la comprensión de los conceptos, los
docentes se dan cuenta de aquello que sus estudiantes están aprendiendo y de lo
que es necesario reforzar antes de proseguir.

En la Institución Educativa San Antoniose tiene en cuenta la Función formativa de

laevaluación es una estrategia de mejoramiento para ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos de cara a conseguir las metas y las competencias previstas. Es la
más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la
mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

La Institución Educativa San Antoniopuede recibir un estudiante trasladado.

ARTICULO 7. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÒGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

 Al iniciar cada período, el docente debe especificar las actividades de evaluación que
utilizará para apoyar y resolver dichas situaciones.
 Talleres y trabajos pedagógicos.
 Sustentaciones orales y/o escritas.
 Asesorías individuales y/o grupales al principio del segundo y tercer período para
los estudiantes con deficiencias.
 Contratos académicos y de convivencia
 Monitorias
Constituyen el camino alternativo de la enseñanza regular, a través del cual los
estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar mejores desempeños,
mediante la modificación de algunas actividades curriculares o de los criterios de
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evaluación, para favorecer fuera del aula de clase al pequeño grupo, que tiene
dificultades.

Se utilizan según las circunstancias:

 Reuniones con el acudiente y el estudiante, que lo necesita.
 Identificación de fortalezas y debilidades a nivel personal y grupal.
 Actividades de nivelación, refuerzo y /o recuperación.
 Auto-evaluaciones.
 Planes de mejoramiento, basados en la realidad del grupo.
 Diálogos e interacción de profesores y directivas.
 Retroalimentación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 Estímulos.

Acciones que ayudan a cumplir con las estrategias:

- Talleres y trabajos pedagógicos.
- Sustentaciones orales y/o escritas.
- Asesorías individuales y/o grupales.
- Nivelaciones.
- Compromisos con padres de familia.
- Reunión periódica de comité de evaluación y promoción
- Seguimiento de los estudiantes
- Detectar debilidades
- Asesorías individuales o grupales
- Monitorias
- Visualizar los avances y los contratos en los casos de desempeño bajo
- Exposiciones y socialización de conocimientos
- Reconocimiento de la preparación y resultados de las pruebas externas
- Compromisos con padres de familia y estudiante (presencia, materiales…)
- Consultas
- Examen escrito
- Puntualidad

ARTICULO 8: LA PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE

FAMILIA

Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro

informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4)
períodos de igual duración correspondiente al año escolar.

Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y

accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con la escala
Nacional.

Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el cual incluye
la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico, personal y social.
Los padres de familia podrán así constatar si el estudiante fue promovido
satisfactoriamente y a la vez tendrá derecho hacer sus reclamos

ARTÍCULO 9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes que se entregan a los estudiantes cada periodo y el informe final, tienen los
nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas cursadas en cada
grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
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En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a cinco (100).
En la siguiente columna, va la evaluación de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de
acuerdo con las equivalencias numéricas descritas en el Artículo 3 de esta Resolución, y
a continuación una descripción objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y oportunidades
demostradas en el período o año evaluados, referida a los desempeños y competencias
alcanzados. Total de faltas Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el
término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe el COMPORTAMIENTO general
demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año
descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su
mejoramiento.
Los informes finales de evaluación se entregan en papel membretado de la Institución
San Antonio con el Término de “CERTIFICADO” y son firmados solamente por el Rector
del Establecimiento, Para la firma de los informes parciales el rector puede delegar
de acuerdo con lo dispuesto en el decreto 2150 de 1995.

ARTÍCULO 10. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE

DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION

Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en esta RESOLUCION cualquier
miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de
la Asociación o Asamblea de Padres de Familia o cualquier miembro de la comunidad

educativa estarán atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda
la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en
primera instancia a las Comisiones de Evaluación y Promoción, Consejo Académico o al
Consejo Directivo.
Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico propone
ante el Consejo Directivo, la creación de las Comisiones de Evaluación y Promoción de
alumnos así:
Las comisiones las hacen entre todos docentes que dictan clase en cada grado, dos
padres de familia, el rector o su representante quien la preside. En caso de tener un
solo grupo se integrara por el director de grupo y un profesor más nombrado por el
consejo académico.
Las comisiones de evaluación se reunirán de la siguiente manera:
 Al iniciar el año para recomendar y analizar las estadísticas, resultados de
diagnóstico de los estudiantes en todas las áreas, las actas de comisiones
de evaluación, el observador del estudiante. Elementos estos que le
faciliten hacer las recomendaciones pertinentes para el beneficio de los
estudiantes.

 Al finalizar cada uno de los cuatro períodos académicos

 Extraordinariamente ,si se requiere , citadas por el rector o su delegado.

Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción

 Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su
obtención.
 Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia,
correctivos necesarios para superarlos.
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 Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes

sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la Promoción ordinaria
de alumnos con discapacidades notorias.
 Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
Sistema Institucional de evaluación definido en la presente resolución.
 Otras que determina la institución a través del PEI.
 Darse su propio reglamento en la primera reunión del año lectivo.

Los directivos y docentes confrontar los resultados del estudiante con el seguimiento del
docente del área. Entre las acciones a seguir están:

- Acompañamiento a los docentes en el aula.

- Revisión de planillas de seguimiento de docentes.
- Sensibilización , consenso, socialización y comprensión del SIEE
- Establecimiento de criterios claros para la elaboración de planes de área, proyectos
Institucionales, módulos, diarios de campo.
- Plan de mejoramiento institucional y profesional.
- Revisión y ajustes a los planes de área.
- Reuniones de entrega parcial y final de período.
- Reuniones de consejo académico, comisiones y de estudiantes.
- Inducciones y capacitaciones.
- Acompañamiento a los educadores(as)
- Verificación de procesos
- Hacer consensos
- Crear canales de comunicación
- Unidad de criterios (uniforme, excusas…)
- Dialogo entre los docentes y los estudiantes.

ARTÍCULO 11. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o
violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas a las
siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos:
El docente en el aula.
 Director de grupo
 La Comisión de evaluación y promoción
 El Consejo Académico.

 El Rector del Establecimiento.

 El Consejo Directivo.
 Unidad Educativa

Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles para resolver y
dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.

ARTICULO 12: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

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Los padres de familia son los responsables de la formación de los hijos, El

establecimiento educativo con sus directivas y docentes colaboran en la esta formación y
a la vez exigen del padre de familia:

Respetar el proceso de matrícula de acuerdo con las Directivas del MEN (SIMAT)
Visitar constantemente la institución para acompañar y seguir el proceso de sus hijos
Hacerles seguimiento de reuniones mediante una hoja de registros con copia a la
institución.
Ser responsables en las reuniones y en las citaciones según los casos y circunstancias.

Compromisos
 Asistir a todos los eventos de la institución.
 Dotar a sus hijos con los uniformes y los útiles escolares necesarios para un buen
desarrollo académico.
 Dar buen trato y respeto a los docentes frente a las apreciaciones que se hacen de
sus hijos.
 Analizar, interpretar y comprender las observaciones que la institución hace de
sus hijos, frente a las cuales se presentara evidencias.
 Brindar un ambiente agradable, saludable, de apoyo, de dialogo y respeto.
 Tratar bien a sus hijos en caso contrario se procederá con la comisaria de familia.
 Aplicar la ley 1098 a las propias faltas de sus hijos
 Asistir a la escuela de padres, cada dos meses convocada por la institución
orientada por el docente y apoyada en la psi orientación.
 Favorecer el aprendizaje en el aula por esta razón los padres de familia se
atenderán en la oficina correspondiente y no en las aulas de clase (Aclaratoria:
Los padres de familia no pueden entrar a los salones de clase para solucionar
por sus propios medios los conflictos escolares, y menos cuando se trata de
agredir verbal o físicamente a los demás estudiantes. Así mismo no pueden
permanecer dentro de la escuela salvo frente a un llamado personal)
 Velar por la asistencia a clases de sus hijos, en un 90%, pudiendo este faltar 2
días al mes con excusa justificada, salvo casos por salud.
 Reclamar en forma respetuosa cuando no está de acuerdo.
 Dialogar con el docente y su hijo
 Reforzar a su hijo en las competencias que no haya desarrollado y la institución
tiene el
 Aprovechar todas las oportunidades de recuperación que ofrece la institución en
cada periodo cumplido, dentro del tiempo establecido.
 Acompañar el proceso de aprendizaje de su hijo desde y en la casa en lo que se
refiere a tareas, lecciones no aprendidas, superación de dificultades.

DE ATENCIÓN:
- Buzón.
- Respuesta a peticiones.
- Página de internet.
- Línea telefónica.
- Atención directa.
- Transparência e informes de resultados.
- Encuestas de satisfacción.
- Audiencias o reuniones.
- Guía o procedimiento de quejas y reclamos.

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÒN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

* El derecho de petición.
* Instancias de participación establecidas en el gobierno escolar.
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* Acción de tutela.

ARTICULO 13. DERECHOS Y DEBERES

SON DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

 Ser evaluada de manera integral en los aspectos académicos, y de formación antes

de definir su promoción o no promoción.
 Conocer el sistema institucional de evaluación del Colegio: criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar y los resultados
de los procesos de evaluación
 Recibir asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje y respuestas a sus inquietudes.

DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

* Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el

establecimiento educativo
* Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Conocer el Sistema Institucional de Evaluación;

 Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes;
 Recibir los informes periódicos de evaluación y las respuestas oportunas a las
inquietudes y solicitudes presentadas sobre el desenvolvimiento del proceso evaluativo
del Colegio
ARTÍCULO 14 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente con

representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, por medio de reuniones
colectivas. Se recibieron las sugerencias por el mismo medio, quedando organizado tal
como se aprueba en esta Resolución.

Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y
del Consejo Académico en reuniones directas de socialización.
El Consejo Académico fue el encargado de hacer el análisis de la propuesta divulgarla y
recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.

Se reunió el consejo Directivo para aprobar el sistema institucional de evaluación de

estudiantes ordenado en el decreto 1290 de 2009

En constancia se aprueba y firma el 20 de Abril de 2018, por: EL CONSEJO

DIRECTIVO

Miembro del Consejo Directivo cargo Firma

Institución Educativa
San Antonio
Nit:900.001.338-3
Dane: 220443000275
Aprobado por Resolución No. 000425 DEL 5 DE MAYO DE 2009
Secretaria de Educación y Cultura del Departamento del Cesar
Manaure – Cesar

PUBLIQUESE Y CUMPLASE

FEBRERO 20 DE 2020