Guion supuestos prácticos

1. INTRODUCCIÓN
Según la Orden de convocatoria (mencionar la Orden), a continuación,
vamos a desarrollar el siguiente planteamiento didáctico en el que se
describen las pautas de actuación con el alumnado, así como las
implicaciones educativas necesarias para su buena puesta en práctica.
Como sabemos, cualquier planteamiento que planifiquemos con nuestro
alumnado tiene que partir de sus intereses y necesidades para provocar su
motivación. En este sentido, considero que el cuento de “Ponte en mi
lugar” puede ser un catalizador de multitud de aprendizajes si lo
revestimos de una adecuada planificación.
Para ello, y como eje motivador a través del cual vincularé los
aprendizajes y actividades que desarrollen la capacidad comunicativa, las
emociones y sensaciones de mi alumnado, utilizaré este cuento, para que
conozcan el vocabulario básico del centro de interés. Además, se trabajará
la comprensión oral a través del cuento y de las instrucciones de las
distintas tareas que darán lugar a un producto final compartido con la
comunidad educativa: realización de una Laapbook.

2. DATOS BÁSICOS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

2.1 ALUMNADO, NIVEL, CICLO Y TEMPORALIZACIÓN DEL

PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO.
El siguiente planteamiento se lleva a cabo para un grupo de 25 alumnos, de 5
años de edad.
La temporalización será de 2 semanas en el 2ºer trimestre del curso,
coincidiendo con la primavera. No obstante, esta temporalización podrá modificarse en
función de los intereses y necesidades de mi alumnado.
2.2 CENTRO Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO.
La propuesta se sitúa en un CEIP que cuenta con 3 líneas y cumple con los
requisitos establecidos en Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se
establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del
segundo ciclo de la Educación Infantil, situado en el centro urbano, cuyo nivel
sociocultural es medio.

3. OBJETIVO GLOBAL DE LA PROPUESTA

Con el desarrollo de este planteamiento didáctico diseñaremos una situación de
aprendizaje planificando actividades, teniendo en cuenta los espacios de los que
disponemos y el tiempo con el que contamos, siguiendo los ritmos y rutinas de nuestro
alumnado y llevando a cabo una evaluación posterior de cada uno de estos aspectos.
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4. CONDICIONANTES DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Y

CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO.
4.1 CONEXIÓN DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO CON EL CURRÍCULO
OFICIAL.
En otro orden de cosas, y citando leyes y textos vigentes en nuestro sistema
educativo, este supuesto está relacionado con los siguientes documentos:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

- Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la Educación Infantil en el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (Ceuta)

 Art. 8. Objetivos:
b)  Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
g)
 Anexo II. Área II: Descubrimiento y Exploración del entorno
y Area III:

4.2 ENTORNO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO

Está demostrado que el contexto o el entorno en el que se desarrolla el
aprendizaje de los niños condiciona su desarrollo.
De hecho, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación pone en valor la relación familia-
escuela como elemento favorecedor del proceso de aprendizaje.

En el supuesto que se nos plantea, solicitaremos la colaboración familiar para

búsqueda de información y aportación de materiales.
4.3 CONDICIONANTES PSICOLÓGICOS
A la hora de plantear qué actividades vamos a poner en práctica con nuestro
alumnado, hemos que tener en cuenta sus características psicológicas y sus
posibilidades madurativas. Por ello, en este planteamiento que va dirigido a niños de 5
años, hay tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Su pensamiento intuitivo comienza a desarrollarse, por lo que muestran
bastante curiosidad por lo que les rodea, sobre todo si es algo motivador. Por ello,
vamos a realizar un proyecto sobre EL CUENTO

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- La irreversibilidad: dado que a estas edades aún tienen problemas para
recordar el orden lógico de una historia, utilizaremos apoyo visual con imágenes y
láminas de los a la hora de enseñarlos, así como el uso de la pizarra digital e internet
para ver fotos y breves reportajes sobre este tema.
- Con 5 años les cuesta centrarse en algo concreto, por lo que tenemos que
dirigir nuestras acciones para que interioricen lo aprendido. Por ello, vamos a poner a su
disposición vídeos con canciones sobre el tema.
- Por otro lado, tendremos en cuenta la globalización de los aprendizajes, de
manera que Este Cuento constituye un centro de interés globalizador en el que se
plantean todo tipo de actividades (lingüísticas, motrices, plásticas…).
- Sus capacidades motrices, por lo que hay que pensar qué movimientos son
capaces de realizar y lo que es necesario desarrollar. En este caso, dado que vamos a
trabajar el tema de los insectos, las profesiones, estaciones del año, etc… trataremos de
hacer juegos que favorezcan la coordinación general y el equilibrio.
- Finalmente, tendremos en cuenta el sentido de la moral que les caracteriza,
que es de carácter heterónomo, por lo que aprenden que las normas son como son sin
cuestionárselas. De este modo, les enseñaremos la importancia del cuidado del entorno,
respetar el turno de palabra, a escuchar a los compañeros, a respetar las diferencias de
los demás, etc.

5. PROGRAMA DE TRABAJO Y PAUTAS CONCRETAS DE

ACTUACIÓN
5.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
• Crecimiento en Armonía
- Identificar y expresar sentimientos, emociones propias y el de los demás.
- Comprender y aceptar las reglas para jugar.
- Establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.
- Practicar hábitos saludables relacionados con la higiene personal, la
alimentación y el descanso.

•Descubrimiento y Exploración del entorno.

- Agrupar y clasificar elementos sobre sus semejanzas y diferencias.
- Tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
- Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
- Conocer algunos insectos y sus cualidades (la marquitina, la abeja, la araña el
ciempiés y el grillo).
- Saber las profesiones como: costurero/ra y zapatero/ra,
- Aprender las características de la primavera.
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•Comunicación y Representación de la Realidad

- Utilizar la lengua oral para expresar ideas y sentimientos y regular la propia
conducta y la de los demás.
- Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
- Mostrar interés por los textos escritos.
- Iniciarse en el uso del ordenador y valorarlo como elemento de información y
comunicación.
- Expresar sentimientos y emociones a través del dibujo y de producciones
plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
- Utilizar gestos y movimientos para comunicarse.
- Conocer las partes de un cuento.
- Identificar al protagonista.
- Descubrir el violín y su melodía.
- Valorar la literatura como medio de disfrute.

5.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

 Crecimiento en Armonía
- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo para constituir una
imagen ajustada de si mismo
- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones para lograr
su bienestar emocional.
- Adoptar modelos, normas y hábitos de vida saludable y ecosocialmente
responsable.
- Estableces interacciones sociales en condiciones d igualdad, valorando la
amistad, el respeto y la empatía.

 Observación y Exploración del Entorno.

- Identificar las características de los objetos y establecer relaciones entre

ellos, mediante la manipulación sensorial y el desarrollo de destrezas
lógico-matemáticas.
- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico
para responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, apreciando la
importancia del uso sostenible y el cuidado y la conservación del entorno.

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 Comunicación y Representación de la Realidad

- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas para expresar sus

intereses y necesidades.
- Interpretar y comprender mensajes para responder a las demandas del
entorno y construir nuevos aprendizajes.
- Producir mensajes utilizando diferentes lenguajes con sus respectivos
códigos.

5.3. SABERES BÁSICOS

Crecimiento en Armonía
- Identificación y expresión de sentimientos, emociones propias y el de los
demás.
- Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.
- Establecimiento de las relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.
- Hábitos saludables: la higiene personal, la alimentación y el descanso

•Descubrimiento y Exploración del entorno.

- Agrupamiento y clasificación de elementos sobre sus semejanzas y diferencias.
- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
- Resolución de problemas sencillos.
- Los insectos y sus características.
- Conocimiento de las profesiones de zapatero y costurero.
- La primavera.

•Comunicación y Representación de la Realidad ( cambiar verbo)

- Utilizar la lengua oral para expresar ideas y sentimientos y regular la propia
conducta y la de los demás.
- Interesarse por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
- Mostrar interés por los textos escritos.
- Iniciarse en el uso del ordenador y valorarlo como elemento de información y
comunicación.

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- Expresar sentimientos y emociones a través del dibujo y de producciones
plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
- Utilizar gestos y movimientos para comunicarse.
- Descubrimiento del violín.
-Identficacion del protagonista.
- Estructura de un cuento.
- Valoración de la literatura.

5.3 METODOLOGÍA.
La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, basada en el juego,
partiendo de los intereses del alumnado y su grado de desarrollo para favorecer la
motivación y la participación. Con ello, potenciaremos tanto el trabajo individual
como el cooperativo y el aprendizaje entre iguales. Para ello, utilizaremos una
perspectiva de género e integraremos referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato del alumnado.

5.4 CONCRECIÓN DE LA ACTUACIÓN: SECUENCIA DIDÁCTICA.

Titulo: Ponte en mi lugar

Actividades:

FASE INICIAL:

1. PONTE EN MI LUGAR (GG-TI) (2 SESIONES)

Como primer contacto con el centro de interés presentamos el cuento de PONTE

EN MI LUGAR, observando la portada, los colores y los personajes. Una vez hecho
esto intentamos leer entre todos el nombre de la autora, buscamos una foto de ella
por internet y se les explica que ella ha escrito el libro. Después de leerlo se les hará
preguntas como ¿Cuántos insectos habéis visto en el cuento? ¿En qué estación del
año se narra el cuento? ¿Quién es el protagonista?...

En la segunda sesión, hablaremos sobre lo que sabemos y sobre lo que queremos

saber sobre el centro de interés visitando la Webquest diseñada para el cuento.
Todos los datos quedarán recogidas en mapas mentales que quedarán expuesto en el
rincón del proyecto: “EL CUENTO DEL MES”.
Concluiremos esta fase con su evaluación.

FASE DE DESARROLLO:

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La fase de desarrollo comenzará con la creación y envío de una carta a las familias para
informarlas, involucrarlas e invitarla a participar en el proyecto.
Seguidamente crearemos el rincón del proyecto en el que expondremos todos los
trabajos que vayamos realizando.
Para motivar a nuestro alumnado, ambientaremos el aula y pasillos con ayuda de las
familias.
A partir de este momento diseñaremos actividades que contribuirán a la consecución de
las competencias específicas y con ellos a la adquisición de competencias claves.

2. ¿CóMO SE ESCRIBE LOS NOMBRES DE NUESTROS AMIGOS DEL

CUENTO? (GG-TI)( 1 sesión)

Esta actividad consistirá en comparar los nombres de los alumnos con palabras del
centro de interés como por ejemplo, MARIQUITA, GRILLO, CIEMPIES… que
escribiremos en letras grandes y mayúsculas en la pizarra.
Los escribiremos debajo de la palabra generadora y subrayaremos los fonemas
coincidentes realizando conteos simultáneos. Además, extraeremos las vocales de la
palabra y la rodearemos en rojo.
Posteriormente, trazaremos las letras de la palabra a través de una ficha, siguiendo el
trazo y direccionalidad correctos.
Finalmente, intentarán escribir por si solos la palabra elegida o alguna de sus letras (por
lo menos las vocales). Junto a la palabra que hayan elegido su dibujo correspondiente.

3. “TARJETAS CON NUESTROS AMIGOS LOS INSECTOS” (GG- TI) (2

SESIÓN)
Actividad consiste en unir uno de los insectos de nuestro cuento con su nombre
correspondiente. Esta es otra forma, también, de trabajar el vocabulario.
En la segunda sesión crearemos puzles a través de la aplicación Posterator y lo
realizarán individualmente.

4. PRIMAVERA, ARTE Y MÚSICA. (GG) (2 SESIONES)

Para comenzar a trabajar el tema de la Primavera escucharemos la canción de

la Primavera de Vilvaldi. Una vez escuchada, bailada y preguntado
sensaciones, buscamos los instrumentos que componen la melodía.
Se identifica el instrumento que toca el grillo en el cuento, el violín.
Posteriormente pondremos alguna reproducción de la melodía del violín.

En la segunda sesión, pondremos papel continuo en las paredes del aula y

dibujaremos flores e insectos de colores.

5. CREAMOS UN CUENTO (GG-TI) (2 SESIONES)

A través de una ficha elaborada antes por la profesora nos inventamos nuestro
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propio cuento. La profesora comenzará a contarlo dejando algunos silencios
para que ellos usen su imaginación, como por ejemplo el nombre del
protagonista, si carácter, los colores de la ropa….

Cuando ya tenemos creado nuestro cuento, ayuda de la profesora,

identificaremos las 3 partes del cuento. El cuento se encuadernará y cada niño
se llevará uno a casa para que pueda disfrutarlo.

6. ¿Qué NECESITO PARA TRABAJAR?

Plastificamos una cartulina con huecos en blanco en los cuales colocarán las
tarjetas con las profesiones zapatero y costurero y debajo los utensilios que
necesitan para trabajar, el lugar, la ropa…toda esta información la sacaremos
de nuestra webquest.
Las tarjetas correspondientes las sacaran de nuestra caja roja, donde estarán
todlas profesiones y sus características que hemos trabajado anteriormente.

5.5 PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE Y PARA LA ADAPTACIÓN A LOS DIFERENTES RITMOS
DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
Tal y como establece la LOE, la evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las
áreas.
A través de nuestra evaluación, intentaremos dar respuesta a tres preguntas
fundamentalmente:
¿QUÉ EVALUAR?
Entre los criterios de evaluación del proceso de aprendizaje destacaremos los
siguientes:
•Se ha creado un clima acogedor, seguro y de afecto y confianza.
•El lenguaje utilizado ha sido el idóneo para nuestro alumnado.
•Las actividades han sido adecuadas al proceso madurativo de nuestro alumnado,
así como a sus intereses, necesidades y motivaciones. Han sido lúdicas.
•Hemos tenido en cuenta las propuestas de los niños y niñas.
Por otra parte, evaluaremos a través de la observación, la entrevista y
cuestionarios; y los instrumentos para llevarla a cabo serán las hojas de registro, el
diario, las listas de control, las escalas de observación, los anecdotarios y grabaciones en
video.
¿CUÁNDO EVALUAR?

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La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, teniendo en cuenta una
evaluación inicial que nos servirá principalmente para conocer sus ideas previas; una
evaluación continua para ir modificando cualquier elemento que nos permita adaptarnos
en todo momento al alumnado; y una evaluación final, tanto del proceso de enseñanza
como del proceso de aprendizaje.
¿CÓMO EVALUAR?
Podremos evaluar a través de distintos instrumentos entre los que destaco: el
diario de clase, el anecdotario, las escalas de estimación, recogiendo los criterios de
evaluación, si éstos se han conseguido de forma satisfactoria y las rúbricas de
evaluación.

5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aunque vivimos en una sociedad en la que todo es cuestionable y susceptible de
ser debatido, en educación hay una realidad que resulta irrefutable: la diversidad del
alumnado en nuestras aulas.
En nuestro grupo de alumnos y alumnas contamos un alumno/a con necesidades
educativas especiales, concretamente con TEA. Pero, además, poseemos alumnos con
diferentes ritmos de aprendizaje, con los que adoptaremos diferentes pautas de
actuación, que se basarán fundamentalmente en respetar en todo el momento el ritmo
madurativo de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y atender a sus demandas
siguiendo el principio de individualización.

¿Cómo proporcionaré una respuesta educativa adecuada a un colectivo tan

heterogéneo, con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizaje
diferentes en mi grupo clase?
Pondré en práctica, por una parte, medidas ordinarias para responder a las
contingencias habituales que se dan en el aula y que afectarán a elementos como la
metodología, tipo de agrupamientos, las actividades instrumentos de evaluación o
priorización de objetivos y contenidos. En cualquier caso, estrategias que, en ningún
momento, modifican los elementos prescriptivos del currículo.
Por otro lado, el tratamiento que llevaremos a cabo con
________________________ me obligará a realizar una serie de modificaciones
organizativo-didácticas que paso a detallar: (Las detallo).

Además de estas medidas, ____________ tendrá una programación más

individualizada, así como unos recursos PERSONALES extraordinarios brindados por
los compañeros del equipo de orientación.

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6. CONCLUSIONES.
Con la resolución de este planteamiento didáctico hemos dado respuesta a las
pautas concretas de actuación para la organización de los espacios y el tiempo, teniendo
en cuenta la distribución espacial y temporal y respetando los ritmos y rutinas
cotidianas. Para ello hemos elaborado actividades que se llevan a cabo en diferentes
espacios del aula y sin perder de vista el tiempo con el que contamos para llevarlas a
cabo.
La LOMLOE, en su Preámbulo, establece que el aprendizaje en la escuela debe
ir dirigido a formar personas autónomas, críticas y con pensamiento propio y ese ha
sido, en todo momento, mi máximo objetivo.
7. BIBLIOGRAFÍA
7.1 LEGISLATIVA (La de siempre)
7.2 TEÓRICA-DIDÁCTICA
- REQUENA, Mª DOLORES Y SAINZ DE VICUÑA, PALOMA: Didáctica de la
educación infantil. Editorial Editex, S.A., Madrid, 2009.
- Coll, C. y otros (1993): El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.
- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México. Siglo XXI
- Vigostsky, L. S. (1976): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona. Crítica.
7.3WEBGRAFÍA
http://didactica2-0.wikispaces.com/ 
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/

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