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PROYECTO DE TRABAJO

“LA GRANJA”
Segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (4 años)

CEIP Javier de Miguel


Rosa María Cueto y
Begoña Marchena
PROYECTO: “Las hormigas”

ÍNDICE:

1. Justificación.

1.1. ¿Qué tema?


1.2. Objetivos generales.
1.3. Objetivos didácticos.
1.4. Contenidos.

2. Principios metodológicos.

3. Organización del espacio.

4. Organización del tiempo.

5. Búsqueda de información.

6. Actividades.

7. Programación semanal.

8. Materiales y recursos.

9. Salidas.

10. Colaboraciones.

11. Evaluación del equipo educativo.


PROYECTOS ¿QUÉ TEMA?

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Día
Tema la granja

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCION

Hemos elegido este tema por que cada año en el tercer trimestre realizamos una visita a una granja-
escuela, para que los niños y niñas observen, conozcan y disfruten de los animales en vivo y en
directo. porque no es lo mismo ver una vaca en un dibujo o en la tv que en la realidad.
También el bloque de contenidos “ los animales” se encuentra recogido en el currículo oficial y es por
ello que pretendemos trabajarlo con los niños desde el aula apoyándonos con trabajos individuales
( fichas), colectivos :murales, audiovisuales, canciones... y por supuesto a través de esta visita a la
granja.
Para motivar a los niños hemos programado que un dia llegue a clase una carta dirigida a ellos de
parte del gnomo Golosón que dice así:

hola niños y niñas del colegio “Javier de miguel”:


me he enterado de que vosotros sois muy amigos de los animales y que queréis conocerlos un poco
más y mejor.
Yo soy el gnomo Golosón y estoy en la granja “El Palomar” que se encuentra un poco lejos de Madrid,
en un pueblo llamado Chapinería pero en autocar podéis llegar hasta aquí sin problema.
¿Queréis venir a pasar un día conmigo y con vuestros amigos los animales de la granja?
¿Sabéis que es una granja? ¿Quien vive en ella? ¿Que podemos hacer en la granja?
Como creo que queréis venir os envío un plano y con el una revista de esta granja.
Os espero el día 21 de mayo del 2010.
un besito dulce y fuerte del gnomo goloson

OBSERVACIONES

Los OBJETIVOS DIDACTICOS para este proyecto son los siguientes:

-Observar animales domesticos en su habitat y salvajes

-Conocer la utilidad de los animales en la vida del hombre

-Descubrir el ciclo de la vida de algunos animales

-Valorar el cuidado y respeto hacia los animales

-Narrar cuentos relativos a animales

-Aprender y recitar algunas poesias

-Cantar algunas canciones

-Conocer el nombre de las crias de algunos animales.


Los CONTENIDOS son:

.CONCEPTUALES:
1. Sentimientos y emociones propios y de los demás
2. nombres de animales
3. Cuidado del entorno. Limpieza, higiene y cuidado de los animales

.PROCEDIMENTALES:
1. Manifestación de los sentimentos, emociones y vivencias en la granja
2. Exploración e identificación de las caracteristicas de los animales
3. Colaboración y contribición al mantenimientos de la limpieza del entorno donde viven los animales

.ACTITUDINALES:
1. Actitudes positivas ante la observación de los animales.
2. Aceptacion de llos nombres de los animales
3. Valoración de la ayuda y colaboración.
PROYECTOS ¿QUÉ SABEMOS?

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Día
Tema la granja

¿QUÉ SABEMOS SOBRE...?

recogeremos las ideas previas de los niños y niñas de la clase, preguntándoles:


- ¿ qué es una granja?
- ¿ qué habrá en una granja?
- ¿ quién vivirá?

Estas preguntas las haremos en la asamblea después de recibir una carta del gnomo GOLOSÓN que
nos sirvió como motivación e inicio del proyecto.
PROYECTOS ¿QUÉ QUEREMOS SABER?

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Día
Tema la granja

¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE...?

Queremos que nuestros alumnos aprendan:


- Algunas caracteristicas de los animales( si tienen plumas, pelos, pico...)
- Como se llaman las crias de algunos animales (oveja, vaca, caballo...)
- El ciclo de vida de los animales
- Cuidado y respeto hacia los animales.
- La utilidad de algunos animales en la vida del hombre.
PROYECTOS BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Tema la granja

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

A parte de todo lo expuesto anteriormente vamos a contar con unos blogs para poder obtener
información, visualizar cuentos, ver fotos de animales, etc
Las direcciones de los Blogs son las siguientes;
- http://lostrescochinillos.blogspot.com/
- http://elconejitoblanco.blogspot.com/
- http://lospollitos.blogspot.com/
- http://enellhuerto.blogspot.com/
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Tema la granja

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Se entiende por " principios" a aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para
ayudar a los alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades. Se basan en las
necesidades de los niños. Nos sirven para descubrir y organizar que contenidos y que actividades son
las más convenientes para guiar al niño en sus parendizajes.
El maestro/a deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. El aprendizaje es una actividad constructiva, siendo. por tanto, un proceso activo por parte
del niño/a. Para que tenga lugar, es necesario actuar sobre la realidad, a partir de situaciones
motivadoras, a través de las cuales irá construyendo significados progresivamente más ajustados a
los aspectos del medio o de sí mismo que desee conocer.
2. La actuación del niño sobre la realidad comporta un proceso de construcción de significados.
Esta progresiva construcción de significados le va a ir proporcionando una visión sobre el mundo que
le rodea que a su vez va a ir condicionando el sentido de los aprendizajes sucesivos. Por este motivo
es muy importante que el maestro/a conozca cuales son los conocimientos previos y las experiencias
de los niños/as.
3. Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida
en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el niño debe poder establecer relaciones
entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de
estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro
para él.
4. Los contenidos deben abordarse desde una perspectiva globalizadora. El niñola aprende
globalmente: aprender requiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido,
experimentado o vivido .Aprender es un proceso global que será más fructífero en función de la
cantidad de relaciones que pueda establecer el niño/a entre los distintos elementos de la realidad.
5. La actividad del niño es una de las,fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo. Es a
través de la acción y la experimentación como el niño va descubriendo la realidad que le rodea. Por
este motivo el maestrola debe organizar la actividad del niño de tal modo que fomente las
propuestas por parte de ellos/as, la planificación de los pasos necesarios para llevarlas a cabo y su
realización.
6. Deberá tener en cuenta el momento evolutivo del niño, deberá conocer sus posibilidades
madurativas.
7. Atención a la individualidad. Este conocimiento del nivel madurativo del niño/a, servirá de
guía al maestro/a para secuenciar los contenidos y planificar las actividades en función de las
posibilidades de cada niño.
8. El juego es un instruniento privilegiado para el desarrollo de las capacidades del niño/a. Es
un recurso que utiliza el niño espontáneamente para hacer aprendizajes significativos.
9. Otro aspecto importante para la intervención educativa es el de la motivación. Un aspecto
que a su vez incide en la motivación del alumno/a es el de la funcionalidad de los aprendizajes.
10. El niñola aprende en interacción. El niño/a va construyendo un mundo de significados a
través de la interacción con los adultos y con los otros niños o niñas. Los conflictos que surgen en
las relaciones entre niños/as son un instrumento de desarrollo muy importante. En general, los
procesos que tiene lugar en las situaciones de interacción son especialmente interesantes por las
oportunidades que ofrecen de regulación mutua, de intercambio de puntos de vista, de
estructuración de los propios. etc., en suma de desarrollo de capacidades efectivas, sociales y
cognitivas
11. El alumnos necesita un ambiente de segurid y confianza. establecimiento de vínculos
afectivos entre maestro/a y niño/a
12. La familia es un contexto editcativo primordial. Es necesario que el centro comparta con la
familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para
que esto sea posible será necesario que exista una comunicación y una coordinación suficiente entre
unos y otros.

Estos principios generales de intervención educativa conducen a considerar:


1. Plantear que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes siendo éstos el principal punto
de referencia para la toma de decisiones en cuanto a la acción metodológica.
2. Considerar que el profesor es miembro de un equipo educativo supone entender que lo que se
requiere es un trabajo de cooperación y participación
PROYECTOS ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Tema la granja

ORGANIZAMOS LOS ESPACIOS

1.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO


Tanto la psicología ambiental, así como todas las teorías constructivistas del desarrollo,
especialmente las ecológicas (Uri Bromfembrenner y Crouter en 1983),defienden que el ambiente es
un agente educativo de primer orden. Ya que el niñ@ se desarrolla en un proceso continuo de
interacción con el medio, es necesario que la escuela infantil organice, y planifique con intencionalidad
la organización de los espacios y del tiempo dentro de su Proyecto Educativo.
La organización espacio-tiempo corresponde a una de las decisiones fundamentales del PCC,
concretamente en el que se refiere a las estrategias metodológicas que tienen que utilizarse en
función de los objetivos que se quieran conseguir. No existe un modelo único en el que podamos
fijarnos a la hora de organizar el espacio y el tiempo de una escuela infantil. Muchas veces las
posibilidades estarán impuestas por el mismo edificio, un horario determinado, etc el equipo educativo
reflexione y valore los espacios y los tiempos con los que cuenta, analice las prioridades que tiene que
plantearse y realice las adaptaciones que sean posibles y convengan a la intencionalidad educativa.
La organización del ambiente contempla tres aspectos: el espacio, los materiales y el tiempo.
EL ESPACIO: Se deben tener en cuenta tanto las instalaciones arquitectónicas (edificio, espacios
comunes y de aulas) como los espacios exteriores que le rodean, sus elementos, su equipamiento y
las interacciones que se establezcan.
EL TIEMPO: el concepto de tiempo según VALERA Y CONDADO tiene una doble perspectiva: El tiempo
como proceso de construcción de la persona hace referencia al tiempo que cada niño necesita para
construir sus estructuras mentales, para elaborar sus conflictos emocionales y para incorporarse e
integrarse en su entorno. Este tiempo es diferente para cada niño. El respeto al ritmo de cada niño es
una premisa fundamental. En cuanto al tiempo de organización de la jornada escolar, hace referencia
a como distribuimos las actividades en el tiempo. Esta distribución puede ser muy diversa y
dependerá de muchos factores como la edad, los objetivos, el tipo de jornada, etc.
.- CRITERIOS PARA UNA ADECUADA DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

2.1. Los criterios para una adecuada DISTRIBUCIÓN ESPACIAL vendrán establecidos por las
necesidades del niño.

1º - NECESIDADES FISIOLÓGICAS: necesidades básicas y primarias del niño (alimentación, higiene,


descanso, seguridad...) Criterios de higiene: Deben existir zonas para la higiene adaptadas a cada
edad. Criterios de alimentación: Debe ser un lugar agradable. No debe estar masificado y debe
permitir que los niños participen el la colocación de los utensilios ( vasos, platos etc... ) De esta
forma fomentamos su autonomía y convivencia Criterios para el descanso Es necesario prever
espacios que permitan establecer ritmos adecuados de actividad y descanso. Los niños de primer ciclo
de Educación Infantil necesitarán dormir la siesta espacios agradables. Las camas o cunas se
escogerán en función de la edad de los niños que las ocuparan, con las suficientes garantías de
higiene y seguridad. Criterios de seguridad Todo el espacio escolar deberá reunir unas condiciones de
seguridad de acuerdo con la normativa vigente, libre de enchufes, radiadores... así mismo los
materiales utilizados no deben entrañar ningún peligro para el niño.

2º - NECESIDADES AFECTIVAS; El niño de 0 a 6 años necesita tener puntos de referencia, físicos,


temporales y humanos que le den seguridad y estabilidad. Necesita que el ambiente que lo envuelve
se encuentre razonablemente definido y ordenado. Son necesarios espacios definidos, agradables y
ordenados, es importante que el niño conozca estos espacios (actividad fundamental durante el
periodo de adaptación) para poder sentirse seguro en ellos.

3º - NECESIDADES DE SOCIALIZACIÓN Y INTERACCIÓN: El niño necesita relacionarse y


comunicarse con otros coetáneos y adultos para poder elaborar una imagen adecuada de sí mismo
(individualización y socialización son procesos paralelos) Se debe contar con espacios comunes que
puedan ser utilizados para toda la escuela y no sujetos a la utilización concreta de un grupo de niños
y un educador, donde se fomentará la interacción de niños de diferentes edades, con otros adultos,
etc...También serán necesarios espacios para pequeños grupos y espacios individualizados.

4º - NECESIDAD DE MOVIMIENTO: en estos primeros años se adquiere un progresivo control del


cuerpo y se desarrollan habilidades motrices muy importantes, se necesitan espacios amplios y libres,
donde el niño pueda gatear, correr y desplazarse, con materiales que estimulen y potencien el
movimiento, con zonas de circulación bien delimitadas. Cada aula debe contar con una zona que
permita este tipo de actividad. En el ámbito de centro convendría que existiese un taller de
psicomotricidad.
En este sentido el Decreto de Mínimos establece:
a) Deberán contar con una sala para cada unidad, con una superficie de 2 metros cuadrados por
niñ@, y que tendrán un mínimo de 30 metros cuadrados

Dimensiones mínimas de las aulas según el RD 1004 /91.


Sobre los requisitos mínimos de los centros educativos de Educación Infantil y Primaria
Edad Número máximo de niños Dimensiones
0-1 8 30 m
1-2 13 30 m
2-3 20 40 m
3-6 25 50 m

b) Una sala de usos múltiples de 30 m2 ( posible uso como comedor)


c) Un patio de juegos de uso exclusivo del centro, que en el primer ciclo de75 metros mínimo y
que se ampliará a partir de cada nueve unidades. Y en el segundo ciclo 150 metros mínimo y se
incrementará en 50 metros cuadrados para cada unidad que exceda a las 6.
El artículo 12 determina que aquellos centros que cuenten con ambos ciclos deberán contar con un
mínimo de 6 unidades, 3 para cada uno de los dos ciclos, teniendo en cuenta que la sala multiusos y
el patio de juego pueden ser comunes para ambos ciclos, si bien las dimensiones del patio de juegos
serán establecidas por el segundo ciclo.a la intencionalidad educativa.
La organización del ambiente contempla tres aspectos: el espacio, los materiales y el tiempo.
EL ESPACIO: Se deben tener en cuenta tanto las instalaciones arquitectónicas (edificio, espacios
comunes y de aulas) como los espacios exteriores que le rodean, sus elementos, su equipamiento
5º - NECESIDADES DE DESCUBRIMIENTO, EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO (A TRAVÉS DEL JUEGO):
El niño aprende en interacción con los otros y con los objetos, se enriquece del ambiente que le
envuelve. Aprende de él, experimenta, conoce y transforma.” Deben ser espacios ricos en estímulos.
Conviene que los materiales sean poco estructurados y que fomenten y estimulen la creatividad y la
actividad lúdica

6º - NECESIDAD DE AUTONOMÍA: el niño pasa de una total dependencia del adulto a un grado de
autonomía importante. Los espacios deben posibilitar la elección. Respecto a las aulas, la distribución
en áreas, rincones o talleres se adapta mejor a este objetivo. El material debe estar a su alcance y los
espacios tienen que se polivalentes y flexibles de forma que el niño pueda reinventarlos y
modificarlos.

Las necesidades de los adultos


Padres, educadores y otros profesionales deben tener sus espacios y tiempos propios para los
encuentros del equipo , para la higiene personal y para la comunicación con las familias. También hay
que tener en cuenta que las funciones de administración y gestión necesitan un espacio propio
( despacho de dirección y secretaría). Así como también espacios para que los profesionales de apoyo
puedan realizar sus funciones. A todo esto se debe añadir los espacios para las funciones del personal
auxiliar o de mantenimiento, como almacén etc... y un espacio para la higiene de los adultos, que
cuente con un lavabo, un inodoro y una ducha.

LOS ESPACIOS de la escuela infantil


Los principales elementos que configuran el entorno físico de una escuela infantil, igual que en
cualquier otra institución son las instalaciones arquitectónicas, los espacios interiores y el espacio
exterior.

Las instalaciones arquitectónicas: El edificio


Las características que debería reunir un edificio son las siguientes:
- Medida: Pequeño y familiar, con dimensiones adaptadas a las necesidades afectivas del niño ya
especificadas.
- Ubicación : Próximo a la población a la que se pretende dar el servicio, bien comunicado,
alejado del trafico, ruidos...
- Orientación : sudoeste ( máxima luz y claridad)
- Luminosidad : Natural suficiente, luz artificial difusa, no reflejada, repartida uniformemente.
- Temperatura : entre 10º y 20º y aislamiento del suelo, paredes y techo.
- Aislamiento acústico: de dormitorios y sala de juegos.
- Ventilación: adecuada y mecanismos eficaces de evacuación de olores.
- Seguridad e higiene : Contra accidentes ( normativa vigente)

Espacios interiores:
- La entrada: Tiene que ser un sitio acogedor y agradable, debería ser el espacio para la
comunicación y para el encuentro con las familias.
- Terrazas y pasillos: facilitan la comunicación y se realizan actividades educativas ( exposición
de trabajos, rincón de naturaleza si tienen buena iluminación, etc...)
- Comedor : Debe ser un lugar agradable, con una decoración y un mobiliario adaptado a las
diferentes edades
- Servicios : favorecer los hábitos de higiene personal con unas condiciones que potencien que
este sea un momento tranquilo, y para los más pequeños que permita una relación individualizada
con el adulto ( cambio de pañales )
- Sala de usos múltiples: sala de juegos, de psicomotricidad , de audiovisuales , de reunión de
padres....
- Espacios para educadores y espacios para padres: espacio propio para reunirse, estudiar,
entrevistarse con las familias, etc ... ( sala de profesores). Los padres también dispondran de su
propio espacio dentro de la escuela infantil.
- El aula: Los modelos más frecuentes de organización de un aula son:
a) Se asigna a cada niño un sitio propio, en el que se realizarán las diferentes actividades.
b) Especializar las diferentes zonas del aula para actividades diferentes (talleres, rincones)
Resulta más atractiva, permite realizar acciones diferentes en un mismo momento ( individualización)
es más rica en estímulos y potencia la autonomía.

Estas zonas tendrán diferente planteamiento dependiendo del nivel.

Aula de 0 a 1 año.:Podríamos distinguir una zona de moqueta o alfombra para actividades tranquilas y
otra para el gateo o desplazamientos, a parte de las zonas de higiene, descanso y alimentación.
Aula de 1 a 3 años: Las zonas o rincones serán numerosos, en función de las nuevas capacidades de
los niños: Zona de alfombra ( lenguaje, actividades colectivas, biblioteca...) Zona de movimiento y
desplazamientos, Zona de manipulación y exploración, Zona de naturaleza y exploración
Aula de 3 a 6 años. Aumentan y cambian las zonas en función de las nuevas capacidades de los
niños. La creación de estas zonas se hará a partir de los elementos de mobiliario tales como estantes,
cortinas... así como del equipamiento propio de cada rincón o zona, juego simbólico, lenguaje,
construcción y manipulación, ordenador...
PROYECTOS ACTIVIDADES
Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO
Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Tema la granja

ACTIVIDADES

• Reflexionamos sobre lo que saben, les gustaría saber y podrían hacer para conocer e investigar
sobre el tema trabajado en cada momento.

• Comentamos y reflexionamos sobre las ideas y documentos aportados sobre el tema.

• Lectura de dicha documentación por parte del profesor/a para aclarar conceptos.

• Visionamos documentales donde nos cuenten cosas referidas al tema trabajado.

• Enumeramos las conclusiones y aportaciones del grupo.

• Observamos distintos instrumentos que sirvan para la investigación y vemos su utilidad.

• Observamos y realizamos experimentos con diferentes materiales y objetos de nuestro entorno.

• Enumeramos y copiamos las conclusiones a las que hemos llegado, así como los temas que nos
gustaría investigar.

• Clasificamos materiales en función del tema trabajado.

• Resolución de problemas sencillos sobre conjuntos y discriminaciones numéricas.

• Realizamos el calendario del mes: Anotamos el día de la semana, el mes y el tiempo atmosférico,
recordando la estación del año en la que nos encontramos.

• Escribimos nuestro nombre en todas las fichas.

• Escribimos palabras relacionadas con el tema.

• Copiamos de la pizarra las principales aportaciones que han surgido de las conversaciones
mantenidas.

• Entre todos inventamos cuentos, cada alumno/a una frase, por parejas, etc.

• Inventamos entre todos/as adivinanzas, rimas y pareados.

• Leemos cuentos, canciones y poesías provenientes de la literatura infantil.

• Aprendemos adivinanzas, rimas, pareados...

• Utilizamos el ordenador y las nuevas tecnologías de forma lúdica y creativa.

• Tenemos cuidado de los animales y las plantas de nuestro alrededor.

• Cantamos canciones referidas al tema.

• Con la música de una canción conocida, nos inventamos letras nuevas.

• Inventamos pareados y les ponemos música.


• A partir del juego dramático y el mimo, realizamos pequeñas representaciones en función del tema
que estamos trabajando.

• Tenemos cuidado de los materiales de la clase: recogida y limpieza.

• Tenemos curiosidad por conocer las costumbres de otros países.

• Mostramos respeto por las distintas culturas, valorando lo que nos aportan al grupo.

• Disfrutamos de las actividades realizadas en el aula y en el colegio.

• Realizamos salidas a exposiciones, museos, teatros, danzas... relacionados con el tema.

• Elaboramos entre todos y todas las normas de comportamiento para poder convivir en paz y
armonía.

• Nos responsabilizamos de las tareas encomendadas a cada alumno, y en grupo.

- Elaboramos caretas de distintos animales

- Realizamos con plastilina animales y exposión de los mismos en un rincón

- Dramatizamos el cuento de los tres cerditos.

- Aprendemos las canciones: los cochinillos y los pollitos.

- Jugamos al conejo no está aqui

-Visualizamos un dvd de animales de granja en la pizarra digital

- Visionamos la pelicula de los tres cerditos, el pollito Pepe y una de buss bonnie

- En la sala de psico imitaremos animales: sonidos, posturas movimientos...


PROGRAMACIÓN del 3/5/2010 al 7/5/2010
Colegio: JAVIER DE MIGUEL
Curso: 2009-10
Tutor: BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO
Horas/Intervalo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PRIMERA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA


Responsable, Responsable, Responsable, Responsable, Responsable,
9:00-10:00 tiempo, tiempo, tiempo, tiempo, tiempo,
explicaciones... explicaciones... explicaciones... explicaciones... explicaciones...

SEGUNDA recepcion de 1 el gnomo nos cuento: los tres


carta del trae otro grafomotric cerditos y VISITA A LA
10:00-11:00 gnomo golosón mensaje y un colorear un GRANJA
(MOTIVACION) regalo dibujo del
(animales) cuento.

RECREO R E C R E O

11:00-11:30

TERCERA IDEAS dibujo los salida VISITA A LA


PREVIAS: animales del extraescolar al ordenadores GRANJA
11:30-12:30 dibujar regalo teatro:”la
libremente lo princesa Valen
que hay en la tina”

COMEDOR C O M E D O R

12:30-14:30

CUARTA juego por juego con los dibujo de la dramatización


rincones animales de obra de teatro del cuento los VISITA A LA
14:30-15:45 granja tres cerditos. GRANJA

QUINTA La hora del La hora del La hora del La hora del VISITA A LA
cuento *ver cuento *ver cuento *ver cuento *ver GRANJA
15:45-16:00 programación programación programación programación
específica específica específica específica
PROYECTOS MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Tema la granja

MATERIALES Y RECURSOS UTILIZADOS

• MATERIALES DE EXPRESIÓN PLÁSTICA: Distintos tipos de papel, cartón, cartulinas, pinturas,


telas...

• Instrumentos de expresión plástica: lápices, rotuladores, ceras, pinceles, rodillos, brochas, tijeras,
punzones, alfombrillas...

• Material de desecho de las casas: rollos de papel higiénico, cajas, embalajes, pinzas, envases,
bandejas, chapas, papeles, bolsas, botellas...

• Materiales de la naturaleza: palos, arena, agua, piedras, flores, etc.

• MATERIAL PARA EL DESARROLLO LÓGICO-MATEMÁTICO: Legos o mecanos, puzzles,


rompecabezas, juguetes mecánicos -como un móvil colgado del techo-, juguetes de pedales, dominós
de asociación de ideas, cartones con analogías, bloques lógicos, etc.

• MATERIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES SENSORIALES: objetos de distinto


tamaño, espesura, forma y color. Encajes, instrumentos musicales, comidas, tablillas cromáticas,
juegos de volumen etc.

• MATERIALES DE EXPRESIÓN MUSICAL: Instrumentos musicales.

• MATERIAL PSICOMOTOR Y DE JUEGO: Aros, pelotas, picas, colchonetas, módulos de lego, túneles,
bastidores para el abrochado y desabrochado de botones, bicicletas, triciclos, etc.

• MATERIALES PARA EL JUEGO SIMBÓLICO: cocinitas, cacharritos, muñecos y vestidos, coches con
garajes o gasolineras, supermercados, teléfonos, etc.

• MATERIALES PARA EL JUEGO DRAMÁTICO: disfraces, pinturas de maquillaje, marionetas, títeres,


etc.

• MATERIALES DE APOYO CURRICULAR AL PROFESORADO: Libros, cursos, documentales, revistas de


educación etc.

• Biblioteca del aula.

• Biblioteca del colegio.

• Televisión y DVD.

• Radiocasete.

• Ordenador de aula.

• Sala de informática.

• Pizarra electrónica.

• Cañón.
PROYECTOS SALIDAS

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Día
Tema la granja

SALIDAS

tenemos programadas las siguientes salidas:

- visita a la granja-escuela “el Palomar” en Chapineria. El dia 21 de Mayo todo el día.


- visita a la biblioteca del barrio RAFAEL ALBERTI
- saldremos al huerto escolar para recoger las habas y guisanrtes plantadas por ellos durante el
otoño.
PROYECTOS COLABORACIONES

Tutor BEGOÑA MARCHENA Y ROSA MARÍA CUETO


Colegio JAVIER DE MIGUEL
Grupo SEGUNDO CICLO DE ED. INFANTIL
Curso 2009-10
Tema la granja

COLABORACIONES

-Colaboran los padres aportan materiales (de internet, cuentos, fotos..)


-Un papa que se viste de cartero y nos trae la carta del gnomo.
-Los especialistas del ciclo
-La profesora de apoyo
-El equipo directivo
EVALUACIÓN
PROYECTO
SI / NO OBSERVACIONES
INICIAL

La motivación ha sido la adecuada la carta ha sido una buena actividad para el comienzo del
proyecto

El tema ha sido elegido por los El tema fue elegido por los profes pero los niños están
alumnos muy motivados

DESARROLLO

Ha sido fácil encontrar información


adecuada a su edad.

El tema ha sugerido ideas al grupo


para hacer la clase.

PROCESO

Las actividades estaban bien


secuenciadas.

Ha habido actividades que favorecen


la imaginación y la creatividad.

La clase ha sido ambientada


correctamente.

FINAL

Se han alcanzado los objetivos


marcados para el proyecto.

Se han alcanzado los contenidos


marcados para el proyecto.

El tiempo empleado ha sido


suficiente.

Los recursos y materiales utilizados


han sido adecuados.

Han participado los padres en el


proyecto.

OBSERVACIONES

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