NDICE

1. Justificacin de la unidad................................................................Pg.2
- (El periodo de adaptacin)..............................................................Pg.2
2. Conexin con el Proyecto Curricular.................................................Pg.3
3. Objetivos didcticos...........................................................................Pg.4
4. Seleccin de contenidos....................................................................Pg.5
5. reas transversales...........................................................................Pg.8
6. Metodologa.......................................................................................Pg.9
- Principios metodolgicos.
- Actividades.
- Atencin a la diversidad.
7. Evaluacin.......................................................................................Pg.17

1. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD.
TEMPORALIZACIN: del 16 al 30 de septiembre ( 2 semanas).
EDAD DE LOS NIOS/AS: 3 aos.
CONTEXTO: escuela infantil de la Comunidad de Murcia, situada en una
zona en la que el nivel econmico es medio-alto.
ALUMNADO: el aula est compuesta por 25 nios y nias entre los que
se encuentran un nio no oyente.
CAPACIDADES: por lo general, se podrn desarrollar todas sus
capacidades, aunque se hayan de hacer algunas adaptaciones no
significativas o de acceso al currculo.

El periodo de adaptacin.
La incorporacin de los ms pequeos al medio escolar supone un cambio muy
importante, tanto para el nio como para los padres y educadores, implica la
salida del mundo familiar donde el nio ocupa un rol definido, donde se
relaciona basndose en unos cdigos determinados y donde se mueve en
espacio seguro, conocido y protegido. Todo se va ha modificar, no slo en los
cambios externos referidos al ambiente, sino tambin de relacin y pasa a ser
mirado desde otro punto de vista. Por otra parte se ampla su mundo de
relaciones al salir del crculo familiar.
El problema es la separacin mutua nio- familia. De la manera como se
solucione depender el proceso de socializacin, la actitud hacia la escuela y
hacia el aprendizaje. De ah se deriva la importancia de este periodo.
Se puede considerar el periodo de adaptacin como el proceso por el cual el
nio valora, desde el punto de vista de los sentimientos, la prdida y la ganancia
que le supone la separacin, hasta llegar a aceptarla voluntariamente.
Es necesario tener en cuenta la importancia del tiempo dedicado a la
adaptacin del nio a la escuela para lograr los objetivos que se pretenden,
tanto a nivel individual (en cuanto a la superacin del conflicto y la frustracin
que le supone la entrada por primera vez en la escuela) como a nivel de
organizacin escolar, referida al participacin de los padres en el mbito
educativo
Por eso, esta unidad didctica es de gran valor educativo, ya que adems de
aportarnos informacin sobre el periodo de adaptacin, nos da orientaciones
sobre cmo, cundo y qu podemos hacer en el mismo.
2. CONEXIN CON EL PROYECTO CURRICULAR.
I. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
- Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, juego
y relacin, resolviendo de manera autnoma algunas de ellas.

- Descubrir, conocer y controlar su propio cuerpo para actuar cada vez de

manera autnoma.
- Relacionarse con otros nios y adultos, percibiendo, aceptando y
expresando sus sentimientos y emociones.
- Observar y explorar el entorno, con ayuda del adulto para darle alguna
significacin.
- Regular su comportamiento en las propuestas de juego, rutinas y otras
actividades que presenta el adulto.
II. OBJETIVOS DE REA.
a) rea de Identidad y Autonoma Personal.
- Tener una imagen positiva de s mismo.
- Identificar sus posibilidades y limitaciones, actuando de acuerdo a ellas.
- Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y
comunicarlos a los dems.
- Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el
bienestar y la seguridad personal, higiene y salud.
b)

rea del medio fsico y social.

- Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en las
actividades.
- Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos para
establecer relaciones y vnculos.
- Orientarse por los espacios de la escuela autnomamente.
- Observar y explorar su entorno ms prximo para actuar segn las
rdenes recibidas.

c) rea de la Comunicacin y la Representacin.

- Expresar sentimientos e ideas mediante el lenguaje oral.
- Comprender mensajes que le comunican otros nios y adultos.
- Respetar las producciones de sus compaeros.
- Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para evocar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos.
3. OBJETIVOS DIDCTICOS.

Conocer el nombre de cada uno de sus compaeros/as.

Criterios de evaluacin:
- Llama a cada nio/a por su nombre.

Conocer donde se encuentra su lugar en clase.

Criterios de evaluacin:
- Se sienta siempre en la misma silla.
- Reconoce a sus compaeros de grupo.
3

 Conocer cual es su pictograma (dibujo que le identifica).

Criterios de evaluacin:
- Coloca en su percha su mochila.
- Deja sus realizaciones en su estante.
- Conoce sus libros de clase.
Conocer los materiales que utiliza.
Criterios de evaluacin:
- Los llama por su nombre (lpiz, cera, de colores, plastilina).
- Sabe como se utilizan (lpiz para pintar).
Conocer donde estn situados los materiales.
Criterios de evaluacin:
- Coge los materiales de su lugar .
- Deja los materiales donde se los encontr.

Respetar las producciones de sus compaeros/as.

Criterios de evaluacin:
- No romper los trabajos de los otros nios/as.
- No quitarlos de las paredes estando expuestos.
Colocar cada juguete en su lugar correspondiente despus de haber
jugado.
Criterios de evaluacin:
- Colabora en recoger.
- Deja los juguetes en su sitio.

Saber dnde se encuentran los aseos.

Criterios de evaluacin:
- Se desplaza al aseo de manera autnoma.
- Se lava las manos en el lavabo.
Saber utilizar el WC.
Criterios de evaluacin:
- Sabe subir la tapa.
- Sabe dejar el adaptador.
4. CONTENIDOS.
1. rea de Identidad y Autonoma Personal.
Conceptos:
- Las necesidades bsicas del cuerpo humano.
- Normas bsicas de orientacin en el espacio y en tiempo.
- Actividades de la vida cotidiana.
- Normas elementales de relacin y convivencia.
- Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal.

 Procedimientos:
- Manifestacin, regulacin de las necesidades bsicas en situaciones
cotidianas, as como en situaciones ocasionales.
- Adaptacin de los ritmos biolgicos propios de las secuencias de la
vida cotidiana.
- Peticin de ayuda en los momentos necesarios.
- Regulacin de la propia conducta en funcin de otros nios o adultos.
- Cuidado y limpieza de las distinta parte el cuerpo y realizacin
autnoma de los hbitos elementales de higiene, utilizando los
espacios y materiales adecuados.
- Colaboracin al mantenimiento de la limpieza del entorno.
Actitudes:
- Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para
realizar aquellas tareas y conductas que estn al alcance del nio.
- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
- Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, en los juegos y en la
resolucin de pequeos problemas de vida cotidiana.
- Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las
actividades en entornos limpios y ordenados.
- Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante
las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
2.rea del medio fsico y social.
Conceptos:
- Principales grupos de los que es miembro: familia y escuela.
Familia: miembros, relaciones de parentesco, funciones
ocupaciones.
Escuela: miembros, normas de convivencia..
- Objetos habituales: hojas, piedras.
- Funciones y utilizacin de los objetos cotidianos por las personas.

Procedimientos:
- Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los
diferentes grupos de actuacin autnoma a que se pertenece.
- Orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus
dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes.
- Realizacin progresivamente autnoma y anticipacin en las rutinas
familiares y escolares habituales y cotidianas.
- Inters por conocer las caractersticas del entorno.
- Exploracin de objetos a travs de los sentidos.
Actitudes:
- Inters por participar en la vida familiar y escolar.

- Respeto a las normas sociales que rugen la convivencia de los grupos

sociales.
- Actitudes positivas del uso adecuado de los objetos, tanto en entorno
escolar como en el familiar.
3. rea de la Comunicacin y Representacin.
Conceptos:
- El lenguaje oral y las necesidades de expresin y comunicacin ms
habituales.
- Materiales tiles para la expresin plstica.
- Canciones populares.
- Control del cuerpo y de sus posibilidades expresivas para comunicar
sentimientos, emociones, necesidades.
- Formas de orientacin y representacin en el espacio (formas y
cuerpos en el espacio).
Procedimientos:
- Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos y de otros
nios en situaciones de la vida cotidiana.
- Produccin de mensajes referidos a informaciones, necesidades,
emociones y deseos.
- Utilizacin adecuada de frases sencillas de todo tipo.
- Produccin de elaboraciones plsticas para expresar hechos, deseos,
sucesos, sentimientos, etc.
- Interpretacin de canciones sencillas, siguiendo el ritmo y
participando en el canto en grupo.
- Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de
expresin del propio cuerpo individualmente y en grupo para expresar
los sentimientos propios y los de los dems.
- Situacin y desplazamiento de objetos en relacin a uno mismo, en
relacin de uno con otro, de uno mismo en relacin con los objetos.
- Utilizacin bsica de las nociones espaciales para explicar la
ubicacin propia, de algn objeto, de uno mismo en relacin con los
objetos.
Actitudes:
- Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento para
comunicar los sentimientos, ideas e intereses y conocer los de otros.
- Gusto y placer por or u mirar un cuento que el adulto lee al nio o al
grupo.
- Disfrute con las propias elaboraciones propias y con las de los otros.
- Gusto por las producciones propias. Respetando las de los dems.
5. REAS TRANSVERSALES.
En al sociedad actual han ido adquiriendo relevancia ciertos temas que les
preocupan, los cuales deben tratarse en el mbito escolar. Estos temas estn

en relacin con los valores morales, la paz, la igualdad entre personas de

ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo.
Estos se trabajarn en todas las experiencias de la vida cotidiana, dentro del
aula, en el patio o en otras actividades. Es el clima creado, la accin del
educador, su actitud ante a la vida y la familia, les transmitir su forma de actuar
en estas situaciones.
Para potenciar la educacin para la paz, entre los nios/as habr un clima
afectivo, de dilogo, participativo, en el que en educador tendr una actitud de
escucha y donde los problemas conflictivos se resolvern a travs de la
conversacin y el consenso (con un beso o abrazo entre los implicados en el
problema).
Para potenciar la igualdad entre los dos sexos, se les dar las mismas
oportunidades a todos los nios/as, utilizando un lenguaje no sexista, t no
catalogando los juguetes para un sexo u otro.
A estas edades tan tempranas ser de vital importancia que mantengan unos
hbitos bsicos de higiene, que realicen progresivamente de manera autnoma.
As, la educacin para la salud ser el tema transversal que ms se trabajar
a lo largo de la unidad didctica.
Para ello, se reforzarn conductas como: lavarse las manos antes de comer,
despus de ir al aseo, despus de pintar, los dientes despus de comer, etc.
Adems de tratar un tema transversal, se trabajan hbitos de higiene, la
autonoma en la realizacin de las tareas diarias y adquirirn nociones bsicas
espacio-temporales, adems de evitar posibles infecciones.
Los dems temas transversales no solo se trabajarn en sucesivas unidades
didcticas que se prepararn para los nios de esta etapa educativa, sino que
todo lo que acontezca a nuestro alrededor y en donde los nios se encuentren
inmersos, se aprovechar para reforzar estos valores.
Otro aspecto a destacar ser la actitud del educador, el cual deber creer
firmemente en los valores que desea transmitir, ya que sino es as el mensaje
no llegar a los nios/as como se desea.
Con respecto a la educacin ambiental, priorizaremos el respeto a la
naturaleza, a los animales, a las plantas, rboles, etc. Para poner en prctica
este objetivo traeremos a clase algn animal para que le den de comer y lo
cuiden o alguna planta para que la rieguen.
6. METODOLOGA.
a) Los principios metodolgicos en los que se basar la accin educativa sern:
Clima de seguridad y confianza.
Las propias caractersticas del nio y la nia que acceden a la escuela
infantil hacen necesario que encuentren en ella un ambiente clido,
acogedor, seguro, en el que se sienta querido y confiado, que favorezca
las relaciones interpersonales y la creacin de una imagen positiva de s
mismo.
La ansiedad de la separacin nio-familia, no es slo una separacin
fsica. Ahora va ha sentirse menos resguardado, protegido y segura,
encontrndose a solas con sus posibilidades. Si a esto le aadimos que
la organizacin y la estructuracin temporal no existe en el nio todava,
entenderemos que se vea invadido por sentimientos de inseguridad,

angustia o miedo. El educador debe estar muy cerca del nio, conocer lo
que ocurre cuando sale de la escuela y estar pendiente de los progresos,
retrocesos y necesidades de cada nio.
El primer contexto socializador es la familia. En ella se realizan sus
primeros aprendizajes, establecen importantes vnculos emocionales y se
incorporan a las pautas de un grupo social. Cuando el nio se incorpora
al centro se debe compartir con las familias la labor educativa. Por lo que
de be existir una buena comunicacin entre padres y educadores.
El ambiente del aula debe favorecer las propuestas de actuacin,
posibilitar su realizacin y contribuir a que puedan poner en marcha sus
tcnicas de observacin y exploracin de la realidad.
En un clima de este tipo, el nio podr afrontar los retos que se plantean,
relacionndose de una forma constructiva con sus compaeros y con el
educador, convirtindose en un miembro activo de su grupo social.
Implicaciones educativas:
- Los adultos debern tener planteamientos comunes en cuanto al tipo
de actuacin.
- Los espacios estarn acondicionados para favorecer la autonoma y las
relaciones entre iguales y con los adultos.
- Al periodo de adaptacin se le conceder especial importancia,
observando los bloqueos, y todo tipo de problemas de relacin que
puedan surgir. Manteniendo el contacto con la familias con un fluido
intercambio de informacin sobre la evolucin de la incorporacin a la
Escuela Infantil.
- Atender las necesidades biolgicas y de afecto en un clima relajado y
con un a atencin individualizada.
Enfoque globalizador.
La perspectiva globalizadora se perfila como la ms adecuada para que
los aprendizajes de los nios sean significativos.
Consiste en partir de la deteccin de los intereses de los nios para
contribuir en la construccin de significados a partir de su implicacin y
motivacin.
El nio tiene un conocimiento del mundo global y no parcial, con lo cual
establece relaciones y atribuye significados.
Pero el aprendizaje no se produce por la suma de conocimientos, sino
por establecer relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido. Supone, un
proceso global de acercamiento a la realidad que quiere conocer y que
ser ms interesante cunto ms amplias sean las relaciones que se
establezcan y los significados que se construyan. Supone proponer
secuencias de contenidos de diferente tipo y diferentes reas y
trabajadas en contextos de vida cotidiana.
Implicaciones educativas:
- En el primer ciclo podemos concretar este principio globalizador por
medio de la atencin a sus necesidades bsicas, apoyando la
estimulacin que posibilite la rapidez de sus logros. No es sumar reas
artificialmente, sino acercar al nio en funcin de sus necesidades e
intereses.

- Que todo le resulte nuevo y conocido a la vez, atendiendo a las

necesidades individuales y la diversidad. Esto se puede trabajar con los
rincones relacionados con sus necesidades bsicas.

Las rutinas de la vida cotidiana.

Es aquello que realizamos todos los das. Estos marcos proporcionan un
criterio de constancia y regularidad, que permiten al nio establecer las
relaciones de tiempo esenciales. Se producen aprendizajes.
Implicaciones educativas:
- Importancia de la s rutinas.
- Educacin en hbitos de higiene, alimentacin, descanso, etc.
- Respetar los ritmos biolgicos de los nios.
El juego.
Es la actividad ms completa, global y creativa que los nios realizan.
A travs del juego los nios:
- Desarrollan capacidades expresivas, orales, gestuales, corporales y
plsticas.
- Desarrollan sus rganos y adquieren habilidades y destrezas motrices.
- Descubren el mundo social, roles y habilidades sociales.
- Proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven.
Implicaciones educativas:
De 0 a 3 aos.
- Conocen mejor su cuerpo.
- Inician proceso de socializacin: esperando turno, compartiendo,
cooperando.
- Logran un mayor nivel de autonoma.
El aprendizaje significativo.
Este concepto fue planteado por Ausubel, que se opone al aprendizaje
repetitivo o memorstico, pudindose establecer vnculos entre lo que
se sabe y lo que se va a aprender. Dice que un aprendizaje es
significativo cuando se puede utilizar para resolver un problema
(aprendizaje funcional).
El aprendizaje debe ser comprensivo y no de be estar muy alejado de
los conocimientos que tiene. Para que pueda establecer conexiones
estar prximo a lo que sabe, pero no demasiado para que no se
aburra. Deber poder dar significado a lo que ha aprendido
conectndolo con lo que ya conoce.
Implicaciones educativas:
Partiremos del los necesidades de los nios, conocimientos previos de
los nios, de sus intereses y motivaciones:
- Obtener informacin de la familia (entrevista).
- Periodo de adaptacin (clima de confianza).
- Observacin del juego.

- Motivar a los nio/as facilitndoles experiencias (medio rico en

estmulos).
Organizacin del espacio, los materiales y el tiempo.
Los aprende con ayuda del adulto porque son muy difciles de adquirir.
Los materiales debern ser variados.
El tiempo estar ligado a la actividad, rutinas, entradas y salidas del
centro, etc.
El espacio debe tener en cuenta las necesidades de los nios: reposo,
primeros pasos, cambios, exploracin de objetos.
Implicaciones educativas:
- En educacin infantil todos los espacios, tiempos y materiales son
educativos.
- Se deber tener cuidado en cuanto a su distribucin y accesibilidad.
La relacin con los padres.
- Importancia de que los padres capten el clima de seguridad y confianza
que hay en el aula.
- Importancia de que haya una unidad de criterios educativos:
casa/escuela.
- Importancia de la participacin de los padres de forma individual o
colectiva.
Implicaciones educativas:
- Periodo de adaptacin tomando parte activa (padre-madre):
- Primeros das, acompaando al nio.
- Entrevistas con los profesores.
- Participando en reuniones.
- Colaborando en la organizacin y realizacin de actividades.

Principio de actividad.
- Manipulativa (coger, tocar, etc.).
- Mental (aprender a aprender: aprendizaje significativo)
El trabajo en equipo.
- Es importante porque posibilita la coherencia y continuidad en la accin
docente.
- Facilita el intercambio y el enriquecimiento mutuo.
- Genera nuevas propuestas e iniciativas y una redistribucin del trabajo
(reparto de tareas).
Para lograr todo esto:
- Las decisiones deben ser asumidas por el grupo.
- Planificar la evaluacin de su propio funcionamiento.
- Asumir los objetivos del centro.

b) Actividades:

Juego de presentacin: cmo te llamas?.

Para que los nios/as no se sientan extraos entre los dems que se
encuentran en el aula, facilitaremos que se conozcan.

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Todos sentados en asamblea y con los piernas abiertas se irn echando

el baln, rodando por el suelo, unos a otros. Al nio que le toque se
pondr de pie y dir su nombre a los dems compaeros/as de la clase.
Me siento en el grupo con....
La clase estar dividida en mesas de seis nios cada una. Para
comprobar que reconocen a los compaeros de su misma mesa, un
componente de cada grupo saldr a decir al resto de la clase con quin
est sentado en su grupo de trabajo. As, rotando, una vez cada nio de
una mesa. Esta actividad servir para recordar los nombres de el resto
de los compaeros a los dems nios que no pertenecen al mismo grupo
(a la educadora tambin).

Conozco mi lugar:
Cada nio estar representado por un pictograma, el cual se ver en el
lugar donde se sienta. Primero, tras habrselo enseado, les dir que se
desplacen hacia la zona de la alfombra, colocndose de espaldas a las
mesas de trabajo. Despus, se cambiarn de lugar los dibujos y se les
pedir que se sienten en el sitio en el que est colocado de nuevo su
pictograma. Los que se equivoquen volvern a buscar su lugar.

Cuentacuentos: A Roberto le gusta ir al cole

Les contaremos un cuento en el que se vern reflejados. Tratar sobre
un nio que tiene miedo de ir a la escuela porque no conoce nada con lo
que se va a encontrar all, ni a nadie de los que su mam les ha estado
hablando durante el verano en la playa. Todo se resuelve muy bien
porque aunque al principio, lo pasa un poco mal viendo a otros nios
llorar, despus, le gusta jugar con otros nios, tener muchos amiguitos y
aprender cosas nuevas.
Aprovecharemos las ltimas horas de la tarde para contarles el cuento,
ya que el nivel de atencin es mas bajo.

Recogemos entre todos.

Para iniciarles en la rutina de recoger los juguetes despus de utilizarlos,
sin que esto suponga un momento de conflicto entre el educador y el nio
y para que lo realice de una manera ldica cantaremos una cancin:
A jugar, a guardar,
Cada cosa en su lugar!
Por lo tanto, cada vez que se termine de jugar y se tenga que recoger se
cantar esta cancin.
Excursin al aseo.
Para esta actividad necesitaremos jabn y una toallita pequea.
Los nios simularn que estn en el aseo( ya que no nos podemos
desplazar con toda la clase al mismo).
Les diremos: vamos a abrir el grifo (ellos gesticularn con las manos
dicha accin).
Despus, cada uno tendr, frente a l y sobre su mesa, un recipiente de
plstico que llevar agua. Se echarn jabn en la mano del que le
ofreceremos y comenzarn a meterlas en el agua frotndolas una contra
11

otra. Se realizar despus de realizar alguna actividad de plstica y antes

de comerse el almuerzo para que relacionen la actividad con la finalidad
que tiene.
Zapatito blanco.
Los nios se situarn por parejas y sentados en la alfombra, con los pies
unidos por la planta y coincidiendo con las puntas de los pies del otro
compaero. Los nios irn cantando una cancin y tacando cada vez un
pie distinto:
- Zapatito blanco, zapatito azul,
dime cuntos aos tienes t.
El baile del gorila.
Para establecer una mejor conexin con los intereses del nio y con sus
necesidades, cantaremos una cancin conocida que ser la de el baile
del gorila. Con sta aprovecharemos para ensearles, de una manera
ldica, los conceptos de arriba y abajo. As percibirn que el medio donde
estn no est aislado de lo que les rodea.
Manipulacin libre.
Para evitar la posible frustracin que se puede ocasionar debido la
desconocimiento del entrono en el que se est desenvolviendo el nio
(medio escolar), se facilitar la manipulacin de los objetos y materiales
del aula. As sentirn de manera progresiva una confianza que nos
ayudar a conseguir la consecucin de los objetivos que nos hemos
propuestos.

Esto dnde va?

Pondremos encima de cada mesa de grupo distintos materiales de
expresin plstica con los que ya han trabajado (plastilina, ceras,
pinturas de colores, etc.).Les diremos que un duendecillo lo ha
desordenado todo y que queremos volver a colocarlo. Para ello
pediremos que la plastilina estuviera en el recipiente del estante, las
ceras en su lapicero y las pinturas en su caja.
As aprendern los nombres de los materiales y su lugar correspondiente
en el aula, tomando confianza en el entorno que le rodea.

Reconocemos sentimientos.
Para la actividad necesitaremos uso globos de colores a los que les
dibujaremos distintas expresiones faciales (risa, tristeza, susto y
sorpresa). Los globos que pertenezcan a una misma expresin sern del
mismo color. A cada nio se le repartir un globo, los que tengan el del
mismo color tendrn que salir a representar su expresin. Los dems
tendrn que imitarles. El educador prestar la mxima ayuda.

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c) Atencin a la diversidad: el nio sordo.

Medidas de acceso al currculo.

-

Profesorado. Dispondremos de un especialista en atencin temprana

que nos ayudar a adaptar las actividades, objetivos y contenidos para
que el nio/a sordo/a pueda conseguirlos, en la medida de sus
posibilidades, como el resto de los nios/as. El educador/a tendr
conocimiento de la Lengua de Signos y/o acompaar la expresin
verbal mediante la expresin gestual y corporal.

Acceso a la comunicacin. Se dispondr de un intrprete de la lengua de

signos, adems el educador/a acompaar la expresin verbal con la
expresin gestual.

Adaptaciones curriculares.
-

Adaptaciones no significativas. En cuanto a la metodologa que

utilizaremos con el nio/a sordo/a ser la misma que utilizaremos con el
resto de los nios/as, teniendo en cuenta que el medio de comunicacin
no es el mismo que para el resto de los nios/as.

Adaptaciones significativas. Deberemos tener en cuenta que el nio/a

sordo/a profundo/a que tenemos en nuestra aula no podr desarrollar el
lenguaje verbal, por lo que deberemos eliminar este objetivo entre los
que se han propuesto para esta etapa (0-3 aos).

7. EVALUACIN.
La unidad didctica ha sido muy elaborada debido a la importancia que tiene el
periodo del que se trata en la misma (periodo de adaptacin).
Sobre todo, se realizan actividades relacionadas con el conocimiento de su
entorno mas prximo y de las personas que lo componen (compaeros,
materiales, educadores, otros adultos). Sin olvidar que cada nio sigue unos
ritmos biolgicos distintos a los de los dems, deberemos tener en cuenta que
el periodo de adaptacin no tiene porqu durar lo mismo en todos los nios
(trato individualizado).
La unidad va dirigida a nios de tres aos, por lo tanto, no hay actividades que
lleguen a un punto muy exagerado de abstraccin o de representacin.

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Para la evaluacin inicial de los conocimientos previos del alumnado sobre

cada uno de los objetivos, siempre se lanzarn preguntas de manera general a
la clase, antes de comenzar con la realizacin de la actividad en s.
Para la evaluacin continua, global y formativa utilizaremos la observacin
directa, la conversacin con los nios y sistemtica y el anlisis de sus
producciones.
No olvidaremos las entrevistas con las familias que nos sern de vital
importancia para la evaluacin. El instrumento que utilizar ser un diario o
anecdotario en el que tomar nota todos los das los hechos ms relevantes.
Para cada unidad didctica realizaremos un cuadro de doble entrada en que en
su parte izquierda estarn los nombres de los alumnos y en la superior los
criterios de evaluacin. Ejemplo:
Criterios de evaluacin
nombres Va solo/a Reconoce a sus Se lava las manos Colabora
al aseo
compaeros
en el lavabo
en recoger
Marta
Si
Siempre
A veces
A veces
Julin
No
Siempre
Siempre
A veces
Enrique
Si
Siempre
Siempre
A veces
Paula
Si
Siempre
A veces
Siempre
Pablo
si
Siempre
Siempre
Siempre

La

programacin de la unidad didctica ha sido til para ponernos en contexto de la

situacin por la que van ha sufrir los nios que se incorporan a la escuela, pero
no se ha podido poner en prctica en su totalidad debido a los cambios tan
bruscos en la actitud de los nios (llanto, rabietas, etc.).
Para la evaluacin final, que se realizar cada trimestre, utilizaremos unos
boletines informativos que recogern toda la informacin sobre la evaluacin del
periodo de adaptacin y de cmo se ha consolidado.

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