Campo formativo : ética,

naturaleza y sociedad
Orientaciones para la Sexta Sesión Ordinaria de Consejo
Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes
Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención
Múltiple

Ciclo Escolar 2022-2023

Asesor: Dr. David Betán

Experiencia Docente 2.0
Para continuar con la construcción del programa analítico, en esta
Sexta Sesión Ordinaria vamos a profundizar sobre el Campo
formativo Ética, Naturaleza y Sociedades, su descripción y
finalidades, así como las especificidades, los contenidos y los
procesos de desarrollo de aprendizaje para la Fase que
corresponda.

De acuerdo con la estructura ya definida en las orientaciones

previas, el presente documento está organizado en dos apartados.
En primer lugar, se recupera la programación de las siguientes
sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes del presente ciclo escolar, con
el fin de recordar la ruta definida para avanzar en la construcción
del programa analítico.

En segundo término, se presentan las orientaciones para

desarrollar la Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes centradas
en la apropiación del Campo formativo Ética, Naturaleza y
Sociedades.

La intención de continuar con este esquema de trabajo en las

sesiones de Consejo Técnico Escolar (CTE) es profundizar en las
finalidades de cada Campo formativo y avanzar en la construcción
del Programa analítico. En consecuencia, el diálogo y reflexión que
se establece en cada sesión abona al proceso de apropiación del
Plan de Estudio 2022.
 Los CAMPOS FORMATIVOS son una estructura curricular que se utiliza en la educación básica en
México para reorganizar los contenidos fundamentales y las intenciones educativas de diferentes
disciplinas. Estos campos se enfocan en el desarrollo integral de los estudiantes, atendiendo no solo
a su formación académica, sino también a su desarrollo social, emocional y físico.
Guardianes de la llama https://youtu.be/cer8jm4nSw4
 Campo formativo : ética,
naturaleza y sociedad
Este campo aborda la relación del ser humano
relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, establezcan nexos con
ámbitos mas amplios de pertenencia como su región, el
país, América Latina y el mundo.

Se enfoca en el estudio del medio ambiente, la historia, la geografía,

la tecnología y la cultura, con el fin de que el estudiante tenga una visión
amplia y crítica del mundo que lo rodea.

A través de este campo formativo, se busca que los estudiantes

comprendan los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diferentes comunidades, ubicadas histórica y geográficamente. Se
fomenta una comprensión crítica de estos procesos, para que los
estudiantes puedan analizarlos y reflexionar sobre ellos de manera ética.
 ¿De qué manera el Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades
contribuye al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes?
El campo formativo de Ética,
Naturaleza y Sociedades tiene como
objetivo principal fomentar el
desarrollo integral de niñas, niños y
adolescentes a través de la
comprensión crítica de las relaciones
que existen entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
Se busca que los estudiantes reflexionen
sobre la forma en que las personas
interactúan con el medio ambiente y cómo
las decisiones y acciones humanas pueden
tener impactos positivos o negativos en la
naturaleza y en la sociedad en general. Además, busca desarrollar habilidades y valores relacionados con la
Asimismo, se promueve una actitud crítica convivencia, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural y la pluralidad
y responsable frente a estos temas, de opiniones. Se busca fomentar en los estudiantes el sentido de la justicia y la
fomentando la toma de decisiones equidad, así como el compromiso con la construcción de una sociedad más
informadas y conscientes. justa y sustentable.
 Finalidades del campo Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva
Este campo esta orientado a que
niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarrollen de manera
gradual, razonada, vivencial y
Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas
consciente, desde la etapa inicial para ejercer el pensamiento crítico
hasta el termino de la educaci6n
secundaria:
Convicciones, principios éticos y valores democráticos
para reflexionar y hacer juicios críticos

Respeto y protección a los derechos humanos,

conozcan su importancia y aprendan a defenderlos.

Responsabilidad en el cuidado y conservación de la

naturaleza

Desarrollo de las conciencias históricas y geográficas

ocurridas en su localidad, el país y el mundo
FASE I: EDUCACIÓN INICIAL
La Convención sobre los Derechos del Niño establece cuatro principios rectores para el
enfoque de derechos en la infancia: interés superior de la niñez, supervivencia y
desarrollo, no discriminación y participación infantil.

Todas las personas adultas son responsables de cuidar y generar condiciones para
respetar los derechos de niñas y niños.

La crianza compartida es la experiencia entre las familias y los servicios de

educación inicial.

“Maternal” es un trabajo de respuesta afectiva que involucra a todas las personas

adultas de referencia en el vínculo, no solo a la madre.

La educación inicial tiene el desafío de articular las emociones, deseos, ideales y

modalidades de cada comunidad afectiva para crear nuevas comunidades de pertenencia
que enriquezcan colectivamente las formas de protección de las crianzas.
FASE II: EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los niños y niñas expanden su ámbito familiar hacia la escuela y la comunidad.

Es importante promover la participación libre en distintos escenarios y

espacios sociales para escuchar la voz de todos en igualdad de condiciones.

Relacionarse con espacios naturales fomenta que los niños se sientan parte
de la naturaleza y participen en su cuidado y preservación.

Los aprendizajes deben ser significativos, recuperando las experiencias y

vivencias de los niños y niñas y partiendo de sus intereses e inquietudes.

La escuela es parte de la comunidad y debe ser reconocida como un centro de

aprendizaje activo.
FASE III: EDUCACIÓN PRIMARIA 1° y 2°
En la fase 3, se busca que los niños y niñas reflexionen sobre sus relaciones con la
naturaleza y la sociedad.

Se identifican las interacciones personales, familiares y comunitarias en relación

con la naturaleza y se reconoce su importancia.

Se busca que los niños y niñas se reconozcan como seres sociales e históricos y
que indaguen en el pasado para identificar posibles causas y consecuencias de
situaciones problemáticas.

Se busca que los niños y niñas construyan una aproximación a la realidad a partir
del reconocimiento de historias personales, familiares y comunitarias.

Los niños y niñas adquieren bases de ciudadanía activa al participar en la construcción de

acuerdos y reglas en sus espacios de convivencia.
FASE IV: EDUCACIÓN PRIMARIA 3° y 4°
Se busca que los niños y niñas analicen sus relaciones personales, familiares, comunitarias y de otras sociedades con los
componentes vivos y no vivos de su entorno y de los ecosistemas que conocen.

Los niños y niñas comprenderán las características de la biodiversidad y su función, así como la importancia de
establecer relaciones respetuosas hacia la naturaleza y con bajo impacto para los ecosistemas y la sociedad.

Se propicia que los niños y niñas construyan una visión crítica, informada e integral de la realidad,
involucrando sus propias experiencias, saberes, conocimientos y expectativas de vida.

Se busca que los niños y niñas desarrollen habilidades cartográficas para ubicar, interpretar y representar el
espacio de la comunidad, la región donde viven y el territorio nacional, lo que incluye la superficie marítima.

Se hace énfasis en que los niños y niñas se reconozcan como sujetos de derecho, conozcan sus derechos, identifiquen
cómo los practican en la vida cotidiana y realicen compromisos para favorecer su ejercicio, y que comprendan las
desigualdades por diferencias de género y reflexionen sobre acciones en favor de la igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los derechos de todas las personas.
FASE V: EDUCACIÓN PRIMARIA 5° y 6°
Los niños comprenderán la diversidad biológica y cultural de la Tierra y la relación entre la
biodiversidad y la vida en la Tierra.

También comprenderán la relación entre la biodiversidad y la diversidad cultural, y

cómo los diferentes contextos de vida han influido en la generación de
conocimientos sobre la biodiversidad.

Se promueve la democracia como forma de vida en México y la importancia del

respeto a la dignidad y los derechos humanos, así como la igualdad y equidad
para todos los ciudadanos.

Se impulsa a que los niños se reconozcan como sujetos de derecho y reflexionen

sobre las diferentes formas de ejercerlos e identificar situaciones en las que se
vulneran.

Finalmente, se promueve que los niños se reconozcan como agentes sociales e históricos, al analizar y
valorar las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales en busca de la libertad, la
igualdad, la justicia y el reconocimiento de los derechos humanos. También se avanza en el análisis
crítico del pasado para interpretar el presente y visualizar un mejor futuro, fortaleciendo el
pensamiento y la conciencia histórica y geográfica con una perspectiva ética inclusiva hacia la
valoración de la diversidad.
FASE VI: EDUCACIÓN SECUNDARIA
El campo formativo de la fase 6 integra nociones de Formación Cívica y
Ética, Historia y Geografía.

El trabajo docente en este campo formativo representa un reto debido

a la integración de diversas áreas.

El objetivo es que los adolescentes se asuman como sujetos de

derecho y desarrollen una conciencia histórica y ética.

Se busca que interpreten hechos y procesos históricos y culturales y

establezcan posicionamientos éticos respecto a problemas actuales.

Los ejes de inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica e

igualdad de género predominan en este campo formativo.
 Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
Campo formativo con
mayor vinculación
Objeto de Aprendizaje
. Conocimientos y saberes orientados al análisis, reflexión y toma de postura ética acerca de las
relaciones de las sociedades con la naturaleza y la comprensión de procesos naturales, sociales,
políticos y culturales en diversas comunidades situadas en tiempos y espacios determinados.

Finalidades
Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, Convicciones, principios éticos y valores
democráticos, conozcan la importancia de los derechos humanos, responsabilidad en el cuidado y
preservación de la naturaleza, respeto por las diversas sociedades y culturas.

Vinculaciones
Inclusión, Interculturalidad Crítica, Pensamiento Crítico, Fomento a la lectura y escritura.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Es una metodología activa de enseñanza-aprendizaje en la que los estudiantes abordan un problema y proponen una
solución. Se parte, por tanto, del planteamiento de un problema específico y son los propios alumnos quienes deben detectar
las necesidades para este caso concreto, por lo que es pertinente, pues :

Orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una experiencia
de aprendizaje para la vida más allá del aula.

Al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de

estudio (problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de las diferentes
disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación factorial exógena, que conlleva a
generar distintas propuestas de solución.

Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su
comunidad y responsables de la naturaleza.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
1. Presentemos Plantea la reflexión inicial

2. Recolectemos
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y
escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1

Aprendizaje 3. Formulemos el problema

Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así
como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno al

Basado en
mimo

Problemas Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para

(ABP) 4. Organicemos la experiencia argumentar una posible solución al problema planteado

Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o

5. Vivamos la experiencia vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a

comprender el problema y, en su caso, intervenir para
transformarlo

Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de

6. Resultados y análisis construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se

plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en
caso de ser necesario, se identifican problemas
Durante el pasado Consejo Técnico Escolar se iniciaron los trabajos
correspondientes a la “Estrategia en el Aula: Prevención de Adicciones”
para instrumentar acciones, que desde el entorno escolar favorezcan el
entendimiento de este fenómeno social y evitar impactos negativos
asociados al consumo de drogas como bajo rendimiento académico,
ausentismo o abandono escolar.

Para la Secretaría de Educación Pública es necesario avanzar en el proceso

de conocimiento, reflexión y sensibilización en la comunidad escolar
respecto a las graves consecuencias del consumo de drogas. Por lo tanto,
en esta Sexta Sesión, para la educación secundaria daremos un espacio
para la revisión y organización de la estrategia que nos permita la
continuidad de la misma, despejando dudas y fortaleciendo el trabajo
colaborativo de todo el colectivo docente.

La Guía para Docentes es una herramienta didáctica con orientaciones para

que se trabajen intervenciones breves durante la jornada escolar como
espacios de reflexión de 10 a 15 minutos, mínimo tres veces por semana,
para profundizar en los daños individuales, familiares y comunitarios
asociados al consumo de drogas y tener presente que “si te drogas, te
dañas”.

https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/
Este micrositio virtual busca ser un espacio de
acompañamiento y de formación para
docentes, que les dote de herramientas para su
trabajo en esta campaña, en el marco de la
Nueva Escuela Mexicana.

El éxito del inicio de esta estrategia

nacional es el trabajo de conocimiento y
reflexión que logremos en el aula, ya que
forma parte del impulso para promover el
pensamiento crítico en las y los
estudiantes para su bienestar y la
integridad de toda la comunidad
educativa.

De esta manera, se promueve la construcción

permanente y cotidiana de un pensamiento
reflexivo que lleve a nuestros estudiantes a
prevenir el consumo de drogas, así como
comprender y dimensionar el mensaje de la
campaña: “Si te drogas, te dañas”.
 Mtro. José David Betán López
https://www.facebook.com/Experienciadocente2.0

Referencias:
• Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.
• Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
[Materiales en proceso de elaboración].
• Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la educación
preescolar,
• primaria y secundaria. SEP: México. Recuperado de:
• https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• • Secretaría de Educación Pública. (2022a). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 1. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022b). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 2. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022c). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022d). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 4. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022e). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción].
• • Secretaría de Educación Pública. (2022f). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 6. [Material en proceso de construcción]

Este material está realizado sin fines de lucro haciendo referencia a “PERSONAJES DE MARIO BROS”
haciendo uso de multimedia creative commons y dominio público.