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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA

ESC. SEC. EST. "IGNACIO ALLENDE"


CLAVE: 27EES0108N TURNO: MATUTINO
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
Formación Cívica y Ética Segundo Grado.
TRIMESTRES I, II, III.
.ORGANIZADORES CURRICULARES

Aplicación de examen de diagnóstico: 20 al 24 de Agosto


Competencias a desarrollar: Conocimiento y cuidado de sí mismo; Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad; Sentido de
pertenencia a la comunidad, a la nación y la humanidad; Apego a la legalidad y sentido de justicia

TRIMESTRE FECHAS EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS


S

Del 27 de CONOCIMIENTO Y -Identidad personal y cuidado 􀁴􀀁Construye una postura crítica ante la difusión de informa
Agosto al 16 CUIDADO DE SI de sí. las redes sociales y medios de comunicación y que influyen
de -Sujeto de derecho y dignidad identidades.
Noviembre. humana. 􀁴􀀁Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y e
I
protección de la salud integral.
No. EJERCICIO RESPONSABLE -La libertad como valor y 􀁴􀀁Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamen
SESIONES DE LA LIBERTAD derecho humano fundamental. de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.
-Criterios para el ejercicio 􀁴􀀁Analiza críticamente información para tomar decisiones a
Total 34 responsable de la libertad: la su vida como adolescente (sexualidad, salud, adi
sesiones. dignidad, los derechos y el bien participación).
común
Del 3 de SENTIDO DE PERTENENCIA -Valoración de la diversidad, no 􀁴􀀁Participa en proyectos para promover una cultura incluye
Diciembre Y VALORACIÓN DE LA discriminación e sus espacios de convivencia.
al 15 de DIVERSIDAD interculturalidad. 􀁴􀀁Valora la influencia de personas, grupos sociales
Marzo.
-Identidad colectiva, sentido de construcción de su identidad personal.
pertenencia y cohesión social. 􀁴􀀁Analiza las implicaciones de la equidad de género en sit
II
-Igualdad y perspectiva de la adolescencia: amistad, noviazgo, estudio.
género.
Total de CONVIVENCIA PACIFICA Y -Cultura de la paz. 􀁴􀀁Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus accione
sesiones SOLUCIÓN DE CONFLICTOS -Formas de hacer frente al relaciones entre las personas, grupos y pueblos o naciones.
34 conflicto. 􀁴􀀁Analiza el conflicto, optando por la forma más convenie
-Los conflictos interpersonales objetivos personales sin dañar al otro.
y sociales 􀁴􀀁Promueve la postura no violenta ante los conflictos como
las relaciones interpersonales y en la lucha social y política.
Del 1 de SENTIDO DE JUSTICIA Y -La justicia como referente 􀁴􀀁Valora la aplicación imparcial de las normas y las ley
Abril al 18 de APEGO A LA LEGALIDAD para la convivencia. autoridades y analiza situaciones en las que no se cumple es
Junio. -Criterios para la construcción 􀁴􀀁Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la
y aplicación de las normas y sociedad equitativa y justa.
leyes para la vida democrática 􀁴􀀁Reconoce las atribuciones y responsabilidades de lo
III
-La función de la autoridad en servidores públicos y analiza, conforme a ellas, su desempeñ
la aplicación y cumplimiento de 􀁴􀀁Valora la importancia de participar conjuntamente con la
las normas y leyes que fortalecen al Estado de derecho y la convivencia democr
Total de DEMOCRACIA Y -La democracia como forma de 􀁴􀀁Analiza críticamente el funcionamiento del sistema po
sesiones 30 PARTICIPACION organización social y política: acuerdo con los principios, mecanismos y procedimientos de
CIUDADANA principios, mecanismos, 􀁴􀀁Comprende que en la democracia, la participación o
procedimientos e instituciones personas contribuye a resolver necesidades colectivas y a
-La democracia como base para humana.
la reflexión sobre asuntos que 􀁴􀀁Construye una visión crítica de las dimensiones política
nos afectan, la toma de participación ciudadana.
decisiones en función del bien
común y la actuación conforme
a ello.
-Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y
social, y sus implicaciones en la
práctica

DOCENTE: CAROLINA CASTELLANO LEYVA CORRDINADOR ACADEMICO Vo. Bo. DIRECTORA

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Planeación: desarrollo de la planeación en el trimestre o ciclo escolar

Diagnostico
Implementación
Seguimiento
Evaluación: tipos de evaluación. De acuerdo a la recomendación didáctica del tema (rubricas, lista de cotejo, portafolio)
Rendición de cuentas: Reuniones con padres de familia (para dar a conocer los resultados, los avances y las necesidades de los alumnos), muestra pedagógica,

en conjunto, se denomina Aprendizajes Clave para la educación integral y que se


desglosan enseguida.
Campos de Formación Académica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje
y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.
Los tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo
de la capacidad de aprender a aprender del alumno.
Áreas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la formación
académica debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades
humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten
su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus
emociones. Este componente curricular también es de observancia nacional
y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y
Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas.
Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los
logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño
en los Campos de Formación Académica del primer componente. Las tres áreas
aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de
las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
Ámbitos de la Autonomía Curricular
El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando.
Es de observancia nacional aunque cada escuela elegirá e implementará
la oferta de este componente curricular con base en los periodos lectivos que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para este componente es
variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. El componente
Autonomía curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la
formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos
relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”.
La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto
a la naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente
como a la especificidad de la gestión de cada espacio curricular. Es preciso
hacer notar que la denominación de los dos primeros se refiere al tipo de
contenidos que cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere específicamente
a las decisiones de gestión sobre los contenidos de ese componente.
Si bien cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos
específicos, los tres interactúan para formar integralmente al educando, como
lo muestra el siguiente diagrama.Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades,
actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento
integral del estudiante,89 los cuales se desarrollan específicamente en la escuela
y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos
cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto
de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste,
hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al
Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir
sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más
complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la educación obligatoria.
Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la
planeación y la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los siguientes criterios:
􀁳􀀁 Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños
y adolescentes.
􀁳􀀁 Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos
en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
􀁳􀀁 Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar.
􀁳􀀁 Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las
distintas áreas del conocimiento y los niveles educativos.
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