Institución Educativa N° 5128 “Sagrado Corazón de María

Sesión de aprendizaje
“Resolvemos problemas de comparación y
ordenamiento de NN”

1.1 Institución Educativa : N° 5128 “Sagrado Corazón de María”

1.2 Director de la I.E. : Moisés David Álvaro Quincho
1.3 Subdirectora : Patricia Tovar Huamancayo
1.4 Docente : Fabian Carbajal Roldan
1.5 Grado y Sección : 4° “D”
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Área : Matemática.
1.8 Duración : 3 horas cronológica
1.9 Fecha : jueves 21 y viernes 22 de abril del 2022

I. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy aprenderás a comparar y ordenar números naturales. También explicarás tu comprensión
de los números de hasta 7 cifras, la unidad de millón, y equivalencias con apoyo de materiales
concretos.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a Compara y ordenar Resuelve Lista de

cantidad expresiones numéricas. números naturales de problemas cotejo
PERSONAL SOCIAL.

 Comunica su siete cifras, en problemas relacionados a

comprensión sobre los de la vida diaria. la
números y las
Explica y comprende comparación y
operaciones.
números de hasta 7 orden de
cifras, la unidad de millón, números
y equivalencias con apoyo
naturales.
de materiales concretos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien común Muestran interés en organizarse en casa para cuidar su salud y
la de los demás.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTIZARÁN EN LA SESIÓN?
 Leer la sesión Cuadernos, colores, lápiz
 Identificar las fichas a trabajar Cartel con el título del problema a leer.
 Agenciarse de papel, lápiz, colores Cartulinas u hojas recicladas.
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
Y
MATERIALES
Inicio ANTES DE LA SESIÓN pizarra 15΄

 Pedimos a los estudiantes que lleven recortados números de algún viejo

almanaque. Varios juegos de números.
plumones
DURANTE LA SESIÓN

 Saludamos cordialmente a nuestros estudiantes, preguntando sobre cómo les

fue el día anterior. Conversamos sobre lo importante que es siempre conversar
con nuestros padres. diálogo
 Dialogamos sobre de dónde consiguieron el almanaque para poder recortar los
números pedidos. Indicamos que es muy importante pedir permiso a los padres
cuando vamos a coger algún material de la casa.
 Planteamos la siguiente situación.

Nicol está ayudando a su mamá a ordenar algunos productos de su tienda. Ella

está ordenando de acuerdo al número de código de cada producto y necesita
saber cuáles códigos son mayores y cuáles son menores. Observa las siguientes
imágenes.

Manzana = 7 623 938

Fresas = 1 002 119

Planteamos la siguiente interrogante:

¿Cuál producto tiene el código de barras mayor y cuál tiene el

código menor?
 Comentamos sobre el propósito del día enviando una foto y/o escribimos el
propósito de la actividad.

Hoy aprenderás a comparar y ordenar números naturales. También

explicarás tu comprensión de los números de hasta 7 cifras, la unidad de
millón, y equivalencias con apoyo de materiales concretos.

 Pedimos que piensen y que luego planteen algunas normas de convivencia para
la clase.

 Respetarnos al escribir en el grupo.

 Participar ordenadamente en las clases.

Desarrollo  Presentamos el material concreto, material base 10 a los estudiantes y u 70΄

recordamos el valor del cubo, la tableta, la barra y los cubitos blancos
 pequeños. (um, C, D, U)
 Los estudiantes, copian las cantidades del caso anterior en un papel bon y
lo representan de diferente forma.
 En el papel bon, los estudiantes dibujan el material base 10 y luego con los
dibujos representan las cantidades del problema propuesto.
 Pedimos que participen indicando qué cantidad es mayor que otra,
haciendo mención su argumento que de validez a la opinión dada.
 Junto con los estudiantes mencionamos que es necesario ayudarnos del
tablero de valor posicional para tener la certeza de cuál es mayor y menor.
Veamos el siguiente ejemplo con cantidades menores

 Ahora comparamos nuestras cantidades del caso presentado al inicio.

Manzana = 7 623 938
Fresas = 1 002 119
U cm dm um C D U U cm dm um C D U
MILL MILL

7 6 2 3 9 3 8 1 0 0 2 1 1 9

7 623 938 > 1 002 119

 Los estudiantes leen las cantidades y recuerdan los números.

 Seguimos practicando con otras cantidades de las fichas del anexo.

 Los estudiantes salen a la pizarra para comparar y ordenar diferentes
cantidades dadas en las fichas del anexo.
  Resolvemos sus dudas de los estudiantes mediante una lluvia de
preguntas. Repartimos ¼ de papel bon de color para que los estudiantes
escriban sus dudas y luego lo peguen con limpia tipo en la pizarra.
Agrupamos las tarjetas con preguntas similares y luego absolvemos sus
dudas.

Cierre  Realiza las siguientes preguntas, sobre las actividades realizadas durante la sesión: cartel 15΄
¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué? metacognitiv
o
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión, ¿fue sencillo?,¿pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?, Etc.

V. TAREA O  Pedimos que desarrollen las fichas que se les repartió.

TRABAJO EN  Los estudiantes comentan con sus padres sobre qué aprendieron y cómo aprendieron.
CASA

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

VII. BIBLIOGRFÍA:
 Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación Primaria  Experiencia de aprendizaje N° 2
2016.  Texto remitido por el MED. 6°.

Fabian Carbajal Roldan Patricia Tovar Huamancayo

Profesor de 6° “D” Subdirectora I.E. N° 5128
 LISTA DE COTEJO
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Compara y ordenar números Explica y comprende

naturales de siete cifras, en números de hasta 7
problemas de la vida diaria. cifras, la unidad de
Nombres y apellidos de los
N° millón, y
estudiantes equivalencias con
apoyo de materiales
concretos

1. ARQQUE GALVEZ, LEIDY LIZBETH

2. CAMACHO BENITES, HUGO ANDRÉ

3. CARDOSO LINO, JOSE SNAYDER

4. CARHUAPOMA GARCIA, ANYERLY JUANITA

5. CARREÑO PARIONA, BRUCE FABIANO

6. CHAPA MUÑOZ, AXEL ARIANO ISRAEL

7. CHUNA SILVA, JEFERSON

8. DE LA CRUZ CHATE, AIMAR ADELAYDA

9. GIRALDO CUBA, ANGEL ADRIAN

10. LEON ESPINOZA, GAITH LAREN

11. MALLMA MORENO, GRACE ROSMERY

12. PACHECO MERCADO, OREANA RUBI

13. PAREDES CRUZ, JUAN CARLOS

14. PASTOR DIAZ, KIARA MERLID

15. PERALTA MATOS, AYELEN DEBORA

16. QUEVEDO PUCCIO, YUNIOR ALEXANDER

17. QUISPE GUERRERO, JHON SMITH

18. QUISPE SAMANIEGO, DANA YOMAYRA FENA

19. REYMUNDO SUAREZ, KIMBERLY ROSMERY

20. ROJAS CHUAN, ALEXA XIOMARA

21. ROJAS PINEDA, MOISES ARON

22. ROSALES CALLE, ANDERSON FABRICIO

23. SIGUAS RASCO, BRESLY YAMILE

24. SILVA VILLALOBOS, OLIVER SYENDIL

25. SUCARI MORALES, SAYURI CAMILA

26. TALAVERA RENGIFO, CRISTINA

27. TORRES FLORES, NEYMAR FABIANO

28. VALLE TRAUCO, HELEN LUANA

29. YAHUARCANI HUANUIRI, LEONARDO

30 BARAK
31.
32.
COMPARACIÓN Y ORDENAMIENTO
DE NN
• Recortan números de almanaques.
• Forman diferentes cifras con los números recortados.
• Comentan y comparan los números obtenidos.

Estrategias para comparar números naturales.

¿Qué hacemos para determinar cuál número es mayor si tiene la misma cantidad de cifras?

Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, por ejemplo, 13 538 208 y 28 220 764, se
compara cifra a cifra empezando por la izquierda, hasta establecer que cifra es mayor.

CMM DM UMM C DM UM C D U
M M

1 3 5 3 8 2 0 8

2 8 2 2 0 7 6 4

Observamos que dos es mayor que uno y lo representamos así:

2 > 1; significa entonces que 28 220 764 > 13 538 208

También podemos expresar lo siguiente: 13 538 208 es menor que 28 220 764, y lo representamos
así 13 538 208 < 28 220 764

Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, se compara cifra a cifra empezando por la
izquierda, hasta establecer qué cifra es mayor, el número que contiene dicha cifra es el mayor.

• Comparan las distancias de Lima a otras ciudades del Perú en el cuaderno.

• Comparan las áreas de los departamentos señalados (4) y ordénalos de menor a
mayor.

• Como tarea de reforzamiento compara los siguientes números

75 174 224 75 164 224

90 316 443 90 316 434

81 563 671 64 536 762

54 862 147 58 462 143

36 435 338 36 435 338

• Con los números comprobamos ordénalos de mayor a menor en las casillas

• Realizan la metacognición de su aprendizaje.

¿Qué aprendieron? ¿Para qué les servirá el trabajo del día?

• Encierra el número menor en cada grupo y luego ordénalos abajo, de menor a

mayor.
250 318 152 318 25 318 120 318 100 000 100 800

528 428 574 310 533 1258 560 320 511 001 511 000

978 100 978 410 978 325 978 712 978 088 978 003

• Desarrollan actividades en forma individual.

Según datos del Ministerio de Educación, el número de alumnos matriculados por niveles en el Perú
en 1990 y en 1995 fue el siguiente:

Nivel 1990 1995 Variación del número de

alumnos entre 1990 y 1995

Inicial 504 175 631 168

Primaria 3 855 282 4 131 085

Secundaria 1 697 943 1 862 728

Total
  ¿En qué nivel aumentó más la matrícula? _______________
 ¿Cuál fue el total de población matriculada en 1995? ____________
 Averigua en tu escuela y comunidad datos sobre la matrícula en el año 2000 y compáralos con
datos actuales.
2000 2013

Niñas matriculadas

Niños matriculadas

¿Aumentaron o disminuyeron las niñas matriculadas?_____________

¿Qué opinas sobre esta situación? _______________________________

 Conversa con tus padres o con personas mayores de tu comunidad para saber cómo era la
escuela hace 50 años.
- Descubre la regla que siguió Pedro para formar cada sucesión de números. Señala dónde se
equivocó. Luego forma la sucesión correcta.
18 21 24 27 30 32 35 38 41 44

1 251 2 254 3 254 4 254 6 254 7 254 8 254

• Explica como resolvieron las actividades y comparan sus resultados con los de
sus compañeros.