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Educación basada en evidencias –

coherencia con la educación STEM
Innovaciones, mitos, iniciativas y modas en educación STEM

Las preguntas centrales

¿Qué es efec*vo en
fomentar aprendizajes
y cerrar brechas?

¿Qué No es efectivo en
fomentar aprendizajes
y cerrar brechas?

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 30/9/20

Ciencias del aprendizaje

Pilares del aprendizaje

Agenda Visitas a diferentes

“innovaciones” educa8vas

Escuelas en zonas de
pobreza

Ciencias del aprendizaje: las profesiones

STEM se visibilizan en la educación

STEM en Ciencias
educación sociales
Science of Ciencias y neuro Psicología
learning ciencia Economía
Matemá4cas Educación
Marco Ingeniería
emergente en Inves4gación
didác4ca
investigación en
educación

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p lo Desde la neurociencia:

je m • La neurociencia no ha encontrado
ninguna evidencia neuronal de estas
r e clasificaciones.
m e
i
Pr • Tenemos es3los de
Desde la estadística:
• Estudios rigurosos y revisados por
aprendizaje y aprendemos pares no han encontrado evidencia de
mejor si la enseñanza se que enseñar según un “estilo” mejore
sintoniza con nuestro es3lo los aprendizajes.
de aprendizaje: Con algo de pragmatismo:
• Visual • Todo individuo debe desarrollar todas
• Audi9vo las formas de aprender, no centrarse
• Kinestésico en fortalecer una sola.
• …

Desde la historia:
plo • La lectura y la escritura es un invento
je m humano que data de 4000 años.
e Desde la neuro ciencia:
ndo • Reciclaje neuronal.
gu • Sólo se logra adecuadamente con
Se • Se puede aprender a leer y enseñanza explícita y directa de la
escribir hasta tercer grado, relación grafema-fonema y la
los niños aprenden a leer y automatización de la lectura.
escribir naturalmente de la • El período sensible para este reciclaje
misma forma en que decae después de los 7 años.
aprendemos a Desde la estadística:
comunicarnos. Basta
colocarlos en un ambiente • A quienes se les enseña explícitamente
letrado, … consciencia fonológica, relación
grafema- fonema y se les ejercita en
leer más rápido comprenden mucho
más.
6

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Desde la neurociencia:

plo • La motivación es central en el

aprendizaje.
jem
r e • Si a un estudiante se le pone a
ce
descubrir por si mismo todo, es un
r proceso muy lento y poco efectivo que
Te mata la curiosidad.
• Si se le da todo, también se matará su
• Cuando descubrimos algo por curiosidad.
nosotros mismos, • Aprender por descubrimiento requiere
aprendemos mejor. de madurez y de mucha preparación.
• Aprender significa construir
por nosotros mismos el Desde la estadística
conocimiento. • Estudios de más de medio siglo
muestran que la enseñanza explícita y
directa es mucho más eficaz que la
enseñanza por libre descubrimiento.

Creencias y sesgos de confirmación vs pensamiento

críBco
• Los humanos tendemos a buscar
explicaciones rápidas para
resolver disonancias cognitivas
• Luego nos aferramos a esas
explicaciones sin importar las
evidencias
• La explicación que llega primero
será la que permanecerá

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Educación basada
en evidencias
• ¿Cómo soportar las
prác3cas de aula en
estrategias sustentadas
en evidencias
trianguladas desde
diferentes perspec3vas y
disciplinas?

¿Qué dice la invesBgación?

Efecto educativo
Televi sión
Enseñanza según estilos
Método global
Aprendizaje basado en autonomía
Aprendizaje por proyectos
Tamaño de la clase
Aprendizaje por Indagación
Efecto típico
Gestión de aula
Resolución de problemas
Enseñanza explícita
Evaluación formativ a
RTI
Estrategias de Metacognición
Mentalidades-expectativas
-0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2

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Lo bueno, lo no tan bueno y lo que no funciona

Muy efectivo
• Mentalidades, expectativas, auto
eficacia
• Promover meta cognición
• Evaluación formativa
• Enseñanza explícita y directa
• Manejo de la diferenciación tipo RTI
• Gestión de aula
Menos efec.vo
• Aprendizaje por proyectos
• Aprendizaje por indagación
• Tareas para la casa
• Métodos audio visuales
• Uso de computadores
• Tamaño de la clase
• Clases mulOnivel
• Aprendizaje por descubrimiento
• RepeOr un curso
• La Televisión

11

Una primera conclusión

Conocimiento del
contenido
• Los factores que más influyen son
las características de la estrategia
de enseñanza que impone el
docente. Conocimiento
del contenido PCK Conocimiento de
• Los métodos son secundarios. para enseñarlo los estudiantes

• El manejo adecuado de estos

factores pasa por el conocimiento Conocimiento de
didáctico del contenido del las didácticas para
enseñar y cómo
docente (PCK) evaluar

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Innovación y Ciencias del

aprendizaje: las profesiones STEM
se visibilizan en la educación

Pilares del aprendizaje

Agenda
Visitas a diferentes “innovaciones”
educativas

Escuelas en zonas de pobreza

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Estudiantes Docentes

Meta
Gestión de cognición,
Compromiso aula diferenciación,
Atención
acOvo realimentación

Pilares
Calidad de la Evaluación
instrucción en para tomar
las disciplinas decisiones
Error y
Consolidación
evaluación

Lo que parece funcionar

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Un resumen sobre el
aprendizaje
“Las habilidades que los niños muy pequeños
tienen para el lenguaje, la aritmética, la lógica o la
estimación de probabilidades demuestran la
existencia de intuiciones precoces y abstractas
sobre las cuales debe apoyarse la enseñanza. Todas
ellas se potencian si se enfoca la atención, se
adopta un compromiso activo, se reconocen y
rectifican los errores (lo que se conoce como
feedback) y se practica un ciclo de experimentación
durante el día y de consolidación a la noche.”

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Las emociones son

centrales
• Las emociones negativas aplastan el
potencial de aprendizaje de nuestro
cerebro, mientras que un entorno que
haya desterrado el miedo y la amenaza
puede reabrir las puertas de la plasticidad
neuronal.
• No habrá un verdadero progreso en el
campo de la educación si a la vez no se
integran las facetas cognitiva y emocional
del desarrollo del cerebro, dos
ingredientes indispensables desde la
perspectiva de la neurociencia cognitiva
actual.

17

Pilares

La atención, que amplifica la información sobre la que no concentramos.

El compromiso activo, un algoritmo que llamamos también “curiosidad”, y que

incita al cerebro a evaluar constantemente nuevas hipótesis.

La revisión o feedback a partir del error, que compara las predicciones con la
realidad y corrige los modelos que elaboramos acerca del mundo.

La consolidación, que automa4za y vuelve fluido lo que aprendimos,

especialmente durante el sueño.

18

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La atención

• “Es el conjunto de mecanismos mediante

los cuales el cerebro selecciona una
información, la amplifica, la canaliza y la
profundiza.”
• “La atención es indispensable, pero trae
aparejado un problema: si está mal
orientada, el aprendizaje puede atascarse”
• La atención es selectiva.
• “Por lo tanto, prestar atención consiste en
suprimir la información no deseada; al
hacerlo, el cerebro se expone al riesgo de
quedar ciego a lo que elige no ver. ¿Ciego,
de verdad? Sí, de verdad.”

19

Un experimento paradigmáBco
• A un grupo se le pide prestar
atención a la palabra como un
todo en un nuevo lenguaje
inventado
• A otro grupo se le pide prestar
atención en las letras y los
sonidos que le corresponden
mientras aprenden el nuevo
lenguaje
• Se lograron aprendizajes pobres
del nuevo lenguaje, no pudieron
leer ninguna de las palabras
nuevas y no lograron activar la
zona del cerebro dedicada al
lenguaje.
• Lograron aprendizajes
importante, pudieron leer
palabras nuevas y se activaron
las zonas del cerebro dedicadas
al lenguaje.

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Algunos problemas explicados por la

invesBgación
• Salones excesivamente
decorados distraen y generan
menos aprendizajes.
• Computadores, tabletas y
celulares tienden a distraer y a
promover menos aprendizajes.
• NO SOMOS MULTI TAREA
• NECESITAMOS ENFOCARNOS
• Si nos enfocamos mal no
aprendemos

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Sistema de control ejecutivo

• × W !"#$%&'()*+,-./01
conjunto complejo de procesos
mentales que nos permite
seleccionar un plan de acción y
atenernos a él”.
• Requiere madurez de nuestro
cerebro para su pleno desarrollo,
lo cual toma 15 a 20 años.
• Requiere de aprendizajes que se
debe promover desde la
educación inicial.

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Pequeño resumen

• ”... el cerebro del Homo sapiens

dispone de dos modos de
aprendizaje:
1. un modo activo, en el cual, como
buenos científicos, ponemos a
prueba hipótesis sobre el mundo
exterior;
2. y un modo receptivo, en el cual, sin
verificación personal, absorbemos lo
que otros nos transmiten. El segundo
modo, mediante la acumulación
cultural, permitió la expansión de las
sociedades humanas desde hace
cincuenta mil años”.

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Pilares

La atención, que amplifica la información sobre la que no concentramos.

El compromiso activo, un algoritmo que llamamos también “curiosidad”, y que

incita al cerebro a evaluar constantemente nuevas hipótesis.

La revisión o feedback a par4r del error, que compara las predicciones con la
realidad y corrige los modelos que elaboramos acerca del mundo.

La consolidación, que automatiza y vuelve fluido lo que aprendimos,

especialmente durante el sueño.

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El compromiso activo
• × W !"#$%&'()*+,-./0123456789
aprenderemos bien si tenemos una
idea clara del objeOvo que
queremos alcanzar y nos
involucramos plenamente.
• La curiosidad, la moOvación, el
motor del compromiso acOvo.
• Tenemos que estar cogniOvamente
acOvos para aprender lo cual no
implica que debamos estarlo
hsicamente.
• “Hands-on / Minds off”
25
La curiosidad
• Es natural, está en nuestra herencia
biológica.
• Se desencadena cuando se detecta
un potencial de aprendizaje para
resolver un conflicto cogniOvo
• Se promueve cuando hay algo
nuevo que aprender que se
conecta con lo que sabemos y con
nuestras inquietudes
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• Un compromiso es mutuo:
• Un docente que enseña
• Un estudiante que aprende
• Enseñar implica presentar,
modelar, dar ejemplos, plantear
tareas, hacer preguntas.
• “En síntesis, el principio del
compromiso activo enuncia que es
crucial que el estudiante esté
motivado, activo, involucrado en el
aprendizaje, pero de ningún modo
eso significa que deba quedar
librado a su propia suerte.”
• Se pierde en la medida en que
vamos aprendiendo y parece que
no hay nada de nuevo por
aprender.
• Se pierde si fracasamos
sistemáticamente en aprender.
• Se genera una regla meta cognitiva
del tipo: “no sirvo para aprender
matemáticas”.
• Se pierde cuando se castiga la
curiosidad.
• Se pierde cuando le decimos todo
al estudiante.
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Pilares

La atención, que amplifica la información sobre la que no concentramos.

El compromiso activo, un algoritmo que llamamos también “curiosidad”, y que

incita al cerebro a evaluar constantemente nuevas hipótesis.

La revisión o feedback a partir del error, que compara las predicciones con la
realidad y corrige los modelos que elaboramos acerca del mundo.

La consolidación, que automa4za y vuelve fluido lo que aprendimos,

especialmente durante el sueño.

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El error y la realimentación
• × W !"#$%&'()*+,-./0123456789:
natural de aprender; así,
aprendizaje y error se tornan casi
sinónimos, porque cada
equivocación ofrece una
oportunidad”
• × W !"#$%&'()*+,-./01234567
cuando los acontecimientos
contrarían sus expectaOvas”. En
otras palabras, la sorpresa es uno
de los motores fundamentales del
aprendizaje.
• La evaluación periódica maximiza
el aprendizaje a largo plazo.
• El simple hecho de poner a prueba
la memoria la fortalece, como
efecto directo del compromiso
activo y del buen feedback acerca
del error, que ya describimos aquí.
• Al realizar una prueba, uno se ve
obligado a darse un baño de
realidad y a darse cuenta de lo que
no sabe (o todavía no sabe lo
suficiente)”.

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Pilares

La atención, que amplifica la información sobre la que no concentramos.

El compromiso ac8vo, un algoritmo que llamamos también “curiosidad”, y que

incita al cerebro a evaluar constantemente nuevas hipótesis.

La revisión o feedback a partir del error, que compara las predicciones con la
realidad y corrige los modelos que elaboramos acerca del mundo.

La consolidación, que automa4za y vuelve fluido lo que aprendimos,

especialmente durante el sueño.

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La consolidación

• Las neuro imágenes del cerebro

humano muestran que durante el
sueño se reactivan los circuitos
utilizados en el transcurso de la
jornada.
• ”Así, la consolidación nocturna no se
reduce al simple refuerzo de los
conocimientos existentes. Los
descubrimientos de la jornada no solo
quedan almacenadas, sino que
también se los recodifica en una forma
más abstracta y general”.

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Ciencias del aprendizaje

Pilares del aprendizaje

Agenda Visitas a diferentes

“innovaciones” educa8vas

Escuelas en zonas de
pobreza

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Qué es innovación
• Innovación son ideas originales que generan
valor, social o económico, de forma sostenible.
• La innovación dentro del área de la educación
supone introducir cambios novedosos en esta
área para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje
• Innovación es explotar con éxito nuevas ideas.
• En resumen:
• Tiene algo de novedoso
• Avanza efec9vamente en resolver el
problema que la mo9va
• Debe ser sostenible
• Debe ser generalizable

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Momento de
preguntas

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Aprendizaje por
descubrimiento
• Rousseau, Siglo XVIII, consolida una idea
del siglo anterior:
• Quien descubre por si mismo algo aprende
más que aquel al que se le enseña.
• Una idea aun en boga que no es una
innovación
• Esta premisa 9ene algo de cierto pero
9ene mucho de falso.
• Darle todo al estudiante favorece la
simple memorización y mata la curiosidad.
• Pero enfrentar al estudiante a una
situación de aprendizaje que no está a su
alcance no produce aprendizajes y
también mata la curiosidad.

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El óptimo usualmente no está en los extremos

Se aprende todo por Se aprende descubriendo en una

descubrimiento del estudiante:
el estudiante construye su
conocimiento por si mismo.
acNvidad muy estructurado, con
Se enseña todo, el estudiante es
un alto componente de
un receptor pasivo.
enseñanza explícita y sin
ambigüedades.

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Un obstáculo mayor : la
sobrecarga cognitiva

• Sólo ac3vidades
automa3zadas las hacemos
en paralelo
• Una sola tarea de alta
demanda cogni3va a la vez
• Sólo un aprendizaje que
requiere un esfuerzo
cogni3vo en cada paso

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Principios para la enseñanza que promueven

aprendizajes
Aprendizaje por • Muchos meta estudios que han comparado el aprendizaje
por descubrimiento abierto con otras estrategias, incluida la
descrubrimiento en frontal, donde el docente enseña todo, encuentra que se
general no funciona aprende muy poco.

Algo muy diferente • Se diseñan los pasos

es el aprendizaje • Se explican, presentan y modelan conocimientos claves
por descubrimiento • Se hacen explícitos los aprendizajes que se esperan
• Un aprendizaje a la vez para evitar la sobre carga cogniNva
bien andamiado

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El ABP o la indagación enfrentan retos mayores de eficacia

• Sobre carga
Muchos riesgos cognitivos
• Desvío de la atención, falta de foco, falta de atención a lo central.

Aprendizajes deficientes en lenguaje, • Estrategias de enseñanza inadecuadas, a menudo contrarias a lo

matemáticas y ciencias que dice la investigación

Bajo desarrollo de funciones ejecuNvas • Falta de normas, ru4nas y ac4vidades para fomentar las funciones
en los estudiantes ejecu4vas

Baja capacidad de auto control y de

• Falta de normas y rutinas que se cumplen sistemáticamente
concentración en tarea por parte de los
estudiantes • Falta de cultura institucional apropiada

Bajo nivel de perseverancia y de • Falta de promoción de la autonomía en la resolución de problemas

manejo de la frustración en cada área

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Instrucción directa vs aprendizaje autónomo

Aprendizajes profundos
Comprensiones Aprendizaje pseudo-autónomo guiado
complejas, aplicación de
conocimiento

Aprendizajes
superficiales
Habilidades y
conceptos básicos Instrucción directa: presentaciones,
modelamiento, ejercitación, memoria

39

Enseñanza directa, explícita y sin ambigüedades

• La instrucción explícita, directa y sin

ambigüedades es una de las
estrategias que consistentemente y,
por más de un siglo, ha mostrado
un impacto mayor en los
aprendizajes que muchas otras
estrategias.
• No se refiere a clase magistral o
frontal.

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¿Pero qué es?

• El objetivo de aprendizaje es claro.
• Paso a paso.
• Pasos ni fáciles ni muy difíciles
• Antes de continuar con el paso siguiente se verifica.
• Habilidades y conceptos que se requieren se enseña uno a
uno de forma explícita.
• El docente modela la aplicación del conocimiento en la
solución de ejercicios y problemas y luego da la
oportunidad a todos los estudiantes de hacerlo.
• Toda información presentada o aprendizaje logrado es
seguido de aplicación en varios contextos que permiten
ejercitación con repeticiones.
• Se trabajan pocos aprendizajes a la vez.

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Innovación y Ciencias del

aprendizaje: las profesiones STEM
se visibilizan en la educación

Pilares del aprendizaje

Agenda
Visitas a diferentes “innovaciones”
educativas

Escuelas en zonas de pobreza

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Una buena enseñanza no es imposible

Lo que estas escuelas 9enen es una buena
ges.ón ins.tucional centrada en lo
pedagógico, donde el alumno y sus necesidades
concretas están en la base del proceso de
aprendizaje en el aula, lo que es incen9vado y
apoyado por la unidad educa9va. Ninguna de
las escuelas ni de los profesores observados en
el aula realizan cosas extraordinarias; hacen
bien, con responsabilidad y rigor, lo que se
espera de ellos; y creen en el potencial de
aprendizaje de los niños de hogares en
condiciones de pobreza y se responsabilizan por
ellos. Están convencidos que la escuela hace
una diferencia y que ellos son los
responsables.

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Momento de
preguntas
http://surveymonkey.com/r/Educacion-evidencia

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