Psicología del

Aprendizaje
Preescolar

DOCENTE: Prof. Carolina García

Educadora Diferencial
Mención Trastornos del Lenguaje y D.I.
 Objetivos de la Asignatura
 1. Conocer y analizar los conceptos fundamentales que
articulan las distintas teorías del aprendizaje y reconocer sus
principales características.
 2. Identificar los referentes teóricos que estructuran un diseño
curricular desde la perspectiva del aprendizaje y de la gestión
pedagógica.
 3. Aplicar los principios y orientaciones de carácter
pedagógico, derivados de las teorías analizadas, en
actividades de planificación, organización, gestión y
desarrollo curricular.
 4. Aplicar las teorías del aprendizaje en el diseño curricular
para proponer adaptaciones curriculares frente a la
diversidad
Organización de Contenidos
A. Perspectivas para el B. Educación y C. Teorías Conductuales D. Teorías Cognitivas
aprendizaje escolar Pedagogía del Aprendizaje del Aprendizaje
1. Estudiar, Aprender y 1. Aproximaciones al Concepto 1. La Teoría Conductista del 1. La Teoría de la Gestalt
Enseñar de educación Aprendizaje

2. La Formación en 2. Principios Pedagógicos: 2. Principios de Conductismo 2. Aprendizaje Significativo

Estrategias de Bases según
Aprendizaje Teóricas Ausubel
3. El rol del que enseña 3. Métodos Pedagógicos: 3.Condicionamiento Clásico 3. El Aprendizaje según Gagné
Estructuras y Enfoques
4. El Conexionismo 4. Constructivismo

5. Aprendizaje Asociativo o por 5. Las ideas de Piaget

Contigüidad
6.Condicionamiento Operante 6. Teoría Socio-histórica de
Vigotsky
7. Aprendizaje Social 7. Bruner y el Aprendizaje por
Descubrimiento
8. Programa de
Enriquecimiento
Instrumental: Feurstein
9. La Teoría de las
Inteligencias
Múltiples
10. Inteligencia Emocional
ACTIVIDAD PREVIA
A partir de su experiencia, describa cómo son los niños del
nivel educativo preescolar; para realizar esta descripción
propongo algunos aspectos que puede tomar en cuenta,
además usted puede agregar aquéllos que considere que
complementan su trabajo.
Es importante que conserve su escrito, ya que éste será
retomado a lo largo de la unidad en diferentes momentos.

Aspectos:
• cómo se relacionan los niños entre ellos y con los adultos;
• qué tipo de relaciones establecen con usted dentro del aula;
• qué actitudes adoptan ante los objetos y el medio que les rodea;
• cómo manifiestan su creatividad e imaginación; y
• qué tipo de conocimientos poseen los niños al ingresar al nivel de preescolar
y cómo los explican y aplican en las actividades que realizan .
 • El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la
incorporación de conocimientos nuevos. (LECTURA)
ESTUDIAR

• La palabra aprender es un término que se halla en estrecha relación con la

adquisición de conocimientos y la fijación de datos y de informaciones en
nuestro cerebro. (CONSTANTE, PROGRESIVO)
APRENDER

• El término enseñar es un verbo que hace referencia a uno de los actos más
importantes que puede realizar el ser humano. Enseñar es aquello que
permite mostrar a otra persona algo. En sentido estricto de la acción, se
enseña algo cuando se lo muestra, por ejemplo si decimos "le enseñó el
camino". Pero en sentido más abstracto y metafórico, el acto de enseñar es
ENSEÑAR aquel en el cual una persona transmite un conocimiento, un valor, una
actitud a otra.
 Formación de
estrategias de
aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que

enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden
a aprender por ellos mismos. El siguiente manual pretende
ser una guía para todos aquellos que nos adentramos en
el maravilloso mundo del aprendizaje.
Podríamos decir qué es y qué supone la utilización de estas estrategias a
partir de diferenciar técnicas y estrategias :
LAS TÉCNICAS : Son las actividades que realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas,
participar en clase, etc ...
LAS ESTRATEGIAS : Se consideran las guías de las acciones que hay seguir.
Son esenciales a la hora de conseguir el objetivo.

Todo educador piensa simultáneamente en

la enseñanza tanto de contenidos
como de estrategias de aprendizaje. El
hecho de enseñar el qué, conlleva
ineludiblemente enseñar el cómo.
Esta terminología tiene ciertas relaciones con la utilizada
actualmente en el tema.
Sin embargo, enseguida la volvemos a ubicar a mediados del
siglo XX, al constatar los consejos y principios recomendados
para un estudio eficaz:
 Planificar el tiempo
 Distribuir el trabajo
 Tener condiciones adecuadas
 Sistematizar materiales
 Aprender a usar libros de texto
 Verificar la preparación
 Esforzarse por progresar, entre otros.
La “buena manera”:
El Rol de Enseñar
 INTENSO V/S EXTENSO: esta variable expresa un continuo en el tiempo que
puede abarcar desde un fin de semana hasta toda la escolaridad, pasando por
un año académico.
 INDIVIDUAL O PEQUEÑOS GRUPOS V/S CURSO COMPLETO: la enseñanza individual
se imparte a los individuos que optan por ello en función de una necesidad
percibida o sugerida. El colectivo se refiere a la aplicación de estrategias de
aprendizaje a toda una clase, independientemente de las necesidades
individuales.
 REALIZADO POR UN ESPECIALISTA V/S PUESTO EN PRACTICA POR EL PROFESOR: el
“especialista”, en la escuela o fuera de ella, representa una acción externa al
proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la implantación por parte del
profesor implica una acción inserta en el currículum desde dentro.
 opción A
 Al observar el cuadro anterior, la opción A es la más
extendida en la actualidad, llevada a cabo
principalmente por empresas o especialistas ajenos a la
realidad de cada establecimiento. Al principio, al hacerlo
así, se espera que los alumnos se motiven para el
cambio, pues son ellos los que deciden modificar sus
hábitos; también se supone una repercusión inmediata en
las maneras de hacer de los estudiantes, y que se va a
dar en el blanco de la necesidad (acertar con aquellos
que realmente lo necesitan). Como inconvenientes se
encuentran la pérdida de clases, pues suelen ofrecerse
estos cursos como sustitución de la instrucción habitual,
la dificultad de la transferencia de las técnicas a los
contenidos reales de estudio, y los efectos negativos de
la atribución que realizan los alumnos en vista de que
esta forma de aprender técnicas de trabajo intelectual
no es eficaz.
 opción B
 se presenta como una de las alternativas más realistas
y eficaces. Por un lado, resulta positiva porque el
aprendizaje permite retroalimentación inmediata a los
alumnos y profesores, y evita un doble trabajo en
técnicas de estudio y en la asignatura concreta, pues
se reflexiona sobre el mismo material que se ha de
aprender. Por otro lado, exige una gran coordinación
de profesores, un mayor esfuerzo y control de cada
profesor y, finalmente, obliga a una menor
diferenciación en el alumnado, pues se imparte con
carácter generalizado a todos. Sin embargo, esta
forma de hacer parece una de las más eficaces en la
relación costo/beneficio para el aprendizaje.
 opción C
 En la opción C se añade la intervención de un
especialista, que interactúa con el profesor para el
establecimiento de programas de instrucción. En esta
fórmula se piensa en el Psicopedagogo o en el
Orientador del establecimiento educacional. En última
instancia, en esta concepción, el especialista podría
ser alguien ajeno al establecimiento, en el caso de no
disponer de ellos.
 opción D
 La última de las posibilidades, la opción D, es la más
utópica de todas, pues considera todos los elementos
de la opción C, añadiendo el tratamiento de los
alumnos más necesitados de forma individual y a lo
largo de todo el año escolar.