EJERCICIO CALIFICADO
Nivel Inicial
Desempeño y
aspectos
1. Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso de
aprendizaje.
• Acciones del docente
para promover el
interés y/o la participación
de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
• Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para
favorecer la comprensión
del sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
Ejercicio Calificado - Nivel Inicial
Conductas observadas (evidencias) Conclusión Nivel
Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
La docente promueve el
interés de los estudiantes
III
al proponer actividades
• La docente propone a los niños jugar el juego “Amo a mi hermano”, que consiste en agruparse según las variadas y con diversos
indicaciones que ella dé. Cada vez que los niños se agrupan, les hace preguntas para verificar si sus grupos materiales. Si bien intenta
cuentan con el número correcto de miembros (“¿Cómo puedo saber que hay tres?”, “¿Cuántos faltan?”, involucrar a algunos
“¿Cuántos faltan para que sean 5?”). estudiantes que están
• Pide a uno de los niños, que está distraído, que cuente cuántas compañeras hay en el grupo del costado. haciendo otras actividades,
• Cuando un niño se aleja del grupo, la docente lo llama: “Yael, vamos, hijo”. Otro niño se aleja de su grupo y la no es activa en buscar que
docente lo mantiene al lado de ella. todos participen.
• La docente plantea otra actividad, la cual consiste en que cada niño lance un dado y proponga hacer un
determinado movimiento con el cuerpo el número de veces que indique el dado.
• En el aula, hace preguntas sobre las actividades realizadas. Luego propone a los niños que, con chapas y palitos
de madera, reúnan una cantidad determinada de objetos, indicada en una tarjeta o en un papelote. Durante sus
indicaciones, un niño se mantiene echado sobre su mesa, pero ella no intenta involucrarlo nuevamente.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Casi todos los estudiantes
se muestran interesados y
• Todos los niños participan entusiasmados del juego “Amo a mi hermano”. Se movilizan por el patio, corren para participan activamente.
agruparse y cuentan la cantidad de integrantes en su grupo.
• Todos los niños se muestran interesados en la actividad del dado y realizan los movimientos que proponen sus
compañeros. En un momento determinado, un niño se voltea y no sigue el juego, pero la docente no lo nota.
• En el aula, algunos niños levantan la mano para responder a la docente, pero otros responden al mismo tiempo
sin levantar la mano.
• Durante varios minutos, un niño se queda echado sobre su mesa.
• Todos los niños cogen los objetos (chapitas, bloques o palitos) para juntar la cantidad que
requieren.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo No se evidencian acciones
que se aprende. de la docente para favorecer
el sentido o utilidad del
• No se evidencia comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. aprendizaje.
EJERCICIO CALIFICADO
Nivel Inicial

Desempeño y Conductas observadas (evidencias) Conclusión Nivel

aspectos

2. Maximiza el
tiempo dedicado al
Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Durante casi toda la sesión
(44 min), los estudiantes
IV

• Transición: desplazamiento hacia el patio y ubicación en círculo (2 min aprox.) están realizando actividades
aprendizaje. de aprendizaje.
• Juego: “Amo a mi hermano...” (8 min aprox.)
• Transición: ubicación en círculo (1 min aprox.)
• Tiempo de la sesión
• Juego con lanzamiento de dado (11 min aprox.)
en que los estudiantes
están ocupados en • Transición: desplazamiento al aula (1 min aprox.)
actividades de • Preguntas sobre lo realizado e indicaciones para la próxima actividad (3 min aprox.)
aprendizaje. • Distribución de materiales por parte de un grupo de niños (1 min aprox.)
• Juntar objetos según la cantidad que se muestre en la tarjeta (10 min aprox.)
• Fluidez con que el • Recojo y distribución de materiales por parte de algunos grupos de niños (3 min aprox.)
docente maneja las • Diseño y pegado de palitos de madera según la cantidad señalada (8 min aprox.)
transiciones entre
actividades, las
interrupciones y las
acciones accesorias. Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las Todas las transiciones son
acciones accesorias. fluidas. No se evidencian
interrupciones ni acciones
• Los niños se movilizan al patio rápidamente y forman un círculo siguiendo las indicaciones de la docente. accesorias.
• De igual manera, cuando vuelven al salón lo hacen de forma rápida.
• No se presentan interrupciones o acciones accesorias.
EJERCICIO CALIFICADO
Nivel Inicial
Desempeño y
aspectos
3. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
• Actividades e interacciones
(sea entre docente y
estudiantes, o entre
estudiantes) que
promueven efectivamente
el razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Conductas observadas (evidencias) Conclusión Nivel
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Las actividades propuestas
no requieren una elaboración
I
progresiva de ideas, ni
• La docente propone a los niños agruparse según sus indicaciones. Luego de cada agrupación, hace preguntas tampoco se promueve que los
para verificar si los grupos tienen el número correcto de miembros (“¿Cómo puedo saber que hay tres?”, niños profundicen sobre sus
“¿Cuántos faltan?”, “¿Cuántos faltan para que sean 5?”). Sin embargo, la docente suele responder ella misma opiniones ni argumenten. La
docente plantea las consignas
a las preguntas planteadas.
y espera las respuestas
• La docente pide a cada niño que lance el dado y plantee hacer un movimiento corporal el número de veces correctas.
que salga en el dado. La mayoría de las acciones que realizan los niños son repetitivas.
• La docente propone que, con chapas y palitos de madera, los niños reúnan la cantidad de objetos
indicada en una tarjeta o en un papelote. Se enfoca únicamente en que relacionen una cantidad con
su representación simbólica.
EJERCICIO CALIFICADO
Nivel Inicial

Desempeño y Conductas observadas (evidencias) Conclusión Nivel

aspectos

4. Evalúa el
progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a
los estudiantes
y adecuar su
enseñanza.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión.
Durante la mayor parte de la
sesión, la docente monitorea
II
el trabajo de los estudiantes
• La docente se moviliza constantemente entre los grupos, en el patio y en el aula, para verificar que en grupos.
están realizando el trabajo de manera adecuada.
• Hace algunas preguntas en cada grupo (“¿Cómo puedo saber que hay tres?”, “¿Cuántos faltan?”,
“¿Cuántos hay ahí?”, etc.)

• Monitoreo que realiza el Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que Ante sus respuestas, les
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. brinda retroalimentación
docente del trabajo de
elemental (señala si la
los estudiantes y de sus
Retroalimentación elemental: respuesta es correcta, o les da
avances durante la se-
la respuesta correcta).
sión.
• Ante las respuestas correctas, la docente suele decir: “Muy bien”.
• Calidad de la • En algunas ocasiones, les dice a los niños qué hacer (por ejemplo, “Cuenta con tus deditos”).
retroalimentación
que el docente brinda
y/o la adaptación de
las actividades que
realiza en la sesión a
partir de las
necesidades de
aprendizaje
identificadas.
EJERCICIO CALIFICADO
Nivel Inicial

Desempeño y Conductas observadas (evidencias) Conclusión Nivel

aspectos

5. Propicia
ambiente
un Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. La docente es siempre
respetuosa. Además, muestra
IV
• No se evidencian faltas de respeto de la docente hacia los estudiantes. consideración hacia la
de respeto y • En una ocasión, un niño empuja a otro que está en el suelo y la docente le dice: “Hijo, ¿qué pasó, perspectiva de los estudiantes.
proximidad. Yael?”.
Ante faltas de respeto entre los
• La docente propicia que los estudiantes compartan sus ideas y opiniones, y las adopta para realizarlas niños, interviene.
• Trato respetuoso con todo el grupo de niños. Por ejemplo, les pregunta qué movimiento corporal realizarán, o cómo
y consideración hacia la prefieren movilizarse hacia el aula.
perspectiva de los • Además, permite que los estudiantes escojan los materiales que van a utilizar.
estudiantes.

• Cordialidad o calidez Cordialidad o calidez que transmite el docente. La docente es cordial y

que transmite el transmite calidez.
• La docente suele referirse a los niños por sus nombres. A veces utiliza expresiones afectuosas (les
docente.
dice “Hijito”, “Mi amor”).
• Comprensión y empatía • Repite lo que los niños dicen en señal de aceptación, o refrasea sus respuestas.
del docente ante las • Se moviliza constantemente por el aula y se aproxima a los niños que le piden ayuda.
necesidades afectivas
o físicas de los
estudiantes.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. La docente se muestra
empática ante las
• La docente se acerca a una niña que se ha caído en el patio, y la ayuda a levantarse. necesidades físicas
• La docente le responde a una niña: “Ya, hijita. Ahora le vamos a decir a tu mamita para que te evidenciadas por los
lleve al doctor, hijita”. niños.
• La docente se acerca a una niña que está con fiebre, y pide que la dejen descansar. Además, indica a la
auxiliar que hay que llamar a su mamá para que la recojan.

Presencia de Marca: No
EJERCICIO CALIFICADO
Nivel Inicial
Desempeño y
aspectos
6. Regula
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes.
• Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular el
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el
aula: positivos, negativos,
de maltrato.
• Eficacia con que el
docente implementa
los mecanismos para
regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor
o menor continuidad en
el desarrollo de la sesión.
Presencia de Marca:
Conductas observadas (evidencias) Conclusión Nivel
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
La docente
predominantemente
utiliza III
mecanismos positivos para
Mecanismos positivos: regular del comportamiento
• Realiza dinámicas (relojito, muñecos de palo).
de los estudiantes.
• Utiliza frases para redirigir sutilmente el comportamiento (“A ver, está contando Cristofer”,
“Vamos a escuchar a Leidy”, “A ver, Josué, comparte”, “A ver, otro niño que está atento”, etc.).
• Propicia que los niños establezcan las normas al preguntarles qué tienen que hacer para poder
trabajar en equipo (algunos responden: “Cuidar los materiales”, “No quitar a mi amigo”, etc.).
• Refuerza positivamente el buen comportamiento (“Qué bonito estás trabajando, te felicito”,
“Vamos a sentarnos mejor”).
• Recuerda las normas de trabajo en equipo (“Hay que compartir. Cuando se trabaja en equipo lo
importante es compartir y trabajar como buenos amigos.”).
Mecanismos negativos:
• Advierte sobre las consecuencias del comportamiento (“Tienen que estar sentaditos, sino no los
puedo llamar”).
• Da un premio material por el buen comportamiento (Ofrece poner caritas felices a las mesas que estén
“dormiditas”).
• Dirige la atención hacia el comportamiento negativo (“No estés molestando a tu compañero”, “Ay, no
saben compartir”).
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, La sesión se desarrolla en
forma continua.
lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
• Los estudiantes muestran un buen comportamiento a lo largo de la sesión.
• No se observan grandes quiebres de normas u otros contratiempos.
No