MONITOREO PEDAGÓGICO DEL

DOCENTE

Dirección General de Gestión Descentralizada (DIGEGED)

Dirección de Apoyo a la Gestión Educativa Descentralizada (DAGED)

2022
Objetivo

Identificar el nivel del desempeño pedagógico de los docentes de

Educación Básica Regular de gestión pública, resaltando fortalezas
y aspectos de mejora para contribuir en el logro de aprendizajes
de los estudiantes.
Indicador

Porcentaje de docentes de instituciones educativas de Educación

Básica Regular de gestión pública con desempeño pedagógico en
nivel III (Suficiente) y IV (Destacado).

*se calcula con el total de docentes monitoreados.

Información del monitoreo
 Metodología Presencial, observación del desempeño docente en aula. Observación entre 45 y 90
minutos. Al concluir el monitoreo: retroalimentación y compromiso de mejora del docente.

 Periodicidad Visita 1 Del 15 de agosto al 16 de setiembre del 2022. Vista 2 Del 17 de octubre al 18 de
noviembre del 2022. El docente recibe 2 visitas.

 Meta de la DRE/UGEL II.EE unidocente y multigrado (Director con aula a cargo) (30% como mínimo
de IIEE). Meta del Director de la I.E El 100% de directores de las IIEE polidocente completa.)

 Plataforma SIMON PM-48 Plan de monitoreo del desempeño pedagógico del docente. INST-84
Rúbricas de observación de aula
 INSTRUMENTO
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN
DE AULA
MODALIDAD EBR

2022
Finalidad

Valorar el desenvolvimiento del docente frente a un grupo de estudiantes durante el

desarrollo de una actividad de aprendizaje.
Se valoran cinco (5) desempeños:

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
 Aplicación y calificación del
1 instrumento
Pasos a tener en cuenta
Aplicación
El observador debe tomar en cuenta lo
siguiente:
• La observación puede tomar entre 45 y 90
minutos.
• Se deben registrar las interacciones entre
docente y estudiantes (acciones, diálogos).
• Durante la observación no se emplean las
rúbricas ni se califica el desempeño del
docente.
Calificación
Al finalizar la observación, el responsable
debe:
• En un lugar libre de interrupciones,
organizar las evidencias de cada desempeño
en la Ficha de toma de notas.
• Analizar las evidencias registradas y, a partir
de estas, con la ayuda de las rúbricas y el
manual del instrumento, calificar cada uno
de los desempeños.
Registro de evidencias
• Durante la observación, se deberá registrar las interacciones que establece el docente con el grupo
de estudiantes (conductas), evitando escribir conclusiones o interpretaciones.

Sí son ejemplos de conductas observadas No son ejemplos de conductas observadas

(evidencias) 🗹 (conclusiones o interpretaciones)🗷
• La docente, se refiere a las estudiantes utilizando
expresiones como: “Princesa”, “preciosa”. • La docente es buena y cálida con las estudiantes.

• La docente invita a leer en voz alta uno de los párrafos a • La docente es activa con el estudiante para que
un estudiante que está jugando con su cartuchera. participe en la actividad propuesta.

• Cuando un estudiante interrumpe la explicación de la La docente maneja la conducta de los estudiantes

docente, esta le dice: “Es importante escuchar a la •
dentro del aula.
profesora, respetemos los acuerdos de convivencia”.
 Calificación por desempeño

Nivel IV
Satisfactorio
Nivel III

Nivel II
Insatisfactorio
Nivel I
2 Estructura de las rúbricas
Las rúbricas tienen los componentes que se muestran a continuación:
3 Rúbricas de observación de
aula
 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje

Los aspectos que se consideran en esta

rúbrica son tres:
• Acciones del docente para promover
el interés de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje
• Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión
• Acciones del docente para favorecer
la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se
aprende
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Síntesis de la rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje

Involucramiento

Proporción de estudiantes Comprensión del sentido,

Acciones del docente importancia o utilidad
involucrados

Explícita por el
Actividades retadoras,
Interés docente
atractivas, motivadoras

Pregunta del
Es activo docente a los
estudiantes

Actividades
vinculadas
Involucramiento:
Conductas observadas (evidencias)
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
La docente:
▪ Narra la historia de cómo llegó la caja sorpresa al aula.
▪ Muestra una caja y pregunta: ¿Cómo se toca la puerta?; ¿Qué cosas han traído?; Chicos, ¿creen que aquí puede
entrar un león?
▪ Solicita a algunos estudiantes que saquen los objetos que se encuentran en la caja y pregunta: ¿Quién se pone una
corbata?, ¿De qué color es la corbata?, ¿Qué es esto?, ¿Esto tiene forma de chalina?, etc. Mientras sacan los
objetos, va nombrando una a una las prendas de vestir.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
▪ Los estudiantes siguen con la mirada a la docente y escuchan atentamente lo que dice.
▪ Los estudiantes responden las preguntas.
▪ Los estudiantes levantan la mano para participar.
▪ Los estudiantes realizan las indicaciones dadas por la docente: sacar uno a uno los objetos de la caja, describir las
prendas de vestir, etc.
 
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
▪ Durante este segmento observado, no realiza acciones que busquen que los estudiantes comprendan o reflexionen
sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
Ejemplo de registro de evidencias y de sustento: NIVEL III

RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS (TOMA DE NOTAS) SUSTENTO A REGISTRAR EN LA PLATAFORMA SIMON

El docente:
Acciones del docente para - Presenta un papelote con ejercicios de ecuaciones. Solicita a los
promover el interés de los estudiantes que los copien y resuelvan en sus cuadernos.
- Solicita voluntarios para resolver las ecuaciones en la pizarra. El docente promueve el interés de los estudiantes al
estudiantes en las - Cuando nota a dos estudiantes jugando, los llama por su nombre
actividades de pero no los invita a realizar los ejercicios. proponerles que copien y resuelvan ecuaciones que presenta
aprendizaje - Forma a los estudiantes en grupos y les pide resolver en equipo en un papelote, pedir voluntarios para que salgan a la pizarra
los ejercicios de la página N° 16 del libro. y las resuelvan, y organizarlos en grupos para resolver
ejercicios del libro. Cuando nota que dos estudiantes están
RO1. Involucra jugando, no realiza acciones para involucrarlos en la
Los estudiantes:
activamente a - Copian los ejercicios en sus cuadernos y los resuelven. actividad.
estudiantes en el - Se ofrecen como voluntarios para desarrollar los ejercicios en la La mayoría de los estudiantes se involucran en las
proceso de Proporción de estudiantes pizarra. actividades al ofrecerse como voluntarios para resolver los
involucrados en la sesión - Siguen con la mirada al docente cuando presenta los ejercicios.
aprendizaje. - Realizan las actividades en los grupos de trabajo. ejercicios en la pizarra, al resolver en grupos los ejercicios en
- Dos estudiantes están jugando en el aula sin resolver los sus cuadernos. No se observa que el docente realice
ejercicios. acciones para promover la comprensión o sentido de lo que
aprenden, ya que ni lo explicita, ni lo vincula con la vida
Acciones del docente para cotidiana, ni pide a los estudiantes que señalen la
favorecer la comprensión El docente: importancia de lo que aprenden.
- Les dice a los estudiantes que los papelotes son útiles para poder
del sentido, importancia o realizar exposiciones y presentar información a grupos de
utilidad de lo que se personas.
aprende
Estructura para la formulación del sustento a registrar en la plataforma SIMON

Conclusión del
• Formular la conclusión primer aspecto
correspondiente a cada Evidencias que
aspecto del desempeño respaldan la primera
valorado. conclusión

Conclusión del
segundo aspecto
Evidencias que respaldan la
• Respaldar cada conclusión con segunda conclusión
una síntesis de las evidencias Conclusión del
tercer aspecto
que se registraron durante la
Evidencias que respaldan la
observación. tercera conclusión
 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico

El aspecto que se considera en esta

rúbrica es el siguiente:

• Actividades e interacciones que

promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
Síntesis de la rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico

Razonamiento, creatividad y/o

pensamiento crítico

Promover efectivamente

Actividades Interacciones
Pensamiento:

Conductas observadas (evidencias)

Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico
La docente:
▪ Pregunta: ¿Qué implicancias sociales y ambientales tendría el hecho que las personas vivan más años?; ¿Será bueno, será malo? Un
estudiante manifiesta sus ideas y responde: “Es malo porque habría sobre explotación de recursos naturales”; frente a ello, pide a los
estudiantes que brinden sus opiniones y mencionen si están de acuerdo o no con su compañero.
▪ Luego pregunta: Por aquí, ¿alguien dice que tiene algo bueno?, ¿No tiene nada de bueno? Un estudiante responde: “Puede utilizar recursos
naturales y así se destruye la fauna”. Ella escucha la respuesta y complementa la información indicando que eso pasaría si habría mucha
población.
▪ Les dice: “Pero la persona dice yo quiero estar siempre joven y no envejecer”. Los estudiantes manifiestan sus ideas y responden: “Yo creo
que no sería justo, porque cuando una persona quiere vivir más años está ocupando el lugar de otro. La vida es así uno debe morir para que
el otro pueda vivir”; “Todos tenemos un ciclo de vida. Cuando uno nace todos tenemos un ciclo de vida en el mundo”; “Creo que hay un
ciclo de vida, uno nace, se reproduce y muere. Si las personas evitan el envejecimiento y están ocupando un espacio que podría ser el de
otra persona. La sobrepoblación puede ocasionar que la urbanización crezca y al crecer hay ecosistemas que se pueden perder, hay
ambientes que se pierden y animales que tienen que buscar otro tipo de vida y adaptarse para que puedan ellos mismos sobrevivir. Si es
necesario que una persona cumpla su ciclo de vida como debería ser y no tratar de permanecer siempre joven”. Ella, escucha las respuestas,
les dice que están bien, pero no profundiza en ellas.
 
Ejemplo de registro de evidencias y de sustento: NIVEL I

RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS (TOMA DE NOTAS) SUSTENTO A REGISTRAR EN LA PLATAFORMA

SIMON

La docente:
- Reparte a los niños materiales diversos (piedras de diferentes
tamaños, hojas secas, depósitos con agua y depósitos vacíos)
y les pide que los manipulen.
- Solicita a los niños que introduzcan las piedras y hojas secas
en los recipientes vacíos.
- Les pregunta: ¿Qué pasa con las piedras y hojas?, ¿Se hunden
Actividades e o flotan? Un niño dice que se hunden. La docente asiente y La docente propone actividades y establece interacciones en las
que solo busca que los estudiantes ofrezcan un dato puntual con
RO2. Promueve el interacciones que pregunta si las plantas son iguales o diferentes a las piedras.
respecto a lo que están observando, sin estimular su
razonamiento, la promueven Un niño responde que son diferentes. La docente vuelve a razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico. Si bien
efectivamente el asentir.
creatividad y/o el razonamiento, la - Un niño que metió las piedras y hojas en el recipiente con
propone actividades para que los niños experimenten con
pensamiento crítico material concreto, se limita a realizar preguntas puntuales sin
creatividad y/o el agua, le dice a la profesora que las hojas no se hundieron pero profundizar en las respuestas de los niños e indagar qué hay
pensamiento crítico las piedras sí. La docente le dice que están experimentando
detrás de su razonamiento.
con los recipientes vacíos y que luego lo harán con los
recipientes con agua.
- Luego, solicita a los niños que introduzcan las piedras y hojas
secas en el agua. Les dice que se fijen cómo las piedras se
hundirán hacia el fondo porque pesan más que las hojas.
- Finalmente, solicita que los niños hagan un dibujo de lo que
más les gustó de la clase.
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza

Los aspectos que se consideran en esta

rúbrica son dos:

• Monitoreo que realiza el docente del

trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión
• Calidad de la retroalimentación que
el docente brinda y/o la adaptación
de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas
Síntesis de la rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Monitoreo y
retroalimentación

Monitoreo activo Calidad de la retroalimentación

Recojo de evidencia Por descubrimiento o

reflexión
Receptividad
Descriptiva

Elemental

Incorrecta

Adaptación de las
actividades
Evaluación: conductas observadas (evidencias)

Conductas observadas (evidencias)

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión
El docente:
▪ Se desplaza continuamente por todos los grupos para verificar los avances de los estudiantes.
▪ Les hace preguntas sobre sus trabajos, les recuerda las responsabilidades de los integrantes de cada grupo y pide que controlen el tiempo para realizar el afiche.
▪ Durante el segmento observado no se presentaron preguntas por parte de los estudiantes.

Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
▪ Se acerca a los grupos y, al notar dificultades, hace preguntas para que los estudiantes descubran cómo mejorar su desempeño. “Si no te alcanza el espacio, ¿qué debes
hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénes quieres convencer? ¿Qué color de letra sería más adecuado?”.
▪ Describe a los estudiantes lo que hace que su frase esté bien hecha (que el guion no cortó la sílaba).
▪ Al acercarse a uno de los grupos le sugiere a los estudiantes cómo mejorar su trabajo: “Si quieres llamar la atención, el tamaño de la letra cumple un papel importante.
Si el dibujo es muy grande y la letra muy chiquita van a ver el dibujo nomás”.
▪ Al notar aciertos de los estudiantes suele decir “muy bien”.
Ejemplo de registro de evidencias y de sustento: NIVEL III

RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS (TOMA DE NOTAS) SUSTENTO A REGISTRAR EN LA PLATAFORMA

SIMON

El docente:
- Durante la actividad, se desplaza por los lugares de los
Monitoreo que realiza el estudiantes para revisar sus avances y dificultades.
docente del trabajo de - Realiza preguntas a los estudiantes: ¿Qué resultado obtuviste?
los estudiantes y de sus ¿Qué procedimiento seguiste aquí? ¿Cómo hiciste para que te
avances durante la sesión salga 20?
- Ante el pedido de apoyo de los estudiantes sobre algún
RO3. Evalúa el procedimiento a seguir, se acerca y los atiende.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso
de los estudiantes al recoger evidencia del progreso de los
progreso de los estudiantes como observar sus avances y realizarles preguntas.
aprendizajes para Asimismo, cuando hay estudiantes que solicitan su apoyo, se
retroalimentar a los Retroalimentación elemental: acerca y los atiende.
estudiantes y - Cuando los estudiantes le muestran sus resultados les dice: “Muy Por otro lado, ante las respuestas o productos de los
Calidad de estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación
bien”, “Correcto”, “¿Seguro que es 15?”
adecuar su retroalimentación que el
descriptiva, lo cual se evidencia cuando le indica en qué parte
enseñanza docente brinda y/o la Retroalimentación descriptiva:
adaptación de las del libro puede encontrar el procedimiento.
- Cuando observa que un estudiante obtuvo 20 como resultado, le
actividades que realiza pregunta: ¿Qué procedimiento seguiste para que el resultado sea
en la sesión a partir de 20? El estudiante le indica que primero resolvió las sumas y
las necesidades de restas, luego, la multiplicación y finalmente la división. El docente
aprendizaje identificadas le indica que verifique el procedimiento que figura en la página
20 del libro sobre el desarrollo de operaciones combinadas.
 Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Los aspectos que se consideran en

esta rúbrica son tres:

• Trato respetuoso y consideración

hacia la perspectiva de los
estudiantes
• Cordialidad o calidez que transmite
el docente
• Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes
Síntesis de la rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad

Respeto y proximidad

Respeto Cordialidad y calidez Empatía

Necesidades
No ofende afectivas
Escucha atenta

No agrede
Recursos de
comunicación
Necesidades
No discrimina afectivos y/
físicas
espaciales
Consideración hacia
la perspectiva
Respeto:

Conductas observadas (evidencias)

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes
La docente:
▪ No agrede, no discrimina y no ofende a los estudiantes y no se observa falta de respeto entre ellos.
▪ Acoge algunas sugerencias que hacen los estudiantes sobre sus dibujos y los anima a llevarlas a cabo (por ejemplo, “dibujarse con el
cabello suelto”, “con la ropa de peruano”, etc.).  

Cordialidad o calidez que transmite el docente

▪ Se agacha a la altura de los estudiantes, los mira cuando le hablan y les sonríe.
▪ Emplea un tono de voz suave y amable al comunicarse con los estudiantes.
▪ Escucha las propuestas de los estudiantes, retoma lo que dicen y asienta con la cabeza.
▪ Hace contacto físico con un estudiante, dándole una palmada afectuosa en la espalda.
▪ Emplea frases que denotan estima, como: “Mi amor”.

Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
▪ Durante el segmento observado, no se presentaron necesidades afectivas o físicas por parte de los estudiantes.
 
Ejemplo de registro de evidencias y de sustento: NIVEL IV

RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS (TOMA DE NOTAS) SUSTENTO A REGISTRAR EN LA PLATAFORMA

SIMON

La docente:
- Durante la actividad de aprendizaje no ofende, no agrede y no
discrimina a los estudiantes.
Trato respetuoso y - Cuando nota que un estudiante agrede a uno de sus compañeros,
consideración hacia la interviene y reflexiona con él acerca de su conducta.
La docente durante toda la sesión es siempre respetuosa con los
perspectiva de los - Cuando hay estudiantes que no desean salir a exponer a la pizarra,
estudiantes, es decir, no los ofende, no los agrede ni los discrimina, e
estudiantes les permite exponer desde sus lugares.
- Cuando una estudiante le dice que no desea trabajar con témperas interviene cuando nota faltas de respeto entre ellos.
porque no le gusta ensuciarse las manos, le deja elegir otros Además, la docente muestra consideración hacia la perspectiva de
materiales para realizar la actividad. los estudiantes cuando evita imponerse (permite que los estudiantes
RO4. Propicia un expongan desde sus lugares y que utilicen otros materiales para
ambiente de realizar la actividad).
La docente: Asimismo, es cordial con los estudiantes y les transmite calidez, lo
respeto y - Les sonríe a los estudiantes, asiente con la cabeza cuando escucha cual se evidencia cuando les sonríe, asiente con la cabeza en señal de
proximidad Cordialidad o calidez que sus respuestas o intervenciones, establece contacto visual con ellos, aceptación, establece contacto visual con ellos y utiliza expresiones
transmite el docente utiliza expresiones como: “Mis campeones”, “Preciosas”, “Por favor”, que denotan estima.
“Gracias”. Finalmente, siempre se muestra empática con sus necesidades
afectivas o físicas, debido a que les permite desplazarse a los
servicios higiénicos cuando le piden permiso y, se muestra
La docente: comprensiva cuando un estudiante está cabizbajo.
Comprensión y empatía del - Permite que los estudiantes se desplacen a los servicios higiénicos
docente ante las cuando le piden permiso.
necesidades afectivas o - Cuando nota que un estudiante se encuentra cabizbajo, se acerca, le
físicas de los estudiantes pregunta cómo se siente y le dice que estará cerca a él por si necesita
algo..
 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Los aspectos que se consideran en

esta rúbrica son dos:

• Tipos de mecanismos que emplea

el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula
• Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión
Síntesis de la rúbrica: Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes

Comportamiento

Tipos de mecanismos Eficacia

Formativos

De control externo

De maltrato
Comportamiento: conductas observadas (evidencias)

Conductas observadas (evidencias)

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula:
formativos, de control externo, de maltrato
La docente:
Mecanismos formativos
▪ Redirige el comportamiento de los estudiantes tocando la pandereta; y en otro momento entona la canción “La lechuza”.
▪ Modela el buen comportamiento, realiza la acción de levantar la mano, les dice: “Solamente levanten la manito y yo voy a su sitio”.
Mecanismos de control externo
▪ Menciona que van a evaluar los puntos de las mesas, dice: “Mesa 2, Juan tiene que sentarse bien”; luego, retira una carita (punto) a la mesa
indicada.
Mecanismos de maltrato
▪ Durante el segmento observado, no se presentaron mecanismos de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor
continuidad en el desarrollo de la sesión
▪ Los estudiantes levantan la mano para participar, siguen las indicaciones del docente (sacar su cuaderno, colocar la fecha y pegar las fichas).
▪ Durante el segmento observado, la actividad de aprendizaje se desarrolla de manera continua sin grandes quiebres de normas ni
contratiempos.
Ejemplo de registro de evidencias y de sustento: NIVEL IV

RÚBRICA ASPECTO EVIDENCIAS (TOMA DE NOTAS) SUSTENTO A REGISTRAR EN LA PLATAFORMA

SIMON

El docente emplea los siguientes mecanismos formativos:

- Recuerda las normas de convivencia: “Levantamos la mano para
Tipos de mecanismos participar”, “Esperamos el turno”, “Cuando los amigos están
que emplea el docente hablando, escuchamos”.
para regular el - Cuando un estudiante interrumpe a su compañero, le pide lea la
comportamiento y tercera norma: “Escuchar a los compañeros cuando intervienen”.
promover el respeto de - Cuando nota que hay estudiantes que están fuera de su lugar, dice: El docente, para prevenir o redirigir el comportamiento
las normas de “Sentados en sus lugares, chicos”. de los estudiantes, siempre hace uso de mecanismos
convivencia en el aula Además, durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje no hace formativos y nunca de maltrato, lo cual se evidencia
RO5. Regula uso de mecanismos de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes. cuando recuerda a los estudiantes las normas de
positivamente el convivencia. Además, toda la sesión se desarrolla en
comportamiento de forma continua, sin interrupciones, quiebres de normas o
los estudiantes contratiempos, lo cual se evidencia cuando los estudiantes
Eficacia con que el levantan la mano para pedir la palabra, escuchan a sus
docente implementa los Los estudiantes:
mecanismos para compañeros cuando intervienen, y esperan su turno para
- Levantan la mano para pedir la palabra.
regular el - Escuchan a sus compañeros cuando intervienen. participar.
comportamiento de los - Esperan su turno para participar.
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o No se observan quiebres de normas, contratiempos ni interrupciones
menor continuidad en el durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas.
desarrollo de la sesión
Recursos disponibles

✔ Manual de aplicación de las rúbricas

✔ Ejemplos de los desempeños

✔ Ficha de toma de notas

✔ Videos sobre la aplicación de las rúbricas

4 Resolución de preguntas
Gracias