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Rúbricas de observación de aula

Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente


Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula


Son instrumentos que se dan en 6 desempeños, los cuales tienen aspectos y se caracterizan
por niveles de logro.
Permiten formular conclusiones por cada desempeño y éste constituye un importante insumo
para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes
interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Rúbricas para valorar seis desempeños

3. Promueve el
1. Involucra activamente 2. Maximiza el razonamiento, la
a los estudiantes en el tiempo dedicado al creatividad y/o el
proceso de aprendizaje aprendizaje pensamiento crítico

4. Evalúa el progreso de los


6. Regula positivamente
aprendizajes para retroalimentar 5. Propicia un ambiente
el comportamiento de
a los estudiantes y adecuar su de respeto y proximidad
los estudiantes
enseñanza
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica


• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Algunas conductas inapropiadas
Nivel IV DESTACADO del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rúbricas de observación de aula

Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,


conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Rúbricas de observación de aula

Forma de calificar cada desempeño

1. Lea las descripciones de nivel (negritas), una


a una, de derecha a izquierda, partiendo de
la de nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca más
representativa de la actuación del docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda y evalúe si
corresponde a la actuación del docente.

Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

DURANTE LA OBSERVACIÓN
Importante:
- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar Solo intervenir si la
las interacciones entre el docente y los estudiantes. salud o integridad
de algún estudiante
- Conforme va observando las interacciones del está en riesgo.
docente y los estudiantes, utilice el Cuaderno de
No califique al
Registro del Acompañante Pedagógico.
docente durante la
observación.
- Registre las evidencias del desempeño del docente.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?


DESPUÉS LA OBSERVACIÓN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las
evidencias recogidas durante la observación.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rúbricas de derecha a No deje pasar
izquierda tiempo entre la
observación y
- Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le calificación
parezca más representativa de la actuación del docente Cada desempeño
observado y corrobore su elección revisando la descripción se califica de
extensa complementaria de los niveles. manera
- Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al independiente.
nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen
todos los atributos exigidos ...
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes


en el proceso de aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se
interesen y participen de forma activa en las actividades
durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes
comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que
aprenden, que
Aspectos por considerarse
consideran: que este puede ser el mayor motivador
intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Acciones del docente para promover el interés y/o la
participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los


estudiantes en el proceso de aprendizaje
Explicación
Aspectos • Plantea actividades que captan la atención de los niños
(desafiantes, amenas, motivadoras y variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
Acciones del docente para promover el interés grupales, debates, formulación de preguntas…)
1 y/o la participación de los estudiantes en las • Busca involucrar a los estudiantes que han perdido el interés o
actividades de aprendizaje. que no participan de manera espontánea.

• Medida en que se muestran interesados (receptivos,


Proporción de estudiantes involucrados en la escuchan atentamente explicaciones, se esfuerzan,
2 sesión. manifiestan entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar tareas,
responden o formulan preguntas…)
Busca que encuentren utilidad, sentido a lo que están
Acciones del docente para favorecer la aprendiendo. Existen tres tipos de acciones:
3 compresión del sentido, importancia o • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad.
• Los niños expliquen con sus propias palabras la posible
utilidad de lo que se aprende.
utilidad.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de


aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que


No ofrece oportunidades actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación. atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.

Proporción de estudiantes
y y y y
involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%

Acciones del docente para y


Busca que los estudiantes
favorecer la comprensión del comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende. -------------- -------------- -------------- aprenden.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso


de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5
de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el docente
no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es relevante para
evaluar el primer aspecto de la rúbrica.

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada
para recuperar su interés.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso


de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de estudiantes
Situación involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados
sobre las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del 50%
fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás
siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del
trabajo en grupos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el


proceso de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación estudiantes involucrados

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28


estudiantes, el docente propone que realicen ejercicios de
calentamiento. Tres estudiantes están parados al lado del
kiosko sin prestar atención y dos están sentados conversando
en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los 82%
ejercicios que el docente plantea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso


de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el
docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo
aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el
mundo real evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias
palabras la importancia o utilidad de lo aprendido.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Valora la gestión del tiempo en la sesión, y aprovecha la mayor cantidad para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje. Se observa la fluidez y efectividad con que el docente
maneja las transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las acciones
accesorias.

Para la puntuación, se deben registrar, los tiempos en que los estudiantes no están
ocupados en actividades de aprendizaje, para contabilizar la cantidad de minutos de la
sesión que correspondieron a transiciones, interrupciones y/o acciones accesorias.

Aspectos que considera:


 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las
acciones accesorias (TIAC).
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Aspectos Explicación

• Tiempo en el que los estudiantes se


Tiempo de la sesión ocupado en actividades de
1 aprendizaje encuentran ocupados realizando las
actividades de aprendizaje propuestas
durante la sesión, ya sea de forma
individual o en grupos.

• Conducción fluida de las Transiciones.


Fluidez con que el docente maneja las Acciones para pasar de una actividad a
2 transiciones, las interrupciones y las acciones otra.
accesorias. • Gestión efectiva de las Interrupciones.
Acciones que afectan la secuencia o
continuidad de una actividad pedagógica.
• Buen manejo de las Acciones accesorias.
Actividades sin finalidad pedagógica.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión
Tiempo de la sesión en que los los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están
estudiantes están ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.

Fluidez con que el docente y y


maneja las transiciones entre Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I –
actividades, las interrupciones y tiempo de la importante de T – I – AC se manejan AC se manejan de
las acciones accesorias. sesión se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
en T - I – AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.
En una sesión de 90 minutos, se
En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 22.5
pierden más de 45 minutos pierde como máximo 45 minutos minutos pierde como máximo 9 minutos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesión de
Matemática del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
• Actividad de aprendizaje 1: Resolución de problemas aditivos con el apoyo de material concreto,
en grupos de tres estudiantes (28 minutos).
• Transición 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 2: Exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10
minutos).
• Transición 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 3: Resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
• Interrupción 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
• Acción accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de comunicados para ser firmados por sus padres (2 minutos).
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Ejercicios de aplicación
a. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a actividades
de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesión está destinado a actividades de aprendizaje.

b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a


actividades de aprendizaje?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de
aprendizaje sino a transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes de los
diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde a una: Actividad
de aprendizaje (AA), Transición (T), Interrupción (I) o Acción accesoria (AC).
Clasificación
Evidencias (AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la división celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al día siguiente es el cumpleaños de uno de sus
compañeros y pique que propongan cómo lo festejarán. AC
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad.
T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeño de su hijo durante
la exposición de un tema.
I
e. En una sesión del nivel Inicial, los estudiantes reparten los materiales que se requieren
utilizar para la próxima actividad
AA
f. En una sesión del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el siguiente
trabajo en grupo.
T
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el


pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior
en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que
estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la


creatividad y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el


pensamiento crítico Explicación

• Razonamiento. Capacidad de resolver


problemas novedosos, realizar inferencias,
Aspecto extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
Actividades e interacciones que • Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas
1 promueven efectivamente el o conceptos, establecer nuevas asociaciones,
razonamiento, la creatividad y/o producir soluciones originales antes los
pensamiento crítico problemas planteados, y/o crear un producto
de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base de
un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el


pensamiento crítico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta promover Promueve Promueve


únicamente el el R, C y/o PC al efectivamente el efectivamente el R,
aprendizaje menos en una R, C al menos en C y/o PC durante
memorístico y/o ocasión pero no una ocasión y/o el toda la sesión en
reproductivo logra hacerlo PC de forma su conjunto.
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el efectivamente. efectiva.
Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la
actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el


pensamiento crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100
habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos
pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides se
muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada


Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace preguntas sobre
los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad
de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides
hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Perú
y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras
que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas y las anota en
la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.

Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o
peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y responden. La docente
anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides poblacionales y reflexionar
sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos
presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y repreguntas para que hagan hipótesis
sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentación
para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones que plantea el grupo que
expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento


crítico

• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que promueve en


los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento,
creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su respuesta.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a


los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento al proceso de aprendizaje y las medidas que toma durante la sesión
para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de
los avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la
calidad de la retroalimentación y la adecuación que hace de las actividades de la sesión
considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente
aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.

Aspectos que considera:


 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza
en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para


retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto

• Se encuentra atento al desempeño


de los estudiantes.
Monitoreo que realiza el docente del • Recoge evidencia de sus niveles de
1 trabajo de los estudiantes y de sus comprensión, avances o dificultades.
avances durante la sesión
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para


retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación

• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía para que


Aspecto descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
Calidad de retroalimentación que el • Retroalimentación descriptiva: ofrece elementos de información
suficientes para mejorar. Es decir, describe que hace que su trabajo
docente brinda y/o la adaptación de esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar.
2 las actividades que realiza en la • Retroalimentación elemental: Señala únicamente si la respuesta
o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
sesión a partir de las necesidades de brinda la respuesta correcta.
aprendizaje identificadas • Retroalimentación incorrecta: Cuando ofrece información errónea
o da señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o
viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando al darse cuenta de que tienen
dificultades, modifica la actividad que está realizando e
implementa una adaptación pedagógica adecuada.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para


retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo


Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación
que el docente brinda y/o la Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
adaptación de las incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
actividades que realiza en la o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
sesión a partir de las No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
necesidades de aprendizaje o Repite la enseñanza (El resto
identificadas. de
Evade preguntas o explicación de retroalimentación
sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para


retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:

a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se


puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.

b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que


un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los


estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque
en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva,
elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento Por
de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías descubrimiento
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les
pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el
docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de
indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del Descriptiva
cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbricas de observación de aula
Tipo de
Evidencias retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado sobre la
d. mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere
responder?”. Elemental
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor,
luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas
tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: Por
“Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca
e.
frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en descubrimiento
la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con o reflexión
atención, ¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?

Tipo de
Evidencias retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito
sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz
f. tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener Descriptiva
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te
sentiste”.
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Evalúa si genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un trato
respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además, valora
la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y
calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas,
lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
Aspectos que considera:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Explicación
Aspecto
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los
Trato respetuoso y ofenda o los agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
1 consideración hacia la • Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, toma en
perspectiva de los estudiantes. cuenta los intereses e iniciativas de los estudiantes, evitando imponerse, y
manteniendo una actitud dialogante y abierta.

• Es amable.
2 Cordialidad o calidez que • Practica la escucha atenta.
transmite el docente • Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los
estudiantes.

Comprensión y empatía del • Muestra comprensión y acoge las necesidades físicas o afectivas
docente ante las necesidades manifestadas por los estudiantes ya sea de manera verbal o no
3 verbal.
afectivas o físicas de los
estudiantes • Está atento y conectado con sus estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.


falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los estudiantes.
estudiantes.
No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
Cordialidad o calidez que y y y
transmite el docente
Es frío o distante Es cálido y cordial.
-------------- Es cálido y cordial
Comprensión y empatía y
del docente ante las y
necesidades afectivas o Es empático al comprender y Es empático al comprender y
físicas de los estudiantes -------------- acoger necesidades físicas o acoger necesidades físicas o
-------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
los estudiantes. estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Ejercicios de aplicación
Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?

b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de


aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una
situación así?
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten calificar este
aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una escucha atenta (EA) y
cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el docente para transmitir proximidad,
cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:

a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?

b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se


presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
Falta de respecto (FR) , Escucha atenta (EA), Recursos de comunicación (RC), Empatía (E), Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el
color que más le agrade. CP

b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La docente le
responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”. E

d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento. RC
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y princesas?” RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de
descanso. E
Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los


estudiantes
Valora la acción para regular el comportamiento ofreciendo un modelo positivo para ellos y
contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia.
Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia
son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los


estudiantes Explicación

• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación del


comportamiento a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido de
Aspecto las normas de convivencia, el reforzamiento social positivo al buen
comportamiento, el establecimiento oportuno de normas, entre
otros.
Tipos de mecanismos que emplea el docente • Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de las normas
1 para regular el comportamiento y promover el centrando la atención en el comportamiento negativo, advirtiendo
respeto de las normas de convivencia en el aula. sobre las sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma
impositiva, controlando excesivamente el actuar de los estudiantes o
dando recompensa o premio material por el buen comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento de las normas
a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los
estudiantes o dañan su autoestima.

• Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de


Eficacia con que el docente implementa los convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de • La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión. contratiempos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los


estudiantes
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre utiliza


Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos positivos. Nunca
comportamiento y promover el negativos y poco positivos.
emplea
respeto de las normas de eficaces
La mayoría de veces mecanismos de
convivencia en el aula. Al menos una vez un
mecanismos maltrato
mecanismo de
negativos.
maltrato.
Eficacia con que el docente o y y
implementa los mecanismos para La mayor parte de la La mayor parte de la
regular el comportamiento de los sesión es discontinua La mayor parte de la Toda la sesión es
sesión es sesión es continua.
estudiantes, lo que se traduce en la continua.
discontinua.
mayor o menor continuidad en el o
desarrollo de la sesión. La situación de la La mayor parte de la
sesión es caótica sesión es continua.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los niños


Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado:
mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”. Mecanismo positivo
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo:
“Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”. Mecanismo de maltrato
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”. Mecanismo de maltrato

e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de
forma adecuada este trabajo?” Mecanismo positivo

f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”. Mecanismo negativo

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