En caso el profesor esté ausente de manera

injustificada u obstruya la realización de la

observación el dia previsto para la visita de
evaluación, e considera desaprobado dicha
visita.
Además, esta situación afecta la calificación
en el desempeño “cumple con
responsabilidad y compromiso su rol de la
comunidad educativa”, evaluado mediante
la pauta de valoración basado en evidencia
PAUTA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA GESTIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES EN EL AULA.
Mediadora: Mg, Jhanet Ildefonso Muñoz
 RÚBRICA 1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje

Aspectos que consideran

- Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los

estudiantes en actividades de aprendizaje
- Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
- Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido , importancia o
utilidad de lo que aprende
 RÚBRICA 1 : Involucra activamente a los estudiantes en Plantea actividades desafiantes,
el proceso de aprendizaje motivadoras, variadas

Brinda múltiples oportunidades

(trabajos, debates, formulación de
Acciones del docente para promover preguntas,etc.)
el interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje Busca involucrar a los estudiantes que se
distraen o a los que no participan
espontáneamente

Proporción de estudiantes Medida en que los estudiantes se

involucrados en la sesión muestran interesados y/o participan
activamente, (voluntarios para hacer la
tarea, responden o formulan preguntas )

Presenta en forma explícita la importancia o

Acciones del docente para favorecer
la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se
aprende
utilidad de lo que se aprende
Desarrolla actividades vinculadas a la vida
cotidiana de los estudiantes que le permite
percibir la importancia y/o utilidad de lo
que se aprende
 RÚBRICA 1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del No ofrece Ocasionalmente, Plantea Plantea activida
docente para oportunid plantea actividades actividades que captan la atenc
promover el ades que captan la que captan la y promueven
interés y/o la atención o atención o interés , bri
participación de promueven el promueven el múltiples
los estudiantes interés y/o brinda interés y/o oportunidades
en las oportunidades de brinda participación
actividades de participación múltiples Y
aprendizaje oportunidades Es activo en involuc
de a los estudian
participación distraídos
Proporción de Y Y Y Y
estudiantes Menos del El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en 50%
la sesión
Acciones del Busaca que
docente para estudiantes
favorecer la comprendan el sent
comprensión del ----------- …………………………… ……………………… y/o utilidad de lo
sentido,
aprenden
importancia o
utilidad de lo que
se aprende
EJERCICIO DE APLICACIÓN

RÚBRICA 1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje

ASPECTO 1 . Durante la mayor parte de la sesión, en una aula

de 3º estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras
actividades no vinculadas, y el docente no intenta recuperar su
interés. En este caso. ¿Qué evidencia es relevante parea
evaluar el primer aspecto de la rúbrica?

Respuesta :
Evidencia relevante para evaluar el
primer aspecto : El docente no hace
nada para recuperar su interés
 RÚBRICA 1 :
Ejercicio de aplicación Involucra
activamente a los
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el
estudiantes en el
porcentaje de estudiantes involucrados proceso de
aprendizaje

Situación Porcentaje (%)de estudiantes

involucrados
Una docente está desarrollando una
sesión de Comunicación en una aula con
30.cuatro de ellos están conversando
sobre el paseo que realizarán la semana
siguiente, cinco están recostados sobre
las carpetas, como dormidos y seis
estudiantes del grupo del fondo están
distraídos mandándose notitas entre ellos.
Los demás siguen las indicaciones de la
docente y participan activamente del
trabajo en equipos.
 Ejercicio de aplicación
RÚBRICA 1 : Involucra activamente a
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e
los estudiantes en el proceso de
indique el porcentaje de estudiantes
aprendizaje
involucrados

Situación Porcentaje (%)de

estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la
que asisten 28 estudiantes, el docente
propone que realicen ejercicios de
calentamiento. Tres estudiantes están
parados al lado del kiosko sin prestar
atención y dos están sentados
conversando en el patio. Los demás
estudiantes realizan con entusiasmo los
ejercicios que el docente plantea
 RÚBRICA 1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
REGISTRO DE EVIDENCIAS

PRIMER ASPECTO CARACTERÍSTICA EVIDENCIA

 Rúbrica 2: Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Razonamiento. Capacidad de
resolver problemas novedoso,
realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer
relaciones lógicas

Actividades e
interacciones que Creatividad. Capacidad de generar
promueven efectivamente nuevas ideas o conceptos o de
el razonamiento, la producir soluciones originales
creatividad y/o antes los problemas planteados
pensamiento crítico

Pensamiento crítico: Capacidad

de tomar una postura fundada
sobre base de un análisis previo
respecto de algún tema, concepto,
situación o idea.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico

NIVELES DE LOGRO

Aspecto Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Actividades Actividades Intenta Promueve en Promueve el

e memorística promover en al R, C
interaccione s y/o al menos una y/o PC de
s que reproductiv menos una ocasión el R, forma
promueven as ocasión el R, C efectiva
efectivamen C y/o el PC de durante
te el y/o PC pero forma toda la
razonamient no efectiva. sesión en
o, la logra hacerlo su conjunto
creatividad efectivamen
y/o el te
pensamiento
crítico
 Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Observación del vídeo

Que actividades plantea la docente?

¿Qué interacciones se observan? ¿entre quiénes se da la interacción ?

¿Qué habilidades promueve la docente ?

 Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
REGISTRO DE EVIDENCIAS : Promueve el razonamiento,
creatividad y/o el pensamiento crítico

PRIMER ASPECTO CARACTERÍSTICA EVIDENCIA

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de

aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión
para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo
que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en
el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la
calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la
adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las
necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el
docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades
reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la
observación, los tiempos de la sesión en que el docente monitorea el
trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y
de sus avances durante la sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de
las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto Explicación

Monitoreo que realiza • Se encuentra atento al

1 el docente del trabajo desempeño de los
de los estudiantes y de estudiantes.
• Recoge evidencia de sus
sus avances durante la niveles de comprensión,
sesión avances o dificultades.
• Es receptivo a las
preguntas o solicitudes de
apoyo pedagógico de los
estudiantes.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación

• Retroalimentación por descubrimiento o

Aspecto
reflexión: Guía a los estudiantes para que
descubran por sí mismos cómo mejorar o para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e
Calidad de identifiquen el origen de sus concepciones o
retroalimentación que el errores.
docente brinda y/o la • Retroalimentación descriptiva: ofrece a los
adaptación de las estudiantes elementos de información suficientes
para mejorar. Es decir, describe que hace que su
actividades que realiza en
2 trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué
la sesión a partir de las hacer para mejorar.
necesidades de • Retroalimentación elemental: señala únicamente
aprendizaje identificadas si la respuesta o procedimiento que desarrolla el
estudiante es correcto o no, o brinda la respuesta
correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente,
al dar retroalimentación, ofrece información errónea
o da señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al
darse cuenta de que los estudiantes tienen
dificultades, modifica la actividad que está
realizando e implementa una adaptación
pedagógica adecuada.
Nombre Elementos
Aspectos
Nombre Elementos
Aspectos

Receptividad
MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN

MONITOREO ACTIVO
Recojo de evidencias

Por descubrimiento o
reflexiva

Descriptivo

CALIDAD DE Elemental
RETROALIMENTACIÓN

Incorrecta

Adaptación de actividades
 Rúbrica :3 Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Monitoreo que
realiza el docente Monitoreo
del trabajo de los ocasional Monitoreo Monitoreo
Monitoreo
estudiantes y de o activo (al activo (al activo (al
sus avances No monitoreo menos 25% menos 25% menos 25 %
durante la sesión. de sesión) de sesión) de sesión)

Calidad de o y y
y
retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente incorrecta retroalimenta retroalimentació retroalimentación
brinda y/o la o ción n descriptiva por
No da elemental y/o adapta su descubrimiento o
adaptación de las retroalimentación. o enseñanza (El reflexión (El
actividades que o Repite la resto de resto de
realiza en la Evade preguntas o explicación retroalimentaci retroalimentación
sanciona las que original y no ón puede ser puede ser
sesión a partir de elemental)
reflejan adapta su elemental y/o
las necesidades incomprensión y enseñanza. descriptiva).
de aprendizaje desaprovecha las
identificadas. equivocadas
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza

Ejercicios de aplicación

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:

a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión

observada, ¿se puede evaluar el monitoreo? Argumente su
respuesta.

Respuesta: Sí. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino
también el recojo de evidencias por iniciativa del docente.

b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían

identificar que un docente realiza un monitoreo adecuado.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea
con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de
retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva, elemental o
incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta
es “30”. El docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final
la redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le Por descubrimiento
pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu o reflexión
público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un
experimento. Concluido este, les pide redactar un informe sobre el
mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el docente Descriptiva
les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al
plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin embargo,
les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta
información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención
cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde
(por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los
dos grupos de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los
d.
estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente
responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
Elemental
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según
su forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas
inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor,
luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los
rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la
mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, Por
e. se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La descubrimien
docente sacar un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente to o reflexión
al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece
más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado
las figuras con atención, ¿dónde colocarías el bloque que tienes en la mano?
¿por qué?
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Ejercicios de aplicación

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones.

Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo
de retroalimentación corresponde (por descubrimiento, descriptiva,
elemental o incorrecta).

Tipo de
Evidencias retroalimentación

Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un Descriptiva

texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has
f. sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas
en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían
tener mayor detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza

Registro de evidencias EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO
 La docente se pasea alrededor de los
grupos verificando el avance del
Monitoreo que realiza trabajo solicitado.
el docente del
trabajo de los
estudiantes y de sus  Al interior de los grupos, hace
avances durante la preguntas cortas a cada estudiante
sesión. para corroborar que comprenden la
instrucción y no tienen dudas, o para
preguntar si les ha gustado la lectura.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
EVIDENCIA
Registro de evidencias
 Cuando se acerca a un grupo, una estudiante
SEGUNDO ASPECTO le muestra su trabajo y le solicita su
aprobación. La docente no responde
directamente, sino que le hace preguntas para
que ella misma reflexione sobre su respuesta:
Calidad de la “¿Tú qué dices? ¿Cómo lo has identificado?
retroalimentación que el
docente brinda y/o la  La docente se acerca a otro grupo de
adaptación de las estudiantes y estos le hacen notar que la tabla
que ella ha propuesto llenar no es la más
actividades que realiza en la
adecuada para la tarea encomendada. La
sesión a partir de las
docente se da cuenta de que dicho formato
necesidades de aprendizaje podría traer dificultades a los demás
identificadas. estudiantes y se acerca a la pizarra y, en
plenario, sugiere la modificación de la tabla:
adapta su estrategia para hacerla más
funcional en la tarea.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza

Registro de evidencias EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
 Al acercarse al tercer grupo, pregunta:
“¿Quién es el personaje principal?’”. Dos
Calidad de la estudiantes dan respuestas distintas y la
retroalimentación que el docente repregunta para que analicen sus
docente brinda y/o la respuestas: “¿Cuál de los dos será? ¿Por
adaptación de las qué? ¿El hecho de que un personaje
actividades que realiza en la aparezca más… será el más importante?
sesión a partir de las Finalmente, la docente relee un diálogo
necesidades de aprendizaje corto del texto y pregunta qué personaje
identificadas. está hablando. Esto es una pista que
podría ayudar a os estudiantes en la
identificación.
 Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
PRIMER ASPECTO CARACTERÍSTICA EVIDENCIA
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
 RÚBRICA “4”: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD

 Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que

se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los
estudiantes, y entre los mismos estudiantes.

 Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la

perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, así
como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o
afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los

estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes.
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

¿Qué haces cuando…?

- Un niño (a) propone una actividad distinta a la
que se está realizando.
- Un niño(a) del aula está llorando está triste.
- -Un niño(a) se golpea fuertemente o se siente
enfermo
- Dos niños están discutiendo por un material.
- Un niño te die cosas desagradables por que está
molesto
 Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o
no verbal que los discrimine , los ofenda
1. Trato respetuoso y o los agreda
consideración hacia las
perspectivas de los estudiantes Considera la perspectiva de los estudiantes .

Toma en cuenta sus intereses e

iniciativas y evita imponerse,
primando una actitud dialogante y
Cordialidad o calidez que abierta
transmite el docente
Usa recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales)

Practica la escucha activa

Muestra comprensión a las

Comprensión y empatía del necesidades físicas
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes
Está atento a las necesidades
afectivas
 Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Trato -En alguna Siempre es Siempre es Siempre es
respetuoso y ocasión falta el respetuoso. respetuoso respetuoso.
consideración respeto o los Interviene interviene Muestra
hacia la estudiantes. cuando nota cuando nota consideración hacia
perspectiva de -No interviene faltas de faltas de las perspectivas de
los estudiantes cuando nota respeto respeto los estudiantes.
faltas de Interviene cuando
respeto nota falta de
respeto

Cordialidad o ----------- Es frío o Cálido y cordial Cálido y cordial

calidez que distante
transmite el
docente
Comprensión y ------------ Es frío o Atiende Atiende
empatía del distante necesidades necesidades físicas
docente ante físicas o o afectivas
las necesidades afectivas
afectivas o
físicas de los
estudiantes
 Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
REGISTRO DE EVIDENCIAS :
PRIMER ASPECTO EVIDENCIA
Trato respetuoso y No se evidencia agresión, ofensa, discriminación. La docen
consideración hacia emplea lenguaje respetuoso y llama a cada uno por
la perspectiva de nombre. Además, los estudiantes son respetuosos entre sí
los estudiantes
con la docente
Cordialidad o -La docente sonríe, usa palabras carismáticas, habla con
calidez que entusiasmo y emplea un tono de voz que denota calidez
transmite el -Se desplaza por el aula, se acerca a los estudiantes y se
docente inclina para escucharlos.
-Hay demostraciones físicas de afecto, coge a los estudiantes
por el hombro o de la espalda.
Comprensión y La docente acoge las necesidades físisicas de los niños; les da
empatía del permiso para ir al baño o les indica que en algunos minutos,
docente ante las cuando regresa el compañero que ha ido antes, podrá ir.
necesidades -Cuando la docente se da cuenta de que una niña no está
afectivas o físicas participando del trabajo en grupo, se acerca a ella, le pregun
de los estudiantes
que tiene y habla con los compañeros del grupo para que la
niña se integre a la actividad
 Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
REGISTRO DE EVIDENCIAS :
PRIMER ASPECTO EVIDENCIA
Rúbrica 5 Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
 Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes

ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la
conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de
comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula

Aspectos que considera:

- Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el

comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
- Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular
el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en
el desarrollo de la
sesión
 Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Mecanismos positivos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de los
acuerdos de convivencias, el reforzamiento social
positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de acuerdos, entre
otros.

Tipos de mecanismos que

emplea el docente para Mecanismos negativos. Promueven el
regular el comportamiento cumplimiento de acuerdos, pero centrando la
y promover el atención en el comportamiento negativo,
respeto de las normas de advirtiendo sobre las sanciones y consecuencias,
convivencia en el aula
dar órdenes de forma impositiva, controlar
excesivamente el actuar de los estudiantes o dar
recompensa o premio material por el buen
comportamiento

Mecanismos de maltrato. Promueven el

cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que
atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima
 Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes

Eficacia con que el docente Los estudiantes muestran cumplir

implementa los los acuerdos de convivencia.
mecanismos para regular el
comportamiento de
los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la
sesión.
La sesión se desarrolla de forma
continua sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de acuerdos o
contratiempos
 Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Tipos de mecanismos La mayoría de -La mayoría La mayoría Siempre
que emplea veces de de veces usa utiliza
el docente para regular mecanismos veces mecanismos mecanismos
el negativos. mecanismos positivos positivos
comportamiento y Positivos
promover el Al menos una -La mayoría
respeto de las normas vez de veces
de un mecanismo mecanismos
convivencia en el aula. de Negativos
maltrato.
Eficacia con que el La mayor La mayor La mayor Toda la sesión
docente parte de parte de parte de la es continua
implementa los la sesión es la sesión es sesión es
mecanismos para discontinua discontinua. continua
regular el
comportamiento de los La mayor
estudiantes, lo que se parte de
traduce en la la sesión es
mayor o menor continua
continuidad en el
desarrollo de la sesión.
Rúbrica 5 . Regula positivamente el comportamiento de los
Estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el
tipo de mecanismo aplicado: mecanismo positivo,
mecanismo negativo o mecanismo de maltrato
Situación Tipo de
mecanismo
A El docente dice a unos estudiantes que están
conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
B La docente dice a los estudiantes: “Los que se
portan bien recibirán una carita feliz”.
c El docente le dice a unos estudiantes que están
jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a
quedar sin recreo”.
d La docente dice a los estudiantes: “A los que
hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”.
Rúbrica 5 . Regula positivamente el comportamiento de los
Estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el
tipo de mecanismo aplicado: mecanismo positivo,
mecanismo negativo o mecanismo de maltrato
Situación Tipo de
mecanismo
A La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas
podríamos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo?”

B Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana;

hoy te estás portando muy bien”

c Un docente dice a un estudiante que está conversando

mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”.
 Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los
Estudiantes
REGISTRO DE EVIDENCIAS : Promueve el razonamiento,
creatividad y/o el pensamiento crítico

PRIMER ASPECTO CARACTERÍSTICA EVIDENCIA