Práctica Docente: trabajo práctico numero 1
PROFESOR: Espindola, Miguel Ángel comisión:2da
ALUMNO: Espinoza, José Alfredo
Algunos conceptos fundamentales sobre la práctica educativa en ámbitos
convencionales.
Elliott (1988) la educación es un proceso en el los alumnos desarrollan sus potenciales
intelectuales mediante el uso de las estructuras públicas del conocimiento para construir su
comprensión personal de las situaciones de la vida. Por lo tanto la actividad educativa consiste en
la elaboración y experimentación de un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la
comprensión en cada uno de los alumnos que componen el grupo de clase.
Los sistemas del pensamiento público no se copian miméticamente en cada mente individual, sino
que su aprehensión provoca siempre construcciones partículas más o menos elaboradas, lógicas y
fecundadas. De ahí que el proceso didáctico conduzca a la ruptura de la homogeneidad y al
desarrollo de la diversidad y divergencia en virtud del proceso singular de construcción del
conocimiento. Dicho proceso es un proceso creador que se inhibe cuando las prescripciones
didácticas imponen.
La práctica educativa posibilita la reconstrucción del conocimiento en el espacio áulico no solo en
procedimientos para conferir sentido a la reorganización de la información adquirida, sino
también la incorporación del estudiante a un proceso imprevisible de descubrimiento y
experimentación. El aprendizaje tiene que ser significativo y relevante, esto implica involucrar
individual y colectivamente al mismo en un proceso educativo de aprendizaje para la compresión y
la acción. En donde el docente no puede ser concebido como un simple técnico que se basa en
criterios de eficacia y eficiencia, sino debe de hacer un auténtico “proceso de investigación.,
“( Elliott 1983) sostiene que el conocimiento profesional de los docentes debe formarse en un
complejo y prolongado proceso de conocimiento en la acción (saber hacer ) y de reflexión en y
sobre la acción (saber pensar, investigar).Así la práctica docente es un proceso de acción y
reflexión cooperativa, da indagación y experimentación.
G. Edelstein define a la práctica docente como altamente compleja, como una construcción que se
elabora día a día y tiene significado tanto para el docente y el estudiante como para la sociedad
entera.
Hay que tener en cuenta al hablar de práctica docente, la practica inmersa en un contexto amplio
y que esta surcada y entrecruzada por una multiplicidad y dimensiones: política, social, cultural,
histórica, etc.
según Angulo Rasco cuando nuestra compresión de la acción y los problemas educativos está
enfocada técnicamente, se impone a los procesos educativos una certidumbre de la que por
principios carecen. Esto se debe ya que los procesos educativos son procesos de co-determinación
entre los participantes, en donde las acciones educativas se realizan como procesos de
comunicación en los que las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones
de los participantes interactúan. Y de igual forma la incertidumbre tiene su origen en el hecho de
que como situación práctica, cada situación, así como cada decisión educativa, está sujeta a las
características particulares del contexto de interacción.
Práctica Docente: trabajo práctico numero 1
Una aproximación a la Práctica Educativa
según el planteo de Edelstein la práctica docente se caracteriza por ser altamente compleja, que
deviene del hecho en escenarios singulares, está atravesada de una multiplicidad de dimensiones
y la simultaneidad en que la misma se expresa origina que los resultados que se esperan sean en
gran medida imprevisibles. De igual forma Achilli dice que la práctica docente esta surcada por una
red burocrática y que parte de una organización jerárquica, que está marcada por una formación
inconclusa, enfrentada a la desjerarquización laboral, y una significación social conflictiva.
No hay que delimitar el trabajo docente a la enseñanza en el aula porque tiene actividades
adicionales, también constitutivas de esta tarea. Y justamente de allí se marca la diferencia entre
práctica de la enseñanza y la práctica docente al fin de delimitar el alcance de ambos términos.
La práctica docente engloba el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas
y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales que va mas allá puesto que involucra
una compleja red de actividades que la sobrepasan. Y la práctica de la enseñanza es la que se
desarrolla en el contexto del aula, centrada en el proceso de enseñar y aprender, se manifiesta en
ella una determinada relación: docente-conocimiento –alumno. Lo que chevarlard denomina
triangulo didáctico.
Pérez Gómez plantea y dice que no existen principios universales válidos para orientar los
procesos de aprendizajes en el aula, porque no existen ámbitos de enseñanza equiparables,
idénticos en su estructura y funcionamiento. Esta postura implica un ir y venir constante de la
teoría a la práctica. Es decir toda práctica educativa plantea un proceso de investigación-acción
porque implica la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las expectativas que se realizan.
Gimeno sacristán dice que para comprender la práctica pedagógica no podemos quedarnos tan
solo en el análisis observable, pues de lo contrario estamos incapacitados para entender que se
trata de un producto de interacciones complejas de diferentes ámbitos intervinientes en la
construcción de la misma, tales como lo personal, lo social , lo político , lo económico, lo cultural,
etc.
Sacristán distingue las prácticas o contextos incluidos en otro más amplio como por ejemplo:
práctica educativa y de enseñanza anterior y paralela a la escolaridad propia de una determinada
sociedad futura o cultural., en el medio cultural existen diversos ámbitos práctica del
funcionamiento escolar, de índole organizativa, didácticas y educativas propias del ámbito del aula
y practicas concurrente.
Se puede evidenciar que el docente no define a la práctica, en todo caso, si su rol en la misma; y es
a través de su actuación como se difunde y concretan multitud de determinaciones provenientes
de los contextos en los que participan. La esencia de su profesionalidad, y por tanto de su
desarrollo profesional, está en las destrezas, procesos de reflexión, realización de juicios y
actuaciones en el ámbito escolar y en la esfera pública.
