PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Huancavelica

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Huancavelica
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Unión Ambo”
ÁREA Ciencia y Tecnología CICLO VI

HORAS 04 GRADO 1° SECCION Única

DOCENTE Jesús De La Cruz Vargas

DIRECTOR Nino Ramos Huayllani

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

DEL ÁREA:
El área de Ciencia y Tecnología para el Primer Año de Secundaria de la Educación Básica Regular perteneciente al VI nivel busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante
métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno; que se articulan, retroalimentan y progresan.
Al indagar científicamente, los estudiantes construyen sus conocimientos acerca del funcionamiento y de la estructura del mundo que los rodea, lo que le permite explicar hechos
o fenómenos que acontecen a su alrededor, para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante
diseña y construye soluciones tecnológicas a fin de afrontan situaciones problemáticas de índole personal, familiar o social, aplicando conocimientos científicos para dar solución
a los problemas que se presenten.
Así mismo, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en
juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura
y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o cálculos en la representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño
de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras
competencias
Características del estudiante del ciclo
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia
decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos. Se preocupan por estos cambios físicos, por el afecto de las personas que los rodean. Estos cambios exigen a la escuela
adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además,
los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes, que deben incluir las nuevas
tecnologías de las cuales a diario hacen uso y la gran información que tienen a disposición en la red , pero que no la aprovechan debidamente, como sucede también con el uso
de las redes sociales o los juegos en línea que se convierten en grandes distractores que perjudican su aprendizaje si no tienen el debido control. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto
de la maduración de las glándulas sexuales.
 Intereses y habilidades del estudiante del ciclo
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Requiere
permanentemente la aceptación de sus pares, así como la comprensión y afecto de la familia, amigos, maestros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses,
ideas, etc. Demanda un aprendizaje más lúdico y que este se proporcione en otros espacios además de las aulas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CYT PARA EL PRIMER DE SECUNDARIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T

▪ Problematiza situaciones para hacer indagación.
▪ Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediante métodos ▪ Genera y registra datos o información.
científicos para construir ▪ Analiza datos e información
sus conocimientos ▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base
a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones o experimentos.
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Explica el mundo físico ▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en campo eléctrico con la estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial con el origen y evolución
seres vivos, materia y universo.
de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el
energía, biodiversidad ▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer funcionamiento de la biosfera.
tierra y universo
científico y tecnológico. ▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas
que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Determina una alternativa de solución tecnológica. ▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica. ▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
Diseña y construye ▪ Implementa la alternativa de solución tecnológica. solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
soluciones tecnológicas ▪ Evalúa y comunica el funcionamiento de su imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
para resolver problemas ▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
alternativa de solución tecnológica.
de su entorno. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
A. COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE 2023
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD %
Destacado AD 0 0
Previsto A 4 44.4
1° Única En proceso B 5 55.6
En inicio C 0 0
TOTAL 9 100
B. COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE 2023

SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD %
Destacado AD 1 11.1
Previsto A 6 66.7
1° Única En proceso B 1 11.1
En inicio C 1 11.1
TOTAL 9 100
C. COM PETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE 2023

SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD %
Destacado AD 1 11.1
Previsto A 1 11.1
1° Única En proceso B 3 3
En inicio C 4 44.4
TOTAL 9 100
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13 de marzo
3.3. Término : 22 de diciembre
3.4. Semanas : 37 semanas
3.5. Bimestre : 04 bimestres
3.6. Horas semanales : 04 horas

IV. PLANIFCACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

N° HORAS/ TOTAL, DE
BIMESTRE INICIO-CULMINACIÓN DURACIÓN EDAS DESARROLLADAS
SEMANA HORAS
Primer bloque de Del 01 de marzo a 10 de marzo 2 semanas (10 días)
semanas de gestión
Del 13 de marzo al 24 de marzo 2 emanas (10 días)
Evaluación Diagnostica
Del 27 de marzo al 12 de mayo 7 semanas (49 días) EDA 1 (Del 27/3-14/4) 3 semanas 4 horas 28 horas
I
EDA2 (Del 17/4-12/5) 4 semanas
Del 15 de mayo al 21 de julio 10 semanas (70 días) EDA 3 (Del 15/5 -16/6) 5 semanas 4 horas 40 horas
II
EDA 4 (Del 19/5 -21/7) 5 semanas
Segundo bloque de Del 24 de julio a 04 de agosto 2 semanas (14 días)
semanas de gestión
Del 07 de agosto a 13 de octubre 10 semanas (70 días) EDA 5 (Del 7/8 – 8/9) 5 semanas 4 horas 40 horas
III
EDA6 (Del 11/9 – 13/10) 5 semanas
Del 16 de octubre a 22 de diciembre 10 semanas (70 días) EDA 7 (Del 16/10 – 17/11) 5 semanas 4 horas 40 horas
IV
EDA 8 (Del 20/11 – 22/12) 5 semanas
Tercer bloque de semanas Del 25 de diciembre a 29 de 1 semanas (7 días)
de gestión diciembre
V. ORGANIZACIÓN DE LOS
TRANSVERSALES)
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
● Problematiza situaciones para
hacer indagación.
● Diseña estrategias para hacer
indagación.
● Genera y registra datos o
información.
● Analiza datos e información.
● Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, ▪
materia y energía, biodiversidad
tierra y universo.
● Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y ▪
universo.
● Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
▪ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o X X X X X X X X
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona X X X X X X X X
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le
permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de
seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
▪ Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas X X X X X X X X
de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
▪ Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos y X X X X X X X X
confirma o refuta su hipótesis basada en evidencias, las compara con información confiable y
elabora conclusiones.
▪ Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece la causa de posibles
errores en los resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando X X X X X X X X
conocimiento científico.
▪ Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células transforman la energía que X
adquieren del exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas,
lípidos) que a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
▪ Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos
actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. X X X
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga eléctrica en la estructura de los
átomos e iones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante X
explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito eléctrico.
▪ Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen
movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones X
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un modelo las fuerzas aplicadas al
empujar una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto metálico.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la
estructura y movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cómo la intensidad de la
radiación solar sobre la Tierra, cambia a lo largo del año generando diferentes climas. X
▪ Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera es un sistema donde fluye materia
y energía que es aprovechada por los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
▪ Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Por ejemplo:
el estudiante explica porque las antenas de televisión son necesarias para mejorar la calidad de la X X
imagen y el sonido que se desplazan en forma de ondas electromagnéticas.
▪ Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta
sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición X X
respecto al consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico.
▪ X X X X X X

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
● Determina una alternativa de
solución tecnológica
● Diseña la alternativa de solución
tecnológica
● Implementa y valida alternativas de
solución tecnológica
● Evalúa y comunica el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica
X X X X X X X
▪ Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa
de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
▪ Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo X X X X X X X
sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma.
Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas por su
funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
X X X X X X X
▪ Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa
unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
X X X X X X X
▪ Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el
funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los
materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.

Enfoque Transversal Valores Actitudes EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA 8

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y X X X

Conciencia de derechos
ENFOQUE DE Libertad y
DERECHOS responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las
diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad en la enseñanza
O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Confianza en la persona
Respeto a la identidad
cultural
ENFOQUE
Justicia
INTERCULTURAL.
Diálogo intercultural
ENFOQUE IGUALDAD
Igualdad y Dignidad
DE GÉNERO
X X
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de X X X
X X
actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos X X
X X X
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por X
encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y X
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente X
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
X
pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, X
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el X
diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
x
diferencia de género.
 Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, x
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
Empatía x
reforzamiento de estereotipos
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el X X X X
intergeneracional cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y X
ENFOQUE actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
Justicia y solidaridad X X X
AMBIENTAL como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos X
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre X
Respeto a toda forma de
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes X X X X
vida
ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se X X X
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones X X X
ENFOQUE Solidaridad
comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar X X X
BIEN COMÚN Empatía
y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un X X X
Responsabilidad
colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la X
Flexibilidad y apertura X
ENFOQUE propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen X
BÚSQUEDA DE LA dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y X X
Superación personal X
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Cuadro de competencias transversales, estándares, capacidades y desempeños.
Competencia transversal a las áreas: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES
Estándares Capacidades Desempeños EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Se desenvuelve en los entornos Practica actividades de investigación, colaboración y
virtuales cuando interpreta e ● Personaliza entornos elaboración de materiales digitales con responsabilidad X X X X X X X X
integra en su entorno virtual virtuales y eficiencia para expresar su originalidad
personal, consolidado como ● Gestiona información Participa en juegos interactivos en los que realiza
manifestación de su identidad del entorno virtual simulaciones y problematizaciones para desarrollar X X X X X X X
X
en la comunidad virtual, aprendizajes en las áreas curriculares.
● Interactúa en entornos
distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de virtuales Explora dispositivos tecnológicos, como radio,
otros contextos socio-culturales ● Crea objetos virtuales televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos
a partir de criterios de actuación en diversos formatos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades X X X X X X X X
desarrollados y seleccionados específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
por él mismo. cuidado.

COMPETENCIA TRANSVERSAL A LAS ÁREAS: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA

AUTÓNOMA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

Estándares Capacidades Desempeños EDA1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Determina metas de aprendizaje viables
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ● Define metas asociadas a sus conocimientos, estilos de
al darse cuenta lo que debe aprender al de aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro X X X X X X X X
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, ● Organiza de la tarea, formulándose preguntas de manera
y por ende define metas personales acciones reflexiva.
respaldándose en sus potencialidades. estratégicas Organiza un conjunto de estrategias y
Comprende que debe organizarse lo más para alcanzar procedimientos en función del tiempo y de los
específico posible y que lo planteado incluya sus metas de X X X X X X X X
recursos de que dispone para lograr las metas de
las mejores estrategias, procedimientos, aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
recursos que le permitan realizar una tarea en ● Monitorea y
Revisa la aplicación de estrategias,
base a sus experiencias. Monitorea de manera ajusta su procedimientos, recursos y aportes de sus
permanente sus avances respecto a las metas desempeño pares para realizar ajustes o cambios en sus
de aprendizaje previamente establecidas al
durante el acciones que permitan llegar a los resultados
evaluar el proceso de realización de la tarea y X X X X X X X X
proceso de esperados.
realiza ajustes considerando los aportes de
aprendizaje. Explica las acciones realizadas y los recursos
otros grupos de trabajo mostrando disposición
movilizados en función de su pertinencia al
a los posibles cambios
logro de las metas de aprendizaje
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

Explica el mundo físico

basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
NÚMERO Y TITULO DE
DURACIO N CAPACIDADES PRODUCTO
LA EXPERIENCIA DE CAMPO TEMÁTICO
(Semanas /
APRENDIZAJE
Sesiones)

comunica el proceso y los

su
Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones

proceso y los resultados

los seres vivos, materia

alternativa de solución
biodiversidad, Tierra y

alternativa de solución
Genera y registra datos

funciona-miento y los
conocimientos sobre

Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el

Implementa y valida

solución tecnológica
Diseña la alternativa
Comprende y usa
de su indagación
e información

impactos de su
alternativas de
Diseña estrategias

tecnológica
Analiza datos e

de
y energía,

universo
información
indagación
para hacer

Determina una

tecnológica
de solución
tecnológica
indagación
resultados
▪ Las características de ▪ Indagación sobre los
los seres vivos. microorganismos que
EDA 1: ▪ La composición
química de los seres habitan en el agua
vivos. estancada.
¿CÓMO ESTÁN 4 SEMANAS
▪ La célula: la célula ▪ Lab book para
CONFORMADOS LOS animal y la célula
SERES VIVOS? clasificar a los seres
X X X X X X X X X X X vegetal
▪ La clasificación de los vivos en reinos.
seres vivos Los ▪ Yogur casero
reinos biológicos: El
reino Eubacteria, El
reino Archaea. El
reino Protista, El
reino Fungi
▪ Las características ▪ Indaga sobre el
de las plantas
EDA 2: fototropismo de las
▪ Clasificación de las
plantas: Las plantas plantas
LAS PLANTAS: UN sin flores y plantas ▪ Álbum fotográfico de
REINO con flores plantas medicinales y
5 SEMANAS ▪ La nutrición y
AUTOSOSTENIBLE, X X X X X X X X X X X locales
relación en las
ESENCIAL PARA LA VIDA https://issuu.com/natytorre
plantas
EN LA TIERRA. ▪ Reproducción en s4280/docs/album_fotograf
ico_de_plantas_hortal
las plantas:
reproducción ▪ Semillero
asexual y sexual invernadero
▪ El fruto
 ▪ Las características de ▪ Indagación sobre el
los animales chanchito de la
▪ Los poríferos, los
EDA 3: cnidarios y gusanos. humedad.
▪ Los moluscos y los ▪ Álbum fotográfico de
CLASIFICAMOS A LOS 5 SEMANAS equinodermos la clasificación y
ANIMALES Y ▪ Los artrópodos: Tipos
EXPLICAMOS POR X X X X X X X X X X X de artrópodos adaptación de los
QUÉ ALGUNOS SE ▪ Los vertebrados: los animales.
ENCUENTRAN EN peces, los anfibios, los ▪ Incubadora casera
PELIGRO DE reptiles, las aves y ▪ https://www.youtube.com/watc
EXTINCIÓN mamíferos. h?v=5O1kMl4ebaE&ab_channel
=BirdsAndAnimalsPlanet

▪ El ecosistema: La ▪ Indagación para

organización del establecer relaciones
ecosistema
▪ Las relaciones bióticas en un ecosistema.
▪ Las relaciones tróficas ▪ Cuadro de doble
EDA 4: ▪ Los ciclos de la materia entrada para explicar

¿DÓNDE HABITAN las causas y

5 SEMANAS
LOS SERES VIVOS Y consecuencias que
CÓMO SE originaron la situación
RELACIONAN? X X X X X X X X X X X actual de los animales
en extinción.
▪ Prototipo de un cultivo
sin suelo
https://www.youtube.com/watch
?v=lnM8fhBG6BA&ab_channel=H
uertaForestalDeJaime
▪ (opcional: cultivo sin riego:
https://www.youtube.coc/watch?
v=9k_INlQlX08&ab_channel=Balc
onB%26Garden )
▪ Los ecosistemas ▪ Indagación: Los
terrestres efectos de la
▪ Los ecosistemas
EDA 5: acuáticos temperatura en la
CONSERVANDO LOS ▪ Los ecosistemas del transpiración de las
ECOSISTEMAS PARA Perú plantas
UNA VIDA ▪ Las áreas protegidas
SALUDABLE ▪ Las áreas naturales ▪ Página web para dar a
5 SEMANAS
X X X X X X X X X X X protegidas en el Perú conocer una Área
(ANP) Natural protegida del
▪ La biósfera y la Perú
biodiversidad
▪ Propuesta de Turismo
sustentable para la
preservación de los
ecosistemas
 ▪ Las capas de la Tierra: ▪ Indagación:
La litósfera Analizamos la
EDA 6: ▪ Los sismos y las
erupciones volcánicas permeabilidad del
LA TIERRA OCUPA ▪ Los minerales y las suelo
UN LUGAR 5 SEMANAS rocas ▪ Maqueta de sistema
PRIVILEGIADO EN EL X X X X X X X X X X X ▪ El suelo: El perfil del
UNIVERSO suelo planetario
▪ El universo: sistema ▪ Sismógrafo casero
solar https://www.youtube.com/watc
h?v=D6sY-
DHbCPE&ab_channel=Mar%C3%
ADaAlejandraRamosG%C3%A1m
ez
▪ La materia y las ▪ Comparamos el punto
magnitudes físicas de fusión de
EDA 7: ▪ Propiedades generales
y particulares de la sustancias puras y
EXPLORAMOS PARA materia mezclas
CONOCER DE QUÉ ▪ Los estados de la ▪ Organizador visual
ESTÁ HECHO 5 SEMANAS materia y los cambios
EL MUNDO QUE NOS X X X X X X X X X X X de estado para describir las
RODEA ▪ Las clases de materia propiedades de la
▪ Mezcla y combinación materia.
▪ Alternativa de
solución: Terma solar

▪ La energía: Formas ▪ Transformamos la

de energía energía de un maní
▪ La transformación de
EDA 8: la energía ▪ Periódico digital en
5 SEMANAS ▪ Las fuentes de Editafácil o Issuu
¿CÓMO FLUYE LA energía sobre las fuentes de
ENERGÍA AL
INTERIOR DE LA energía renovables
MATERIA? ▪ Alternativa de
X X X X X X X X X X X solución: ventilador
de botella (e.
mecánica)
https://www.youtube
.com/watch?v=gfJAlX
13cPQ&ab_channel=
Mr.Inventos
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por EDAs)

Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la
EDA 1 comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los seres vivos,
así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde viven y
que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área curricular de
EDA 2 Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.

Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de discusión con
el área de DPCC para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área de Comunicación para contribuir
EDA 3 con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.

Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el
EDA 4 intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación grupal
EDA 5 poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia
en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el
apoyo del área curricular de DPCC, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
EDA 6
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución demográfica
de los habitantes, en este sentido el área de DPCC nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
EDA 7 problemas presentados, siendo el área curricular de DPCC con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar
el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma conjunta
EDA 8 con el área curricular de DPCC y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

▪ Indagación sobre los microorganismos que habitan en el agua estancada.

▪ Lab book para clasificar a los seres vivos en reinos.
▪ Yogur casero
▪ Indaga sobre el fototropismo de las plantas
▪ Álbum fotográfico de plantas medicinales y locales
▪ Semillero invernadero
▪ Indagación sobre el chanchito de la humedad.
▪ Álbum fotográfico de la clasificación y adaptación de los animales.
▪ Incubadora casera
▪ Indagación para establecer relaciones en un ecosistema.
▪ Cuadro de doble entrada para explicar las causas y consecuencias que originaron la situación actual de los animales en extinción.
▪ Prototipo de un cultivo sin suelo
▪ Indagación: Los efectos de la temperatura en la transpiración de las plantas
▪ Página web para dar a conocer una Área Natural protegida del Perú
▪ Indagación: Analizamos la permeabilidad del suelo
▪ Maqueta de sistema planetario
▪ Sismógrafo casero
▪ Comparamos el punto de fusión de sustancias puras y mezclas
▪ Organizador visual para describir las propiedades de la materia.
▪ Alternativa de solución: Terma solar
▪ Transformamos la energía de un maní
▪ Periódico digital en Editafácil o Issuu sobre las fuentes de energía renovables
▪ Alternativa de solución: ventilador de botella (e. mecánica)
X. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
Formativa
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
▪ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
▪ Ministerio de Educación. Libro actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
▪ Ministerio de Educación. Fichas de actividades de indagación con el uso de los kits de Ciencia y Tecnología 2020. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera
edición, Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
▪ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
▪ Kit de material tecnológico de control de mecanismos
▪ Balanza
▪ Kit de microscopio
▪ Materiales de laboratorio
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Para el docente:
▪ https://materialeseducativos.org/biologia-primero-de-secundaria/
▪ https://www.twinkl.es/resources/primaria-6-12-anos-peru/sexto-grado-6to-grado-de-primaria-educacion-primaria-ciclo-v-5to-y-6to-grado-de-primaria-peru/ciencia-y-tecnologia-sexto-grado-
6to-grado-de-primaria-educacion-primaria-ciclo-v-5to-y-6to-grado-de-primaria-peru
▪ https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/secundaria/1/semana-14/pdf/s14-sec-1-2-guia-cyt-dia-3-5.pdf
▪ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia y Tecnología de 1.er grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Santillana.
▪ Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
▪ Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.

Unión Ambo, marzo del 2023.

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Prof. Jesús De La Cruz Vargas
Docente