6to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Diciembre-marzo
GRUPO Semana 1
Naturales
BLOQUE/ 2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
PERIODO
TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio
climático.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Propone acciones para disminuir la ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo
contaminación del aire a partir del hacer para reducirlo?
análisis de las principales causas y • Causas y efectos de la contaminación del aire en el
sus efectos en el ambiente y la salud. ambiente y la salud humana.
• Identifica qué es y cómo se generó • Valoración de las acciones personales para contribuir a
el calentamiento global en las últimas la mitigación de la contaminación del aire.
décadas, sus efectos en el ambiente • Causas del calentamiento global: relación entre la
y las acciones nacionales para contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos
disminuirlo. del calentamiento global en el ambiente: cambio
climático y riesgos en la salud.
• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes
acciones nacionales para mitigar el calentamiento
global.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la
energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al
desarrollo sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1hora)  Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminación del aire, el
calentamiento global y el cambio climático. Dejar que investiguen por su
cuenta como tarea.
DESARROLLO:
 Revisar de manera grupal la información que trajeron al aula. Hacer lectura
comentada pág. 72 y 73 observando las imágenes de las capas de la
atmósfera.
 Relacionar con Geografía apoyados con el Atlas página 16 para observar las
capas que conforman tanto a la atmósfera como a la tierra.
Contaminantes de la atmósfera. Pág. 74.
 Investigar en libros y revistas cuáles son los gases que provocan el
calentamiento de la atmósfera. Anotar la información importante en el
cuaderno y compartirla al grupo. Hacer un cartel con la información más
relevante.
CIERRE:
 Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos ¿qué es energía?, ¿en dónde la podemos
encontrar?, ¿para qué se ocupa la energía?, ¿el sol nos da energía?, ¿qué
otras fuentes tenemos que nos pueden dar energía?
DESARROLLO:
La energía que utilizo. Pág. 74.
 Platicar acerca de la energía que se utiliza en los diversos lugares en los que
estamos: casa, calle y escuela.
 Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energía. Dejar a los alumnos
que vean grupalmente o de tarea en lo individual el siguiente enlace, donde
obtendrán datos principales del calentamiento global:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
 Hacer una síntesis de lo más importante que viene en esa página y
compartirla al grupo al día siguiente.
 Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pág. 74 y cómo su aumento
afecta el efecto invernadero.
 Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y
con sus palabras. Apoyar la información con un dibujo.
 Observar las imágenes pág. 75 y hacer lectura comentada sobre los
combustibles fósiles.
CIERRE:
 Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el
siguiente enlace sobre el ciclo del carbono:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 72 a la 75.
 Atlas de geografía del mundo página 16.
 Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigación de la contaminación del aire, el calentamiento global y el cambio climático.
Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global.
Lista de tipos de energía.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO Semana 2
Naturales
PERIODO
TEMA 3 Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio
climático.
• Propone acciones para disminuir la ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo
contaminación del aire a partir del hacer para reducirlo?
análisis de las principales causas y • Causas y efectos de la contaminación del aire en el
sus efectos en el ambiente y la salud. ambiente y la salud humana.
• Identifica qué es y cómo se generó • Valoración de las acciones personales para contribuir a
el calentamiento global en las últimas la mitigación de la contaminación del aire.
décadas, sus efectos en el ambiente • Causas del calentamiento global: relación entre la
y las acciones nacionales para contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos
disminuirlo. del calentamiento global en el ambiente: cambio
climático y riesgos en la salud.
• Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes
acciones nacionales para mitigar el calentamiento
global.
vida cotidiana.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la
energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al
desarrollo sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
(1hora)  Preguntar a los alumnos si saben ¿a qué temperatura se encuentra el día?,
¿cómo podrían saberlo?, ¿en qué fechas aumenta el calor?, ¿hoy es caluroso
o no?
DESARROLLO:
¡Cuánto calor! Pág. 76.
 Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termómetro, frasco,
caja de cartón, etc. Llevar registro durante tres días respecto a la
temperatura. La actividad debe ser realizada en días soleados.
 Copiar el cuadro de la página en la libreta para llevar el registro: los alumnos
deben observar el termómetro a la entrada, durante y la salida de la jornada
escolar.
 Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad
haciendo la lectura de la página.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video del calentamiento global:
http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0
 Comentar sobre el tema y concluir.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos ¿qué es el efecto invernadero?, ¿desde cuándo
sucede el efecto invernadero?, ¿para qué le sirve a la tierra?, ¿qué pasaría si
no existiera?, ¿el calentamiento global y el efecto invernadero es el mismo?
 Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.
DESARROLLO:
Efecto invernadero. Pág. 77.
 Consultar la página de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos
Naturales. Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx
navegar en ella y buscar sobre las consecuencias del efecto invernadero y las
posibles implicaciones que tiene en el planeta. Comentar en clase la
información que se obtuvo.
 Leer acerca del protocolo de Kioto, ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo
realizan?, etc. Página 77.
CIERRE:
Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar
sus dudas. https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo
 Libro de texto. Páginas 76 y 77.
 Termómetro, frasco, caja de cartón.
Registro de tres días sobre la temperatura.
Enlaces sugeridos.
GRUPO Semana 3
Naturales
BLOQUE/ 3/2 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales
PERIODO tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente.
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
• Argumenta el uso de ciertos ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar,
materiales con base en sus reusar y reciclar los materiales?
propiedades de dureza, flexibilidad y • Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar permeabilidad en materiales distintos.
decisiones sobre cuál es el más • Valoración del uso de materiales diferentes en la
adecuado para la satisfacción de elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
algunas necesidades. necesidades de las personas.
• Toma decisiones orientadas a la • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la
revalorización, al rechazo, a la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
reducción, al reúso y al reciclado de disposición final de papel y plástico.
papel y plástico al analizar las • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
implicaciones naturales y sociales de estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso
su uso. y reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora) Comencemos.
 Preguntar a los alumnos: ¿saben de dónde proviene el papel?, ¿y el plástico?,
¿cuál de ellos es mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles son los usos de uno y de otro?,
¿qué características tienen en particular?
DESARROLLO:
¿Plástico o papel? Pág. 85.
 Fase I: Se necesita una bolsa de plástico y una de papel.
 Reunirse en equipo y elegir un integrante para que meta las manos en cada
bolsa.
 Dejar pasar aproximadamente 15 minutos con las bolsas muy bien cerradas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno después de destapar las bolsas.
Describir las características y dibujar lo que se hizo.
 Fase II: contestar las preguntas de acuerdo a los planteamientos que se
manejan en el texto: ¿dónde es preferible comprar pan, en bolsa de plástico
o en bolsa de papel?
 Revisar la pág. 86 acerca de las propiedades de los materiales. Llevar o pedir
con anticipación un material que se relacione con cada una de las
propiedades para ejemplificar de manera significativa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal de lo que sucedió con las actividades anteriores
y comentar al respecto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos ¿qué hace diferentes a unos materiales de otros?,
¿por qué unos son duros y otros blandos?, ¿por qué unos rasposos y otros
suaves?, ¿por qué unos se estiran y otros se rompen si lo hacemos?
Comentar grupalmente en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Propiedades de los materiales y su uso más práctico. Pág. 86 y 87
 Leer grupalmente la página 86 acerca de las principales propiedades de los
materiales.
 Organizados en binas hacer un cuadro con lo leído, donde se describa la
propiedad y se mencionen ejemplos de ella.
 Posteriormente realizar la actividad de la página 87. Se necesita botella y
bolsa de plástico, objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro
y aluminio.
 Reunir en equipo y platicar acerca de su experiencia sobre las propiedades.
 Identificar las características de cada uno de los materiales y hacer las
anotaciones correspondientes.
 Leer las preguntas y contestarlas de acuerdo al uso de los objetos, ¿cuáles
materiales se reúsan y cuáles no?
CIERRE:
 Hacer el llenado de la tabla de la página 87 de forma individual, sobre
dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad. Compartir con el resto del
grupo los resultados y conclusiones a los que llegaron para ubicar en cada
espacio los objetos y materiales usados.
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 84 a la 87.
 Una bolsa de plástico y una bolsa de papel.
 Objetos como papel, madera, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Cuadro de propiedades y ejemplos.
Tabla sobre dureza, tenacidad, elasticidad y permeabilidad.
GRUPO Semana 4
Naturales
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.
• Argumenta el uso de ciertos ¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar,
materiales con base en sus reusar y reciclar los materiales?
propiedades de dureza, flexibilidad y • Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar permeabilidad en materiales distintos.
decisiones sobre cuál es el más • Valoración del uso de materiales diferentes en la
adecuado para la satisfacción de elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
algunas necesidades. necesidades de las personas.
• Toma decisiones orientadas a la • Impacto en la naturaleza y la sociedad de la
revalorización, al rechazo, a la extracción de materias primas, la producción, el uso y la
reducción, al reúso y al reciclado de disposición final de papel y plástico.
papel y plástico al analizar las • Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
implicaciones naturales y sociales de estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso
su uso. y reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué
significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?
 Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles
dónde lo han visto. Comentar.
DESARROLLO:
¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88
 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar
varias veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio, lata de
aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.
 Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.
 En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.
 Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág.
89 y dibujar su símbolo.
 Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90.
 Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible
donde tengan luz. Ahí deben durar una semana aproximadamente. Al final
observar sus características y ver los resultados de la acción del tiempo y la
degradación.
CIERRE:
 Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las
propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de diferentes
formas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?,
¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?.
 Reflexionar grupalmente y comparar.
DESARROLLO:
¡A separar! Pág. 91.
 Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se
aplica en México.
 Socializar la información traída.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se
deben separar los residuos?, ¿cuáles son las acciones que debes llevar a cabo
de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones
mencionadas?
CIERRE:
 Observar la tabla de materiales y sus años de degradación: ¿cuál es la
diferencia de años de degradación entre un plátano y un plato de unicel?,
¿crees que el uso del unicel, vidrio y metal se pueden evitar?, ¿qué cosas
podemos hacer con los residuos de esos materiales?, ¿vale la pena su uso?,
¿qué necesitamos hacer para evitar la contaminación?
 Escribir conclusiones en el cuaderno.

 Manzana y plátano.
Dibujo del proceso de elaboración del papel.
Mapa conceptual de las tres erres.
GRUPO Semana 5
Naturales
TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los
materiales
• Caracteriza e identifica las ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
transformaciones temporales y • Características y ejemplos de transformaciones
permanentes en algunos materiales y temporales –cambio de estado y formación de mezclas–
fenómenos naturales del entorno. y permanentes –cocción y descomposición de los
• Explica los beneficios y riesgos de alimentos, y combustión y oxidación.
las transformaciones temporales y • Diferenciación entre transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su permanentes.
vida diaria. • Evaluación de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes –combustión– en la naturaleza.
vida cotidiana.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos: ¿han probado las palomitas de maíz?, ¿cómo se
hacen?, ¿cómo eran antes?, ¿pueden volver a su forma original?, ¿por qué?
Reflexionar y comentar.
DESARROLLO:
Vuelvo a ser el mismo. Pág. 94
 Conseguir todos los materiales que se mencionan por equipos (hielo,
mantequilla, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre), para
facilitar su traída al salón.
 Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar.
Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿qué le pasó a la
mantequilla y al hielo? y ¿qué fue lo que provocó ese cambio?
 Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qué es lo que
sucede y contestar las preguntas: ¿se convirtió en otra cosa el papel?,
¿puede volver a ser el mismo?
 Realizar el experimento de los clavos con apoyo del profesor. Observar qué
es lo que sucede.
CIERRE:
 Realizar una conclusión grupal de los cambios que sucedieron en cada
elemento usado en las actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Solicitar a los alumnos que pasen al frente los que recuerdan y puedan
explicar el ciclo hidrológico, ¿qué sucede en cada uno de los procesos?, ¿el
agua tiene la misma forma?, ¿cuál es su forma en cada proceso? Comentar.
DESARROLLO:
Los cambios del agua. Pág. 95
 Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cómo se lleva a cabo el
proceso e intentar dar explicación.
 Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al
grupo cómo se lleva a cabo.
 Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
 Anotar en el cuaderno de forma individual la información vista en el video
anterior.
CIERRE:
 Realizar en binas, una conclusión sobre los estados del agua y compartir con
el resto del grupo.
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 93 a la 95. Enlace sugerido.
 Mantequilla hielo, arcilla, papel, agua, cerillos, clavos, pila, tierra, alambre. Cartulina y
plumones.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Exposición del ciclo del agua.
GRUPO Semana 6
Naturales
TEMA 2 Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de
los materiales.
• Caracteriza e identifica las ¿Cuándo un cambio es permanente o temporal?
transformaciones temporales y • Características y ejemplos de transformaciones temporales
permanentes en algunos materiales y –cambio de estado y formación de mezclas– y permanentes
fenómenos naturales del entorno. –cocción y descomposición de los alimentos, y combustión y
• Explica los beneficios y riesgos de las oxidación.
transformaciones temporales y • Diferenciación entre transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su permanentes.
vida diaria. • Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales –ciclo del agua– y permanentes –combustión– en
la naturaleza.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con
el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos
naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos: ¿han visto cuando hierve la olla de los frijoles o una olla
con agua?, ¿qué observan?, ¿recuerdan cómo se llama ese humo que se ve?, ¿en
qué parte del ciclo del agua se lleva a cabo ese proceso?
 Hacer anotaciones en el pintarrón a manera de lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Evaporación. Pág. 96 y 97
 Conseguir los materiales en equipo para facilitar la actividad (3 o 4 botellas grandes,
aserrín, arena, gravilla fina y gruesa, cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro).
Organizarse y tomar un envase para hacerle perforaciones, realizar la actividad
como se muestra en las imágenes de la misma página (pueden traerlos perforados
de su casa para que sus padres los apoyen y evitar lastimarse).
 Aplicar fase 1. Agregar agua de charco y notar las características. Observar y
registrar las características finales, ¿qué parte del ciclo hidrológico se reprodujo en
la actividad? Hacer las anotaciones necesarias.
 Aplicar fase 2. Agregar aserrín, arena, gravilla fina y gruesa formando capas.
Agregar agua sucia y observar. Hacer las anotaciones necesarias contestando las
preguntas.
CIERRE:
 Leer el dato interesante de la página 97 acerca del agua existente en nuestro
planeta.
 Hacer conclusiones de los experimentos realizados de forma grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se
produce?
 Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que
observan.
DESARROLLO:
Hollín y contaminación. Pág. 99.
 Leer la página 98 acerca de la combustión.
 Anotar en su cuaderno la relación siguiente y su explicación:
Combustible + oxígeno  dióxido de carbono + agua + calor
 Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón.
 Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato
cerámica o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del
aula.
 Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de
manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué
material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?
CIERRE:
Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase.
 3 o 4 botellas grandes (perforadas previamente con ayuda de sus padres de acuerdo a
las instrucciones del libro de texto).
 Aserrín, arena, gravilla fina y gruesa.
 Cerillos, vela, pinzas, plato cerámica o barro.
Experimentos realizados.
GRUPO Semana 7
Naturales
TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.
(bloque 4) Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de
texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el bloque 3.
Argumenta la importancia de la ¿Cómo se obtienen la energía?
energía y sus trasformaciones en el La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y
mantenimiento de la vida y en las la comunidad.
actividades cotidianas. Evaluación de los beneficios de la energía en las
Analiza las implicaciones en el actividades diarias y para los seres vivos.
ambiente de los procesos para la Procesos de obtención de energía térmica a partir de
obtención de energía térmica a partir fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
de fuentes diversas y de sus consumo. Evaluación de beneficios y riesgos generados en el
ambiente por los procesos de obtención y el consumo de
energía térmica.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud
y el cuidado del ambiente.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos
y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 126
 Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿qué aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es energía
eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, etc.
 Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y
comentar.
DESARROLLO:
El recipiente solar. Pág. 127
 En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos,
pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua). Recordar a los
alumnos que debe ser un día soleado para esta actividad. De preferencia
traer el recipiente ya pintado de negro para no tardar.
 Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las
respuestas: ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué
sucedieron estos cambios?
CIERRE:
 Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta
sea.
 Comentar lo que hicieron en el grupo.
 Dejar de tarea la investigación del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
Sesión 2 INICIO:
 Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor
y luz.
 Revisar lo investigado del cuadro "la energía en la vida cotidiana".
DESARROLLO:
La energía en la vida cotidiana. Pág. 127
 De manera grupal, mencionar los nombres de los aparatos que investigaron,
el uso que le dan y el tipo de energía que lo hace funcionar.
 Anotar en el pintarrón como lluvia de ideas todo lo anterior.
 En el cuaderno, de manera individual, hacer 4 dibujos de aparatos con su uso
y su tipo de energía.
CIERRE:
 Socializar lo elaborado.
 Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. Páginas 126 y 127.
 Dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua
GRUPO Semana 8
Naturales
TEMA 2 Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.
(bloque 4) Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de
texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el bloque 3.
Argumenta la importancia de la ¿Cómo se obtienen la energía?
energía y sus trasformaciones en el La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y
mantenimiento de la vida y en las la comunidad.
actividades cotidianas. Evaluación de los beneficios de la energía en las
Analiza las implicaciones en el actividades diarias y para los seres vivos.
ambiente de los procesos para la Procesos de obtención de energía térmica a partir de
obtención de energía térmica a partir fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.
de fuentes diversas y de sus consumo. Evaluación de beneficios y riesgos generados en el
ambiente por los procesos de obtención y el consumo de
energía térmica.
cotidiana.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud
y el cuidado del ambiente.
sustentable.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos
y comparte e intercambia ideas al respecto.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Recordar el tema de la energía y cómo la utilizamos día a día.
DESARROLLO:
La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128
 Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía
que representa: calorífica, química, lumínica, eólica, hidráulica, etc.
 Observar el ejemplo y llenar el cuadro en binas.
 Hacer la lectura grupal del subtema: transformaciones de la energía,
tomando como ejemplo cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de
un foco y produce luz. Comentar.
CIERRE:
 Al terminar el cuadro hacer los dibujos correspondientes de las fuentes y su
tipo de energía.
 Al final socializar el trabajo.
 Dejar de tarea el cuadro "porcentajes de energía que se obtienen de los
diferentes tipos de fuentes".
Sesión 2 INICIO:
 Recordar cómo es que se transforma la energía, por ejemplo de un cerillo, un
foco, los alimentos, el sol.
DESARROLLO:
Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de
fuentes. Pág. 129
 Realizar grupalmente la lectura: Implicaciones en el ambiente de la obtención
de energía a partir de diversas fuentes. Comentar y hacer una paráfrasis del
texto en lo individual.
 Solicitar la tarea de investigación sobre los porcentajes de energía.
 Dar las respuestas en lluvia de ideas de manera grupal.
CIERRE:
 Hacer una reflexión final sobre el tema y escribir las conclusiones en el
cuaderno.
 Libro de texto. Páginas 128 y 129.
Tabla de porcentajes en México. Investigaciones.
GRUPO Semana 9
Naturales
TEMA Proyecto.
Reúso y reciclado de los materiales.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
formación científica básica durante la planeación, el y aplicar aprendizajes esperados y las
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un competencias.
proyecto de su interés en el que integra contenidos
del bloque.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
cotidiana.
sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo
una bolsa del mandado.
 Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o materiales que mencionen los
alumnos en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales.
 Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo
anterior.
 Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las
siguientes preguntas:
 Acciones para cuidar el ambiente.
 ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que
hay en el hogar, la escuela o la comunidad?
 Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
 ¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
 Reunir en equipo para trabajar el proyecto.
 Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes
confiables.
Revisar cada parte del proyecto:
 Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los
materiales. Ponerse de acuerdo en las comisiones que cada uno realizará en
el equipo.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la
integración de los mismos.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir en equipo y compartir lo investigado para hacer su plan en el aula.
DESARROLLO:
 Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los
materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.
 Utilizar todo la teoría que hayan investigado del tema.
 Dar acomodo a su proyecto, se pueden apoyar con fichas de trabajo para
organizar los temas investigados.
CIERRE:
 Asesorar a los equipos para verificar que no queden dudas.

 Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107.
 Cartulina.
 Material diverso de reúso y reciclado.
 Hojas blancas.
Informe en cartel u hojas blancas a mano.
Proyecto.
GRUPO Semana 10
Naturales
TEMA Proyecto.
Reúso y reciclado de los materiales.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar
formación científica básica durante la planeación, el y aplicar aprendizajes esperados y las
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un competencias.
proyecto de su interés en el que integra contenidos
del bloque.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
cotidiana.
sustentable.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías
de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado.
 Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración.
DESARROLLO:
 Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a
comunicar lo investigado.
 ¿Cómo es que deben hacer saber a la comunidad escolar lo que harán?,
¿cuál es el objetivo?
 Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los
compañeros.
 Utilizar dibujos, fotografías y recortes.
 Mencionar opciones de cuidado del ambiente y la salud.
CIERRE:
 Organizados en equipos, pasar a los salones a mostrar su proyecto.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos, en lluvia de ideas, ¿cómo se sintieron al comunicar
su proyecto al resto de los grupos?, ¿qué creen que les faltó?, ¿pudieron
hacerlo mejor?
DESARROLLO:
 Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora
según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por
los mismos alumnos y no una copia de internet.
 Revisar el ejemplo de evaluación de la página 107.
CIERRE:
 Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.
 Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107.
 Cartulina.
 Material diverso de reúso y reciclado.
 Hojas blancas.
Informe en cartel u hojas blancas a mano.
Proyecto.
GRUPO Semana 11
Naturales
PERIODO
TEMA Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación PROYECTO. Mejoremos nuestro
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la ambiente. Acciones para cuidar el
comunicación y la evaluación de un proyecto de su ambiente.
interés en el que integra contenidos del bloque.
vida cotidiana.
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
(1hora)  Preguntar a los alumnos ¿qué es la huella ecológica?, ¿qué cosas nos
permiten dejar huella ecológica?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes
confiables. Revisar el siguiente link sobre la huella ecológica:
http://www.tuhuellaecologica.org/ ahí podrán contestar una pequeña
encuesta donde calcularán su consumo de recursos como: agua,
combustible, energía y desecho de residuos. Si se cuenta con proyector
puede revisarse de manera grupal. De lo contrario se deja que lo vean en
casa.
 Hacer comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Preguntas opcionales:
o ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto
de nuestras actividades en el ambiente?
o ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que
generamos en el ambiente?
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación.
Iniciar la elaboración del proyecto platicando acerca de la huella ecológica
dejando claros los términos: ¿para qué sirve?, ¿qué acciones perjudiciales
hay en la comunidad?, ¿cuáles podrían favorecer?, investigar y contestar.
 Desarrollo.
Reunir en equipos y organizar la información anterior contrastando lo
perjudicial y lo que favorece. Se puede hacer una tabla.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos las dudas respecto a lo elaborado y ponerse de
acuerdo para continuar la siguiente clase, ¿qué es lo que necesitan?, ¿qué les
falta para completar su proyecto y terminarlo?, ¿ocupan imágenes, recortes o
dibujos?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Reunirse nuevamente en equipos y verificar el avance del proyecto. Apoyar a
los equipos si hay dudas o falta de organización en ellos.
DESARROLLO:
 Terminar de acomodar el desarrollo y ponerse de acuerdo en el siguiente
paso.
 Comunicación.
Dialogar acerca de cómo será mostrada la información: en carteles, trípticos,
periódico mural.
 Evaluación.
¿Qué faltó en el proyecto?, ¿le quedó a la gente clara la información?, etc.
 Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora
según posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por
los mismos alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:
Realizar una coevaluación en el equipo con apoyo del profesor.
 Libro de texto. Páginas 78 a la 81.
Proyecto terminado.
Carteles, trípticos o periódico mural.
Coevaluación y autoevaluación.
GRUPO Semana 12
Naturales
BLOQUE/ 4/2 ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las
PERIODO transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e
instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la
exploración del Universo.
TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las
máquinas simples.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
• Compara los efectos ¿Cómo uso la fuerza?
de la fuerza en el • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples:
funcionamiento básico palanca, polea y plano inclinado.
de las máquinas • Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
simples y las ventajas (Este es un contenido que en el libro de texto aparece en el
de su uso. bloque 3, tema 3) Pero en el programa de estudio está marcado
para trabajarse en el bloque 4.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿conocen las máquinas y cuáles?, ¿para qué son
usadas?, ¿saben cuáles fueron las primeras máquinas?, ¿de dónde provenían
o dónde fueron inventadas?, ¿por qué o para qué fueron inventadas?
 Trabajar las respuestas en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón lo más
destacado.
¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 100 y 101.
 Observar las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó
para sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua girando la
manivela?, ¿cómo levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar
opiniones. Relacionar los instrumentos que ahí se observan con los
instrumentos que ahora tenemos.
DESARROLLO:
Sube y sube. Pág. 101
 Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que
colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la levantarían?
 Analizar todas las opciones y elegir la más adecuada.
Saber es poder: la cuña. Pág. 102
 Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza
solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida colocar la cuña de madera
y aplicar fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo?
¡Dame una palanca y moveré el mundo! Pág. 102
 Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio, ¿es fácil?
Instalar una barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue más fácil.
 Ver video de las máquinas simples.
http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related
CIERRE:
 Comentar acerca del video anterior y hacer un informe de las 4 actividades
hechas en el aula acompañadas de dibujos y resultados obtenidos, junto con
sus preguntas y respuestas.
 Investigar sobre las máquinas compuestas y traer la información la siguiente
clase.
 Encargar los materiales necesarios para las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
 En lluvia de ideas comentar acerca de la investigación sobre las máquinas
compuestas. Socializar y revisar.
DESARROLLO:
Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103
 Reunir en equipos con el material necesario para las actividades.
 Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el
clavo con las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿cómo resultó más
fácil?
 Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.
 Leer el dato interesante de la pág. 104 acerca de la rueda, la cual es una
máquina simple que más usamos en nuestros días.
Varias máquinas. Pág. 105
 Reunir en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas.
Analizar dicha información para diseñar entre todos una.
 Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes
máquinas simples. Debe estar hecho en función de una necesidad.
CIERRE:
 Mostrarlo al resto del grupo su prototipo y encargarlo elaborado de tarea
para la siguiente clase.
 Encargar el material necesario para las actividades de la siguiente clase.
 Manzana, cuña de madera.
 Enlace sugerido.
 Clavo y martillo.
Investigaciones realizadas.
Prototipo de máquina compuesta.
GRUPO Semana 13
Naturales
TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Argumenta la importancia de los ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y
instrumentos ópticos en la lentes?
investigación científica y en las • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,
actividades cotidianas. binoculares, microscopios y telescopios– en algunas
• Compara la formación de imágenes actividades cotidianas y en la investigación científica.
en espejos y lentes, y las relaciona • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
con el funcionamiento de algunos • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la
instrumentos ópticos. formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por
medio de la formación de imágenes en objetos e
instrumentos con espejos y lentes.
vida cotidiana.
y evidencias.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Presentar los prototipos de máquinas compuestas y exponerlas al grupo y la
comunidad escolar.
Conocimientos previos
 Platicar con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en
casa?, ¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se distorsionan a veces y por qué
razón?
DESARROLLO:
 Leer la pág. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos y la leyenda de
Narciso.
Tipos de espejos. Pág. 114
 Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro para
que se observe cómo se refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno
convexo: ¿qué tipo de ángulos forma? En caso de no conseguir los diferentes
tipos de espejos, investigar por internet.
 Llenar la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.
 Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad.
 Socializar las repuestas y experiencias.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los espejos.
También sobre los espejos planos y curvos, así como sus características de
reflexión.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?
DESARROLLO:
Construye tu periscopio. Pág. 116
 Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el
material que crea conveniente y su creatividad.
 Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él:
¿cuál será su utilidad?
 Contestar las preguntas en la libreta y socializar.
Cámara obscura. Pág. 117
 Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura.
 Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de
acuerdo a las imágenes mostradas por el libro.
 Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y socializar:
¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea así?
CIERRE:
 Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118
 Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y escribir la explicación con sus
propias palabras.
 Caja de cartón.
 Pintura negra.
 Tubos de cartón.
 Espejo cóncavo, plano y convexo.
GRUPO Semana 14
Naturales
TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Argumenta la importancia de los ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y
instrumentos ópticos en la lentes?
investigación científica y en las • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,
actividades cotidianas. binoculares, microscopios y telescopios– en algunas
• Compara la formación de imágenes actividades cotidianas y en la investigación científica.
en espejos y lentes, y las relaciona • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
con el funcionamiento de algunos • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la
instrumentos ópticos. formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por
medio de la formación de imágenes en objetos e
instrumentos con espejos y lentes.
vida cotidiana.
y evidencias.
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se usan las lentes?, ¿qué instrumentos
conocen que usen lente?, ¿cómo ayudan al ser humano?
DESARROLLO:
Una lente de agua. Pág. 119
 Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios: cartulina, acetato,
cinta, popote, agua. La intención en esta actividad es elaborar una lente.
 Seguir las instrucciones y observar a través de la gota de agua y describir.
Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.
 El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos ópticos que se
hacen con diversos materiales de nuestro alrededor.
 Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pág. 120 y
comentar.
 Realizar el dibujo de la pág. 121 en la libreta y escribir la explicación con sus
propias palabras sobre las lentes divergentes y las convergentes.
¿Semejantes o diferentes? Pág. 122
 Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardín que se ve de distintas
formas: ¿todas se ven igual?, ¿cuál se ve mejor?, ¿por qué será? Describir y
contestar las preguntas en el libro.
 Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusión grupal.
 Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.
CIERRE:
 Hacer los dibujos en el cuaderno de la visión normal, visión con miopía y con
hipermetropía. Pág. 122 y 123. Escribir una explicación de los tres.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un microscopio?, ¿qué es un telescopio?,
¿cuál es la diferencia entre uno y otro?, ¿para qué sirven?
DESARROLLO:
Un microscopio. Pág. 124
 Hacer la lectura de la importancia de la invención del microscopio y su
funcionamiento.
 En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta distancia
de letras pequeñas y verificar lo que sucede.
 Contestar las preguntas en la libreta y comentar.
Para conocer más. Pág. 125
 Leer sobre la importancia de la invención del telescopio y comentar.
CIERRE:
 Se sugiere complementar la información anterior con una visita al museo,
planetario, universidad o centro de investigación donde puedan ver sobre
telescopios y microscopios.
 Al final de la visita hacer un dibujo de lo que más haya llamado su atención.
 Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 119 a la 125 .
 Hojas blancas.
 Colores.
 Canica.
 Lupa.
GRUPO Semana 15
Naturales
TEMA Aprovechamiento de la energía.
Describe diversas manifestaciones de ¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede
energía: movimiento, luz, sonido, calor obtenerse?
y electricidad, y sus transformaciones Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido,
en el entorno. calor y electricidad.
Argumenta las implicaciones del Transformaciones de la energía en el entorno.
aprovechamiento de fuentes Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y
alternativas de energía en las geotermia.
actividades humanas, y su importancia Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
para el cuidado del ambiente. alternativas de energía.
cotidiana.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales
y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de
necesidades.
sustentable.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Conocimientos previos.
 Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría
ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el trabajo y escuela?
Discutir y comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan
para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la
electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el
consumo responsable de la energía eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de
energía con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de
todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y
comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida
diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y
recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:
 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que
tenemos en casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras
opciones hay?
DESARROLLO:
 Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.
 Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134
y 135
 Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
 Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa.
Pág. 136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve
exposición.
 Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue
más acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre
las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.
CIERRE:
 Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes
alternas.
Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó.
 Cartulina.
 Colores.
 Enlace sugerido.

6to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Diciembre-marzo

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

También podría gustarte