Guía Didáctica

Educación
Básica
Modalidad Abierta y a Distancia
Trabajo de Titulación (Prácticum 4)

Proyecto de Investigación
Guía didáctica
20 créditos
Ciclo Carrera
8 ■ Ciencias de la Educación, mención: Educación Básica
La Universidad Católica de Loja
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación
Trabajo de Titulación (Prácticum 4)

Guía didáctica
20 créditos
Carrera Ciclo
- Ciencias de la Educación, mención:
Educación Básica
VIII
Autor:
Vicente Riofrío Leiva
La Universidad Católica de Loja

Asesoría virtual:
www.utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
Trabajo de Titulación (Prácticum 4) Proyecto de Investigación

Guía Didáctica
Riofrio Leiva Vicente Jacinto
Diagramación y diseño digital:

Ediloja Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418.
San Cayetano Alto s/n.
www.ediloja.com.ec
edilojacialtda@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edición
ISBN - 978-9942-25-594-5
Reconocimiento-NoCome rcial-Compa rtirIgual

4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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07 de abril, 2020
2. Índice
2. Índice 4
3. Introducción 6
4. Bibliografía 7
4.1. Básica 7
4.2. Complementaria 7
5. Orientaciones generales para el estudio 8
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 10
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 10
1.1. Elementos del proyecto de investigación 10
1.2. Tema de investigación 11
1.3. Las preguntas de investigación 11
1.4. Justificación de la investigación 13
1.5. Objetivos de la investigación 14
1.6. Marco Teórico 15
1.7. Metodología 16
UNIDAD 2. NORMAS APA Y FICHAS DE CONTENIDO 17
2.1. Normas APA 17
2.2. Fichas de contenido 18
2.3. Ejemplo de análisis de artículo para ficha 19
UNIDAD 3. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 23
3.1. Marco Teórico 23
UNIDAD 4. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL MEDIANTE ANÁLISIS DE

CONTENIDO 25
4.1. Investigación documental 25

UNIDAD 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE INFORMACIÓN O
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 26
5.1. Interpretación crítica 26
UNIDAD 6. INFORME DE INVESTIGACIÓN EN FORMATO PARA TESIS

CON FINES DE GRADUACIÓN 28
6.1. Informe de investigación 28
7. Glosario 31
8. Referencias bibliográficas 32
Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4) PRELIMINARES
3. Introducción
Los cambios complejos en las dinámicas del desarrollo social, implican nuevas
reconsideraciones de la educación como fenómeno social, las instituciones
educativas como organizaciones sociales, que se desarrollan en contextos
sociales, culturales y políticos, que a su vez influyen en los procesos internos
de gestión pedagógica. Corresponde entonces, analizar, interpretar críticamente
los contextos y situaciones de actuación de los docentes, mediante procesos
de investigación, orientados hacia su transformación, que, a su vez, aporten al
desarrollo de competencias investigativas necesarias en el desempeño docente
en escenarios reales.
La asignatura comprende el desarrollo del trabajo de investigación, a partir de

la delimitación del problema de investigación; el planteamiento de objetivos
general y específicos; la construcción del marco teórico; el diseño metodológico;
el análisis, interpretación y discusión; y, el planteamiento de conclusiones y
recomendaciones. Finalmente, la presentación de informe de investigación,
en el formato de tesis que exige la universidad, en coherencia con todos los
requerimientos y procesos.
6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

4. Bibliografía
4.1. Básica
Riofrío, V. (2020). Guía didáctica Prácticum 4.
Contiene temas relacionados con el desarrollo del trabajo de investigación,

con fines de tesis. Se presentan explicaciones, ejemplos, actividades y
procedimientos para su desarrollo.
4.2. Complementaria
Bunge, M. (2011). La investigación científica. México: Siglo XXI Editores.
Contiene explicaciones respecto del proceso de investigación, detallando

cada uno de los componentes, su procedimiento y su metodología.

5. Orientaciones generales para el estudio
La finalidad fundamental en la asignatura, es desarrollar capacidades

investigativas, mediante la elaboración del trabajo de investigación de tesis con
la finalidad de titulación. En este sentido corresponde desarrollar metodologías
que posibiliten trabajar con referentes teóricos, luego, ubicación de datos,
discusión, conclusiones y recomendaciones, finalmente, presentar el informe de
investigación en el formato de tesis que la universidad establece.
El aprendizaje es una actividad social, se inscribe dentro de las prácticas sociales

para construir conocimiento nuevo que aporte a la comprensión, explicación y
transformación de las realidades educativas en sus diferentes contextos. Por ello,
en el proceso metodológico, asumimos referentes de la cognición situada de Díaz
(2002), retomamos la “instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes”
donde se plantearán explicaciones con ejemplos que orientan las actividades de
aprendizaje, su posterior transferencia a nuevas lecturas y nuevos ejemplos. En
este sentido, se utilizarán ejemplos de artículos científicos y libros, para analizar el
contenido clave en sus partes constitutivas. Para ampliar información respecto de
la cognición situada puede consultar en el siguiente enlace
Las capacidades investigativas se relacionan con la utilización de métodos para

recuperar y analizar información, en este sentido, retomamos a Espín (2000)
y Boronat (2005), respecto de la metodología de análisis de contenido, para la
organización de la información, proceso mediante el cual se analizará la relación
entre los principios del Constructivismo con la Ley Orgánica de Educación
Intercultural-LOEI y el Currículo Nacional, para identificar su contribución al
aprendizaje de los estudiantes, como fundamento de la Propuesta Pedagógica
Institucional. Para apoyarse en la metodología de análisis de contenido puede
consultar en: sitio web y también puede apoyarse en: sitio web

La metodología comprende también como procedimiento la escritura de

documentos académicos con fines de difusión, se relaciona con la coherencia
lógica y gramatical en la escritura, aplicación de las Normas APA, la integración
en formato con fin de presentación de tesis y la evaluación del trabajo mediante
aplicación de lista de cotejo.

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4) PRIMER BIMESTRE
6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1.1. Elementos del proyecto de investigación
La práctica pedagógica, entre uno de los requerimientos actuales, corresponde

al desarrollo de capacidades relacionadas con la investigación en contextos y
situaciones educativas, orientados a su comprensión crítica que permita contar
con el conocimiento necesario para la intervención educativa.
La investigación en contextos educativos y situaciones relacionadas con el

proceso enseñanza-aprendizaje, se organiza formalmente a través de proyectos
o planes de investigación, que parten con la delimitación de una tema u objeto
de investigación, las preguntas científicas, la justificación, los objetivos a nivel
general y específico, la metodología y la bibliografía básica de inicio.
Los elementos constituyen un proceso integral, implica una mirada integral de

todo ellos, tienen su función específica en el desarrollo de la investigación, pero,
se interrelacionan para asegurar los resultados previstos frente a los objetivos
planteados. Los elementos constituyen la expresión formal de la investigación, sin
embargo, ya en su desarrollo, no siguen exactamente esa secuencia, insistimos
se interrelacionan y enriquecen conforme se avanza en el proceso investigativo
(Bunge, 2011).

1.2. Tema de investigación
Constituye la delimitación de un campo de la realidad en el contexto educativo,

que nos abre posibilidades de comprenderla desde algunas perspectivas,
dimensiones y posiciones teóricas. Por lo general, la delimitación de un tema para
investigación en las etapas iniciales de formación, se originan de necesidades,
requerimientos, exigencias, insuficiencias, situaciones problemáticas, identificadas
por el investigador, a partir de la observación, revisión de documentos,
entrevistas, opiniones, lecturas, comentarios de quienes participan en el contexto
educativo.
Lo importante al delimitar el tema, es poner mucha atención a situaciones, hechos

o datos específicos, que a criterio del investigador son incoherentes con lo que
debería ser, por consiguiente, se requieren procesos de investigación para su
comprensión crítica e intervención.
En nuestro caso delimitamos como tema de investigación:
“Principios del constructivismo social en la Propuesta Pedagógica Institucional”

Observe que en la pregunta se aprecian dos variables en sentido de relación:
• Principios del constructivismo social

• Propuesta Pedagógica Institucional
1.3. Las preguntas de investigación
A partir del tema delimitado, conviene plantear interrogantes que nos orienten
lo que queremos investigar en ese tema, considerando que los temas, por su
naturaleza teórica y empírica son infinitos para abordarlos, por ello aclaramos, no
se investigan temas, sino, respuestas a las preguntas planteadas a partir del tema
delimita, pero claro, sino hay tema delimitado, sería complejo idear interrogantes,
si no hacemos, serían dispersas. El tema es el centro para generar preguntas,
pueden ser generales y específicas.

En el planteamiento de las preguntas es importante iniciar su redacción con

palabras interrogativas que orienten las búsquedas a través de la investigación:
¿Qué? Utilizamos cuando queremos investigar principalmente definiciones,

considerando autores, período de tiempo, disciplinas, contexto, entre otros, que
nos posibiliten comparar y sacar nuestras conclusiones.
¿Cuáles? Se inicia la pregunta de investigación cuando queremos investigar

respecto de cualidades, características, atributos, sistemas conceptuales, que
caracterizan un hecho, fenómeno, situación o teoría.
¿Cómo? La utilizamos en la pregunta cuando queremos investigar procesos,

mediante el conocimiento de sus componentes o elementos que forman parte de
la estructura o son parte del proceso,
¿Por qué? Se utiliza generalmente cuando a partir de una situación, hechos o

dato, buscamos las causas, que mediante la investigación se convierten en sus
explicaciones.
En nuestro caso, a partir del tema delimitado, proponemos las siguientes

interrogantes que nos dan pautas para delimitar lo que investigaríamos, para su
aprendizaje identifique las palabras interrogativas que utilizamos:
¿Qué es un principio pedagógico?

¿Qué es una propuesta pedagógica?
¿Qué es el constructivismo social?
¿Cuáles son los principios del constructivismo social?
¿Qué principios del constructivismo social se plantean en la Propuesta
Pedagógica Institucional?
Entre otras preguntas que se pueden plantear. En esta parte influye el dominio del
tema tanto en información referencial tanto empírica como teórica, el gusto por el
tema, por consiguiente, se pueden plantear otras interrogantes, que, de paso, es
muy interesante, ya que permite mirar las diversas posibilidades de investigación,

dependiendo el aspecto que se desee profundizar. Quizá esta es una de

las etapas más importantes de la investigación, requiere mucha creatividad,
concentración, miradas diversas, fines a los que se quiere aportar, por parte del
investigador. Conviene plantear inicialmente varias interrogantes, luego, mediante
un proceso de análisis, seleccionar las que a criterio del investigador son más
importantes ya que aporten a la búsqueda de nuevos conocimientos.
Tomando como base las preguntas planteadas en nuestro caso, es importante

generar una pregunta problemática general que oriente nuestro trabajo de
investigación, así tenemos:
¿Cuáles principios del Constructivismo Social aportan al aprendizaje del

estudiante en la fundamentación de la Propuesta Pedagógica Institucional?
Observe, en esta pregunta, se presentan nuevamente las variables identificadas

en el tema, pero, tienen algunas condiciones y características que se constituyen
en las orientaciones para la investigación, note que son las mismas variables del
tema, pero, insistimos con condiciones y características precisas.
1.4. Justificación de la investigación
Constituyen las razones que justifican el desarrollo de la investigación, todo

conocimiento tiene función social, por consiguiente, aporta a resolver problemas
relacionados con el conocimiento frente a situaciones identificadas como
problemáticas en un contexto determinado. Por consiguiente, la justificación
resuelve la situación de: ¿por qué debemos realizar la investigación? ¿Para qué
realizamos? es decir, lo que esperamos obtener con nuestra investigación frente a
la situación problemática identificada.
En nuestro caso, tomando como base la pregunta problemática general,

aproximamos algunas razones como justificación de nuestra investigación:
¿Por qué debemos realizar la investigación?

En nuestro caso, la justificamos ya que las instituciones educativas tienen como

función social la formación de los estudiantes en un contexto determinado, por
consiguiente, la fundamentación pedagógica constituye la base sobre la que se
organizan y planifican los procesos de enseñanza-aprendizaje, como centro de la
gestión institucional.
¿Por qué debemos realizar la investigación?

En nuestro caso, toda institución educativa debe construir su propuesta
pedagógica, es decir, su fundamentación desde la cual orientará sus procesos
de planificación curricular tanto e nivel de Planificación Curricular Institucional-
PCI, como de la Planificación Didáctica de Unidad-PUD o planificación de clase,
para asegurar la formación de los estudiantes como encargo social a la institución
educativa.
¿Para qué realizamos?

En nuestro caso, para aportar en la fundamentación de la propuesta pedagógica
institucional, integrando los principios teóricos del Constructivismo Social, ya
que constituye el enfoque teórico que fundamenta el Currículo Nacional 2016,
por consiguiente, requiere el análisis de los principios y su relación con lo
contemplado en los artículos 2 y 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural-
LOEI; y, los principios y orientaciones metodológicas contempladas en el Currículo
Nacional 2016.
En su caso, puede agregar algunas otras consideraciones que estime necesarias

y que se ajusten a sus intenciones mediante resultados de la investigación.
1.5. Objetivos de la investigación
Los objetivos delimitan los alcances de la investigación, hasta dónde se quiere

llegar, qué se espera como resultado, son una concreción de las preguntas de
investigación. Deben redactarse utilizando verbos en infinitivo que orienten el
resultado a obtener y ser precisos.

En nuestro caso, tomando como base la pregunta problemática general, el

objetivo general y específicos pueden quedar de la siguiente manera:
Objetivo general:
Explicar el aporte del Constructivismo Social al aprendizaje de los estudiantes

como fundamento de la Propuesta Pedagógica Institucional.
Objetivos específicos:
• Fundamentar la teoría pedagógica como núcleo de las ciencias de la

educación.
• Identificar los principios pedagógicos y su relación con la práctica
docente.
• Argumentar los principios del Constructivismo Social y su aporte en la
orientación del aprendizaje.
• Valorar los principios del Constructivismo Social y su relación con lo
contemplado en el la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y
el Currículo Nacional 2016.
1.6. Marco Teórico
Constituye la fundamentación teórica de la investigación, por lo general se

toma como base las dos variables identificadas en el tema y en la pregunta
problemática, desglosadas en las preguntas específicas. En nuestro caso, el
esquema del marco teórico se presenta de la siguiente manera:
Propuesta Pedagógica:
• Pedagogía: Categorías pedagógicas y Principios.
• Relación entre Pedagogía y Didáctica
• Propuesta pedagógica
Constructivismo Social:
• El Constructivismo Social como enfoque pedagógico
• Principios del constructivismo social
1.7. Metodología
Para la elaboración de la metodología se recomienda tomar como base la

pregunta problemática general y las preguntas específicas, ya que ahí está
declarado lo que se quiere investigar. La metodología constituye la declaración
de los procedimientos e instrumentos que se utilizarán, justamente para dar
respuesta a las interrogantes planteadas, concretadas principalmente en los
objetivos específicos de la investigación.
En nuestro caso, a partir de la pregunta de investigación y los objetivos
específicos, se considera utilizar la técnica de análisis de contenido, ya que se
aprecia que nuestra investigación se orienta a responder ¿Cuáles principios del
Constructivismo Social aportan al aprendizaje del estudiante en la fundamentación
de la Propuesta Pedagógica Institucional?
▪▪ Tenga presente la pregunta de investigación, para ello se requiere el análisis

de los principios del Constructivismo Social y su relación con lo contemplado
en los artículos 2 y 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural-LOEI, lo
ubica en el enlace: sitio web
▪▪ Puede revisar también los principios y orientaciones metodológicas

contempladas en el Currículo Nacional 2016, lo ubica en el enlace: sitio web
▪▪ También puede revisar la Propuesta Pedagógica Institucional, donde se

presenta su definición, los componentes relacionados con los principios
filosóficos, epistemológicos y pedagógicos, como base para la organización
de la gestión institucional, como base para la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional-PEI, Planificación Curricular Institucional-PCI y
Código de Convivencia Institucional: sitio web

UNIDAD 2. NORMAS APA Y FICHAS DE CONTENIDO
2.1. Normas APA
Los resultados de investigación de diverso tipo, constituyen escritos

académicos, ya que su finalidad es aportar con nuevos conocimientos frente
a las problemáticas identificadas en los diferentes contextos educativos, es
decir, los escritos académicos tienen su función social, por consiguiente, deben
estar redactados técnicamente, utilizando vocabulario sencillo, enlazando
coherentemente las ideas que se exponen.
Las Normas de la APA (American Psychological Association), constituyen la

normativa técnica que asumen diversas revistas científicas, libros, en el caso
de la UTPL, se asume como la Norma para todos los escritos académicos, por
consiguiente, se convierte en una exigencia su dominio.
La presentación de escritos académicos, al cumplir su función social, requieren

discursos que integren ideas con coherencia, para ello, es recomendable
utilizar conectores lógicos de diverso tipo: temporalidad, secuencia, afirmación,
contraposición, entre otros.
2.1.1. Procedimiento:
▪▪ Analice cada una de las Normas de la APA, identifique en cada una de ellas
los aspectos claves que debe tener en cuenta en sus escritos académicos.
Para ello, en el siguiente enlace se desarrollan las explicaciones y ejemplos
de cómo citar con las Normas APA, es muy didáctico de fácil aplicación en
sus escritos académicos: sitio web
▪▪ Luego, desarrolle algunos ejemplos para facilitar su aprendizaje.
▪▪ Finalmente, escriba algunos textos utilizando las Normas APA revisadas.

2.2. Fichas de contenido
Las fichas de contenido se convierten en una técnica que facilita la organización

de la información a partir de sus búsquedas bibliográficas. Consiste en la
elaboración de matrices que integran: la temática, el autor, el tipo de fuente,
el concepto que se retoma, la cita textual, la interpretación y la referencia
bibliográfica.
La elaboración de las fichas de contenido, aseguran la organización sistemática

de nuestras búsquedas, con todas las evidencias necesarias para incluirlas
en nuestros escritos. Evitan distracciones u omisiones al momento de citar,
parafrasear o incorporar la referencia bibliográfica.
2.2.1. Procedimiento:
▪▪ Ubique los temas principales que constan en el esquema de su marco

teórico, que se presentó en las semanas 1 y 2.
▪▪ Realice búsquedas bibliográficas, sugerimos las siguientes bases de datos:
Scopus; Web of science; google académico, Dialnet, Redalyc, entre otras,
con fines académicos no se debe utilizar documentos de google abierto.
▪▪ Al final de la guía usted encontrará algunas referencias bibliográficas en las
que se puede apoyar, más las búsquedas nuevas que usted debe realizar.
▪▪ Para leer un artículo, se debe revisar las variables planteadas en el título
del artículo; luego, en el resumen revise cuidadosamente, ahí los autores
ponen: el objeto de su investigación, los objetivos de su investigación, la
metodología que utilizaron, los resultados que encontraron y su discusión y
las conclusiones.
▪▪ Para leer un libro, se debe leer: inicialmente el título del libro, el año de
publicación, la editorial, el autor; luego, revise el índice para observar si en
unos de los capítulos y temas, constan los de su interés; de ser así, lea con
mucho detenimiento la introducción, ahí el o los autores presentan el objeto
de su estudio, las temáticas que integran, la posición teórica desde las que
plantean sus construcciones, entre otros aspectos.

Al leer ya sea artículos o libros, si encuentra aspectos que se relacionan con los
temas de su marco teórico, por favor tómelos y ubique en las matrices que se
presentan más adelante. Es clave registrar la información en fichas, ubicando
todos los aspectos, esto evita distraernos y llenarnos de información sin sentido.
2.3. Ejemplo de análisis de artículo para ficha
Título del artículo:
La profesión docente en la sociedad del conocimiento. Una mirada a través de la

revisión de investigaciones de los últimos 10 años
Observe en el título los autores definen las variables objetos de estudio en su

investigación
Referencia bibliográfica:
Montero, L., & Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del

conocimiento. Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los últimos
10 años. Revista de Educación a Distancia, (56).
DOI:https://www.um.es/ead/red/56/montero_gewerc.pdf
Observe en la referencia bibliográfica: los autores, el año de publicación, el título

del artículo y la Revista en la que está publicado.
Resumen del artículo:
Este artículo tiene el propósito básico de aproximarse a los desafíos que

se le plantean a la profesión docente ante las nuevas condiciones sociales,
económicas, culturales y tecnológicas del siglo XXI. Lo hacemos mediante
la revisión de un conjunto de publicaciones derivadas de investigaciones
realizadas por las autoras durante los últimos diez años en el seno del Grupo
de investigación Stellae (sitio web), para identificar y analizar resultados que
ponen en juego factores macro, meso y micro que articulan las respuestas de

profesorado e instituciones concernidas. Recurrimos así mismo a investigaciones

y autores que nos ayudan a comprender cuáles son esos desafíos, de dónde
proceden, quienes los plantean y qué significados emergen para la profesión de la
enseñanza.
Las conclusiones más relevantes muestran cómo se complementan las políticas

educativas con la formación inicial para profundizar en la desvalorización
del profesorado incentivando su pérdida de autonomía. Con este bagaje el
profesorado y las instituciones se dirimen entre la conservación y el cambio, a
pesar de las demandas de transformación procedentes del impulso tecnológico
vigente.
Observe en el resumen: inicialmente el propósito o el objetivo general de su

investigación en el artículo; luego, plantean cómo lo desarrollaron al estudio; y,
finalmente, las conclusiones a las que llegaron luego de su investigación.
Introducción
Las cuestiones relacionadas con las características y condiciones de la profesión

docente son objeto permanente de atención en la investigación sobre educación.
El interés en las mismas se justifica en el papel relevante que el profesorado
desempeña para la educación y la formación en los distintos niveles y etapas del
sistema educativo como mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De dónde la preocupación por aproximarse al análisis de la profesión docente
cada vez que los cambios sociales, económicos, culturales y tecnológicos fuerzan
a reconsiderar el papel del profesorado en la sociedad, de manera que el tema
bien puede considerarse como una de esas cuestiones perdurables en educación,
una “enduring” cuestión en los contextos cambiantes del mundo en que nos toca
vivir (Cochran-Smith, Feiman-Nemser y McIntyre, 2008)…
Observe en una parte de la introducción, cómo los autores presentan la

importancia del objeto de su investigación y su justificación; luego, observe al final
mediante paráfrasis ubican algunos autores.

1. Marco teórico conceptual
Afrontamos el marco teórico conceptual de referencia mediante el desarrollo

de dos sub apartados. En el primero, buscamos situar a la profesión
docente en el complejo mundo en el que desarrolla su actividad claramente
impactada por las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales
y la poderosa omnipresencia de las tecnologías. En el segundo, buceamos
en las contradicciones emergentes en el doble discurso de desvalorización y
revalorización de la escuela y la profesión docente. Ambos se fundamentan en la
diversidad de fuentes documentales empleadas para el análisis e interpretación
de este artículo.
1.1. El profesorado ante la sociedad contemporánea
La revisión de Cochran-Smith y Villegas sobre el estado de la investigación en el

campo de la formación del profesorado -inicial e inducción- publicada incompleta
en dos artículos de la revista Journal of Teacher Education (2015a, 2015b) y
completa en el capítulo titulado “Research on Teacher Preparation: Charting
the Landscape of a Sprawling Field”, incluido en el Handbook of Research on
Teaching,…
1.2. El profesorado y la escuela
El panorama brevemente dibujado arriba ha traído consigo un doble discurso.

Por un lado, la necesidad de revalorizar una profesión que tiene en sus manos
el futuro de las generaciones venideras. Pero por otro, viene produciéndose en
las últimas décadas una desvalorización de su trabajo como profesionales de
la enseñanza, reduciendo los márgenes de libertad en la toma de decisiones
profesionales y regulando su quehacer cotidiano de forma exhaustiva, a través del
aumento de las presiones evaluativas (tanto del alumnado como del profesorado,
directa e indirectamente a través del alumnado). Una clara constatación del
carácter de “profesión paradójica” evidenciado por Hargreaves (2003). Una
aparente contradicción que algunos autores han denominado como “el gran
retroceso” (Imbernón, Gimeno, Rodríguez Martínez y Sureda, 2017).

Observe cómo los autores, a partir de su tema y su objeto de estudio en la

investigación, organizan la estructura de su marco teórico. Observe, además,
cómo inician luego de cada título del marco teórico, luego de cada subtema, no
entran directamente al tema, sino que desarrollan una ligera explicación, para
luego incluir autores y sus explicaciones.
1.3. A modo de conclusiones
Nuestras investigaciones muestran la necesidad de analizar la profesión docente

y su cultura profesional en contexto, identificando las condiciones que la regulan
desde las políticas y, al mismo tiempo, observando dónde se desarrolla: la
institución, sin perder de vista la decisiva importancia del profesorado. Es decir, el
inter-juego entre los niveles macro, meso y micro contaminándose mutuamente.
Los datos evidencian múltiples demandas de nivel macro que se transmutan en

políticas que pretenden regular el trabajo cotidiano y muestran cómo las culturas
involucradas se movilizan frente a esto. Hemos definido a las demandas como
contradictorias y cruzadas, ya que intentan proponer innovaciones, pero al
mismo tiempo se legisla o no legisla para limitarlas al tiempo que exigen calidad,
responsabilidad y rendición de cuentas.
Observe las conclusiones a las que llegan los investigadores, presentan la

conclusión y su explicación, relacionada con el propósito que se plantearon en su
investigación.

UNIDAD 3. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Marco Teórico
El marco teórico constituye la explicación teórica de las variables implicadas

en la pregunta de investigación, por ello, su construcción requiere la revisión
bibliográfica con mucha precisión y objetividad. Se sugiere tomar en cuenta las
siguientes bases de datos: Scopus; Web of science; google académico, Dialnet,
Redalyc, entre otras, con fines académicos no se debe utilizar documentos de
google abierto, que no tengan autor, fecha de publicación, institución responsable.
Puede buscar revistas relacionadas con la educación, sugerimos: Profesorado,
revista de currículo y formación del profesorado: Revista Iberoamericana de
Educación, entre otras.
Para la construcción significativa del marco teórico es muy importante tener como
base las matrices de las semanas 4 y 5, ahí está organizada toda la información
teórica necesaria, que será integrada en el discurso del marco teórico. Decimos
discurso ya que a partir del título usted explica todas las consideraciones
necesarias incluidas, a través de comparaciones, estableciendo similitudes
entre lo que plantean diferentes autores, también diferencias, para con ello, ir
desarrollando su discurso.
3.1.1. Procedimiento para elaboración de marco teórico
Tomar en cuenta varias consideraciones, sugerimos las siguientes:
▪▪ Organizarlo a partir del esquema planteado en la semana 1 y 2.

▪▪ Tomar como base las matrices de la semana 4 y 5.
▪▪ Ubicar el título y luego los subtítulos
▪▪ Luego de cada subtítulo, es necesario elaborar un párrafo introductorio de la
temática, debe ser su construcción personal.
▪▪ Luego del párrafo introductorio, se ubica cada una de las citas textuales o de
parafraseo que ubicó en las matrices de la semana 4 y 5.

▪▪ Retome la cita ya sea textual o de parafraseo, luego, ubique sus opiniones,

argumentos, puntos de vista. Recuerde es su investigación, los autores que
retoma son sus apoyos.
▪▪ Entre párrafo y párrafo es importante utiliza conectores lógicos de diverso
tipo: secuencia, confirmación, explicación, entre otros.
▪▪ En la escritura del marco teórico debe utilizar las Normas de la APA, tanto
para citas textuales directas, de parafraseo y referencias bibliográficas.
▪▪ Lo que es tomado de autores, sea con cita directa o de parafraseo de citarlo,
de lo contrario se constituye en plagio académico, situación no ética, que al
momento de pasar el sistema anti plagio de la UTPL, le detecta y su trabajo
se rechaza. Sea original en su construcción.
▪▪ Es importante que revise artículos científicos y libros, para que observe
como estructuran y escriben los autores sus marcos teóricos. A escribir
se aprende leyendo y escribiendo, revisando otros autores, debemos
ser humildes para realizar búsquedas que nos aporten a nuestras
construcciones.
▪▪ Apóyese en el ejemplo de las semanas 4 y 5.
Finalmente, redacte su marco teórico, de acuerdo al esquema planteado en la

primera unidad.

UNIDAD 4. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL MEDIANTE ANÁLISIS DE

CONTENIDO
4.1. Investigación documental
Para dar respuesta a la pregunta general de investigación, derivada en sus

preguntas específicas, anteriormente desarrollamos el marco teórico, es decir, el
fundamento teórico que lo explica. Corresponde ahora, ubicar la parte empírica,
es decir, dar respuesta desde los hechos, las evidencias, para que nuestras
preguntas de investigación tengan la fundamentación teórica y empírica.
Es necesario considerar, que, la investigación al ser medio para producir

conocimiento nuevo frente a una situación problemática identificada, el trabajo
de recuperación de información debe realizarse con objetividad, precisión y ética.
Como investigadores corresponde aplicar procedimientos que nos proporcionen
datos verdaderos, que realmente contribuyan a plantear explicaciones y
soluciones coherentes y pertinentes para mejorar la práctica.
4.1.1. Procedimiento para análisis de contenido
En nuestro caso, tenemos ya definida la pregunta de investigación, los temas y

subtemas del marco teórico, por consiguiente, debemos realizar la integración de
las dimensiones categorías y conceptos que vamos a analizar tanto del artículo
2 y 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural-LOEI y los principios y
orientaciones metodológicas contemplados en el Currículo Nacional 2016.
Tomando como base a Espín (2000) y Boronat (2005), respecto de la metodología

de análisis de contenido, para la organización de la información.

UNIDAD 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE INFORMACIÓN O

DISCUSIÓN DE RESULTADOS
5.1. Interpretación crítica
El Análisis e interpretación crítica de información, comprende la etapa de reflexión

crítica de la información obtenida en la etapa de recuperación realizada en la tabla
anterior. Para esta etapa corresponde tener claridad respecto del marco teórico y
de los resultados obtenidos en la etapa de recuperación.
La etapa de análisis comprende la observación de datos, su relación con el marco

teórico, el establecimiento de semejanzas y diferencias, que posibiliten mirar el
objeto de investigación, expresado en la pregunta general de investigación, desde
varios referentes. Recuerde que para ello formulamos el problema tipo pregunta,
con ello, facilita su análisis en las posibilidades de respuestas posibles.
La etapa de interpretación, en cambio, corresponde a la mirada de las respuestas

y su relación con lo que se fundamentó en el marco teórico, su pertinencia, su
necesidad de amplitud, su enriquecimiento con aportes nuevos. La otra faceta
de la interpretación corresponde al punto de vista que como investigadores
asumamos frente a los resultados obtenidos. En esta parte es clave asumir
críticamente una posición frente al conocimiento, a la enseñanza, al aprendizaje,
a la educación.
5.1.1. Procedimiento para interpretación crítica
Tenga su marco teórico construido en las semanas anteriores, ubique los

conceptos y principios del Constructivismo, como uno de los referentes que al
análisis.
Tener en consideración la información obtenida en la tabla anterior, como uno de

los referentes que apoyan a la interpretación crítica o discusión.

Relacionamos el principio del constructivismo y su presencia, ausencia o

contradicciones expresadas inicialmente en el artículo 2 y 3 de la LOEI. Nos
apoyamos en los resultados de la tabla de recuperación de información.
Luego, el mismo procedimiento, pero, en cambio lo hacemos con los principios y

orientaciones metodológicas contempladas en el Currículo Nacional 2016. Nos
apoyamos en los resultados de la tabla de recuperación de información.
A partir de esas relaciones, elaboramos inicialmente conclusiones de los

aspectos más significativos de las relaciones establecidas entre los principios del
Constructivismo con la LOEI y el Currículo Nacional 2016, a partir de la pregunta
problemática general que orienta la investigación.
Finalmente, elabore breves recomendaciones, como orientaciones que sirven de

base para aportar a comprender o resolver la situación problemática identificada.

UNIDAD 6. INFORME DE INVESTIGACIÓN EN FORMATO PARA TESIS CON

FINES DE GRADUACIÓN
6.1. Informe de investigación
Al concluir el desarrollo de la investigación, con fines de difusión del nuevo

conocimiento, debe presentarse apegados a la normativa institucional. El informe
de investigación, que en nuestro caso corresponde a la tesis, constituye, por un
lado, la experiencia de aprendizaje para usted en el desarrollo de capacidades
investigativas, por otro, su aporte al conocimiento existente con otros nuevos,
con ello cumple una de las funciones esenciales: aportar a la comprensión y
explicación de los problemas con pautas para resolverlos o reformularlos, que
también es una solución con fines de conocimiento.
En esta parte es muy importante, realizar una revisión minuciosa de todos los
componentes de su investigación: redacción gramatical correcta; aplicación
correcta de Normas APA; datos e información debidamente organizada; tablas con
la debida enumeración y pie en cada una de ellas; formatos referidos a: Títulos,
subtítulos, interlineado, tipo y tamaño de letra, siempre en coherencia con lo
solicitado por la Universidad.
6.1.1. Procedimiento y esquema
Organice todos los componentes de trabajo de investigación.

Se sugiere revisar: redacción gramatical correcta; aplicación correcta de
Normas APA; datos e información debidamente organizada; tablas con la debida
enumeración y pie en cada una de ellas; formatos referidos a: Títulos, subtítulos,
interlineado, tipo y tamaño de letra; y, las referencias bibliográficas debidamente
citadas de acuerdo a las Normas APA.
Revise en biblioteca de la Universidad, el formato para presentación de tesis, ahí

coloque lo que usted construyó con todos los elementos solicitados.

Para ir cerrando su trabajo de tesis, redacte el resumen, para ello revise el

resumen del artículo que presentamos en semanas anteriores. Debe contener
máximo 180 caracteres, objetivo general ¿Qué de la investigación?; luego,
la metodología ¿cómo la realizó?; luego, los resultados a los que llegó ¿para
qué de la investigación?; luego, las conclusiones (la más importante) y una
recomendación (la más importantes).
Redacte la introducción, que constituye la presentación de su trabajo de

investigación, sugerimos también leer algunas introducciones ya sea de libros o
de artículos, le proporcionan buenas ideas. Sugerimos incluir en la introducción:
Párrafo introductorio con la idea central de su investigación; luego, la pregunta
de investigación general alrededor de la cuál giró la investigación; luego, algunos
aspectos de la justificación, que son las razones que motivaron la investigación;
luego, la descripción muy breve de los capítulos: Marco Teórico; Metodología;
Discusión de resultados i interpretación crítica de resultados; Conclusiones y
recomendaciones.
Revisar su tesis ya en el formato, cada uno de los componentes, revise

minuciosamente todos los aspectos, tomando como base la lista de cotejo para
revisión de tesis.
Finalmente, envíe su tesis para revisión por parte de los equipos académicos
respectivos.
En términos generales su trabajo de investigación con fines de tesis, contiene los

siguientes componentes generales:
Título
Resumen (Máximo 180 palabras)
Introducción
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
CAPÍTULO III: DISCUSIÓN O INTERPRETACIÓN CRÍTICA
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliográficas

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4) GLOSARIO
7. Glosario
Investigación: Conjunto de actividades organizadas de manera sistemática,

orientadas a producir nuevo conocimiento.
Problema: Preposición que supone búsqueda frente a una situación determinada,

que no tiene explicación actualmente, que requiere explicaciones nuevas frente a
las anteriores o explicaciones frente a las nuevas complejidades.
Marco Teórico: Conjunto de preposiciones teóricas que el investigador organiza

para fundamentar su problema de investigación, que sirven de base para el
trabajo de campo y la posterior discusión de sus resultados.
Informe de investigación: Es la presentación formal de los resultados de

investigación, conforme los protocolos de presentación de las instituciones
respectivas.

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8. Referencias bibliográficas
Boronat, J. (2005). Análisis de contenido: posibilidades de aplicación en

la investigación educativa. Revista interuniversitaria de formación
del profesorado, (53), 157-175. https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=1958483
Bunge, M. (2011). La investigación científica. México: Siglo XXI Editores.
Díaz Barriga Arceo, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje

significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13.
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85
Espín López, J. V. (2002). El análisis de contenido: una técnica para explorar y

sistematizar información. http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/1913
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). https://educacion.gob.ec/

documentos-legales-y-normativos/
Mendoza, F. y Ruiz, A. (abril de 2019). Cómo citar con las normas APA.
Presentación realizada en el taller Cómo citar con las normas APA. Facultad
de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata, La Plata, Argentina.
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/73909
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. https://educacion.gob.ec/

curriculo/
Ministerio de Educación (2019). Guía para la construcción de la Propuesta

Pedagógica Institucional. https://educacion.gob.ec/propuesta-pedagogica/

Guía didáctica: Trabajo de Titulación (Prácticum 4) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Montero, L., & Gewerc, A. (2018). La profesión docente en la sociedad del

conocimiento. Una mirada a través de la revisión de investigaciones de los
últimos 10 años. Revista de Educación a Distancia, (56). https://www.um.es/
ead/red/56/montero_gewerc.pdf
Ynoub, R. (2015). Aportes para una metodología crítica. México: Cengage

Learning Editores.

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Trabajo de Titulación (Prácticum 4)

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Trabajo de Titulación (Prácticum 4) Proyecto de Investigación

Diagramación y diseño digital:

Reconocimiento-NoCome rcial-Compa rtirIgual

5. Orientaciones generales para el estudio 8

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias 10

UNIDAD 1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 10

1.1. Elementos del proyecto de investigación 10

1.2. Tema de investigación 11

1.3. Las preguntas de investigación 11

1.4. Justificación de la investigación 13

1.5. Objetivos de la investigación 14

1.6. Marco Teórico 15

UNIDAD 2. NORMAS APA Y FICHAS DE CONTENIDO 17

2.1. Normas APA 17

2.2. Fichas de contenido 18

2.3. Ejemplo de análisis de artículo para ficha 19

UNIDAD 3. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 23

3.1. Marco Teórico 23

UNIDAD 4. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL MEDIANTE ANÁLISIS DE

4.1. Investigación documental 25

5.1. Interpretación crítica 26

UNIDAD 6. INFORME DE INVESTIGACIÓN EN FORMATO PARA TESIS

6.1. Informe de investigación 28

La asignatura comprende el desarrollo del trabajo de investigación, a partir de

6 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Riofrío, V. (2020). Guía didáctica Prácticum 4.

Contiene temas relacionados con el desarrollo del trabajo de investigación,

Bunge, M. (2011). La investigación científica. México: Siglo XXI Editores.

Contiene explicaciones respecto del proceso de investigación, detallando

7 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

5. Orientaciones generales para el estudio

La finalidad fundamental en la asignatura, es desarrollar capacidades

El aprendizaje es una actividad social, se inscribe dentro de las prácticas sociales

Las capacidades investigativas se relacionan con la utilización de métodos para

8 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

La metodología comprende también como procedimiento la escritura de

9 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

UNIDAD 1. EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1. Elementos del proyecto de investigación

La práctica pedagógica, entre uno de los requerimientos actuales, corresponde

La investigación en contextos educativos y situaciones relacionadas con el

Los elementos constituyen un proceso integral, implica una mirada integral de

10 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

1.2. Tema de investigación

Constituye la delimitación de un campo de la realidad en el contexto educativo,

Lo importante al delimitar el tema, es poner mucha atención a situaciones, hechos

En nuestro caso delimitamos como tema de investigación:

“Principios del constructivismo social en la Propuesta Pedagógica Institucional”

• Principios del constructivismo social

1.3. Las preguntas de investigación

11 MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

En el planteamiento de las preguntas es importante iniciar su redacción con

¿Qué? Utilizamos cuando queremos investigar principalmente definiciones,

¿Cuáles? Se inicia la pregunta de investigación cuando queremos investigar