SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

MATEMÁTICA – 1ra UNIDAD - CUARTO GRADO

DATOS GENERALES

Grado y sección : 4to “A – B - C - D ”

Profesores : Jorge Cárdenas – Norma Robles – Úrsula Zea – María del Carmen Garay
Duración : 90 minutos
Fecha : de marzo de 2019

1. TITULO: MEDIANTE EL RECONOCIMIENTO DE LAS VENTAS DE UNA REVISTA LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS
NATURALES MENORES QUE 10 000

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Preparar los materiales para esta sesión como papelotes, fotocopias,  Papelógrafos preparados, fotocopias, limpiatipo, base diez.
tener un juego de base diez.  Fotocopias de problemas y fichas
 Revisar la lista de cotejo.  Lista de cotejo.
COMPETENCIA DESEMPEÑO(S) PRECISADO(S) EVIDENCIA DE TÉCNICA E
/CAPACIDADES APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad Participa grupalmente Lista de cotejo
CANTIDAD. en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas de en la resolución de un
 Traduce cantidades a cuatro cifras. problema sobre
expresiones numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico reconocimiento de
 Comunica su comprensión (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: números naturales
sobre los números y las - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración mediante el material
operaciones. decimal, sus equivalencias entre unidades menores y el valor base diez en una
 Usa estrategias y posicional de un dígito en números de cuatro cifras. ficha de trabajo.
procedimientos de estimación  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
y cálculo. - Estrategias heurísticas.
 Argumenta afirmaciones - Estrategias de cálculo mental o escrito en la resolución de
sobre las relaciones problemas con números naturales.
numéricas y las operaciones.  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar
y las explica con material concreto.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
 De derecho.  Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus productos.
 Los docentes apoyan a los integrantes de cada equipo en la orientación necesaria para la comprensión del
problema.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10 minutos)
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes mostrándoles el material base diez y preguntándoles si lo han utilizado antes y de qué manera
lo han hecho. Pedimos ejemplos.
 Pedimos a los estudiantes que pongan atención a la siguiente situación: (Anexo 1)

 Preguntamos: ¿qué observan?, ¿qué representan los cubos grandes?, ¿qué representan las placas? ¿qué representan las barras? ¿qué
representan los cubos pequeños? Orientar las participaciones de los estudiantes para que se den cuenta de que son la representación de un
número natural. Preguntar: ¿cuál sería el valor del número representado?, ¿Por qué?
 Comunicar el propósito de la sesión: hoy leeremos y escribiremos números naturales menores que 10 000
 Acordar con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

DESARROLLO (70 minutos)

 Plantear el siguiente problema: (Anexo 2)

Una importante organización mundial dedicada a la investigación del cambio climático ha elaborado una revista, donde mensualmente hacen el
recojo de información para ver la cantidad de ventas que alcanzan sus publicaciones. Pepe quiere saber la cantidad de ventas que alcanzó dicha
revista en los meses de diciembre 2018, enero 2019 y febrero 2019, pero debe convertir en números naturales las cantidades que están
representadas en material base diez.
MES DE DICIEMBRE 2018 MES DE ENERO 2019
MES DE FEBRERO 2019

 Para asegurarnos la comprensión del problema preguntamos a los estudiantes:

¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿En qué mes se aprecia más
cubos grandes?, ¿En qué mes hay menos cubos grandes?
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema.
Preguntamos: ¿qué deben hacer?, ¿hay que trabajar con material base diez?, ¿de
qué otras formas podemos representar las cantidades de revistas vendidas? Si es
necesario, realizar una nueva lectura del problema.
 Los orientamos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello, preguntar: ¿cómo pueden convertir y leer en números
naturales las cantidades expresadas en el material base diez? Recoger los aportes de cada equipo de trabajo.
 Al encargado de cada equipo de trabajo se le reparte una ficha con las imágenes presentadas en el anexo 2
 Brindamos un tiempo adecuado para que realicen sus conversiones a números naturales las cantidades presentadas con las imágenes en material
base diez.
 Preguntar: ¿cuántas revistas se vendieron en el mes de diciembre de 2018?, ¿en enero de 2019?, ¿y en febrero de 2019?
 Para la representación se les pide llenar el siguiente cuadro con la información obtenida. (Anexo 3)
CANTIDAD DE REVISTAS VENDIDAS CORRESPONDE AL NÚMERO SE LEE
DM UM C D U
DICIEMBRE 2018

ENERO 2019

FEBRERO 2019
 Se pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las decenas, las centenas y las unidades de millar.
Los orientamos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
 Formalizar el tema presentado indicando lo siguiente: (Anexo 4)

 Reflexionamos con los estudiantes acerca del procedimiento realizado para resolver las situaciones problemáticas. Pueden describir las estrategias
que utilizaron.
 Para realizar la transferencia entregamos a los estudiantes las fotocopias de las ventas en febrero 2019 de otras revistas similares (ver anexo 3).
En grupos, identificarán las cantidades que allí aparecen expresadas en base diez, y completarán el siguiente cuadro: (Anexo 5)

CANTIDAD DE REVISTAS DEDICADAS A LA INVESTIGACIÓN DE LOS CORRESPONDE AL NÚMERO SE LEE

CAMBIOS CLIMÁTICOS VENDIDAS EN FEBRERO DE 2019 DM UM C D U
REVISTA A

REVISTA B
REVISTA C

REVISTA D

CIERRE (10 minutos)

 Conversamos con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿Este conocimiento será útil para
la vida? ¿Cuándo lo podemos aplicar?
 Preguntamos si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en
equipo?
 Felicitarlos por su participación e interés en el desarrollo de la actividad.

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE:

¿Aprendieron mis estudiantes? ¿Se habrá logrado el propósito de la sesión? ¿En qué puedo mejorar para la próxima sesión?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINEDU, Programación Curricular 2016.
Libro Matemática 4° MINEDU – E. Santillana.
Lógico Matemática 4 – Manuel Coveñas Ed. Bruño
Cuaderno de trabajo Matemática 4to grado – MINEDU -

…………………................. ………………………….……..
DOCENTE SUB DIRECTORA
ANEXO 1

ANEXO 2

Una importante organización mundial dedicada a la investigación del cambio climático ha elaborado una revista, donde mensualmente
hacen el recojo de información para ver la cantidad de ventas que alcanzan sus publicaciones. Pepe quiere saber la cantidad de ventas
que alcanzó dicha revista en los meses de diciembre 2018, enero 2019 y febrero 2019, pero debe convertir en números naturales las
cantidades que están representadas en material base diez.
MES DE DICIEMBRE 2018 MES DE ENERO 2019

MES DE FEBRERO 2019

ANEXO 3
CANTIDAD DE REVISTAS VENDIDAS CORRESPONDE AL NÚMERO SE LEE
DM UM C D U
DICIEMBRE 2018

ENERO 2019

FEBRERO 2019

ANEXO 4

ANEXO 5
CANTIDAD DE REVISTAS DEDICADAS A LA INVESTIGACIÓN DE LOS CORRESPONDE AL NÚMERO SE LEE
CAMBIOS CLIMÁTICOS VENDIDAS EN FEBRERO DE 2019 DM UM C D U
REVISTA A

REVISTA B

REVISTA C

REVISTA D

LISTA DE COTEJO
  Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas de cuatro cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de:
- La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre
unidades menores y el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
N° Nombres y apellidos de los - Estrategias heurísticas.
estudiantes - Estrategias de cálculo mental o escrito en la resolución de problemas con números naturales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material
concreto.
Participa grupalmente en la resolución de un problema sobre reconocimiento de números naturales
mediante el material base diez en una ficha de trabajo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22