LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

INDICE

1.Las competencias básica en la resolución de problemas

2.La resolución de problemas en el currículum de Primaria. Contenidos.

3. La resolución de problemas en las Pruebas de Diagnóstico.

4.Metodología y didáctica:
4.1 Procedimientos para la resolución de problemas
4.2 Tipos de problemas
4.3 Modos de resolución
5.Responsable de poner en práctica los acuerdos, implicación con las otras aŕeas.

6. Evaluación.

6.1. Indicadores de evaluación para medir los progresos.

6.2. Evaluación de las mejoras propuestas.

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1. LAS COMPETENCIAS BÁSICA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INDICADORES DE LOGRO 1º CICLO:

1. Realiza interpretaciones orales y escritas de datos de la realidad cotidiana representados en grá ficas y expresa por escrito el valor de
la informació n obtenida. Expresa las dificultades que ha tenido en la resolució n de una situació n o un problema de la vida cotidiana y
explica con sentido o justifica el resultado obtenido.
2. Formula enunciados de problemas de la vida cotidiana y los resuelve aplicando las operaciones aprendidas. Demuestra y representa
mediante nú meros, formas geométricas y colores los avances que va teniendo en los aprendizajes bá sicos y las responsabilidades
que asume en el aula.
3. Describe y clasifica los aspectos cuantitativos y espaciales de materiales y objetos, presentes en el entorno pró ximo. Reconoce formas
y cuerpos geométricos en objetos materiales utilizados en la vida real y describe su situació n en el entorno inmediato.
4. Compara y mide objetos, espacios y tiempos, utilizando las unidades de medida convencionales y no convencionales conocidas en su
entorno pró ximo. Realiza cá lculos numéricos bá sicos para responder a situaciones de la vida cotidiana, señ ala los pasos bá sicos que
ha seguido y expresa con claridad los resultados obtenidos.
1.1. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
2.1. Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta y utilizado los algoritmos bá sicos correspondientes u otros procedimientos de resolució n.
2.2. Formula y resuelve sencillos problemas e los que intervengan la lectura de grá ficos.
3.1. Describe la situació n e un objeto del espacio pró ximo, y de un desplazamiento en relació n a sí mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrá s, arriba-abajo, cerca-lejos y pró ximo-lejano.
3.2. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cú bicas y esféricas.
4.1. Compara cantidades pequeñ as de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la
comparació n, y ser capaces de redondear hasta la decena má s cercana.
4.2. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas…) y
convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance má s adecuados en cada
caso.
4.3. Realiza en situaciones cotidianas, cálculos numéricos bá sicos con las operaciones de suma, resta y multiplicació n, utilizando
procedimientos diversos y estrategias personales.
4.4. Realiza interpretaciones
INDICADORES elementales
DE LOGRO de los datos presentados en grá ficas de barras.
2º CICLO:
4.5. Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nú meros hasta el 999.
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1.- Reconoce, describe, clasifica y contrasta formas, cuerpos geométricos (poligonos, circulos, cubos, prismas, cilindros…)
aspectos cuantitativos y espaciales de materiales y objetos presentes en el entorno.
2.- Describe y compara representaciones espaciales de objetos y situaciones de la vida ordinaria, resuelve y razona las
situaciones empleando las cuatro operaciones de cá lculo.
3.- Compara, ordena, relaciona y justifica datos numéricos sobre pagos y cobros realizados en el entorno familiar y analiza
críticamente los datos expresados en diferentes soportes matemá ticos.
4.- Propone y resuelve estimaciones y mediciones sobre situaciones de la vida real, emplea las unidades e instrumentos de
medida má s usuales y resuelve problemas utilizando varias operaciones de cá lculo.

1.1 Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas)
2.1 Utiliza estrategias personales de cá lculo mental en cá lculos relativos a la suma, resta, multiplicació n y divisió n simples.
2.2 Obtiene informació n puntual y describe una representació n espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista…)
tomando como referencia objetos familiares y utiliza las nociones bá sicas de movimientos geométricos, para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
2.3 Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utiliza técnicas sencillas de recuento, ordena estos datos
atendiendo a un criterio de clasificació n y expresa el resultado de forma de tabla o grá fica.
3.1 Utiliza en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nú meros naturales de hasta seis cifras, interpreta el valor
posicional de cada una de ellas, compara y ordena nú meros por el valor posicional y en la recta numérica.
4.1 Realiza, en contextos reales, estimaciones y mediciones, escoge, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los
que mejor se ajustan al tamañ o y naturaleza del objeto a medir.
4.2 Resuelve problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificació n, aplicando dos operaciones con nú meros
naturales como má ximo, así como los contenidos bá sicos de geometría o tratamiento de la informació n y utiliza
estrategias personales de resolució n.
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INDICADORES DE LOGRO 3º CICLO:

1. Lee, escribe, clasifica y emplea distintas clases de nú meros para el reconocimiento y explicació n de situaciones que se
producen en la vida diaria de los ciudadanos.
2. Utiliza las nociones geométricas adquiridas para reconocer, describir, clasificar, comprender y contrastar diversas
situaciones de la vida cotidiana.
3. Emplea las distintas clases de nú meros, instrumentos y unidades de medida má s usuales, para interpretar, clasificar,
relacionar y comparar informaciones y situaciones espaciales, realizando con ellos operaciones y cá lculos numéricos
sencillos para solucionar contextos de la vida cotidiana.
4. Valora críticamente las estrategias seguidas en la bú squeda de datos, analiza dichos datos expresados en distintos
soportes matemá ticos, establece relaciones, realiza estimaciones y toma decisiones de mejora hasta alcanzar la resolució n
de problemas de la vida cotidiana.
5. Expresa de forma ordenada y ló gica el proceso seguido y las decisiones adoptadas en la elecció n de los procedimientos
má s adecuados para abordar la resolució n de problemas de la vida cotidiana, formulando y proponiendo soluciones a
problemas de cará cter social, produce la informació n en funció n de la consulta e interpreta los datos en diferentes có digos
de representació n.
1.1 Lee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nú meros (naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta las centésimas).
2.1 Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana.
3.1 Realiza operaciones y cá lculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cá lculo mental, que hagan
referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolució n de problemas.
3.2 Utiliza los nú meros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informació n en
contextos de la vida cotidiana.
3.3 Selecciona en contextos reales, los má s adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones y expresa con precisió n medidas de longitud, superficie, pero/masa, capacidad y tiempo.
3.4 Interpreta una representació n espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema
de referencia y de objetos o situaciones familiares.
3.5 Realiza, lee e interpreta representaciones grá ficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
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3.6 Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolució n de problemas.
4.1 Valora las diferentes estrategias y persevera en la bú squeda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulació n como en la
resolució n de un problema.
4.2 Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado(posible, imposible, seguro, má s o menos probable) de
situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprueba dicho resultado.
5.1 En un contexto de resolució n de problemas sencillos, anticipar una solució n razonable y buscar los procedimientos
matemá ticos má s adecuados para abordar el proceso de resolució n.

2.LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL CURRÍCULUM DE PRIMARIA. CONTENIDOS.

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PRIMER CICLO

BLOQUES CONTENIDOS
Bloque 1. Nú meros y operaciones Operaciones
- Utilizació n en situaciones familiares de la suma para juntar o añ adir; de la resta para separar
o quitar; y de la multiplicació n para calcular nú mero de veces.
- Disposició n para utilizar los nú meros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
informació n, para la interpretació n de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales.

Bloque 2. La medida: estimació n y Longitud, peso/masa y capacidad
cá lculo de magnitudes
Estrategias de cá lculo
- Desarrollo de estrategias personales de cá lculo mental para la bú squeda del complemento de
un nú mero a la decena inmediatamente superior, para el cá lculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
- Resolució n de problemas que impliquen la realizació n de cá lculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situació n planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la bú squeda de
soluciones.
- Gusto por la presentació n ordenada y limpia de los cá lculos y sus resultados.
- Resolució n de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situació n
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Regularidades y simetrías
- Resolució n de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de
los datos, la situació n planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la bú squeda de
soluciones.

SEGUNDO CICLO
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BLOQUES
Bloque 1. Nú meros y operaciones
CONTENIDOS
Operaciones
-Utilizació n en situaciones familiares de la multiplicació n como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
-Interés para la utilizació n de los nú meros y el cá lculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolució n y los
resultados obtenidos.

Estrategias de cá lculo
-Utilizació n de los algoritmos está ndar, en contextos de resolució n de problemas, de suma,
resta, multiplicació n y divisió n por una cifra.
-Utilizació n de la calculadora en la resolució n de problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en funció n de la complejidad de los cá lculos.
-Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nú meros, sus relaciones
y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los
procesos de resolució n de problemas de la vida cotidiana.

Bloque 2. La medida: estimació n y Longitud, peso/masa y capacidad

cá lculo de magnitudes -Confianza en las propias posibilidades, y por compartir con los demá s, los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.

TERCER CICLO
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BLOQUES CONTENIDOS
Bloque 1. Nú meros - Utilizació n de operaciones de suma, resta, multiplicació n y divisió n con distintos tipos de nú meros, en
y operaciones situaciones cotidianas y en contextos de resolució n de problemas.
- Calculo de tantos por ciento bá sicos en situaciones reales.
-Estimació n del resultado de un cá lculo y valoració n de respuestas numéricas razonables.
- Resolució n de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cá lculo mental y relaciones
entre los nú meros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situació n planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Utilizació n de la calculadora en la resolució n de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funció n de la complejidad de los cá lculos.
- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solució n identificando, en
su caso, los errores.
- Colaboració n activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que
implican la aplicació n de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La - Utilizació n de operaciones de suma, resta, multiplicació n y divisió n con distintos tipos de nú meros, en
medida: estimació n situaciones cotidianas y en contextos de resolució n de problemas.
y cá lculo de - Calculo de tantos por ciento bá sicos en situaciones reales.
magnitudes -Estimació n del resultado de un cá lculo y valoració n de respuestas numéricas razonables.
- Resolució n de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cá lculo mental y relaciones
entre los nú meros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situació n planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Utilizació n de la calculadora en la resolució n de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funció n de la complejidad de los cá lculos.
- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solució n identificando, en
su caso, los errores.
- Colaboració n activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que
implican la aplicació n de los contenidos estudiados.

Bloque 3. Geometría - Interés y perseverancia en la bú squeda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
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organizació n y utilizació n del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentació n clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. -Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observació n y medició n.
Tratamiento de la -Distintas formas de representar la informació n.
informació n, azar y - Valoració n de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de grá ficos
probabilidad estadísticos.
- La media aritmética, la moda y el rango, aplicació n a situaciones familiares.
- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimació n del grado de probabilidad de un suceso.
- Valoració n de la necesidad de reflexió n, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas
en la resolució n de problemas.

3. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.

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PRUEBA DE LA EVALUACIÓ N DE DIAGNÓ STICO

COMPETENCIAS BÁ SICAS EN MATEMÁ TICAS
Educació n Primaria

¿Qué objetivos se pretenden?

La Evaluació n de Diagnó stico persigue los siguientes objetivos:
• Mejorar los rendimientos educativos de todo el alumnado andaluz, independientemente de su punto de partida, a través de las medidas
de mejora introducidas como consecuencia del proceso evaluador.

• Favorecer la cooperació n e integració n de los esfuerzos de todos los componentes de la comunidad educativa para la mejora del
rendimiento del alumnado.

• Conocer el grado de logro de los objetivos educativos así como la incidencia que pueden tener en ellos los procesos educativos y los
factores contextuales.

• Potenciar modelos de evaluació n formativa para la mejora del rendimiento.

DEFINICIÓ N DE LA COMPETENCIA CLAVE EN MATEMÁ TICAS

3. Competencia matemá tica.

La competencia matemá tica es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el cá lculo mental o
escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El énfasis se sitú a en el proceso y la actividad, aunque
también en los conocimientos. La competencia matemá tica entrañ a —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos
matemá ticos de pensamiento (pensamiento ló gico y espacial) y representació n (fó rmulas, modelos, construcciones, grá ficos y
diagramas).
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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PRUEBA.

La «Prueba de la evaluació n de diagnó stico de competencia matemá tica» tiene como objeto las competencias bá sicas a alcanzar por el
alumnado tras finalizar el 4º curso de Educació n Primaria.

Partiendo del concepto de competencia, la competencia matemá tica alude a la capacidad de organizar, comprender e interpretar
informació n, a la capacidad de expresió n y a la capacidad para plantear y resolver problemas.

Esta competencia se adquiere progresivamente y va ligada al desarrollo cognitivo. El siguiente cuadro muestra las competencias bá sicas
en matemá ticas que ha de desarrollar el alumnado del segundo ciclo de Educació n
Primaria referidas a la resolució n de problemas.

1. Organizar, comprender e interpretar informació n.

- Identifica el significado de la informació n numérica y simbó lica.
- Ordena la informació n utilizando procedimientos matemá ticos.
- Comprende la informació n presentada en un formato grá fico.
2. Expresar.
- Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemá ticos bá sicos.
- Utiliza formas adecuadas de representació n segú n el propó sito y naturaleza de la situació n.
- Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.
- Justifica resultados expresando argumentos con una base matemá tica.
3. Plantear y resolver problemas.
- Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemá ticos.
- Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemá tica.
- Selecciona estrategias adecuadas.
- Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
- Utiliza con precisió n procedimientos de cá lculo, fó rmulas y algoritmos para la resolució n de problemas.
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Para llevar a cabo las evaluaciones diagnó sticas se ha optado por utilizar las pruebas escritas basadas en situaciones-problema. Se trataría
de pruebas constituidas a partir de casos o situaciones-problema que sirven como base para la interrogació n, y que en la medida de lo
posible remitan a situaciones similares a las que el alumno puede encontrar en su vida escolar o extraescolar. Las situaciones-problema
podrían apoyarse en los siguientes tipos de informació n:
• Textos escritos en los que se recogen informaciones diversas: anuncios, textos extraídos de los medios de comunicació n, instrucciones,
carteles informativos, narració n de hechos, descripció n de situaciones, textos científicos, etc.
• Imágenes diversas, incluyendo fotografías, mapas, dibujos, esquemas o cualquier otra forma grá fica de representació n de la realidad.

Para determinar el nivel de competencia matemá tica de un Centro o grupo debe ponerse en relació n la puntuació n en competencia
general obtenida por el Centro y los valores recogidos en este Cuadro

Competencia matemá tica.

Educació n Primaria

Nivel 1 Importantes déficits en cuanto a desarrollo de las competencias matemá ticas, que impiden al sujeto aplicarlas para
≤ 366 responder con acierto a las diferentes situaciones escolares o cotidianas.

Nivel 2 Competencias deficitarias, aunque con incipiente desarrollo de las mismas.

367-433 Su aplicació n permite al sujeto responder con acierto parcial a algunas situaciones en las que se desenvuelve.

Nivel 3 Utiliza formas adecuadas para representar la informació n. Cierta capacidad

444-500 para plantear problemas traduciendo situaciones reales a esquemas matemá ticos, pero ejecució n incorrecta de las
operaciones de cá lculo implicadas. Ordena informació n utilizando procedimientos matemá ticos, aunque cometiendo
algunos errores.

Nivel 4 Ordena informació n de manera precisa, utilizando procedimientos matemá ticos. Plantea y resuelve problemas, traduciendo
501-567 situaciones reales a esquemas matemá ticos. Selecciona los datos adecuados para resolver un
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problema.
Nivel 5 Identifica el significado de informació n numérica y simbó lica. Codifica y decodifica en distintos lenguajes matemá ticos.
568-634 Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas, y justifica esos resultados expresando argumentos
con base matemá tica.

Nivel 6 Alto desarrollo de las competencias en los á mbitos de la organizació n, comprensió n e interpretació n de la informació n; en la
> 634 expresió n; y en el planteamiento y resolució n de problemas.

PROBLEMAS TIPO DE LA COMPETENCIA DE PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS:

3. Plantear y resolver problemas.

Elementos de la competencia:

 Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemá ticos.

 Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemá tica.
 Selecciona estrategias adecuadas.
 Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
 Utiliza con precisió n procedimientos de cá lculo, fó rmulas y algoritmos para la resolució n de problemas.

REFERENCIAS A LA RESOLUCIÓ N DE PROBLEMAS EN LA PRUEBA ESCALA DE 2º DE PRIMARIA

PRUEBAS ESCALA

PM2. EXPRESIÓ N MATEMÁ TICA.

2.1. Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.
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PM3. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS

3.1. Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema.
3.2. Seleccionar estrategas adecuadas para resolver problemas.
3.3.Utilizar con precisió n procedimientos de cá lculo, fó rmulas y algoritmos para la resolució n de problemas.

4. METODOLOGIA Y DIDACTICA
4.1 PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1.- Entender el enunciado.
- Tres lecturas individuales en voz baja.
- Lectura en voz alta colectiva.
- Preguntar el significado de vocabulario desconocido: Se dará respuesta en ese momento.
- Hacer una representació n mental que imagine la escena que plantea en grupo y voz alta.
- Reflexionar sobre expresiones o palabras claves: juntar, unir, total con (+) quitar, separar, má s que o menos que, faltan con (-)…
- Responder a preguntas oralmente:
¿Qué nos cuenta?.¿Puedes contarlo con tus palabras? ¿Hay varias partes en el problema?¿Sabes cuá l es la pregunta? ¿Tienes los datos
para llegar a resolverla?¿¿Hay datos o informació n innecesarios? ¿Hay datos escondidos? ¿Hay datos peligrosos?...etc.
- Si se considera oportuno por parte del profesor realizar un dibujo o representació n grá fica del enunciado en el encerado, dirigida al
grupo, para facilitar su comprensió n.
- A partir de aquí podemos resolverlo oralmente o por escrito (ver apartado 4.3)

2. - Pasos para resolverlo escrito:

- No copiar los enunciados só lo hacer una reseñ a en el cuaderno del nº del problema y la pá g. Seguir el siguiente formato de presentació n
en el cuaderno:
Datos Operació n

Solució n:
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- Subrayar los datos discriminando los que necesito y la pregunta.

- Utilizar en el apartado de datos representació n grá fica del problema, diagramas, dibujos, grá ficos, abreviaturas de palabras símbolos
como: flechas, formas geométricas,…etc., cada alumno/a podrá representarlo como mejor lo visualice siempre que no falten los datos
necesarios y refleje la pregunta.
-Ir dando nombre a los datos obtenidos en operaciones intermedias.
- En el caso de varias operaciones deben estar jerarquizadas es decir ordenadas o secuenciadas con nú meros si son má s de dos.
- Cuando se obtiene el resultado volver a leer la pregunta y dar la solució n con una frase utilizando las mismas palabras de la pregunta.
3.- Valorar la solució n
-Reflexionar oralmente si la solució n obtenida responde de forma ló gica a la pregunta, descartando soluciones erró neas.
-Valorar distintos métodos en la resolució n explicando razonamiento seguido.
4.- Afianzar el tipo de problema resuelto
- Repetir mismos enunciados cambiando los datos.
- El alumno/a inventa problemas similares: redactar el enunciado dada la pregunta, dadas una o varias preguntas, inventar el problema,
a partir de los datos , plantear las preguntas y resolver el problema.
- Dar la respuesta y el alumno inventa el problema.
- Partiendo de un problema resuelto, obtener uno nuevo con la operació n inversa.
- A partir de un enunciado simple, aumentarlo añ adiendo má s datos relacionados.
- A un enunciado de una pregunta, añ adir alguna má s.
- Inventar problemas sacando datos de un texto o situació n.

4.2 TIPOS DE PROBLEMAS

1.- Problemas con enunciado, datos y pregunta:
- Con datos necesarios y pregunta.
- Con datos necesarios e innecesarios y pregunta.
- De una operació n por pregunta.
- De 2 o má s operaciones y preguntas.
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2.- Problemas cuya solució n viene explicitada en el enunciado, y hay que comprobar mediante una operació n si es correcta.
3.- Problemas de ló gica, a los que hay que contestar razonando la respuesta sin hacer operació n matemá tica.
4.- Problemas cuyos datos no está n en la parte literal del enunciado, y se presentan en un dibujo o grá fico de la situació n.
5.- Problemas (resueltos) de elecció n de operació n.
6.- Problemas con datos concatenados o relacionados, en los que hay que deducir cada uno de ellos en funció n de los demá s.
7.- Problemas de sumar, restar, multiplicar o dividir con apoyo grá fico o sin él.
8.- Problemas en los que los datos son distintos tipos de nú meros: fraccionarios, decimales, potencias, nú meros enteros, porcentajes,…
etc.
9.- Problemas de interpretació n de tablas, pictogramas , grá ficos de línea, barras y planos y preguntas mú ltiples.
10.- Inventar preguntas que se puedan resolver visionando una tabla, pictogramas, etc.
11.- Problemas de comparació n de unidades de medida: monetarias, de tiempo, longitud, superficie, capacidad, masa y á ngulos.
12.- Completar un enunciado con los datos observando la operació n planteada, y resolver.
13.- Dadas varias preguntas para un enunciado, identificar las que se pueden contestar con los datos disponibles.
14.- Inventar un enunciado partiendo de datos grá ficos y de una pregunta.
15.- Elegir, por estimació n, la solució n de un problema y comprobar si hemos acertado.
16.- Estimar la solució n de un problema redondeando los datos y comprobar.
17.- Elaborar un esquema grá fico que ayude a organizar los datos cuando hay que realizar varias operaciones para su resolució n.
18.- Resolució n grá fica de un problema. Ejemplo: un mural de distribució n por zona.
19.- Buscar todas las soluciones a un problema relacionado con el azar y la probabilidad.

4.3 MODOS DE RESOLUCIÓN

ORAL
-Lectura del enunciado.
-Interiorizació n de datos y preguntas.
-Selecció n de datos necesarios.
-Saber si falta algú n dato en el enunciado.
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-Verbalizació n del enunciado.

-Pensar con cuantas operaciones se puede resolver el problema y verbalizar el razonamiento de las operaciones intermedias, como
necesarias para obtener un dato de la operació n final.
-Verbalizació n de la estrategia de resolució n.
-Realizar la operació n mediante un cá lculo mental si los datos son nú meros sencillos.
-Expresar la respuesta de forma oral.
La resolució n oral permite conocer que puede seguirse má s de una estrategia para llegar al mismo resultado. Así como seguir los pasos
establecidos e interiorizarlos.
ESCRITO
-Copiar o no el enunciado. Se puede alternar.
-Distinció n grá fica de datos y preguntas mediante el subrayado.
-Realizarlo siguiendo el modelo de presentació n: datos necesarios, operació n, respuesta y valoració n de la misma.

5.Responsable de poner en práctica los acuerdos, implicación con las otras aŕeas.

Los responsables de llevar a cabo las tareas propuestas será n tanto los tutores como los especialistas

En todas las á reas del currículo se tratará , dentro de la Competencia Lingü ística, la expresió n escrita al nivel que se ha establecido por
Ciclo. Se incorporará en las actividades de clase y en las de evaluació n.

6. Evaluación.

6.1. Indicadores de evaluación para medir los progresos.

6.2. Evaluación de las mejoras propuestas.

1. Si se ha elaborado el Plan de Resolució n de problemas coordinado en todos los ciclos.

 LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

2. Si se aplica en todas las á reas.

3. La periodicidad se lleva a cabo y es adecuada.

4. Se lleva a cabo la revisió n de cuadernos.

5. Propuestas de mejora para el programa.