CEIP ESTÉBANEZ CALDERON.UNIDADES DIDÁCTICAS. MATEMÁTICAS 6º DE PRIMARIA.

Programación

Matemáticas. Primaria 6
Primer trimestre

Unidad 3. Divisibilidad

Temporalización

N.º de sesiones: 15-18

S O N D E F M A M J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Descripción / Justificación

El objetivo de esta unidad didáctica es iniciar y profundizar en la estructura multiplicativa de los

números y en las relaciones de divisibilidad.
A través de las diferentes actividades propuestas se pretende que el alumnado adquiera los
conceptos de múltiplo y de divisor de un número, y aprenda la relación de divisibilidad entre dos
números (ser múltiplo de, ser divisor de).
En la unidad se desarrollan otros contenidos como el cálculo del mínimo común múltiplo y del
máximo común divisor de dos o más números, los criterios de divisibilidad por 2, por 3, por 5, por
9, por 10, y la identificación de números primos y compuestos.
Dentro de la unidad hay tres secciones en las que se trabaja la capacidad lógico-matemática:
- En la sección «Zona razona» se ofrece una propuesta para practicar con los divisores de un nú-
mero.
- En la sección «Cálculo mental» se introducen estrategias para multiplicar por 25 números de
dos y tres cifras, y dividir entre 25 números de tres cifras.
- En la sección «Resuelvo problemas» se trabaja la estrategia hago un esquema para facilitar la
comprensión del enunciado.
Como aplicación de los contenidos se propone un reto que consiste en realizar guirnaldas de fo-
tos para decorar la clase, utilizando los contenidos de la unidad.
La unidad finaliza con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
- «Organizo mi mente»: mapa conceptual con los contenidos de la unidad y vocabulario.
- «¿Qué he aprendido?»: Repaso de contenidos clave.
- «¿Cómo he aprendido?»: Portfolio en el que el alumnado reflexionará sobre su propio
aprendizaje.
Matemáticas. Primaria 6
* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
* Decreto 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para adaptarlo a lo dispuesto a las modificaciones referidas.
* Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar
una solución razonable y buscar los procedimientos matemáti-
cos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda
de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como
en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada
y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la reso-
lución de problemas.
- Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer mate-
mático, superando los bloqueos e inseguridades ante la reso-
lución de situaciones desconocidas, planteando la resolución
de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Refle-
xionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados
obtenidos, contrastando sus criterios y razonamientos con el
grupo, transfiriendo lo aprendido a situaciones similares en
distintos contextos.
- Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de
la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, ente-
ros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
- Realizar, en situaciones de resolución de problemas, opera-
ciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados,
con números naturales y decimales hasta las centésimas, de-
sarrollando estrategias personales, eligiendo y aplicando los
procedimientos más adecuado a la naturaleza de esos cálcu-
los: algoritmos escritos, cálculo mentales o uso de la calcula-
dora en distintos soportes.
- Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para
realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y ex-
presando con precisión medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, ex-
plicando el proceso seguido.
2
Unidad 3
CONTENIDOS
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
1.2. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta y
solución). MAT.03.01.
1.3. Fases de resolución: comprensión del enunciado (discrimi-
nar datos y relación con la pregunta, respuesta a preguntas da-
das sobre el enunciado, etc.); planificación, elaboración de un
plan de resolución; ejecución del plan siguiendo las estrategias
más adecuadas; revisión de las operaciones y las unidades de
los resultados, comprobación y coherencia de la solución y
contraste de su validez y utilidad en su quehacer diario.
MAT.03.01.
1.6. Estrategias personales y heurísticas: aproximar mediante
ensayo-error, estimar el resultado, utilizar tablas, realizar
esquemas y gráficos, empezar por el final, lectura compartida,
dramatización del problema, semejanza con otros problemas
resueltos anteriormente, descomposición del problema en otros
más simples, organización de la información a través de
dibujos, reformular el problema, localizar patrones comunes,
construcción de modelos, etc. MAT.03.01.
1.7. Resolución de diferentes tipos de problemas en los que in-
tervengan: magnitudes y unidades de medida (longitudes, pe-
sos, capacidades, tiempos, dinero…); números naturales, deci-
males, fracciones y porcentajes; sumas, restas, multiplicacio-
nes y divisiones. MAT.03.01.
1.8. Resolución de tipos de problemas referidos a situaciones
reales de cambio, comparación, igualación, combinación, razón
y partición, repetición de medidas, escalares sencillos y carte-
sianos trabajados y atendiendo a la organización de los datos y
la pregunta: problemas consistentes (simples) y no consistentes
(invertidos). MAT.03.01.
1.13. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemáti-
co: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales
de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposi-
ción positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la
crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y
en distintos contextos, interés por la participación activa y res-
ponsable en el trabajo cooperativo en equipo. MAT.03.03.
1.14. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capa-
cidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones simila-
res, confianza en las propias capacidades para afrontar las difi-
cultades y superar bloqueos e inseguridades. Aprender de los
errores. MAT.03.03.
Bloque 2: Números.
2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, de-
cimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
MAT.03.04
2.2. Reglas de formación de los números naturales y decimales
y valor de posición. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenación y comparación (notación), uso de núme-
ros naturales de más de seis cifras y números con dos decima-
les, en diferentes contextos reales. Redondeos de números na-
turales a las decenas, centenas y millares. MAT.03.04.
2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y
números compuestos. Criterios de divisibilidad. MAT.03.04.
2.19. Elaboración y utilización de estrategias personales y
académicas de cálculo mental relacionadas con números
naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes
numéricas). Series numéricas. MAT.03.05.
2.20. Explicación oral del proceso seguido en la realización de
cálculos mentales, escritos y estimados. MAT.03.05.
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3

2.23. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

Criterios de evaluación
MAT.03.01. En un contexto de resolu-
ción de problemas sencillos, anti-
cipar una solución razonable y
buscar los procedimientos mate- MAT.03.01.10. Calcula todos los divi-
máticos más adecuados para sores de cualquier número menor que
abordar el proceso de resolución. 100.
Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la búsqueda de da-
tos y soluciones precisas, tanto en
la formulación como en la resolu-
ción de un problema. Expresar de
forma ordenada y clara, oralmente
y por escrito, el proceso seguido MAT.03.02.02. Profundiza en proble-
en la resolución de problemas.
MAT.03.05.
2.24. Obtención de todos los divisores de cualquier número
menor que 100. MAT.03.05.
Bloque 3: La Medida
3.3. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies
y volúmenes de objetos y espacios conocidos. MAT.03.07.
3.15. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la es-
trategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.
MAT.03.07., MAT.03.08., MAT.03.09.
EVALUACIÓN
Estándares de aprendizaje
CC. clave Técnicas e instrumentos
evaluables
MAT.03.01.02. Analiza y comprende
el enunciado de los problemas (datos,
relaciones entre los datos, contexto
del problema).
MAT.03.01.04. Reflexiona sobre el
proceso de resolución de problemas:
revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprue-
ba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situación, busca otras
formas de resolución, etc.
Rúbricas para evaluar:
- las intervenciones en clase: ex-
CCL posición oral.
CMCT - la resolución de problemas.
MAT.03.03.01. Realiza predicciones CAA - pruebas orales y escritas.
sobre los resultados esperados, utili- SIEP
zando los patrones y leyes encontra- CSC Diana de autoevaluación de las
dos, analizando su idoneidad y los emociones.
errores que se producen.
mas una vez resueltos, analizando la
coherencia de la solución y buscando
otras formas de resolverlos.
MAT.03.01.01. Comunica verbalmen-
te de forma razonada el proceso se-
guido en la resolución de un proble-
ma de matemáticas o en contextos de
la realidad.

MAT.03.03.02. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para el trabajo
en Matemáticas: esfuerzo, perseve-
rancia, flexibilidad y aceptación de la
MAT.03.03. Desarrollar actitudes per- crítica razonada.
sonales inherentes al quehacer Diana de autoevaluación de las
matemático, superando los blo- MAT.03.03.03. Se plantea la resolu- emociones.
queos e inseguridades ante la re- ción de retos y problemas con la pre-
solución de situaciones desconoci- cisión, esmero e interés adecuados al Diana de autoevaluación de la
das, planteando la resolución de nivel educativo y a la dificultad de la actitud en el aula.
CAA
retos y problemas con precisión, situación.
SIEP
esmero e interés. Reflexionar so- MAT.03.02.04. Elabora informes so- Rúbricas para evaluar:
CCL
bre los procesos, decisiones toma- bre el proceso de investigación reali- - participación en trabajos coope-
das y resultados obtenidos, zado, exponiendo las fases del mis- rativos.
contrastando sus criterios y razo- mo, valorando los resultados y las - autonomía personal.
namientos con el grupo, transfi- conclusiones obtenidas.
riendo lo aprendido a situaciones
similares en distintos contextos. MAT.03.02.06. Utiliza herramientas
tecnológicas para la realización de
cálculos numéricos, para aprender y
para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
MAT.03.04. Leer, escribir y ordenar en MAT.03.04.06. Conoce y aplica los CMCT Rúbricas para evaluar:

3
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3

criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9

y 10.
MAT.03.05.01. Descompone, compo-
ne y redondea números naturales y
decimales, interpretando el valor de
textos numéricos académicos y de posición de cada una de sus cifras.
la vida cotidiana distintos tipos de
MAT.03.05.02. Redondea números
números (naturales, enteros, frac- - las intervenciones en clase.
decimales a la décima, centésima o
ciones y decimales hasta las cen- - cuaderno del alumnado.
milésima más cercana. CAA
tésimas), utilizando razonamientos Diana de autoevaluación del
apropiados e interpretando el valor MAT.03.06.11. Descompone de forma trabajo diario.
de posición de cada una de sus ci- aditiva y de forma aditivo-multiplicati-
fras. va, números menores que un millón,
atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
MAT.03.06.12. Descompone núme-
ros naturales atendiendo al valor po-
sicional de sus cifras.
MAT.03.05.03. Opera con los núme-
ros conociendo la jerarquía de las
operaciones.
MAT.03.05.08. Aplica las propiedades
de las operaciones y las relaciones
entre ellas.
MAT.03.05.10. Aplica la jerarquía de
las operaciones y los usos del parén-
tesis
MAT.03.04.07. Estima y redondea el
resultado de un cálculo valorando la
MAT.03.05. Realizar, en situaciones
respuesta.
de resolución de problemas, ope-
raciones y cálculos numéricos MAT.03.05.04. Realiza operaciones Rúbricas para evaluar:
sencillos, exactos y aproximados, con números naturales: suma, resta,
con números naturales y decima- multiplicación y división. - pruebas orales y escritas.
les hasta las centésimas, desarro- CMCT - emprendimiento.
MAT.03.05.11. Utiliza y automatiza al-
llando estrategias personales, eli- CAA - valoración del cálculo mental.
goritmos estándar de suma, resta,
giendo y aplicando los procedi- CD
multiplicación y división con distintos
mientos más adecuado a la natu- Diana de autoevaluación de la
tipos de números, en comprobación
raleza de esos cálculos: algorit- gestión y la organización
de resultados en contextos de resolu-
mos escritos, cálculo mentales o semanal.
ción de problemas y en situaciones
uso de la calculadora en distintos
cotidianas.
soportes.
MAT.03.06.03. Utiliza diferentes tipos
de números en contextos reales, esta-
bleciendo equivalencias entre ellos,
identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la
resolución de problemas.
MAT.03.06.13. Calcula todos los divi-
sores de cualquier número menor que
100.
MAT.03.06.14. Calcula el m.c.m. y el
m.c.d.

4
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).

5
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3

METODOLOGÍAS
La unidad combina actividades más dirigidas y de reproducción, con actividades de razonamiento y aplicación en torno a la “zona
razona” y el “reto. De este modo se hacen propuestas auténticas, relacionadas con su vida cotidiana, que permiten al alumnado ha -
cer sus propias interpretaciones y razonamientos. La primera gran conexión se establece en el inicio del tema, haciéndonos cons-
cientes de cómo las matemáticas están en todo lo que nos rodea.
Para la construcción de los conceptos y la implantación de los procedimientos relativos a la divisibilidad, se puede optar por el
aprendizaje por descubrimiento. Para ello, el alumnado, en pequeños grupos, irá resolviendo las cuestiones y actividades que se le
van planteando, dirigidas en cada caso a un objetivo sencillo y concreto como, por ejemplo, el mensaje de cada epígrafe que plan -
tea el texto.
Es conveniente utilizar distintos métodos de representación de las relaciones trabajadas. La visualización de la relación refuerza la
formación del concepto.
Una vez formada la idea o aprendido el método, se realizarán actividades individuales de afianzamiento. Las soluciones a las activi -
dades y los problemas planteados en la unidad pueden comentarse colectivamente dando lugar a que los alumnos y las alumnas
argumenten a favor o en contra bajo la guía del profesorado.
Finalmente, se puede terminar con la redacción de un resumen-esquema que aporte una visión global y relacionada de lo aprendi-
do y una puesta en común del mismo.
La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual, y posteriormente se puede fomentar
la reflexión conjunta en pequeños grupos.
Para lograr que el alumnado sistematice la manera de resolver un problema, es recomendable guiarles en el desarrollo de estos
pasos; en esta unidad, en concreto se trabaja la estrategia hago un esquema para facilitar la comprensión del enunciado.
1. Analizar y comprender el enunciado.
2. Elegir y utilizar la estrategia de resolución.
3. Revisar las operaciones utilizadas.
4. Observar si la solución aportada tiene sentido.
5. Comunicar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución señalando cuál es la solución.
Todas las unidades finalizan con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
- Organizo mi mente y Colecciono palabras: con la construcción de un esquema y el uso de los conceptos aprendidos en la unidad,
respectivamente.
- ¿Qué he aprendido? Con actividades de repaso de la unidad.
- ¿Cómo he aprendido? Con actividades para la elaboración del portfolio, donde además se sugiere guardar actividades, curiosida -
des, imágenes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Se pueden encontrar más orientaciones so -
bre cómo hacerlo y la versión imprimible de esa página del libro de texto en el apartado «Portfolio» del banco de recursos del pro-
fesorado.

6
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3

SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Estándares
Punto La imagen que da comienzo a la unidad nos muestra una situación de la vida 03.03.02.
de partida cotidiana: varios niños y niñas están decidiendo a qué jugar, según el número de 03.03.03.
jugadores que son. Este punto de partida invita al alumnado a ser consciente de lo 1.7. 03.02.04.
importante que es organizarse para realizar un juego, una tarea o un trabajo y a que, 1.3. 03.02.06.
a veces, las matemáticas ayudan a conseguirlo. 1.13. 03.04.07.
El reto que se les plantea es realizar unas guirnaldas de fotos para decorar la clase, 1.14. 03.07.02.
utilizando los contenidos aprendidos en la unidad. 3.3. 03.07.05.
3.15. 03.07.03.
03.07.01.
03.07.02.
Múltiplos - Concepto de múltiplo de un número. 03.05.01.
de un número - Obtención de los primeros múltiplos de un número. 03.05.02.
- Planteamiento y resolución de problemas relacionados con los múltiplos de un nú- 03.06.11.
mero. 03.06.12.
- Cálculo mental: multiplicar por 25 números de dos y de tres cifras. 03.05.03.
03.05.08.
2.1.
03.05.10.
2.2.
03.03.02.
2.10.
03.03.03.
2.23.
03.02.04.
2.19.
03.02.06.
2.20.
03.04.07.
03.07.02.
03.07.05.
03.07.03.
03.07.01.
03.07.02.
Mínimo común - Concepto de mínimo común múltiplo de dos o más números. Acompaña a este con- 03.05.04.
múltiplo tenido la clave de cultura emprendedora. 03.05.11.
2.10.
- Cálculo del mínimo común múltiplo de dos o más números. 03.06.03.
- Planteamiento y resolución de problemas calculando el mínimo común múltiplo. 03.06.14.
Divisores - Concepto de divisor de un número. 03.01.10.
de un número - Obtención de todos los divisores de un número. 03.05.01.
- Relación de divisibilidad entre dos números. 03.05.02.
- Planteamiento y resolución de problemas relacionados con los divisores de un nú- 03.06.11.
mero. 2.10. 03.06.12.
- Zona razona: pensamiento lógico. 2.24. 03.03.02.
1.7. 03.03.03.
1.3. 03.02.04.
Reto 1.13. 03.02.06.
Para el desarrollo de este primer paso del reto, el alumnado medirá las paredes de la 1.14. 03.04.07.
clase y, utilizando el contenido aprendido en el epígrafe, calculará las posibles longi- 3.3. 03.06.13.
tudes de unas guirnaldas para decorar la clase. 3.15. 03.07.02.
. 03.07.05.
03.07.03.
03.07.01.
03.07.02.
Máximo común - Concepto de máximo común divisor de dos o más números. 03.05.04.
divisor - Cálculo del máximo común divisor de dos o más números. 03.05.11.
- Planteamiento y resolución de problemas calculando el máximo común divisor. 03.06.03.
- Cálculo mental: dividir entre 25 números de tres cifras. 03.05.03.
2.10. 03.05.08.
2.10. 03.05.10.
Reto 2.20. 03.03.02.
Para el desarrollo de este segundo paso del reto, el alumnado calculará la longitud fi - 1.7. 03.03.03.
nal de las guirnaldas y cuántas se necesitan para decorar la clase, utilizando el con- 1.3. 03.02.04.
tenido aprendido en el epígrafe. 1.13. 03.02.06.
1.14. 03.04.07.
3.3. 03.06.14.
3.15. 03.07.02.
03.07.05.
03.07.03.
03.07.01.
03.07.02.
Criterios - Definición de criterio de divisibilidad. 2.10. 03.04.06.
7
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3

SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Estándares
de divisibilidad - Conocer y utilizar los criterios de divisibilidad del 2, del 3, del 5, del 9 y del 10. 03.04.07.
03.05.04.
03.05.11.
03.06.03.
1.7.
Reto 03.03.02.
1.3.
Para el desarrollo de este tercer y último paso del reto, el alumnado realizará las 03.03.03.
1.13.
guirnaldas de fotos en grupos del mismo número de alumnos, sin que sobre ninguno. 03.02.04.
1.14.
Después decorará la clase. 03.02.06.
3.3.
. 03.07.02.
3.15.
M3.07.05.
03.07.03.
03.07.01.
03.07.02.
Números primos - Definición de número primo y número compuesto. 03.05.01.
y compuestos - Identificación de números primos y compuestos. 03.05.02.
2.10.
03.06.11.
03.06.12.
Resuelvo En este apartado se explican las pautas para resolver problemas mediante la 03.01.02.
problemas estrategia hacer un esquema. Esta estrategia facilita la comprensión del enunciado 1.2. 03.01.04.
de un problema para después enfrentarse a su resolución. 1.6. 03.03.01.
1.8. 03.02.02.
03.01.01.

Organizo En esta sección se propone un esquema sencillo con los conceptos y las ideas más importantes de la unidad
mi mente para que el alumnado lo complete, además de varias actividades que se relacionan con los contenidos funda-
mentales asimilados y aprendidos, y con el vocabulario adquirido durante el aprendizaje.

Qué En esta sección se proponen actividades para que el alumnado tome conciencia de lo aprendido, lo repase, lo in-
he aprendido teriorice y, a continuación, sea capaz de resolver ejercicios y problemas tanto de forma individual como en el gru -
po del aula.
Cómo Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base
he aprendido para que el alumnado vaya tomando conciencia de sus debilidades y fortalezas, de cuál es su actitud en clase y
de qué ha sentido realizando las actividades individuales y en equipo. Está disponible una versión imprimible de
estas actividades en el Porfolio del banco de recursos, integrando la clave TIC.
Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la fami -
lia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, integran -
do de nuevo la clave TIC.

MATERIALES Y RECURSOS

- Libro del alumnado y cuadernos de actividades.

Recursos impresos
- Recursos fotocopiables adjuntos.

Recursos digitales - Recursos del libro digital y de anayaeducacion.es.

Otros recursos - Material de aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal
y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias,
valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación
emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el volumen Recursos se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación ofrecidas en la propuesta di-
dáctica y actividades de refuerzo y de ampliación en el volumen Recursos, así como la ficha ADI asociada a la unidad en el banco
de recursos.
Después de haber realizado la evaluación inicial cabe destacar una mayor dificultad en el área de OEK, LGP, JGF y JNTF, todos
ellos tendrán refuerzo dentro del aula.
OEK tiene dificultades con el idioma, recibe clases de ATAL dos veces a la semana. Es una alumna repetidora por lo que llevará un
programa de refuerzo con actividades tipo.
Al mismo tiempo LGP también es una alumna repetidora por lo que deberá también llevar un programa de refuerzo.
El resto junto a ARB y LMT que han superado la evaluación inicial, pero con muchas dificultades, tendrán medidas ordinarias.

8
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 3