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ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA


PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO DEL NIVEL
PRIMARIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de


Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

ANA MILKA ESCUDERO CRISTOBAL

Asesor:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima Provincias – Perú
2018

1
Índice

Resumen ………………………………………………………………………………3

Introducción……………………………………………………………………………4

Desarrollo:

Identificación del problema……………………………………………………5

Análisis y resultado del diagnóstico…………………………………………..8


Alternativas de solución y referentes conceptuales……………………….12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción…………..16

Conclusiones …………………………………………………………………………21

Referencias…………………………………………………………………………...22

Anexos ………………………………………………………………………………..23

2
Resumen
El presente plan de acción tiene como finalidad promover en toda la comunidad
escolar bajo el liderazgo del equipo directivo cuyo objetivo es promover el
análisis la reflexión de la práctica pedagógica del maestro para incentivar las
comunidades de aprendizaje buscando respuestas a las necesidades que hay
en la institución educativa además aportar ideas a través de investigaciones
que permitan una mejora continua a gestión escolar. La muestra es del tercer
ciclo que comprende primero y segundo grado de educación primaria de la
Educación Básica Regular con una población de seis docentes y cincuenta y
nueve estudiantes. Asimismo, se aplicó la técnica focus group y el instrumento
de recojo de datos que se utilizó fue la guía de entrevista. Llegando a la
siguiente conclusión trabajar con el plan de acción es muy pertinente porque a
través de él se pudo percibir distintos problemas que se evidencia en el logro
de los aprendizajes aspectos que no debemos dejar pasar y atacar con
diversas acciones y estrategias que nos ayuden a revertir dicha situación.

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Introducción
El presente trabajo denominado plan de acción cuya finalidad es promover en
el equipo directivo de nuestra institución el análisis la reflexión la acción que se
tiene que tomar para revertir dicho problema donde el trabajo colaborativo
predominará con la comunidad educativa es por ello que se inicia con un
diagnóstico donde se pudo evidenciar claramente los niveles de logro de
aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en el tercer ciclo de
educación primaria de la institución educativa 20935.

Las causas de este problema son dificultades en la aplicación de los


procesos didácticos en el área de matemática, limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica, dificultad y manejo en el conflicto
del aula. Donde las consecuencias son aprendizajes poco significativos,
dificultad en el desarrollo de sesiones disruptivas, ya que la población con que
se está trabajando es el tercer ciclo de Educación Básica Regular del nivel
primaria que cuenta con tres secciones en el primer grado y tres secciones en
el segundo grado con una población de 59 estudiantes, además se pudo
revisar los exámenes de evaluación censal regional y la evaluación aplicada en
los bimestres.

Para fortalecer a los maestros su práctica pedagógica se establecieron


aspectos que se investigaron en diversas fuentes que nos ayudarán a superar
nuestras debilidades que se encuentran en las Actas Consolidas de Evaluación
Integral para evidenciar más objetivamente y validar.

Se aplicó instrumentos como la guía de entrevistas, luego se analizaron


los datos donde se entrevistó a seis del ciclo para obtener a profundidad el
problema que está sucediendo. Luego se analizó los datos minuciosamente
para finalmente realizar el informe de diagnóstico.

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Identificación del problema

Contextualización del problema

La institución educativa Nº 20935- Asunción 8 está ubicado en el Asentamiento


Humano Marginal Asunción 8 en el distrito de Imperial, provincia de Cañete,
departamento de Lima a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 08 Cañete.
Limita por el este con el distrito de Nuevo Imperial, por el norte con el distrito de
Quilmaná por el oeste con el distrito de San Luis y por el sur con el distrito de San
Vicente. Es una institución educativa integrada poli docente que atiende los tres
niveles de la E.B.R. de modalidad menores, que pertenece a la Unidad de Gestión
Educativa Nº 08 – Cañete.

La infraestructura de la institución educativa está edificada sobre suelo


normal según estudios por el Programa nacional de agua potable y alcantarillado
(PRONAP 1996) Por gestiones de los padres de familia y directivo se consolida la
construcción de la institución educativa en el año 1998 lo cual fue construida por
la cooperación para el desarrollo social y los padres de familia. Posteriormente en
el año 1998 Fondo de cooperación para el desarrollo social construyó dos
pabellones de material noble con cerco perimétrico, el primero cuenta con diez
aulas que atiende los niveles de inicial y primaria el segundo pabellón cuenta con
ocho aulas que atiende los niveles de primaria e inicial y el nivel secundaria lo
atiende en el turno tarde. Asimismo, cuenta con una biblioteca, un aula de
cómputo, un aula de Centro de recursos Tecnológicos, cuatro servicios higiénicos;
uno, para el nivel de inicial (niñas y niños); uno para el nivel primaria (varones y
mujeres);uno para los docentes (varones y mujeres) y un aula de expresión
artística para el programa de expresarte cooperación para el desarrollo social.
Tiene veredas de acceso a las aulas en un 100 % sin rampas que permiten el
acceso a las aulas. Cuenta con espacios pequeños de áreas verdes.
La institución educativa tiene convenios y/o alianzas estratégicas con la
Policía Nacional del Perú, dando seguridad en el cuidado de ingreso a la
institución, así como charlas sobre Seguridad Ciudadana a toda la comunidad
educativa, brinda instrucción cívica a los alumnos del nivel secundaria y a los
padres de familia. También tiene convenio con Contrany que es una Organización
no gubernamental que atiende el campo de la salud física médica, brinda atención

5
a toda la comunidad educativa en diferentes especialidades, donando medicinas y
lentes oftálmicos a los estudiantes que lo necesitan. (anexo)
La Institución Educativa Nº 20935-625, está ubicado en el Asentamiento
Humano de Asunción 8, en una zona periurbana de alto riesgo de seguridad. Está
rodeada de bares, cantinas, casas de citas, camal de res y, mecánicas y tiendas
de comercio pequeñas. También cuenta con un parque, una iglesia y el
cementerio del distrito. Alberga a personas que laboran en el campo de manera
eventual, humildes y de una escaza cultura ambiental, ya que dejan montículos de
basura alrededor de la escuela.
La escuela cuenta con dos docentes del nivel inicial, quince docentes del
nivel primaria y once docentes del nivel secundaria; el problema identificado es en
el nivel primaria en el tercer ciclo, que cuenta con seis secciones y seis docentes,
además se trabajará con toda la comunidad educativa para fortalecer los niveles
de logros de aprendizajes en el área de matemática.
El equipo directivo trabaja en armonía cuidando el clima Institucional
dialogando asertivamente y escucha activa con la comunidad educativa,
acompaña a los docentes a través de reuniones de inter aprendizajes, talleres de
capacitaciones, planificaciones mensuales con la finalidad de que los docentes
mejoren sus estrategias para desarrollar el trabajo pedagógico y esto ayudará a
mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Según los resultados de las pruebas Evaluación Censal Regional y de las Actas
Consolidas de Evaluación Integral 2017 de la IE. Nº 20935-625 se evidencia un
nivel insatisfactorio de logro en el área de matemática en estudiantes de tercer
ciclo de educación primaria de la EBR.
Luego de haber identificado la debilidad se procederá a trabajar
colaborativamente con la participación de la comunidad educativa de la institución
para llegar a un 30 % para el Logro Satisfactorio en el área de matemática.
En la institución educativa contamos con docentes participativos y comprometidos
con su tarea pedagógica para superar el logro de los aprendizajes a través de
reforzamientos programados conjuntamente con los padres de familia.
Luego de aplicar diversos instrumentos se ha logrado determinar varios
tipos de problemas que hacen que no sea posible que los estudiantes de la
institución educativa no logren el nivel Logro Satisfactorio en los estudiantes del
tercer ciclo de la EBR. Siendo estos la causa de los bajos niveles del logro

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insatisfactorio en el Logro Destacado de aprendizaje en el área de matemática en
el III ciclo de Educación Primaria de la I.E.P. N° 20935-625 de la UGEL N° 08
Cañete, ya que el punto central es el estudiante.

Las causas del problema encontrado son: dificultad en la aplicación de los


procesos didácticos. Los docentes no tienen en cuenta en sus sesiones de
aprendizajes los procesos didácticos, haciendo sesiones pocos significativos.
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. - ya que no se
ha cumplido asertivamente con el plan de monitoreo y acompañamiento
programado por diversos factores extracurriculares de los docentes. Es por ello
que se puede percibir dificultades en el desarrollo de sesiones de aprendizajes
por su limitado acompañamiento hacia los docentes. Dificultad en el manejo y
conflicto del aula. -Se ha podido observar que no se tiene en cuenta las normas
de convivencia institucional partiendo desde el aula la elaboración de los
acuerdos de convivencia donde de esta manera los estudiantes se involucrarán y
mejorará el desarrollo de las sesiones porque no serán interrumpidas.

Si no se abordara el problema, tendremos como consecuencia el bajo


rendimiento de aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas. Además,
tendremos estudiantes desmotivados que traerían como consecuencia la baja
calidad de aprendizaje que se imparte en la institución y esto nos conllevaría a no
lograr nuestras metas. Asimismo, al no brindar una educación de calidad nos
llevaría a un déficit de población escolar por los traslados de matrícula de los
estudiantes a otras IE. Y esto bajaría las metas de atención y la racionalización de
docentes.

El problema presentado en la institución es viable, porque con la utilización


de las diversas estrategias de monitoreo como: taller de fortalecimiento,
acompañamiento a través de una planificación compartida, trabajo colegiado en el
desarrollo de las estrategias de manejo de conflictos en el aula, se puede
fortalecer las capacidades de los docentes para que mejoren su trabajo en el aula
y como consecuencia el logro aprendizaje de los estudiantes .

Análisis y resultados del diagnóstico

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Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado de la I.E.P. N° 20935-Asunción 8 es “Niveles de logros
insatisfactorio en el área de matemática en el III ciclo de educación primaria” -
Ugel 08 Cañete, que está relacionado con el dominio1–C2: Enfatiza que los
miembros de la comunidad deben trabajar dialogar consensuar escuchando
activamente con un trabajando colaborativo negociando. Minedu (2014)

Donde todos los miembros de la comunidad educativa deben estar


encaminados en mejorar el aprendizaje de los estudiantes suscitando espacios
y equipos de partición y organización de la comunidad educativa, en un clima
de respeto, colaboración, comunicación, ayuda mutua, teniendo en cuenta la
interculturalidad y la inclusión.

El dominio 1- C2 se relaciona con el Compromiso 1: progreso anual de


todos y todas las estudiantes de la institución educativa (R.M. N° N° 657-
2017-MINEDU), Porque es necesario que los estudiantes alcancen el nivel de
logro satisfactorio al final del año. Además, se relaciona con el Compromiso 5:
Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. (R.M. N° N° 657-2017-
MINEDU) ya que, para realizar un buen trabajo pedagógico, debe haber un
buen clima institucional, entre todos los miembros de la comunidad educativa.

También el problema se relaciona con el Dominio 2-C6: Motiva el dialogo


dando espacios para dialogar, interactuar con los miembros de la comunidad
educativa además activar las alianzas estratégicas partiendo de su contexto
Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. MInedu
(2014)

Para que los docentes puedan cambiar y mejorar sus prácticas


pedagógicas es necesario el cumplimiento del plan de monitoreo y
acompañamiento por parte del directivo, de esta manera brindará una asesoría
de calidad que fortalecerá las capacidades de los docentes.

8
El dominio 2 –C6 se relaciona con Compromiso 4: Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa (R.M. N° 657-
2017-MINEDU).

Es de mucha importancia que el directivo ejecute el monitoreo y


acompañamiento a sus docentes, para que pueda hacer un diagnóstico,
sistematizarlo, realizar un informe, para luego ejecutar las estrategias de
acompañamiento en mejora de las capacidades de los docentes.

Resultados del diagnóstico

En el presente trabajo se aplicó el instrumento: taller de fortalecimiento, el cual se


ejecutó al finalizar el módulo III, en el mes de mayo, a los quince docentes de
Educación Primaria, que permiten conocer objetivamente si los docentes tienen
conocimiento de los procesos didácticos y como se aplican.

En la primera dimensión: Gestión Curricular, utilizamos el instrumento guía


de entrevista, donde se planteó diversas preguntas y se pudo evidenciar que los
docentes de mi institución desconocen el cincuenta por ciento los procesos
didácticos y el otro cincuenta por ciento si conoce, entonces los maestros
mencionan que el sesenta por ciento aplican los procesos pedagógicos porque es
muy importante, ya que son procesos cíclicos que no deben de faltar en una
sesión también los procesos pedagógicos son muy importantes porque hace que
su aprendizaje sea el adecuado porque se tendrá enganchado al estudiante y se
activaran los procesos mentales activando el conflicto cognitivo despertando el
interés del estudiante y el cuarenta por ciento menciona que desconocen y que no
le orienta nadie además es una pérdida de tiempo la clase se demora toma
mucho tiempo concluirlo no son adecuados, entonces las sesiones se hacen
rutinarias, aburridas y fuera de contexto donde el 70 por ciento no utiliza los
procesos didácticos.

En la segunda dimensión: Acompañamiento y Monitoreo, utilizamos el


instrumento guía de entrevista, donde se inició los maestros responden que el
sesenta por ciento manifiesta que el acompañamiento que realiza el directivo
invita a la reflexión para la mejora de logros de aprendizajes de los estudiantes. y
el otro 40% se rehúsa a la reflexión por cambiar y usar los procesos didácticos en
sus sesiones de aprendizajes sabiendo que debe partir el acompañamiento desde

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la reflexión de la práctica pedagógica reflexionando y de construyendo su práctica
pedagógica.

Donde el sesenta por ciento de maestros responde que si fortalece su


práctica pedagógica el monitoreo por parte del directivo. Mientras que el 40 % de
docentes manifiesta que no fortalece, ya que se mantiene recios al cambio en la
nueva metodología curricular los docentes manifiestan que si fortalece su práctica
pedagógica el monitoreo por parte del directivo. Mientras que el 40 % de docentes
manifiesta que no fortalece, ya que se mantiene recios al cambio en la nueva
metodología curricular.

En la tercera dimensión: Convivencia Escolar, utilizamos el instrumento


guía de entrevista, donde se obtuvo la siguiente respuesta de los docentes: Que
el 50 % de manifiesta que ha observado agresiones verbales y físicas entre
estudiantes, el 25% ha observado relaciones interpersonales entre estudiantes y
docentes y el otro 25% ha observado relaciones interpersonales favorables entre
docente y directivos por lo tanto los docentes consideran en su programación los
problemas relacionados con el clima y la convivencia evidenciando en los
docentes: Que el 50 % de manifiesta que si toma en cuenta su programación
siguiente respuesta los problemas relacionados al clima y la convivencia. Mientras
que el otro 50 % no toma en cuenta.

Frente a las normas de convivencia, se obtuvo la siguiente respuesta de los


docentes: Que el 90 % de manifiesta que no se están tomando en cuenta las
normas de convivencia institucional. Mientras que el otro 10 % manifiestan que si
se toman en cuenta.

Concluimos que en la dimensión 1 Gestión Curricular, la mitad de los


docentes no conoce los procesos didácticos, lo cual nos permite implementar el
trabajo colegiado entre docentes, para que cada uno de ellos se pueda desarrollar
profesionalmente y pueda realizar mejor su trabajo pedagógico.

En la dimensión 2; acompañamiento y monitoreo, se concluye que la


mayoría de docentes se sienten fortalecidos con el acompañamiento que imparte
el directivo mientras que el resto se mantiene reacios al cambio de metodología
curricular. Por ello es necesaria la reflexión con los docentes para mejorar sus
prácticas pedagógicas.

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En la dimensión 3; Convivencia Escolar, se concluye que la mayoría de
docentes sienten que no se toman en cuenta las normas de convivencia
institucional y que la mitad de docentes toma en cuenta en su programación los
problemas de clima y convivencia escolar.

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Alternativas de solución del problema identificado

Frente al problema encontrado de la IEP N° 20935 – 625, Asunción 8 que es los


bajos niveles de logro en el nivel Logro Satisfactorio en el área de matemática en el
III ciclo de Educación Primaria, es necesario plantear alternativas de solución para
contrarrestar el problema.
Taller de fortalecimiento de los procesos didácticos tiene relación con P003
porque se desarrollan siguiendo un protocolo muy responsable con un plan de
actividades para desarrollar, fortalecer sus prácticas pedagógicas en cuanto a los
procesos didácticos teniendo en cuenta la importancia de aplicarlos para construir
aprendizajes significativos en los estudiantes lo que generará un impacto sobre la
satisfacción de los estudiantes y comunidad escolar para construir un entorno
acogedor, colaborativo donde todos participan.
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a través de una
planificación compartida. Se articula con el mapa de proceso PE01, planeamiento
institucional P003.3 acompañamiento pedagógico, es muy importante ejecutar el
cumplimiento dl plan de monitoreo y acompañamiento porque cuando visitas el aula
te permite observar directamente, objetivamente la práctica pedagógica del
docente. Donde la parte de la reflexión de construcción de su sesión de aprendizaje
se trata de que en este intercambio de comunidades de aprendizajes tiende a
fortalecer su práctica pedagógica sin dejar de lado la escucha activa, empática,
cordialidad hacia el docente acompañado para finalmente superar y fortalecer sus
capacidades y su autonomía.

El trabajo colegiado para el desarrollo de estrategias de manejo de


conflictos de aulas P005. P005.3, es muy importante partir sensibilizando lo que
realiza. El trabajo colegiado, se convierte en un pilar importante para la mejora
continua de la práctica docente y de la institución en su conjunto; debe ser una
práctica común en las instituciones educativas. Una de las estrategias del trabajo
colegiado es el trabajo colaborativo, intencionalmente organizada, donde cada uno
de los integrantes de la institución se ayudan mutuamente. Donde comparten
experiencias, conocimientos, inquietudes, problemas, dificultades aprendiendo
teniendo metas y objetivos trazados por la IE.

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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.


Frente al problema encontrado de la IEP N° 20935 – 625, Asunción 8 que es
los bajos niveles en el nivel Logro Destacado en el área de matemática en el III
ciclo de Educación Primaria, es necesario plantear alternativas de solución
para contrarrestar el problema, estas alternativas son:
Gestión curricular:
Taller de fortalecimiento de los procesos didácticos es una actividad que
fortalece la práctica pedagógica, así como lo dice Ander-Egg (1991) que en los
talleres se dan oportunidades para poder asimilar y acomodar un tema son
reuniones de un grupo de personas donde realizan estudios sobre un tema
donde los participantes interiorizan que están por un fin y donde se evidencia
claramente la articulación entre teoría y práctica donde los participantes
asimilan interactuando.
(MEP, 1993). Nos dice que en los talleres los sujetos interactúan diversas
experiencias ideas donde se escucha y se participa activamente y el trabajo es
de ayuda mutua todos participan solidariamente aportan ideas conocimientos
estos espacios propician el trabajo colaborativo donde todos participan
activamente.

Monitoreo y acompañamiento:
La ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento se debe realizar a
través de una planificación compartida. MINEDU (2014) nos menciona que el
monitoreo y acompañamiento es el recojo de evidencias para luego analizar
donde se evidencia las fortalezas y debilidades con una finalidad de fortalecer
sus debilidades construyendo y reconstruyendo su práctica pedagógica.

Guerrero (2016) Nos dice que se toman acuerdos ambas partes sobre
la información obtenida de su práctica pedagógica con un fin de mejorar su
trabajo y superar dificultades comprendiendo lo importante y trascendental de
su buena práctica.
Bolívar (2015) Menciona que cuando las instituciones educativas son
eficientes entonces hay un buen liderazgo pedagógico aplicando un trabajo
colaborativo como consecuencia entonces hay una buena articulación

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pedagógica donde a veces tiene como resultados tensiones porque piensa que
no valoras sus prácticas ego centristas y es que están ligada a sus
comodidades personales.

Convivencia escolar:
En lo que se refiere a la convivencia escolar se desarrollará un trabajo
colaborativo para la implementación de estrategias adecuadas para un mejor
clima escolar. Castilla y León (1999) nos mencionan que los docentes
continúan muy familiarizados con sus prácticas tradicionales y se puede
percibir claramente cuando realizan los trabajos colaborativos.

Denegrí (2007) Menciona que es eficaz que los maestros se preparen


para mejorar sus prácticas pedagógicas con un trabajo en equipo es pertinente
mientras sea monitoreado en las aulas esto proporcionara modelos efectivos.
Johnson y Johnson (1999) En relación a la convivencia nos dice que las
escuelas son comunidades que no deben aislarse más si buscar la unión de
todos los miembros de la comunidad educativa para resolver problemas
teniendo en cuenta a la comunidad educativa.

Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución.

Taller de fortalecimiento de los procesos didácticos.

El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a


la Educación Ciudadana. Alfaro, y Badilla (2015)

Los talleres pedagógicos constituyen una excelente alternativa para que


los docentes exploren formas novedosas, participativas, interactivas, reflexivas
y analíticas. Y con ello propiciar una mediación didáctica más pertinente.

Los talleres pedagógicos resultan muy oportunos por cuanto lo que se


pretende es concordar con el Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía, pues se
busca romper con la pedagogía tradicional para realizar un trabajo más
relacionado con la construcción del conocimiento.

Los talleres pedagógicos rompen con la rutina de la cotidianeidad de


aula, para ofrecer espacios para la reflexión y el análisis, y una forma diferente
de acercarse al conocimiento.

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Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a través de una
planificación compartida.

El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de


los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito
de José Luis Bustamante y Rivero. Pacheco (2016)

Los directores tienen un 67% (que representan a 4 directores) de nivel


alto en el acompañamiento pedagógico, porque logro los dominios,
competencias y desempeño en el marco de buen desempeño del directivo
hacen referencia a los desempeños indispensables para llevar a cabo el
proceso de reforma de la escuela.

Los profesores tienen un 72% (que representan a 57 profesores) de nivel


alto en el desempeño laboral, porque logró los dominios, competencias y
desempeño en el marco de buen desempeño del docente hace referencia a
que la dirección del proceso del aprendizaje es adecuada para los estudiantes.

Trabajo colaborativo para la implementación de estrategias


adecuadas para un mejor clima escolar.

El trabajo colaborativo en el aula: Una estrategia pedagógica para mejorar


aprendizaje de los alumnos (as) de educación primaria en la delegación
Gustavo A. Madero del distrito federal. Oropeza (2015)

El trabajo colaborativo se reconoce como la estrategia pedagógica


necesaria para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, al reflejarse como
una debilidad que requiere ser fortalecida al interior del aula en la educación
primaria.

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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en el tercer ciclo de educación primaria de la I.E

20935.
Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones
Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas

Mejorar la aplicación de los procesos Gestión curricular Taller de Fortalecimiento de los procesos Sensibilización
didácticos en el área didácticos.
Mejorar los niveles de matemática. Micro talleres
de logros de
aprendizaje Pasantías
insatisfactorio en el Monitoreo y Ejecución del plan de monitoreo y Sensibilizar y
are de matemática Ejecutar el monitoreo y el acompañamiento. acompañamiento a través de dar a conocer.
en el tercer ciclo de acompañamiento en la práctica una planificación compartida.
educación primaria pedagógica. Monitorear y
en la institución acompañar.
educativa.
Sistematizar
Gestionar los manejos Convivencia escolar Trabajo colegiado para el desarrollo de Sensibilizar
de conflicto en el aula. estrategias de manejo de conflicto de
aula. Grupos de
Inter aprendizaje

Micro talleres
con psicólogos.

16
Matriz de la Implementación del Plan Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Objetivos específicos Acciones Meta Responsables Recursos cronograma


organizadas según
dimensión
Humanos / Recursos M A M J

Mejorar la aplicación Pasantía Equipo directivo Proyectores x


de los procesos Sensibilización
didácticos. Micro talleres Plumón x

Papelotes x

Laptop x
Ejecutar el monitoreo Sensibilizar y Equipo Proyector x
y acompañamiento socializar. directivo.
en la práctica Laptop x
pedagógica. Monitorear y
acompañar. Papelote x

Sistematizar. Plumón x

Papel bond

Gestionar los Sensibilizar. Equipo Proyector x


manejos de conflicto directivo.
del aula. Grupo de Laptop x
interaprendizaje.
Papelote x
Micro talleres
con psicólogos. Plumón x

Papel bond

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Presupuesto

Acciones Recursos Fuente de Costo


financiamiento (S/.)

Sensibilización Proyector Gestión S/. 20


Papelotes
Micro talleres Papel bond S/. 50
Plumones
Pasantías S/.20

Sensibilizar y Proyector Gestión S/. 20


dar a conocer. Papelotes
Papel bond S/. 50
Monitorear y acompañar. Plumones
S/.20
Sistematizar
Sensibilizar Proyector S/. 20
Papelotes Gestión
Micro talleres restaurativos. Papel bond S/. 50
Plumones
Micro talleres con psicólogos.
S/.100
TOTAL S/. 350

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Matriz del Monitoreo y Evaluación

a) Matriz de Monitoreo

NIVEL DE LOGRO DE CRITERIOS


LA ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

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Conclusiones

En el presente trabajo de investigación Plan de Acción se logrará mejorar los


aprendizajes satisfactorios en el área de matemática en el tercer ciclo de educación
primaria en la I.E 20935 incidiendo en la gestión curricular, convivencia escolar y
monitoreo y acompañamiento.

Como resultado de la investigación es muy importante que en el desarrollo de la


sesión se encuentren presentes los procesos didácticos del área de matemática porque
favorece al razonamiento matemático activando los procesos mentales donde el
estudiante responderá a las altas demandas cognitivas.

El monitoreo y acompañamiento es esencial, logrará fortalecer la práctica


pedagógica del maestro partiendo de la auto reflexión.

La convivencia escolar fortalecerá a que el aprendizaje sea óptimo, ya que la


autorregulación de las emociones permite que el estudiante se sienta motivado,
predispuesto para aprender y lograr aprendizajes.

Referencia

Alfaro Valverde Alicia y Maynor Badilla Vargas (2015) El taller pedagógico, una

20
herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana.
Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10 junio
2015/PP.81-146.

Oropeza Pablo Angelina. (2015). El trabajo colaborativo en el aula: Una estrategia


pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos(as) de educación
primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito federal.

Pacheco Ale Aurea Gladis (2016). El acompañamiento pedagógico de los


directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero,
Arequipa 2016.

Toribio Vargas Vanesa- Luis Guerrero Ortiz; adaptado por F. Javier Murillo
Torrecilla (2017). Texto del Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente.

Zañartu, L (2003) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de diálogo


interpersonal en red. En Contexto Educativo, Revista digital de Educación y
nuevas Tecnologías.
Recuperado de
http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota02.htm

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ANEXOS

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ÁRBOL DE OBJETIVOS

MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN

INSTRUMENTO DEL DIAGNÓSTICO (GUIA DE ENTREVISTA)

ACTAS CONSOLIDAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN


PRIMARIA EBR -2017 (III - CICLO)

RESULTADOS ECER - 2017

22
ÁRBOL DE PROBLEMAS

23
ÁRBOL DE OBJETIVOS

24
MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN

25
ENTREVISTA A DOCENTES

26
ACTAS CONSOLIDAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EBR -2017

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30
31
32
CONSOLIDADO EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL -2017
III–CICLO-EBR

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