DATOS PERSONALES FIRMA

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ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

a) Ordinaria
3520101003.- COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN
PROFESORADO ESPECIALIDAD EN FÍSICA Y QUÍMICA
DISCIPLINAR DE LA FÍSICA Y QUÍMICA
(PLAN 2016)
b) Extraordinaria
FECHA MODELO CIUDAD DEL EXAMEN
11/2022

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee atentamente todas las
preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte tipo test, indica las respuestas en la plantilla según las
características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo momento el espaciado indicado para
cada pregunta. Si este es en formato digital, los márgenes, el interlineado, fuente y tamaño de letra
vienen dados por defecto y no deben modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la presentación
es suficientemente clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con detenimiento que los archivos o
documentos son los correctos. El envío de archivos erróneos o un envío incompleto supondrá una
calificación de “no presentado”.
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se aplicará el Reglamento de Evaluación
Académica de UNIR que regula las consecuencias derivadas de las posibles irregularidades y prácticas
académicas incorrectas con relación al plagio y uso inadecuado de materiales y recursos.

Código de examen: 10093589 1

 Puntuación

COMPRENSIÓN
Puntuación máxima 4,00 puntos

APLICACIÓN PRÁCTICA
Puntuación máxima 6,00 puntos

NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10093589 2

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Preguntas de comprensión
5 preguntas para responder 4
Cada respuesta correcta puntúa un máximo de un punto dependiendo de la adecuación de la respuesta
a la pregunta.
Con más de 4 preguntas respondidas sin marcar inequívocamente cuál se quiere que se corrija, se
calificarán las cuatro primeras contestadas.
Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que se puede emplear es el que se deja entre pregunta y pregunta. Por
favor, no escribas en los márgenes.
Es importante que el tamaño de la letra que utilices sea legible y que el espacio entre las líneas no
dificulte su lectura.
Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se pregunta.
Es decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y n o a cuestiones
relacionadas con el tema o la asignatura en general.
Cada falta de ortografía grave descontará 0,25 puntos. (Máximo un punto en todo el examen).
Las faltas de ortografía leves o de sintaxis descontarán 0,1 puntos por cada tres faltas (hasta un máximo
total de 0,5 en todo el examen).

1. Un docente de la especialidad de Física y Química ha decidido plantear una propuesta didáctica basada
en el uso de un proyecto CTS. A través del proyecto se pretende introducir temas de ciencia-tecnología-
sociedad en un curso de ciencias, sin necesidad de alterar la programación. El proyecto estará
estructurado en unidades independientes, de temáticas muy diversas, con una amplia gama de actividades
de aprendizaje y resulta muy adecuado para iniciarse en la educación ciencia-tecnología-sociedad.
Atendiendo a la clasificación a nivel estructural de los proyectos con enfoque CTS, ¿cómo clasificarías este
proyecto? Razona tu respuesta, indica qué otros tipos de proyectos CTS a nivel estructural conoces y las
diferencias entre ellos.

Código de examen: 10093589 3

2. Una profesora de Física y Química del I.E.S. Ada Lovelace decide abordar una Unidad Didáctica en 4º
de ESO correspondiente al Bloque 4: El movimiento y las fuerzas a través de la enseñanza en contexto.
¿Qué dimensión de la contextualización crees que podría utilizar y por qué? ¿Qué estrategias son
adecuadas para introducir los contenidos de forma contextualizada? Ilustra tu respuesta con un breve
ejemplo relacionado con la temática mencionada.

3. Durante una clase de Física y Química en 3º de E.S.O. en la que estás explicando las reacciones de
combustión de hidrocarburos dentro del bloque de Los cambios, observas que se abre un debate entre tus
alumnos sobre la conveniencia del uso de combustibles fósiles. Decides aprovechar el interés del alumnado
por este tema para diseñar una propuesta didáctica para las siguientes clases. ¿Qué enfoque o estrategia
didáctica utilizarás para diseñar esta propuesta? ¿Qué beneficios aporta el enfoque o estrategia que has
escogido?

Código de examen: 10093589 4

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4. Una de las épocas de mayor esplendor en el desarrollo de la Física fue la revolución cuántica que tuvo
lugar a comienzos del siglo XX. Menciona tres autores representativos de este periodo. Si quisiéramos
diseñar una propuesta didáctica para la enseñanza de la Física y Química a través de la historia, ¿qué
concepto de la Física y Química crees que podría abordarse en el aula empleando un enfoque histórico
basado en esta época? ¿Qué material didáctico emplearías para plantear el enfoque histórico de ese
concepto?

NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10093589 5

5. En un curso de Física de 2º de Bachillerato queremos llevar a cabo una actividad basada en el uso de
una aplicación TIC para la visualización de fenómenos. En concreto, queremos utilizar una herramienta para
abordar la explicación de la ley de Snell. El objetivo es que los alumnos tengan la posibilidad de efectuar
pequeñas pruebas para entender cómo influye el ángulo incidente y el índice de refracción en el ángulo
refractado. ¿Qué tipo de aplicación de visualización sería más conveniente? En este caso concreto, ¿qué
posibilidades nos ofrecería una herramienta de este tipo frente a una práctica experimental en el
laboratorio?

NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA

Código de examen: 10093589 6

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Pregunta de Aplicación Práctica

Desarrolla UNA de las dos preguntas.

La puntuación de la pregunta será un MÁXIMO de 6. Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que puedes
emplear es de DOS caras.

Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que se pregunta.
Es conveniente asegurarse de que se está contestando a la pregunta y de que no se está únicamente
exponiendo cuestiones generales de la asignatura.

Se tendrá muy en cuenta, según se indica, la corrección ortográfica y sintáctica: Cada 3 faltas ortográficas
leves o de sintaxis descontarán, hasta un máximo de 0,5 puntos en todo el examen, 0,1 puntos. Cada falta
grave de ortografía descuenta 0,25 puntos, hasta un máximo de 1 punto en el total del examen.

1. Lee el siguiente artículo, extraído de la Revista Principia Magazine:

Después de un par de años viviendo en París, Vincent van Gogh (1853-1890) se mudó a Arlés, al sur de
Francia. Pintó más de 300 obras entre las que se encuentran muchos de sus cuadros más famosos (Los
girasoles, La casa amarilla, Terraza de café por la noche, etc.). Pero es muy probable que estos cuadros no
fueran exactamente como los conocemos ahora. Van Gogh no tenía dinero para comprar las pinturas con
las que trabajaba normalmente y tuvo que pintar muchas de sus obras maestras con pigmentos baratos y de
peor calidad. Muy recientemente, unos investigadores holandeses han descubierto que el color rojo está
desapareciendo de los cuadros de Van Gogh. Tal vez sus famosos Lirios azules eran originalmente
morados. Quizás la pared de su habitación tenía unos tonos mucho más intensos. En unas décadas, puede
que los tonos rojos de muchas de sus obras maestras hayan desaparecido por completo.

Aunque todavía no se ha demostrado, la química puede tener una explicación para este curioso fenómeno.
Durante su época en Arlés, Van Gogh encargó a varios mercaderes un pigmento rojo barato que no había
usado anteriormente llamado «laca geranio». Este colorante está hecho de una mezcla de dos sustancias
orgánicas (eosina y eritrosina, dos moléculas derivadas del xanteno) que pueden descomponerse al estar
en contacto con la luz. Probablemente Van Gogh no tenía ni idea, aunque por aquel entonces ya se
sospechaba que estos compuestos no eran muy estables (algunos libros de principios del s. XX ya
advierten de la inestabilidad de estas moléculas).

Estas dos moléculas son muy conocidas por los científicos de hoy en día. Los histólogos (los científicos
que se dedican a estudiar los distintos tejidos del cuerpo) utilizan la eosina, mezclada con otra sustancia
llamada hematoxilina, para teñir células. La primera se une a las biomoléculas cargadas positivamente,
como las proteínas, y las tiñe de color rosa. Por otro lado, la hematoxilina se une a las biomoléculas de
carga negativa, como los ácidos nucleicos del núcleo, y los tiñe de un color morado intenso.

La eritrosina tiene aplicaciones más allá del laboratorio, aunque probablemente nadie la reconozca por ese

Código de examen: 10093589 7

nombre. Se utiliza como colorante rojo en muchos alimentos (especialmente en caramelos y golosinas) y
suele aparecer en las etiquetas bajo el seudónimo de E-127. Es uno de los colorantes más utilizados en
Europa desde que se prohibieron varios derivados de azo-compuestos.

Para más inri, las pinturas de Van Gogh seguramente contenían un tercer ingrediente que habría podido
empeorar aún más la situación. Para que los pigmentos orgánicos y el aceite se adhieran perfectamente al
lienzo suelen usarse aglutinantes, generalmente sólidos blancos inertes. A finales del XIX era muy común un
producto llamado «alúmina hidratada» (lo que los químicos llamaríamos hidróxido de aluminio). Resulta que,
en este caso, puede que el aglutinante no fuera tan inerte como estaba previsto. El hidróxido de aluminio
puede comportarse como una base (una sustancia jabonosa y corrosiva, como la sosa cáustica) y acelerar
la descomposición de los pigmentos. En los últimos años se han publicado varios artículos en los que se
demuestra que la fotodegradación de varios pigmentos derivados de xanteno se acelera en presencia de
sustancias básicas.

En definitiva: por su composición química (un cóctel de sustancias fotosensibles con un catalizador que
acelera su degradación) los rojos de Van Gogh estaban condenados a muerte.

Tristemente, la «laca geranio» no es un caso aislado. Muchos cuadros de Van Gogh se están
desvaneciendo por culpa de distintos pigmentos inestables. Sus intensos amarillos están oscureciéndose
porque reaccionan con el barniz. El minio (un óxido de plomo anaranjado que usó en muchas pinturas) está
reaccionando con el CO2 del aire y se está convirtiendo en carbonato de plomo (que es blanco, no
naranja).

Van Gogh nunca pensó que fuera a ser famoso. De haber imaginado que sus cuadros iban a ser admirados
por millones de personas en museos de todo el mundo, quizás hubiera elegido sus pinturas con algo más de
cuidado. No obstante, todos estos avances científicos nos permitirán reconstruir sus obras (y las de
muchos otros pintores) y admirarlas tal y como fueron concebidas. ¿Descubriremos nuevas emociones al
mirar los cuadros de Van Gogh con sus colores originales?

Gomollón Bell, F. y Dorado, I. (22 de junio de 2015). Rojo efímero. Revista

Principia.http://%20https//principia.io/2015/06/22/rojo-efimero.IjE0MCI/

A partir del texto, responde:

1. ¿Crees que la lectura de este artículo puede usarse para desarrollar enseñanza en contexto? Si la
respuesta es sí, indica la dimensión de la contextualización que aborda y por qué. Si la respuesta es no,
¿cómo usarías esta lectura para que la actividad se considerara enseñanza en contexto?

2. Diseña una secuencia de enseñanza-aprendizaje indicando: el curso, objetivos, contenidos,

competencias, las sesiones que usarías, y detalla cómo se desarrollaría la actividad en el aula. Indica qué
dimensiones de la competencia científica abordarías con la actividad propuesta.

3. Completa la actividad con un recurso TIC, ¿qué tipo de recurso has introducido? ¿con qué finalidad?

Código de examen: 10093589 8

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Código de examen: 10093589 10
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2. El uso de las controversias socio-científicas (CSC) como una estrategia didáctica presenta grandes
beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Imagina tu futura labor docente al frente de la
asignatura de Física y Química en 3º de E.S.O. Al llegar al Bloque C. La energía, decides diseñar una
propuesta didáctica basada en el uso de una CSC. Los saberes básicos especificados en el Real Decreto
217/2022 para este curso y bloque son los siguientes:

– La energía: formulación de cuestiones e hipótesis sobre la energía, propiedades y manifestaciones que la

describan como la causa de todos los procesos de cambio.

– Diseño y comprobación experimental de hipótesis relacionadas con el uso doméstico e industrial de la

energía en sus distintas formas y las transformaciones entre ellas.

– Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medio ambiente y la sostenibilidad a partir de las

diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables.

– Efectos del calor sobre la materia: análisis de los efectos y aplicación en situaciones cotidianas. –
Naturaleza eléctrica de la materia: electrización de los cuerpos, circuitos eléctricos y la obtención de
energía eléctrica. Concienciación sobre la necesidad del ahorro energético y la conservación sostenible del
medio ambiente.

A) Escoge un tema que pueda plantearse como una CSC para introducir alguno de los contenidos
curriculares detallados anteriormente. ¿Por qué la temática que has escogido puede tratarse como una
CSC? ¿Qué beneficios crees que aporta emplear dicha temática como CSC para introducir los contenidos
curriculares? ¿Crees que existe algún inconveniente destacable?

B) Partiendo de la CSC escogida en el apartado anterior y los contenidos curriculares que hayas
seleccionado, diseña una propuesta didáctica para su implantación en el aula. Asimismo, deberás incluir en
la propuesta el uso de alguna tecnología emergente estudiada en esta asignatura. En la descripción de la
propuesta didáctica, deberás detallar el curso al que va dirigida la propuesta, los objetivos de la misma, los
contenidos exactos a desarrollar y las actividades que constituyen la propuesta.

C) Justifica razonadamente la idoneidad de la tecnología emergente escogida en el apartado anterior para

la propuesta didáctica que hayas concretado.

Código de examen: 10093589 11

Código de examen: 10093589 12
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D ER
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O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG

Código de examen: 10093589 15

 DE R
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SPON
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R A
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O R A P
B VÁLI D
A NO
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PÁG

Código de examen: 10093589 16