SEMINARIO 1

ANGEL VARA

ALEJADRO PALACIOS

CRISTIAN ACOSTA

DAGOBERTO BARRAGAN

SERGIO PALECHOR

DOCENTE: MÓNICA SOFÍA MONTILLA RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMOZONIA
FLORENCIA – CAQUETA
2023
INTRODUCCION:

En el seminario 1 sobre los sistemas geométricos y de medidas en los

documentos curriculares colombianos, el fin es identificar en los lineamientos, los

estándares y los derechos básicos de aprendizaje, los procesos generales, los

tipos de pensamiento, estándares y derechos asociados a los contenidos de los

sistemas geométricos y de medida, también a identificar los procesos mas

evidentes y relevantes dentro de los ciclos de educación y lo que se debe tener al

final delo proceso de cada grado para poder avanzar. También tenemos los

procesos que organizan el currículo, como; los procesos generales, las situaciones

problemas y los conocimientos básicos, los cuales cada uno contiene su proceso.

Gracias a estos tres documentos logramos identificar los procesos que contiene

para el desarrollo de los sistemas geométricos y de medidas, los cuales nos

indican los aspectos y las evidencias que se deben de tener en cada ciclo de

formación y como desarrollar cada aprendizaje.

PREGUNTAS DE REFLEXION.

P1: ¿Cuáles son los procesos generales asociados a los contenidos de los

sistemas geométricos y de medidas, definidos por los lineamientos curriculares

colombianos?

Inicialmente se hace un sondeo de las bases que tienen los estudiantes hacia

dicho contenido matemático, de ahí se inicia una forma de darle conceptos al

estudiante para que cuando supere esta etapa pueda aplicarlos en su vida

cotidiana, nosotros como docentes en formación estamos de acuerdo con esto, ya

que, al investigar lo que nuestros estudiantes saben podemos lograr un

aprendizaje significativo.

Tomando como referente los documentos Curriculares Colombianos, diligenciar la

siguiente matriz con el conocimiento matemático logrado en su proceso de

formación escolar.

P2: ¿Cuáles son los contextos que cobran sentido en los aprendizajes de los

contenidos de los sistemas geométricos y de medidas?

Según los lineamientos curriculares MEN, principios y estándares

internacionales NCTM y el ministerio de educación y ciencias de España

MEC, en su sección de pensamiento espacial y sistemas geométricos nos

menciona información fundamental respecto a esta pregunta, siendo así que

para la adquisición de conocimientos sobre los contenidos de sistemas

geométricos, medidas y referente al pensamiento espacial es importante que

se aborden contextos de experimentación lo cual permita que el estudiante

interactúe con el contenido en su ambiente, creando escenarios problemáticos

sobre estas mismas temáticas, y que consigan desarrollar el interés por

participar en ellos y así puedan llegar a las resoluciones de estos mismos, es

importante que ellos comprendan que la temática de sistemas geométricos los

pueden experimentar en cualquier lugar donde ese encuentre y que pueden

tratar de identificarlos indirectamente como actividad práctica, esto para los

grados de primaria, de inicio de preparación escolar a 5°. Durante esta etapa

es donde se prioriza una constante interacción con las temáticas, ya sea

manipulativa con figuras y demás o como lo veníamos mencionando

anteriormente por medio de actividades lúdicas prácticas de los contenidos a

aprender.

P3: ¿Cuáles son los conocimientos básicos que se deben promover en el

aula de matemáticas asociadas a los contenidos de los sistemas

geométricos y de medidas?

Encontramos muchos de estos conocimientos, cabe destacar que todos son

importantes pero mencionare algunos los cuales nos parecieron más

importantes e indispensables.

 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir

(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su

duración.

 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que

se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies,

volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades

de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos

o procesos; amplitud de ángulos).

 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi guras planas y

cuerpos con medidas dadas.

 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de

regiones planas y el volumen de sólidos.

  Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos

valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre

valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración y

la densidad medias.

P4: ¿Cuáles son los estándares curriculares, asociados a los contenidos de

los sistemas geométricos y de medidas?

• Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

• Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y

tamaños.

• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y

perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a

diferentes sistemas de referencia.

• Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

• Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.

• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.

• Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).

• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y fi - guras geométricas

tridimensionales y dibujos o fi guras geométricas bidimensionales.

• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el

espacio.
• Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes

(caras, lados) y propiedades

. • Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes

(ángulos, vértices) y características.

• Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras,

puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.

• Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir

relaciones espaciales.

• Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre fi guras.

• Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de condiciones dadas.

• Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a fi guras en el

plano para construir diseños.

• Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales

y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura

Sistemas De medida

• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir

(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración

. • Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

• Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos

estandarizados, de acuerdo al contexto.

• Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos

de medición.

• Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas

relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.

• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones

aditivas y multiplicativas

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan

medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,

volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos

sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

• Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas

para diferentes mediciones.

• Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la

vida social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.

• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie

exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.

• Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las

dimensiones de fi guras y sólidos.

• Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad,

peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se

usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y

multiplicativas.

• Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de fi guras

diferentes, cuando se fi ja una de estas medidas.

P5: ¿Cuáles son los Derechos Básicos de Aprendizaje, asociados a los

contenidos de los sistemas geométricos y de medidas?

Los derechos básicos de aprendizaje, asociados a los contenidos de los sistemas

geométricos y de medida son los siguientes

- Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y

analiza propiedades de covariación entre variables, en contextos

numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas

(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).

- Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular,

proponer y resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos,

geométricos, métricos, en situaciones cotidianas y no cotidianas.

- Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus

transformaciones a partir de diferentes representaciones.

- Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas

(cartesiano, polar, esférico) y realiza comparaciones y toma decisiones con

respecto a los modelos.

- Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias

empleando características geométricas de las formas bidimensionales y

tridimensionales (Curvo o recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número

de lados, número de caras, entre otros).

- Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus

propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas

bidimensionales y tridimensionales

- Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de

acuerdo con las propiedades geométricas.

- Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e

instrumentos (regla, compás o software) para la construcción de figuras

planas y cuerpos.

- Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el

apoyo en instrumentos de medida apropiados.

Documento 1: “Explorando lo que conozco de los sistemas geométricos y de

medidas: una mirada desde el currículo de matemáticas colombiano”

Procesos, conocimientos y contextos – Pensamiento espacial y sistemas

geométricos – Pensamiento métrico y sistemas de medidas desde la perspectiva

del profesor de matemáticas en formación.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos – Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Procesos generales Conocimientos y
contextos
Conocimientos básicos -
¿Qué significados conoce
de los sistemas
geométricos y sistemas de
medidas?
Comprensión de los
sistemas geométricos y
sistemas de medidas
Contextos - ¿En qué
contextos se pueden usar
y por qué?
Conocimientos básicos -
¿Qué operaciones conoce
de los sistemas
geométricos y sistemas de
medidas?
Comprensión del concepto
de las operaciones
Contextos - ¿En qué
contextos se pueden usar
y por qué?
Conocimientos básicos -
¿Qué operaciones conoce
de los sistemas
geométricos y sistemas de
medidas?
Cálculos y aplicaciones de
los sistemas geométricos
y sistemas de medidas
Contextos - ¿En qué
contextos se pueden usar
y por qué?
Reflexión general de los Esta actividad nos ha servido a nosotros como profesores en formación, tener una concepción de como modelar o diseñar nuestras clases hacia este contenido matemático,
profesores hemos tenido un aprendizaje significativo ya que, nos pudimos dar cuenta los errores que cometen muchos maestros al enseñar este tema, por otro lado hemos podido leer
los lineamientos curriculares, esto dándonos otra concepción de dicho documento, este lo tenemos que tener muy en cuenta, ya que para diseñar nuestras clases debemos
hacerlas sobre la vida cotidiana de nuestros estudiantes para que puedan tener un aprendizaje significativo.
Tipos de sistemas geométricos y sistemas de medidas
Transformaciones geométricas, Magnitudes y medidas Medidas geométricas
simetría y semejanza
El estudiante debe tener un dominio del Esta construcción se entiende como un un espacio conceptual o abstracto
espacio ya que los sistemas geométricos se proceso cognitivo de interacciones, que relacionado con la capacidad de
construyen a través de la exploración activa y avanza desde un espacio intuitivo o sensorio- representar internamente el espacio,
modelación del espacio tanto para la motor (que se relaciona con la capacidad reflexionando y razonando sobre
situación de los objetos en reposo como para práctica de actuar en el espacio, manipulando propiedades geométricas abstractas,
el movimiento objetos, localizando situaciones en el entorno tomando sistemas de referencia y
y efectuando desplazamientos, medidas, prediciendo los resultados de
cálculos espaciales, etc.) manipulaciones mentales.
Se podría comenzar evaluando el entorno en Se puede hacer una salida, a un parque que Esto se lo puede hacer en el salón de
donde viven, de esa manera nos daremos haya cerca de la escuela o colegio, esto para clases, de esta manera podrán
cuenta del conocimiento hacia el contenido que puedan tener, o darse cuenta del espacio recolectar mediadas en donde puedan
matemático. que hay en el entorno, ahí tendrán el tiempo razonar, reflexionar y manipular
para poder medir objetos, esto con medidas resultados de dichas medidas.
no convencionales que tenga a su alrededor.
La construcción de los conceptos de cada Es más lejos ir a un sitio que volver. Para comunicar y expresar la
magnitud. Fui más lejos cuando corrí porque eso es información espacial que se percibe al
La comprensión de los procesos de más rápido que saltar. observar los objetos tridimensionales es
conservación de magnitudes. Llevar el cesto hizo que el camino fuera más de gran utilidad el uso de
La estimación de magnitudes y los aspectos largo. representaciones planas de las formas y
del proceso de “capturar lo continuo con lo Las carreras son siempre más lejos que los relaciones tridimensionales. Hay
discreto”. saltos, porque a saltos es más despacio y se distintos tipos de tales representaciones.
La apreciación del rango de las magnitudes. tarda más tiempo.
La selección de unidades de medida, de Es la misma distancia cuando la anda la
patrones y de instrumentos. muñeca o cuando la ando yo, pero no es la
La diferencia entre la unidad y el patrón de misma distancia al correrla o saltarla.
medición. Mira, no importa lo que hagas, la habitación
La asignación numérica. es igual de grande. Siempre es el mismo
El papel del trasfondo social de la medición. espacio.
Se puede preparar una actividad en el Se puede preparar una actividad con el Podemos preparar una actividad, en
contexto de su casa estudiante, donde él contexto de vida cotidiana, si vemos estos donde el estudiante pueda visualizar
pueda visualizar todos estos contenidos en su conceptos que el estudiante debe conocer, objetos tridimensionales, del aula de
vivienda. nos damos cuenta de que en su diario vivir clases, esto para que el pueda
los puede aplicar, esto dándose cuenta en las comprender que o como se llaman los
magnitudes de ciertas distancias o medidas. objetos que lo rodean.
Los procesos de medición comienzan “desde capturar lo continuo con lo discreto Al pasar las manos por las caras o
las primeras acciones con sus éxitos y ¿cómo medir la cuarta parte de una torta? superficies de objetos, muebles y
fracasos codificados como más o menos, Como medir distancias entre un punto A paredes se aprecia más que con
mucho o poco, grande o pequeño, en punto B cualquier definición la diferencia entre
clasificaciones siempre relacionadas en cuerpos y superficies, y entre superficies
alguna forma con imágenes espaciales, esto planas y curvas
es con modelos geométricos, aún en el caso
del tiempo.
Esta actividad la podemos diseñar en el Esta actividad la podemos modelar, el Esta actividad la podemos hacer en el
contexto de la escuela, eso les ayudara a contexto de las medidas en una carrera, un contexto de su casa, esto para que el
comprender y aprender los modelos cumpleaños etc. esto para que el estudiante estudiante pueda tener una concepción,
geométricos, pero siempre desde sus pueda tener un conocimiento no desde lo de los objetos medibles de su casa, esto
mediciones. conceptual sino desde situaciones en las que para que pueda tener una idea de las
el ya ha estado sumergido y darse cuenta figuras geométricas.
como suceden las cosas.
 Documento 2: “Construyendo significados de los sistemas geométricos y de
medidas: una mirada desde el currículo de matemáticas colombiano”
Pensamiento espacial y sistemas geométricos – Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Aspectos que organizan el currículo Preguntas de reflexión
¿Qué procesos de
razonamiento se pueden
Razonamiento abordar al estudiar y
comprender el contenido?
Con los sistemas
geométricos y sistemas
de medidas.
Procesos
generales
¿Qué tipo de problemas se
Resolución y planteamiento de pueden proponer para su
problemas aprendizaje?
Con los sistemas
geométricos y sistemas
de medidas
Reflexión general de los profesores en
El aprendizaje logrado
formación
Se podrían abordar diferentes contenidos sobre una Esta actividad nos fue de gran importancia
misma temática para que consigan desarrollar ideas, porque para poder llegar a su resolución
cabe resaltar que cada contenido tendrá relación con tuvimos que indagar en los diferentes
el otro con lo que se busca es que el estudiante documentos del ministerio de educación
logre pensar y desarrollar ideas por medio del colombiano MEN, lo cual nos está
pensamiento critico y racional llegando a una contribuyendo en nuestra formación docente, lo
que nos hace que nos empapemos mucho mas
conclusión con la correlación de ideas y
de nuestro contexto como futuros docentes.
conocimientos previos. Estos conocimientos pueden
ahora enfocándonos en los procesos generales
ser en este caso la concepción de direcciones como para el aprendizaje se puede reafirmar que
la arriba, abajo, derecha, izquierda, luego de estos en definitiva funcionas para la adquisición
ubicación, con un contenido de interés para ellos. de cualquier contenido, conocimiento que sea
relacionado con el aprender pensando de
manera lógica, critica y racionalmente en
determinado contexto, cabe resaltar que el ser
humano así no se encuentre en centros
educativos este siempre estará en constante
aprendizaje, donde la única diferencia es que en
estos centros de educación manejan la teoría,
los argumentos contundente que permiten que
lleguemos a pensar que en las escuelas es
En lo que, bien siendo la resolución y planteamiento donde mas se aprende, cosa que en términos
de problemas, las situaciones problemáticas que generales es cierto, por la sencilla razón de que
podríamos implementar considerando los sistemas ellos saben la forma en como hacerlos, que
métricos y de medida serían el de ubicación, formas aspectos considerar y como interactuar en
direcciones, dimensiones, que con la ayuda del contexto. es decir, se saben la receta para una
proceso general razonamiento, se llegara a desempeñar la educación, aunque también
predeterminar actividades y contenido problemático muchas veces teniendo esto en las manos,
de calidad que favorecerá a la construcción de mucho personal (profesores) de estas
nuevos aprendizajes. instituciones no consiguen desempeñar bien en
esta labor, ya que terminan enseñando de una
forma errónea y fatídica para el estudiante. En
 ¿Qué narrativas se pueden
movilizar en el aula
Comunicación asociadas al contenido en las
interacciones de los
estudiantes? Con los
sistemas geométricos y
sistemas de medidas
¿Qué modelos matemáticos
pueden promover la
Modelación comprensión del contenido?
Con los sistemas
geométricos y sistemas
de medidas
¿Qué procedimientos y
rutinas pueden
fortalecer las prácticas
Procedimientos
matemáticas al
aprender el contenido?
Con los sistemas
geométricos y sistemas
de medidas
¿Qué situaciones de las
matemáticas pueden
De las matemáticas promover la comprensión del
contenido?
Con los sistemas
geométricos y sistemas
Situaciones de medidas
problémicas
Para que los estudiantes puedan comunicarse conclusión los procesos generales para el
matemáticamente necesitamos establecer un aprendizaje cobran sentido cuando son
ambiente en nuestras clases en el que la inmersas en los diferentes contexto, y que mejor
comunicación sea una práctica natural, que ocurre si se relacionan de forma fuerte a las 6
regularmente, y en el cual la discusión de ideas sea actividades universales de la enculturación
valorada por todos. Este ambiente debe permitir que matemática.
todos los estudiantes adquieran seguridad para Según la temática el estudiante debería llegar a
hacer conjeturas, para preguntar por qué, para alcanzar los siguientes estándares según
explicar su razonamiento, para argumentar y para determinados:
resolver problemas, se motiven a hacer preguntas y
a expresar aquellas que no se atreven a exteriorizar. • La construcción de los conceptos de cada
Lean, interpreten y conduzcan investigaciones magnitud.
matemáticas en clase; discutan, escuchen y
negocien frecuentemente sus ideas matemáticas con • La comprensión de los procesos de
otros estudiantes en forma individual, en pequeños conservación de magnitudes.
grupos y con la clase completa. Escriban sobre las
matemáticas y sobre sus impresiones y creencias • La estimación de la medida de cantidades de
tanto en informes de grupo, diarios personales, distintas magnitudes y los aspectos del proceso
tareas en casa y actividades de evaluación de “capturar lo continuo con lo discreto”.
• La apreciación del rango de las magnitudes.
• La selección de unidades de medida, de
patrones y de instrumentos y procesos
de medición.
• La diferencia entre la unidad y los patrones de
medición.
Esta situación debe ser simplificada, idealizada,
estructurada, sujeta a condiciones y suposiciones, y • La asignación numérica.
debe precisarse más, de acuerdo con los intereses
del que resuelve el problema. Esto conduce a una • El papel del trasfondo social de la medición
formulación del problema (que se pueda manejar en
el aula), que por una parte aún contiene las
características esenciales de la situación original, y
por otra parte está ya tan esquematizada que
permite una aproximación con medios matemáticos.
Los procedimientos de tipo métrico son los
necesarios para emplear correctamente los aparatos
de medida más comunes de las magnitudes longitud,
tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie.
También se incluye aquí el dominio del sistema
métrico decimal. Los procedimientos de tipo
geométrico son las rutinas para construir un modelo
de un concepto geométrico, para manipularlo o para
hacer una representación de este en el plano.
También se incluye el dominio y empleo correcto de
determinados convenios para expresar relaciones
entre conceptos geométricos.
En base a la matemática los temas de cuerpos
superficies y líneas sería un excelente tema para
promover los contenido de sistemas geométricos y
sistemas de medidas, puesto que es un tema
matemático que lleva mucha temática matemática
básica fundamental para el estudiante, y a su vez la
enseñanza de este contenido se podrá adaptar a
muchas formas didácticas para el interés del joven.

De la vida diaria
¿Qué situaciones de la
vida diaria pueden dar
sentido al estudio del
contenido?
Con los sistemas
geométricos y sistemas
de medidas
En la vida cotidiana hay un sin números de
escenarios que pueden dar sentido a este contenido
a tratar, como lo seria en el hogar observando
diferente figuras en función a las tres dimensiones,
también podemos predeterminar sistemas de
medidas como lo es la cuarta, o cualquiera otro
sistema de referencia que deseamos determinar

¿Cómo se pueden vincular El vincular otras ciencias para el aprendizaje del

otras ciencias para aprender
De otras ciencias
el contenido? Con los
sistemas geométricos y
sistemas de medidas
contenido es posible, puesto que las matemáticas no
tiene fronteras, como por ejemplo el crear
actividades que se puedan presentar en un contexto
de nuestro entorno como lo es el de la muestra
estadísticas, a quien ya nos estamos yendo por los
lados de la ciencia sociales, de aquí pueden surgir
mas actividades interesantes como determinar
terrenos, aproximaciones de medida del terreno
social por medio de la fórmula de Herón u otras
formas de resolución, cantidad de habitantes, etc. En
la biología, como por ejemplo analizar las
proporciones divinas determinadas por el
matemático Fibonacci. La lista es extensa.
Simplemente hay que saber observar.

Según la temática el estudiante debería llegar a

Conocimientos ¿Cuáles son los conocimientos básicos que se espera se
alcanzar los siguientes estándares según
Básicos deben abordar en el aula al estudiar el contenido?
determinados:
Con los sistemas geométricos y sistemas de medidas
• La construcción de los conceptos de cada
magnitud.
• La comprensión de los procesos de
conservación de magnitudes.
• La estimación de la medida de cantidades de
distintas magnitudes y los aspectos del proceso
de “capturar lo continuo con lo discreto”.
• La apreciación del rango de las magnitudes.
• La selección de unidades de medida, de
patrones y de instrumentos y procesos
de medición.
• La diferencia entre la unidad y los patrones de
medición.
• La asignación numérica.
• El papel del trasfondo social de la medición
 Documento 3: “Construyendo significados de los sistemas geométricos y de

medidas: una mirada desde los Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas”

Pensamiento espacial y sistemas geométricos – Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Reflexión general de los profesores en
Grados de formación Preguntas de reflexión El aprendizaje logrado
formación
De acuerdo con lo que pudimos observar, las evidencias más De acuerdo con lo que nosotros observamos
¿Cuáles son los estándares más relevantes relevantes serian aquellas en donde los estudiantes nos damos cuenta del proceso que se lleva
que se ubican en los sistemas geométricos reconozcan el significado de los números en los diferentes acabo con los sistemas geométricos y los
Primero a Tercero
y los sistemas de medidas al terminar el contextos en que se puedan encontrar o como los deban sistemas de medidas, y que son unos
tercer grado? utilizar, así como también reconocer las propiedades de los sistemas que ban de la mano y se van
números en los contextos de para, impar, divisible, múltiplo generando diversos tipos de procesos por los
etc.…también el logro de diversas estrategias de calculo que cuales se va obtenido una respuesta mas
los estudiantes pueden ir desarrollando frente a estos aceptable frente a las medidas que se van
sistemas, así como la identificación de los objetos que se dando de áreas, superficies y medidas de
pueden medir, debido a que son grados que están formando sólidos, y que todo esto va relacionado con el
su base frente a estos sistemas pues deben de generar buena entrono ya que lo podemos identificar en
evidencia con estos procesos geométricos y los sistemas de todas partes y que los estudiantes lo pueden
medida, además pues se ve encuentra en la vida cotidiana. lograr a identificar y le pueden sacar las
medidas para obtener áreas, superficies etc.
y que también podemos crear a través de
medidas dadas, teniendo en cuenta los
Las evidencias más relevantes serian la ampliación de este procesos y utilizando las herramientas
¿Cuáles son los estándares más relevantes tema frente lo ya aprendido en ellos grados anteriores, sería podemos crear en superficies planas, hacer
que se ubican en los sistemas geométricos como la forma en que el estudiante puede identificar estos maquetas y demás, todo esto teniendo en
Cuarto a Quinto sistemas geométricos y sus medida des en su entorno y como cuenta las medidas dadas.
y los sistemas de medidas al terminar el
quinto grado? lo pueden resolver frente a la vida social, económica y en las Cabe destacar que estos sistemas son muy
ciencias, cabe destacar que en estos grados de formación se importantes para la vida cotidiana y para
evidencia también la forma en que se ordena los objetos que algunos trabajos ya que gracia estos
se pueden medir, también reconocer el uso de las magnitudes, sistemas geométricos y medidas es que
es posible resolver cualquier problema presentado frente a los logramos construir estructuras de la manera
sistemas geométricos y los sistemas de medidas, y darles mas estable, podemos obtener el área, todo
usos de manera en que se pueda evidenciar el conocimiento es mas preciso gracias a estos sistemas y
que se va obteniendo. llevando los procesos de acuerdo con la
medición que requieran grados de precisión
específicos.
En los sistemas geométricos y los sistemas de medidas en el
¿Cuáles son los estándares más relevantes este ciclo ya es prudente que los estudiantes puedan generar
que se ubican en los sistemas geométricos maquetas o construir en un figura plana de acuerdo con las
Sexto a Séptimo
y los sistemas de medidas al terminar el medidas que se obtengan, pueden calcular áreas, volúmenes
séptimo grado? a través de composición y descomposición, de figuras y
cuerpo, así como también la utilización de herramientas para
la construcción de figuras ya sean maquetas o planas, todo
esto con las medidas que se las pongan, el sistema
geométrico genera como una fusión para poder desarrollar
este tipo de construcciones para que la figura que se obtenga
sea lo más perfecta posible siguiendo las medidas dadas.

En este ciclo de formación se evidencia más que toda la

¿Cuáles son los estándares más relevantes
que se ubican en los sistemas geométricos
Octavo a Noveno
y los sistemas de medidas al terminar el
noveno grado?
utilización de estos sistemas para obtener medidas de cosas
grandes como regiones, también obtener el volumen de
sólidos, así como también usando las técnicas para obtener
estas medidas o áreas con niveles de precisión apropiados, en
este ciclo se ponen en evidencia lo aprendido en el trascurso
de este proceso frente a los sistemas.

¿Cuáles son los estándares más relevantes
que se ubican en los sistemas geométricos
Decimo a Once
y los sistemas de medidas al terminar el
once grado?
Ya en estos grados de formación los estudiantes muestran loa
capacidad de obtener estos datos de medidas o como
construir de acuerdo con medidas dadas pero en este caso ya
es de manera más grados de precisión específicos, pero
también se ve como relacionan los valores indirectos como
razones de valores de otras magnitudes como la velocidad
media, la densidad media y la aceleración media, también la
justificación de los valores obtenidos mediante los diferentes
procesos frente a estos sistemas de medidas.

Documento 4: “Construyendo significados de los sistemas geométricos y de

medidas: una mirada desde los Derechos Básicos de Aprendizaje en

Matemáticas”

Pensamiento espacial y sistemas geométricos – Pensamiento métrico y sistemas de medidas

Grados de formación Preguntas de reflexión
¿Cuáles serían las
evidencias de aprendizaje
más relevantes
Primero a Tercero
alcanzadas durante este
ciclo de formación, para
los sistemas geométricos
y los sistemas de
medidas?
Cuarto a Quinto
El aprendizaje logrado
• Diferencio atributos y propiedades de objetos
tridimensionales.
• Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en
distintas posiciones y tamaños.
• Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad,
paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condición relativa con respecto a diferentes sistemas de
referencia
. • Represento el espacio circundante para establecer
relaciones espaciales.
• Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
• Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del
arte y el diseño.
• Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras
(ampliar, reducir).
• Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y fi -
guras geométricas tridimensionales y dibujos o fi guras
geométricas bidimensionales.
• Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia
y posición en el espacio.
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y
masa) y, en los eventos, su duración
.• Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
• Realizo y describo procesos de medición con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
• Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e
instrumentos en procesos de medición.
• Realizo estimaciones de medidas requeridas en la
resolución de problemas relativos particularmente a la vida
social, económica y de las ciencias.
• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de
medida en situaciones aditivas y multiplicativas.
• Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo
con componentes (caras, lados) y propiedades. • Comparo
y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ángulos, vértices) y características.
• Identificó, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas,
inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones
Reflexión general de los profesores en
formación
Cómo futuro docente de la licenciatura en
matemáticas pienso que el aprendizaje
logrado es lo más significativo, así como
valorar cada punto de vista de cada niño, así
como todos los temas que encontramos en las
matemáticas, poner en práctica el desarrollo
de habilidades que les permiten ir avanzando
en su proceso de educación para que
obtengan resultados satisfactorios.
En los grados de cuarto a quinto es donde se
les refuerza todo lo aprendido para que
cuando pasen al siguiente año pasen con
habilidades que les permitan enfrentarse a
nuevos retos de escolaridad, las bases para
obtener un buen aprendizaje es que el
docente que es el intermediario le ayude y
fomente que las matemáticas son clave
fundamental para su vida presente y futura,
sabemos que todos los temas que
encontramos en nuestros primeros años de
estudio estos nos serán de gran utilidad a
futuro , conforme pasen los años y las
matemáticas sigan evolucionando a través de
la tecnología el significado a todo siempre
seguirá siendo los mismos pues las
matemáticas son claras y los números
siempre van a prevalecer.
Cómo docente en formación se que tengo que
ir abarcando temas que en algún momento
pondré en práctica en mi aula de clase, debo
ser un docente que sea investigador y
facilitador de conocimientos, que día por día
aprenda nuevas estrategias de enseñanza
para que mis clases sean significativas e
innovadoras, para que por medio de ellas
logré el interés de cada alumno por esta
excelente materia y amen resolver
operaciones que algún momento creyeron no
 estáticas y dinámicas.
¿Cuáles serían las • Utilizo sistemas de coordenadas para especificar
evidencias de aprendizaje localizaciones y describir relaciones espaciales.
•Identifico y justifico relaciones de congruencia y
más relevantes
semejanza entre fi guras.
alcanzadas durante este • Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de
ciclo de formación, para condiciones dadas.
los sistemas geométricos • Conjeturo y verifico los resultados de aplicar
y los sistemas de transformaciones a fi guras en el plano para construir
medidas? diseños.
• Construyo objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario en contextos de arte, diseño y
arquitectura.
• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o
atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas
de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes
de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de
cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud
de ángulos).
• Selecciono unidades, tanto convencionales como
estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. •
Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver
problemas relativos a la vida social, económica y de las
ciencias, utilizando rangos de variación.
• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el
área de la superficie exterior y el volumen de algunos
cuerpos sólidos.
• Justifico relaciones de dependencia del área y volumen,
respecto a las dimensiones de fi guras y sólidos.
• Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez,
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan
para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
• Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el
área de fi guras diferentes, cuando se fi ja una de estas
medidas.
poder.
Cómo docente que día por día me preparo para ser
un gran líder en la educación, siento que somos los
encargados de brindar y facilitar una educación
basada en la enseñanza y en el aprendizaje
fomentando el interés por temas que a veces nos
parecen aburridos, debemos buscar estrategias
claves para demostrar que las matemáticas no son
simplemente una materia que es el terror de cada
alumno, sino darla a conocer como la base esencial
de vida de cada uno
A través de los tiempos nos hemos dado cuenta que
los docentes han ido perdiendo esa gran vocación de
enseñar, se ha evidenciado que lo hacen por cumplir
un deber, más no por aportar enseñanza
significativa, debemos ser creativos y buscar que
durante los últimos años de estudio recalcar que las
matemáticas les serán de gran utilidad y que por
ende tienden a hacer cada día más duras, las
matemáticas son una materia que implica
compromiso, interés e inteligencia, todos los seres
humanos somos capaces de resolver cualquier
ejercicio solo es falta de compromiso por parte de
cada quién, valoremos y amemos esta gran materia
que nos brinda a futuro salidas de ayuda para cada
uno.

• Represento objetos tridimensionales desde diferentes

posiciones y vistas.
• Identifico y describo fi guras y cuerpos generados por
cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
¿Cuáles serían las • Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
evidencias de aprendizaje • Predigo y comparo los resultados de aplicar
más relevantes transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
alcanzadas durante este reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
ciclo de formación, para sobre fi guras bidimensionales en situaciones matemáticas
los sistemas geométricos y en el arte.
y los sistemas de • Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y
propiedades de semejanza y congruencia usando
medidas?
representaciones visuales.
Sexto a Séptimo • Resuelvo y formulo problemas usando modelos
geométricos.
• Identifico características de localización de objetos en
sistemas de representación cartesiana y geográfica.
• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi
guras planas y cuerpos con medidas dadas.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren factores
escalares (diseño de maquetas, mapas).
• Calculo áreas y volúmenes a través de composición y
descomposición de fi guras y cuerpos.
• Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas
para medir cantidades de la misma magnitud.
• Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de
estimación.
 • Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y
semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución de problemas.
• Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geométricas utilizadas en demostración de teoremas
básicos (Pitágoras y Tales).
• Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza
¿Cuáles serían las entre triángulos en la resolución y formulación de
evidencias de aprendizaje problemas.
más relevantes • Uso representaciones geométricas para resolver y
formular problemas en las matemáticas y en otras
alcanzadas durante este
disciplinas.
Octavo a Noveno ciclo de formación, para • Generalizo procedimientos de cálculo válidos para
los sistemas geométricos encontrar el área de regiones planas y el volumen de
y los sistemas de sólidos.
medidas? • Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir
longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con
niveles de precisión apropiados.
• Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones tomadas de distintas
ciencias.

• Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas

propiedades de las curvas que se observan en los bordes
obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y
transversales en un cilindro y en un cono.
• Identifico características de localización de objetos
geométricos en sistemas de representación cartesiana y
otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las
curvas y fi guras cónicas.
• Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades
geométricas de fi guras cónicas por medio de
transformaciones de las representaciones algebraicas de
esas figuras.
¿Cuáles serían las • Uso argumentos geométricos para resolver y formular
Decimo a Once evidencias de aprendizaje problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
más relevantes • Describo y modelos fenómenos periódicos del mundo real
alcanzadas durante este usando relaciones y funciones trigonométricas.
ciclo de formación, para • Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
los sistemas geométricos • Diseño estrategias para abordar situaciones de medición
que requieran grados de precisión específicos.
y los sistemas de
• Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes
medidas? cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como
razones entre valores de otras magnitudes, como la
velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
• Justifico resultados obtenidos mediante procesos de
aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición.
 Documento 5 “Conociendo las formas de enseñar los sistemas

geométricos y de medidas en el aula de matemáticas”

GRADO: PRIMERO AREA: MATEMATICAS

LINEAMIENTO Desarrollo del pensamiento geométrico

ESTANDAR Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
DBA Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida
Formular y resolver Modelar procesos y Comunicar Razonar Ejercitar procedimientos
problemas fenómenos de la
realidad
Se analizo que Proponemos 2 Estas actividades con esta actividad Actividad de reconocimiento de figuras
algunos estudiantes actividades para que propuestas se podrán buscamos que el niño
confunden un los niños pueden hacer tanto afuera pueda hallar la diferencia
cuadrado con un diferenciar entre un como adentro del significativa entre el
rectángulo cuadrado y un aula, rectángulo y el cuadrado
rectángulo.
Donde nos vamos Antes de la clase se
ayudar de material La primera actividad les recordara las
didáctico (cartulina) es recortando características del
para que los niños cartulinas en formas cuadrado y
noten la diferencia de de cuadrado y rectangular, para que
un cuadrado a un rectángulos, lo ellos la tengan
rectángulo podremos sobre una presente a la hora de
mesa, en forma elegir.
desordenada, y
habrán 2 sestas en
donde en una canasta
dirá cuadrado y en el
otro rectángulo, y los
niños tendrán que ir y
colocar la figura que
ellos crean que
corresponde con el
enunciado
En la otra actividad haremos uso de la cartulina como
La segunda actividad, material didáctico
le presentaremos
diferentes objetos de
la vida cotidiana y
ellos tendrán que
decidir si son
cuadrados o
rectangulares
GRADO: SEGUNDO AREA: MATEMATICAS

LINEAMIENTO Desarrollo del pensamiento geométrico

ESTANDAR Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad
DBA En dibujos, objetos o espacios reales, identifica posiciones de objetos, de aristas o líneas
que son paralelas, verticales o perpendiculares.
Formular y resolver Modelar procesos y Comunicar Razonar Ejercitar procedimientos
problemas fenómenos de la
realidad
Se analizo que algunos Proponemos 2 Estas actividades se Con esta actividad actividad en donde el niño trazara líneas
estudiantes no actividades para realizaran dentro del aula, buscamos que el niño verticales y horizontales
comprenden o no solucionar dicha para mayor comodidad, se reconozca y diferencie
saben diferenciar confusión, la primera les dará una breve entre una línea vertical y
entre líneas verticales actividad será lúdica, explicación de como son las horizontal dentro de la
y horizontales el juego llamado líneas horizontales y vida cotidiana, también
“simón dice” verticales, la actividad será con objetos
Lo que vamos a trabar Donde solo diremos de forma individual.
es una serie de horizontal o vertical,
actividades en donde y los niños tendrán
el niño observe y que acostarse en el
dibuje algunas líneas piso si es horizontal,
verticales, horizontales y si es vertical
o inicuas tendrán que
mantenerse en pie,

Para la segunda
actividad se le dará
una guía para que
ellos dibujen líneas
verticales o
horizontales según lo
diga y en otras
reconozcan algunas
figuras cotidianas, si
sus líneas son
horizontales o
verticales
 Actividad de reconocimiento de líneas verticales
y horizontales en aspectos de la vida cotidiana

GRADO: TERCERO AREA: MATEMATICAS

LINEAMIENTO Desarrollo del pensamiento geométrico

ESTANDAR Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud,
área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
DBA Compara objetos según su longitud, área, capacidad, volumen, etc.
Formular y resolver Modelar procesos y Comunicar Razonar Ejercitar procedimientos
problemas fenómenos de la

Se analizo que los
estudiantes confunden peso
con masa.
Donde trabajaremos algunos
ejercicios escritos en donde
les ayuden a diferenciar las
características entre la masa
y el peso
realidad
Proponemos algunas Estas actividades se Con estas actividades Algunos ejercicios para ayudar diferencia peso y
actividades que le realizarán dentro del buscamos que el masa
ayudaran al niño, aula niño ejercite y
diferenciar entre la Comenzaremos la fortalezca el
masa y el peso, clase recordando conocimiento y las
podemos hacer uso algunos diferencia que hay
de la gravedad cero, conocimientos, entre la masa y el
o gravedad lunar previos, y pasaremos peso
a dar la explicación de
las características y las
diferencias que posen
estas dos medidas

GRADO: CUARTO AREA: MATEMATICAS

LINEAMIENTO Desarrollo del pensamiento geométrico

ESTANDAR Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones
de figuras y sólidos.
DBA Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o
evento y sus respectivas magnitudes
Formular y resolver Modelar procesos y Comunicar Razonar Ejercitar procedimientos
problemas fenómenos de la
realidad
Se identifico que Buscaremos ejercicios Comenzaremos la clase Con esta actividad buscamos
algunos estudiantes se donde hallan recordando algunos que el niño comprenda y
les dificulta sacar el aspectos de la vida conocimientos previos, y entienda como se halla el
área de un triangulo cotidiana, tales como posterior a esto se les área de un triangulo y así
edificios en forma volverá a retomar la mismo que pueda hallar el
Donde trabajaremos triangular, semáforos, explicación de como hallar área en diferentes contextos
diferentes ejercicios calles, parques, una el área de un triangulo y con diferentes tipos de
para que los paleta, etc. Donde los triángulos
estudiantes vallan poco estudiantes deberán
a poco conociendo e hallar el área de estas
interiorizando como figuras cotidianas
hallar el área de un
triangulo

GRADO: QUINTO AREA: MATEMATICAS

LINEAMIENTO Desarrollo del pensamiento métrico y unidades de medida

ESTANDAR Reconozco el uso de algunas magnitudes
DBA Reconoce las diferentes unidades de medida, (centímetros, milímetros, metro)
Formular y resolver Modelar procesos y Comunicar Razonar Ejercitar procedimientos
problemas fenómenos de la realidad
Algunos estudiantes se Proponemos algunas Esta actividad será llevada en Con estas actividades ejemplo de como va ser la actividad que
les dificulta entender actividades, en donde grupo de 4, en donde los buscamos que el niño se va a realizar con los niños,
que dentro de un metro usaremos diferentes estudiantes decidirán que halle las similitudes dependiendo de los objetos escogidos
hay 100 centímetros, y objetos de la vida elementos van a medir y de entre las unidades de durante la clase.
que dentro de 1 cotidiana, (lápiz, que forma los quieren medir, medida (centímetro,
centímetro hay 10 cuaderno, tablero, mesa en metros o en centímetros o milímetros, metro) y
milímetros etc.) para ser medidos, ya en milímetros, comprenda que es lo
sea en milímetros, como mismo decir 1 metro a
Donde trabajaremos en metro, o en Comenzaremos la clase que decir 100
diferentes objetos de la centímetro. recordando algunos centímetros.
vida cotidiana que conocimientos previos, y
serán expresados en posterior a esto le daremos las
usas unidades de indicaciones de que 1 cm
medida equivale a 10 milímetros, y que
un metro, equivale a 100
centímetros

GRADO: SEXTO AREA: MATEMATICAS

LINEAMIENTO Desarrollo del pensamiento métrico y unidades de medida

ESTANDAR Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
DBA Identificar relaciones entre figuras bidimensionales y tridimensionales
 Formular y resolver Modelar procesos y Comunicar Razonar Ejercitar procedimientos
problemas fenómenos de la realidad
Algunos Proponemos actividades Esta actividad será Con estas actividades De esta manera pretendemos que los niños
estudiantes que les pueda ayudar a llevada en grupo de 4, buscamos que el niño, asimilen las características y conceptos de las
confunden el poder diferenciar entre el en donde los pueda diferencia e 3 figuras geométricas
circulo, con la circulo, circunferencia y estudiantes identificar, objetos de la
circunferencia, y la esfera, con objetos de la comenzaran a pensar e vida cotidiana dependiendo
esfera. Algunos vida cotidiana. identificar objetos que si tienen forma esférica, o
piensan que son los ellos han visto en su de circunferencia, o si son
mismos. vida, que sean círculos, un circulo
circunferencias o
Donde esferas, y
trabajaremos posteriormente las
actividades lúdicas, dibujaran
y escritas en donde
se halle la Comenzaremos la clase
diferencia entre recordando algunos
circulo, conocimientos previos,
circunferencia y y posterior a esto le
esfera daremos las
indicaciones de las
características que
ayudan a diferenciar
estas tres figuras Donde el estudiante tendrá que escribir
geométricas cuales de esos objetos son un círculo,
circunferencia o esfera

Para la actividad lúdica, se recortaran objetos

que serán esféricos o de circunferencia o
esféricos, y se le dirá a los alumnos que
formen grupo de 4, en donde cada grupo
tendrá que ir al objeto que considere que es
una esfera o circulo
Es una actividad similar al simon dice, en
donde nosotros como docentes, diremos
(circulo, esfera, o circunferencia) entonces
los estudiantes correrán a la figura dicha

Grado: séptimo Área: matemáticas

Lineamiento El trasfondo social de la medición
Estándar Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
DBA Establece relaciones entre la posición y las vistas de un objeto.
Formular y resolver problemas Modelar procesos y Formular, comparar, ejercitar procedimientos y algoritmos
fenómenos de la Comunicar Razonar
realidad
Algunos niños confunden las Proponemos una Comenzamos Con esta De esta manera pretendemos desarrollar esta actividad,
figuras planas con las figuras actividad que mejore la clase, actividad, para ejercitar el pensamiento espacial y sistemas
tridimensionales, asimilando que el aprendizaje de los recordando buscamos que el geométricos.
un triangulo es igual que una niños para que así no conocimiento estudiante
priamide o que un cuadrado es asimilen o s previos hacia aprenda a
igual a un cubo confundan las figuras las figuras diferenciar las
tridimensionales. geométricas, figuras
La actividad consiste seguimos con bidimensionales
en construir figuras la actividad y
tridimensionales, preparada. tridimensionales.
para que
comprendan la Esta actividad
diferencia entre un se puede
cubo y un cuadrado realizar
Ejemplo: dentro y fuera
del aula de
clases.

Grado: octavo Área: matemáticas

Lineamiento Representación bidimensional del espacio tridimensional
Estándar Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
DBA Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.
Formular y resolver Modelar procesos y Formular, comparar, ejercitar
problemas fenómenos de la Comunicar Razonar procedimientos y algoritmos
realidad
 Los estudiantes no saben Proponemos una Comenzaremos la clase con esta actividad De esta manera pretendemos desarrollar la
aplicar la geometría en la actividad que recordando algunos buscamos que el estudiante actividad, para que se ejercita el
vida cotidiana mejore el conocimientos previos, aprenda a diferenciar las pensamiento espacial y sistemas
aprendizaje de la luego empezamos la figuras geométricas en su geométricos.
geometría, para que actividad que hemos vida cotidiana, para que en
así mismo se pueda nombrado “jugando caso de alguna situación en
resolver problemas con la geometría” su contexto escolar y fuera
en la vida cotidiana. de el pueda resolverlo.
Por ejemplo: Esta actividad la
ponemos realizar
dentro y fuera del aula
de clases, para que el
estudiante pueda
visualizar los cuerpos
geométricos en su
entorno.

Grado: 11° Área: Matemáticas

Lineamiento
Estándar
 DBA
Formular y resolver
problemas
Explica las respuestas y
resultados en un problema
usando las expresiones
algebraicas y la pertinencia
de las unidades utilizadas
en los cálculos.
Modelar procesos y
fenómenos de la realidad
Reconoce la relación
funcional entre variables
asociadas a problemas.
Interpreta y expresa
magnitudes definidas como
razones entre magnitudes
(velocidad, aceleración, etc.),
con las unidades respectivas
y las relaciones entre ellas.
Identifica las propiedades de
lugares geométricos a través
de su representación en un
sistema de referencia.
Formular,
Comunicar Razonar
comparar,
Discute sobre las Hallar el valor ejercitar
Representa lugares
magnitudes que son numérico de cada geométricos en el plano
razones de otras uno de los símbolos. cartesiano, a partir de su
magnitudes, sus Esta situación ilustra expresión algebraica.
unidades y la solución de una importante
Si un ingeniero se equivoca
ecuaciones. estrategia en el
en los cálculos para diseñar
enfoque de
un puente, ya sea porque
resolución de
no oprimió la tecla
problemas, la
correspondiente o porque
llamada
confundió los ceros en el
“substitución en
orden de magnitud, el
reversa”. Aquí, el
puente puede quedar mal
estudiante debe
construido y se puede caer,
hallar primero el
debido a que falló un
valor de la estrella,
procedimiento. l El
luego el del círculo,
antibiótico que se le debe
hasta encontrar el
dar a un niño generalmente
valor del cuadrado.
se calcula por libra o por
kilogramo de peso;