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CEIP Huerta Retiro: Proyecto Educativo (Proyecto lectura y bliblioteca)

PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECA


INTRODUCCIN

La elaboracin del presente Proyecto Lector y Escritor responde por una parte, a los intereses del propio centro de determinar un conjunto de medidas , prcticas y espacios con el fin fundamental de facilitar el acceso a la lectura y desarrollar el hbito lectora a los miembros de la comunidad educativa en su conjunto. Desde el convencimiento de que en el centro educativo juega un papel esencial en la creacin y desarrollo de hbitos lectores y de que la biblioteca escolar debe convertirse en el corazn de la actividad docente con capacidad para descubrir posibilidades de cambio en la prctica pedaggica, surge el conjunto de propuestas y materiales que se presenta en este documento. Este proyecto no slo da cabida a actividades propias de la biblioteca como espacio fsico, sino a un conjunto de actividades para el desarrollo de la lectoescritura y la expresin de una manera prctica y funcional que posibilite el desarrollo paralelo del currculum de lengua en particular y de todas las reas de primaria en general. Para ello tomamos como eje de actuacin el libro de lectura colectiva que tiene cada curso. Objetivos Generales Debemos tener claro que fomentar la lectura no debe consistir en organizar solamente fiestas, espectculos, jornadas, etc. No es un trabajo escolar forzado, con notas, en el que se cumplimentan fichas, se hacen sesudos comentarios, etc. Lo que jams debe ser es un acto de improvisacin. Utilizar el presente proyecto y todo lo que de l emana, integrndolo en la prctica docente, trasformndolo en un documento generador de actividades que afiancen y desarrollen hbitos lectores, competencias escritoras y habilidades de autoaprendizaje. Implicar y dar participacin a los distintos sectores de la comunidad educativa (especialmente a la familia y AMPA) en las propuestas del programa con el fin de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y del centro. Disear y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promocin lectora (tcnicas y estrategias para el fomento y desarrollo de la lectura/escritura y de habilidades de consulta e investigacin, dirigidas al alumnado de todos los niveles). Organizar y celebrar cada ao las Semana de la Lectura Animada.

Objetivos especficos Toda lectura activa supone un esfuerzo de dominio y gobierno de esa misma lectura. Para ello se necesitan modos de actuar que provoquen precisamente al lector para que ste no quede anulado y haga una lectura irreflexiva y pasiva, sino que adopte una actitud crtica, dialctica y consciente. La escritura, soporte de gran parte de las actividades escolares, debe alternarse continuamente con las acciones lectoras, en un apoyo mutuo de uso y dominio de los diferentes tipos textuales. El fomento de la lectura/escritura se llevar a cabo con el diseo por un grupo de trabajo (equipo que desarrolla el programa de biblioteca escolar) de un conjunto de estrategias, formas, tcnicas, modos, procedimientos. Acercar el libro al nio, posibilitndole el descubrimiento de las riquezas que contienen los libros, creando situaciones de necesidad de leer/escribir. Potenciar los valores inherentes en toda activa, proponiendo la intervencin y el protagonismo del alumno, recreando, interpretando, modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de animacin. Provocar el inters por los libros en general, buscando siempre el dominio de todo tipo de lectura y escritura. Poner a disposicin del alumnado tcnicas y recursos para trabajar y utilizar cualquier material bibliogrfico con el que se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros propsitos y con unos destinatarios definidos.

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Provocar la sonrisa, el gozo, el disfrute de la lectura. Tambin la reflexin y la crtica, creando situaciones y ambientes en la clase y en el centro que permitan la interaccin entre los profesores, los lectores y los propios textos y que propicien una mayor riqueza en la construccin de significados.

Desde nuestro centro queremos erradicar las falsas ideas que se tienen sobre el libro y la lectura: a) Por parte del profesorado Se debe superar la idea y el prejuicio de que se pierde el tiempo cuando se realizan tcnicas o estrategias de fomento de la lectura con el alumnado. El agobio que produce la falta de tiempo, siempre falta tiempo!, y la obsesin por cumplir, a veces compulsivamente, con los objetivos y contenidos de los programas acadmicos, libro de texto, provocan automticamente el rechazo de otras formas de intervencin. b) Por parte del alumnado Debe hacerse un esfuerzo por superar el miedo o impotencia infundada a no entender y comprender lo escrito, a ver el libro como un objeto extrao, difcil, inextricable. Asimismo, con respecto a la escritura es necesario dejar de considerar al proceso de composicin de textos como un acto o trabajo puramente esttico y exquisito para el que se necesitan unas cualidades excepcionales. Un esfuerzo ms procurara hacer ver que el contacto con los libros no termina necesariamente cuando finaliza el periodo de la escolaridad obligatoria. esta asociacin suele ser bastante nefasta.

ACCIONES GENERALES PARA LA DINAMIZACIN DE PRCTICA LECTOESCRITORA Se describen, a continuacin, las acciones generales de dinamizacin. La concrecin de todas ellas y las lneas de actuacin para el desarrollo de la lectoescritura en nuestro centro, como eje de actividades, las detallamos en el apartado Descripcin del Plan de actuacin. Continua renovacin de la biblioteca de aula y de centro as como su registro Libro de lectura colectiva de cada curso Todos los alumnos y alumnas del centro tienen una hora a la semana destinada a la biblioteca. En dicha hora aprenden cmo hay que comportarse en ella, cmo se realiza el prstamo de libors... adems todas las semana o quince das recogen libros para leer en casa. Todos los cursos tienen un horario establecido de visitas a la biblioteca. Se le da la oportunidad a la AMPA del Centro para poder abrir la biblioteca escolar en horario no lectivo. La biblioteca se abre como una actividad ms en los recreos Se incluye en nuestra pgina Web toda la informacin referente a la biblioteca del centro. Se crea la figura del coordinador/a del Plan de Biblioteca Escolar (y el correspondiente equipo de coordinacin instituido como grupo de trabajo). Se crean documentos de evaluacin inicial y final sobre lectoescritura Se disea una gua sobre cmo escribir cuentos y otros relatos. Se elabora, adems, un documento sobre reglas ortogrficas que todos los niveles debe dominar al salir del nivel correspondiente. Se consultan libros virtuales a travs de los ordenadores, as como diccionarios, enciclopedias... etc. que nos ofrece la red. Dentro de la pgina web del centro, existe la seccin de Web de Lengua con multitud de actividades sobre lectura, ortografa, composicin...etc.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Los libros estn organizados por secciones e identificados por colores. De esta forma los libros del primer ciclo de educacin primaria estn identificado color el distintivo de color verde y con la leyenda CL1 y el nmero. Igualmente, los de segundo ciclo con el color amarillo y los de tercer ciclo con el rojo. Los alumnos saben en qu lugar colocar los libros segn el color y el nmero.

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Igualmente, el profesorado tiene libros de consulta identificados con el color azul. Adems, durante el curso 06/07 se ha hecho un exhaustivo inventario de material interactivo y audiovisual que se encuentra archivado en la propia biblioteca. Todos los cursos tienen una hora a la semana asignada a la biblioteca, para recoger un libro, anotarlo y llevarse una ficha de lectura. Posteriormente ser anotado en el registro tanto la entrada como la salida de dicho libro por el alumno o alumna encargado de biblioteca que cada aula tiene. Los alumnos aprenden a como comportarse en una biblioteca, como tratar los libros, colocarse en las estanteras... Igualmente, cada aula posee su biblioteca de aula. En ella hay varios de libros de consulta, de lectura, de cmics utilizndose en los llamados tiempos muertos, para consultas, para recreosetc. En todo proyecto de fomento de la lectura y la escritura, la creacin de la biblioteca de aula supone un nivel de concrecin ms directo, personal y autnomo de la accin animadora. Tambin, dentro de la programacin de aula, la organizacin de una biblioteca en la clase ofrece mayores posibilidades de sistematizacin de las intervenciones del profesor. Asimismo garantiza cierta continuidad. acercando y ofertando a los alumnos la posibilidad de cubrir de forma ms inmediata el deseo de leer y utilizar fuentes de informacin y documentacin diferentes al libro de texto. Es la biblioteca de aula un puente entre la biblioteca del centro y la biblioteca personal. Las actividades que se programen durante el curso en torno a la biblioteca de la clase incitarn tambin a la formacin de la biblioteca particular del alumno y deben contribuir a la mejor utilizacin de los recursos de la biblioteca del centro.

COORDINACIN DEL PROYECTO

La persona que coordina el proyecto es Da. Jacqueln Nez Cabello. La dinamizacin est apoyada en un equipo de maestros que forman el grupo de trabajo Desarrollo de la lectoescritura y su inclusin en el proyecto educativo. En el citado grupo habr siempre un representante de cada ciclo as como el jefe de estudios y todas aquellas personas que por sus inquietudes, formacin, experiencia quieran pertenecer a l. Funciones de la coordinacin Elaborar y coordinar el proyecto Unificar los distintos proyectos del centro tomando como eje el libro de lectura colectiva Unificar criterios de utilizacin de la biblioteca de centro y de aula. Hacer un seguimiento de las tareas de lectura y su evaluacin. Proveer y organizar los recursos materiales y no materiales. Dinamizar el uso de la biblioteca entre la comunidad educativa mediante horario de asistencia, dar publicidad a los documentos, elaborar mecanismos de difusin... Recoger materiales y visitar Webs sobre desarrollo lector as como otras fuentes de informacin. Buscar y concretar apoyos del claustro, de los alumnos y alumnas, de las familias y de las instituciones. Asistir a reuniones de coordinacin del proyecto. Distribuir y organizar presupuestos y recursos Formacin del claustro, as como orientar y dinamizar a sus miembros. Formar un grupo de profesores colaboradores y distribuir las tareas de cada uno de ellos. Cumplimentar datos en Sneca.

DESCRIPCIN DEL PLAN DE ACTUACIN QUE SE PROPONE Justificacin Desarrollo de la comprensin lecto-escritora como competencia bsica para adquisicin de nuevos aprendizajes en todas las reas y el crecimiento personal del alumnado

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La escuela debe proporcionar una enseanza eficiente que capacite a travs de la lectura para adquirir informacin sobre el mundo, ejercitando sobre lo indagado su capacidad crtica, de opinin y argumentacin. Favoreciendo la construccin autnoma del conocimiento Desarrollo del gusto por la lectura. Diversificacin del tiempo de ocio frente a otras posibilidades.

Objetivos para la mejora Desarrollar en el alumnado competencias bsicas comunicativo-lingsticas Convertir la lectura en una estrategia metodolgica para la mejora del aprendizaje Fomentar la lectura desde el proyecto global del Centro incorporndola al currculo a travs de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar Llevar a cabo a lo largo del curso intervenciones de comprensin lectora y desarrollo del hbito lector , enmarcadas en un plan de intervencin con coherencia y continuidad Rentabilizar los esfuerzos y recursos colaborando con otros centros,. Crear a travs de la biblioteca y las secciones documentales aula, un espacio privilegiado para el acercamiento a la lectura en distintos formatos y un recurso para el apoyo al currculo

mbitos de actuacin a) Apoyo al currculo Se desarrollar la comprensin lectora mediante lecturas obligatorias y optativas por niveles o por cursos; as mismo se crearn recursos determinando los tipos de lecturas para las diferentes reas y niveles que se contextualicen con dichas reas y sus contenidos. Las estrategias integradoras (procedimientos e intervenciones de desarrollo del hbito lector/escritor, mediante la utilizacin en las estrategias de libros completos (con actividades antes-durante-despus de la lectura), la combinacin de lectura y escritura en todas las propuestas de trabajo, procurando el dominio de diferentes tipos textuales y otorgando importancia a la funcin de los alumnos como agentes de su formacin. b) Estrategias de informacin e investigacin Mediante el uso del diccionario de forma diaria y sistematizada. Estos diccionarios pueden ser mediante libros o de forma informatizada a travs de Internet. Los acercamientos al libro, la lectura y la escritura mediante el diseo y aplicacin de tcnicas motivadoras y creativas (las denominadas tcnicas de animacin a la lectura). Todo esto lleva a las tcnicas de documentacin y habilidades para investigar. Tcnicas de trabajo intelectual. Es importante el uso de los medios de comunicacin social y de las nuevas tecnologas: Medios de expresin, informacin y comunicacin. Vdeo, radio, diaporama, fotografa, prensa, deben permitir una trascendencia de trabajos de produccin propia desarrollados. La utilizacin de la informacin es primordial tanto para la autoedicin como para la gestin de los recursos. c) Atencin a la diversidad Se seleccionarn materiales segn los intereses del nio para dar respuestas en funcin de sus capacidades lectoras, sus dificultades de aprendizaje... d) Compensacin de desigualdades, dinamizacin cultural... Se participar en concursos de cuentos y certmenes literarios (como por ejemplo el concurso de cuentos del CEIP Antonio Gonzlez de nuestra localidad), Jornadas de Buenas Prcticas, plan de educacin en valores, actividades de la Casa de la Cultura y Biblioteca Municipal. As mismo la organizacin anual de jornadas de animacin a la lectura y escritura como culminacin de un trabajo de animacin continuado en el aula y en el centro a travs de la dinamizacin de las bibliotecas de aula y escolar durante el curso. Implicacin de la comunidad educativa La biblioteca escolar es el centro de documentacin y recursos imprescindible desde donde partirn la mayor parte de las actuaciones para el desarrollo del programa en conexin con las aulas. Estos son los elementos bsicos el programa en lo que se refiere a la comunidad educativa, el factor humano: a) De los profesores

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Se debe trabajar en equipo, creando estructuras organizativas cooperativas y teniendo muy presente la coordinacin, la informacin, la organizacin y diseo de reuniones o actos generales, el compromiso tico con las propuestas y los trabajos, la metodologa a seguir, la evaluacin permanente de los procesos y resultados, etc. Se debern disear tcnicas y experimentarlas junto con las diferentes estrategias, generando y elaborando materiales curriculares para el fomento de la lectura/escritura. Realizar un esfuerzo con los objetivos de dinamizar y motivar a la comunidad educativa es importante para implicar en el programa a todos los sectores. b) De los alumnos y alumnas. El alumnado debe protagonizar un alto grado de autonoma y participacin en el programa (creacin de estructuras organizativas: equipo de monitores de biblioteca, equipo de radio o prensa, club de lectores, equipo de apoyo a las jornadas de animacin, etc.). Las posibilidades de comunicar personalmente sus experiencias lectoras no slo en el centro escolar, sino tambin fuera de l o en otros colegios, permitiendo la difusin y distribucin de sus trabajos (libros, artculos, investigaciones ...) contribuir de manera positiva a dinamizar el ambiente lector del centro. c) De los padres y madres Los promotores del programa deben hacer todo lo posible por informar y orientar a los padres y madres de alumnos, implicndolos en las actividades que se planifiquen. Los padres colaboradores convertirn en una tarea importante la bsqueda de recursos de apoyo a las actividades y actuaciones, as como la sensibilizacin y dinamizacin del sector al que pertenecen. A travs de la accin tutorial el profesorado tiene que ofrecer a la familia asesoramientos, orientaciones e invitarla a participar en determinadas fases del proyecto. Es un objetivo del programa sensibilizar a la familia sobre el valor de la lectura y los libros en la formacin de sus hijos. d) Otros sectores La ayuda en infraestructuras, el patrocinio de actividades y el apoyo en recursos humanos y econmicos pueden generarse en otros sectores si se les invita a participar en determinadas fases del programa.

EL EJE DE ACTUACIN: EL PROYECTO UNIFICADO Un proyecto comn, un proyecto de todos no es ms que lo que estamos intentando conseguir en el CEIP Huerta Retiro a partir de sus ejes de actuacin. Muchos proyectos y grupos de trabajo son en los que nos encontramos inmersos y cada uno con su naturaleza y razn de ser (TIC o ahora escuela TIC 2.0, Lectura y Biblioteca, Coeducacin, Escuela Espacio de Paz, Grupo de trabajo para el desarrollo de la competencia lingstica, para el razonamiento matemtico, de convivencia). Pues una vez diseado nuestro proyecto educativo basado en competencias y entendida la forma en que vamos a trabajar, el reto para este curso seguir dando los pasos hacia un proyecto que integre a todos los proyectos, grupos, aportaciones que desde el centro se llevan a cabo; un proyecto, adems, con el que todos se sientan identificados. Este ambicioso plan de mejora ha visto como el curso 09/10 ha comenzado a dar sus frutos continundose en el 2010/2011 y posteriores. Desde el Plan LyB y el Grupo de Trabajo para el desarrollo de la competencia lingstica, se disean lneas para la mejora de la lectoescritura con dos ejes fundamentales: Mi libro de lectoescritura y Proyecto para la mejora de la comprensin lectora. El primero ofrece herramientas para desarrollo de la escritura y pautas al profesorado sobre la descripcin, narracin, resmenes, cuentos; y el segundo orientaciones para llevar a cabo en las lecturas y que persiguen la mejora de la comprensin. Todo ello para aplicarlo en el da a da y con un elemento estrella: El libro de lectura colectiva, un libro para cada curso y que todos leen sirviendo de material para contextualizar todo lo que se aprende. Son libros tradicionales y que preestablecidos para cada uno de los niveles. Todas las lecturas culminan a principios de Junio con la Semana de la Lectura Animada en la que los cursos exponen sus lecturas a otros cursos (teatros, adaptaciones, lecturas, exposiciones cada curso elige su forma de hacerlo). Una actividad que sirve como culminacin a todo lo antes expuesto y que merece muy mucho la pena el ver cmo aquellos nios y nias con los que convives da a da son capaces de construir guiones escritos, leerlos, dar aportaciones, mostrar responsabilidad, organizarse en casa y en el colegio para que todo salga bien, desarrollar una expresin oral que se necesitaran muchas clases para

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conseguir, respetar a los que actan mientras ellos observan, valorar obras literarias, convivir y mucho ms que quizs nos recuerden algo a lo que se necesita para el desarrollo integral del alumno, al dominio de un conjunto de habilidades, a contextualizar los aprendizajes en definitiva: a las competencias. Otras aportaciones vienen desde el grupo llamado de Matemticas (Desarrollo del razonamiento y la reflexin) con diseo de problemas con la temtica del libro citado, actividades de geometra, pautas para la resolucin de problemas El grupo de Convivencia y Autonoma (integra coeducacin y EE Paz) con aportaciones sobre valores a partir de actividades con los libros de lectura comn, tcnicas de estudio, planes de accin tutorial Y, cmo no, las TIC. Proyecto que aporta fuentes de informacin, manejo y seleccin de datos, actividades interactivasde cada una de las reas pero tambin de cada uno de los libros de lectura. En resumen, el proyecto unificado es la intencin de nuestro centro por integrar: Planes y proyectos Grupos de Trabajo Plan de mejora a partir de la memoria Proyecto por competencias En el presente documento se trata de dar una visin prctica de cmo y cundo realizar las actividades. Todas ellas estn siempre sometidas a evaluacin, anlisis, crticapor parte de todos y cada uno de los miembros del claustro de nuestro centro, ya que consideramos que es la nica manera de poner en prctica de una forma real este proyecto. Como referencia para las actividades tomamos los libros de lecturas colectivas por niveles. A partir de ellos se pueden establecer las lneas generales de actividades como: Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora. Actividades de Mi libro de lectoescritura como principal referencia en lengua y no actividades de contenidos aislados. Potenciacin de la expresin oral Problemas diseados relacionados con los personajes y temtica de las lecturas. Diseos de representaciones, materiales, carteles para la III Semana de la lectura animada.

Libros de lectura colectiva Primero: El soldadito de Plomo y El Patito feo Segundo: Arroyo claro, Fuente Serena y Pinocho Tercero: El Mago de Oz y Fbulas de Esopo Cuarto: El Cid y El gigante egosta Quinto: Leyendas de Bcquer y Don Quijote de La Mancha Sexto: Platero y yo y El Lazarillo de Tormes

HERRAMIENTAS (I): DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA Un lector competente, al enfrentarse a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias, generalmente no conscientes. Gran parte de los fallos de la comprensin lectora provienen de no tomar conciencia de si se entiende o no la lectura. El hecho de darse cuenta de que no se entiende algo es fundamental para poder superar esta limitacin. Llegados a este punto consideramos que para leer son necesarios dos tipos de informacin: Visual (aportada por el texto) No visual (aportada por el lector, quien pone en juego su competencia lingstica, sus conocimientos previos del tema tratado y del mundo en general, su inters o su compromiso emocional, su propsito de la lectura)

Desde esta visin, se entiende que leer no es lo mismo descifrar, decodificar o sonorizar las letras.

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Partimos de que el dominio de la competencia en lengua hablada es anterior y mayor que el de la lengua escrita. Tambin partimos de que el alumnado no debe hacer una lectura en voz alta sin antes no tener un modelo o haber realizado una lectura silenciosa. La lectura en voz alta debe ser reflejo de la comprensin lectora. La velocidad, ritmo y entonacin estn al servicio de la misma. Para todo lo ello nos remitimos a los modelos lectores del apartado orientaciones metodolgicas. No slo se aprende de la experiencia, sino tambin de modelos Igualmente se considerar la aplicacin de diversos tipos de textos en cuanto a tipologa, formato, temtica, longitud, complejidad (Ver orientaciones metodolgicas) que ayuden al alumno/a a comprender por qu se utiliza un determinado vocabulario, intencin, funcin lo que ayudara a la comprensin. Muchas veces el utilizar textos aislados o descontextualizados no favorece la aplicacin de estrategias. Entendemos por comprensin por el que el lector asimila lo escrito (relacionndolo lo que sabe) y lo acomoda (transforma su conocimiento previo en funcin de la aportacin del texto). Por ello, la comprensin de lo ledo es siempre relativa al sujeto y por ello habr comprensiones ms o menos ajustadas al texto. No todos los textos se leen de igual manera, tendremos que tener en cuenta para qu leemos y la importancia de lo que leemos. Debemos explicitar de manera clara y comprensible qu objetivos queremos conseguir, presentar el texto, contextualizarlo y, en la medida de lo posible vincularlo a la resolucin de un problema en concreto y con una finalidad concreta. Antes de la lectura es conveniente explorar las ideas previas, apoyarnos en los elementos lingsticos y no lingsticos que se nos presentan (disposicin del texto, formato, ttulo, ilustraciones). Para todo ello el tipo de actividades que proponemos en actividades se tienen que adaptar al tipo de texto que trabajamos. Cuando una persona se enfrenta aun texto, intervienen factores de muy diversa ndole, algunos externos al sujeto (tamao de letra, tipo y clase de texto, complejidad de vocabulario y estructuras sintcticas) y otros internos al propio lector (habilidades de codificacin, conocimientos previos del lector sobre el tema, habilidades para regular la comprensin). Si fluidez lectora se refiere a la precisin, entonacin, velocidad y ritmo; la comprensin es la construccin del significado. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora (Basadas en Elena Gmez Villalba Hunder Lerner - Dansereau) Antes de la lectura (Crear disposiciones de nimo oportunas para enfrentarse a la tarea de la lectura y estudio) Predicciones: motiva al lector, se establecen propsitos. Nos servimos de portadas, ttulos, ilustraciones Conocimientos previos: se deben detectar con los lectores mediante preguntas y dilogos con ellos. Ayuda a comprender el texto que se va a leer. Explicitar de manera clara y comprensible, qu objetivos queremos conseguir (presentar el texto, contextualizarlo, vincularlo a la resolucin de un problema concreto o finalidad concreta si es necesario) Si es necesario, el maestro leer el texto a los alumnos/as. Durante la lectura Vocabulario: Las palabras que se crea que no van a comprender, deben ser explicadas. Ayuda a profundizar, comprender y ganar fluidez. Se puede releer la frese que no se entienda y relacionar las palabras con el contexto. Visualizar: Hacer concreto y real lo ledo. El lector se hace una imagen mental y ayuda al recuerdo. Preguntas: Preguntas sobre el texto antes, durante y despus de la lectura (no slo preguntas directas) que ayudan revisar el contenido, resolver problemas, construir la comprensin el alumno/a piensa mientras lee. Deben suscitar el debate. Anticiparse a lo que va a ocurrir. Sealar ideas importantes o aquellas difciles de entender.

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Conexiones: Conectar lo ledo con lo vivido. Preguntas del modo Qu te recuerda?, Qu vino a tu mente?, Conoces algo parecido?... todo ello activa los esquemas de conocimiento. Escucha activa: El lector escucha lo que lee. Se relaciona con fluidez lectora. Inferencias: Promueve el dilogo lector-texto (contradicciones entre ideas anteriores al lector y las posteriores del texto). Se relaciona con lo llamado leer entre lneas, ya que el lector utilizara la informacin implcita en sus esquemas de conocimiento para interpretar, criticar, opinar, deducir lo ledo.

Despus de la lectura Monitorizar: Hacer nuestra la lectura. El lector se hace consciente de sus problemas y modo de resolverlos a partir de las estrategias expuestas. Recordar contenido de la lectura sin necesidad de acudir al texto, reescribir el cuento Resumen: Organizacin de la informacin. Captar lo esencial, jerarquizar ideas. Es capaz de decirlo en pocas frases Evaluar la lectura: Juicios de valor sobre la lectura, proponer ideas, dar opiniones Poner un ttulo alternativo Dar nuevas caractersticas a los personajes (inventadas y basndonos en lo ledo) Expresar de otra manera otro final si es un cuento o expresarlo de otra manera Si es una poesa, transformarla en narracin

Para llevar a cabo estas estrategias hay que explicarlas al alumnado, hacer demostraciones. Guiar a los alumnos/as y hacer que reflexionen sobre ella. Estas estrategias se debe adaptar al tipo de texto (lecturas de temas, problemas, cuentos, lecturas cortas, largas) y al nivel de alumno/a. Igualmente, no es necesario utilizarlas todas en todo momento, ya que se pueden aplicar de forma aislada una u otra. Orientaciones metodolgicas Puntos a considerar a) b) c) d) e) f) g) h) i) Establecer fines cognitivos claros, marcando objetivos comprensibles, evidentes y explcitos Dividir la tarea en partes significativas y procurar dar una visin sinttica al final Ajustar las demandas de la tarea y las capacidades del alumnado Utilizar modelos y procedimientos que generen recursos intelectuales y que faciliten la tarea Pautar conductas cognitivas con el fin de que se interioricen con su uso Desencadenar conocimientos previos Estimular la discusin metacognitiva Ensear al alumnado a planificar y organizar tareas y distribuir adecuadamente los recursos atencionales Procurar que toda actuacin docente est presidida por un alto nivel de motivacin e inters

El modelo lector: Maestro/a lee a su alumnado en diversas situaciones. Actos lectores en los que pueden participar distintos miembros de la comunidad educativa Apadrinamiento lector Interaccin entre iguales

Tipos de textos: Usar textos contextualizados y funcionales (cartas, noticias, folletos, peridicos) Distintos registros (formales, coloquiales)

Ligar tipos de textos a los proyectos que se estn desarrollando en el centro (E. espacio de paz, coeducacin, TIC, Plan LyB) e incluir actividades de lectoescritura. Actividades

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Relectura como medio de bsqueda de informacin y sntesis Elaboracin de esquemas y mapas conceptuales que ayuden al alumnado a conseguir representaciones mentales correctas, jerarquizadas y sintticas El hbito de autocuestionarse al hilo de la lectura, procurando comprobar hiptesis y tomando conciencia del logro de la comprensin La utilizacin de algunas tcnicas que desarrollen habilidades, tales como tomar nota, subrayar, esquematizar, parafrasear La comprensin de las ideas principales, tomando como referencia el prrafo o el texto como unidad global de significado.

Sera importante, utilizar las estrategias acordadas a estas actividades siguiendo las pautas de: a) b) c) d) e) Adecuar el mensaje al nivel del alumnado Cuestionar los supuestos para tomar conciencia de la adecuacin de las ideas previas Animar a realizar distintos tipos de inferencia a partir del texto Instar a que dirijan la atencin a los puntos principales Ayudar a que se formen sus propias opiniones sobre lo ledo

Cmo contar un cuento a) Conocer perfectamente el cuento b) Utilizar un lenguaje adecuado (se pueden cambiar palabras del texto inicial) c) Hacer bien la entonacin y las pausas. Cuando hay una pausa mayor es que viene algo importante d) La descripcin poco detallada, que lo alumnos/as imaginen (si preguntan por caractersticas, se les responde) e) No interrumpir el desarrollo de la accin f) Transmitir entusiasmo g) Despertar inters (es mejor contarlo que leerlo) h) Que no sea demasiado largo i) Debe transmitir algn mensaje j) Al contarlo a un grupo, establecer un guin: Explicar lo que se va a leer (para motivar y localizar a los oyentes) Dialogar con los oyentes para detectar conocimientos previos Aclarar vocabulario que a priori no conozcan (o adaptar palabras) Tener previstas preguntas para hacer durante la lectura (generalmente sobre opiniones: Qu os parece?, Qu crees que va a hacer ahora?, Hubieras actuado as? Al final hacer un resumen con los oyentes Preguntas finales: A qu te recuerda?, Conoces algo parecido?, Qu pensaste cuando? Al final, los oyentes dan ideas, opiniones

HERRAMIENTAS (II): MI LIBRO DE LECTOESCRITURA Material creado en nuestro centro e integrado en la agenda del alumno y en la Web. La intencin de este material es ofrecer una herramienta que posibilite el desarrollo de le expresin escrita a partir de producciones que realice el alumno para que encuentre sentido a los contenidos propios de la lengua. El libro consta de: La descripcin de personas Banco de palabras para la descripcin de personas Plantilla para la descripcin de lugares Plantilla para la descripcin de personas El cuento Plantilla para el cuento El resumen La narracin

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Expresiones para la narracin Fichas de lectura Reglas de ortografa estimadas por niveles

De cada documento se hace una breve descripcin as como en qu momento llevarlo a cabo, cmo evaluarlo RESUMEN DE ACCIONES A LLEVAR A CABO Cada curso tiene un libro de lectura colectiva (D. Quijote, Lazarillo, El Cid). Actividades, especialmente en lengua, que tratan la temtica del libro de lectura colectiva. Desarrollo del currculum de lengua con el libro de lectura colectiva como recurso. Semana de la lectura animada a finales de curso: representacin con la temtica del libro antes citado. Unos grupos se lo representan a otro. Fomento de la expresin oral. Biblioteca de centro con das asignados adems de prstamos Biblioteca de aula con lecturas para el aula Biblioteca en recreos como una actividad ms La lectoescritura con Mi libro de lectoescritura y Estrategias para el desarrollo de la compresin lectora. Materiales creados en nuestro centro.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES

Expresin oral Hacer actividades orales del libro Los alumnos explican Por qu han contestado una respuesta Los alumnos exponen sus trabajos (narraciones, descripciones, cuentos...). Debates y asambleas aportando soluciones y opiniones sobre problemas que surgen. Observando, interpretando y explicando imgenes Construir oraciones o expresiones con los contenidos tratados Explicaciones de las palabras (conceptos) que se estn trabajando Hacer resmenes orales mientras se va leyendo un texto o libro. Explicar qu es lo que no sabe Seguir una dinmica de clase en la que el alumno pregunte continuamente Dar soluciones a preguntas de compaeros que creen saber.

Expresin escrita Escribir frases, oraciones, textos... utilizando los contenidos aprendidos en su contexto real Contenidos de Mi libro de lectoescritura: descripciones, resmenes, cuentos, narraciones... Fichas de lectura al terminar un libro de la biblioteca Uno o dos dictados semanales con relacin a una regla (segn la secuencia de Mi libro de lectoescritura. Cada falta se copia 5 veces y se hace una oracin o se hacen directamente cinco oraciones con la falta. Incidir en la autocorreccin y revisin posterior por el profesor. Dictados inventados entre todos los alumnos de la clase Resmenes breves de cada captulo del libro de lectura del nivel No copiar enunciados de actividades y al responder hacer referencia a lo que pregunta para que la respuesta tenga sentido completo. Sacar conclusiones escritas de varias respuesta, escritos u opiniones. Mapas conceptuales, esquemas... a partir de noticias (desde ordenador) o investigaciones Indicar en las pruebas y controles una nota sobre expresin escrita

Comprensin oral y escrita Llevar a cabo las estrategias de comprensin lectora Lecturas colectivas preguntando palabras que no saben (primero averiguarlo por contexto y luego buscar en diccionario)

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Resmenes orales de lo que se va leyendo (se puede ir apuntando en pizarra tipo esquema)

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