Lectura 2

Análisis de evidencias de aprendizaje

Área: Matemática

Para analizar evidencias de aprendizaje debo tener en cuenta que es necesario:

- Comprensión clara y profunda del estándar esperado, estándar anterior y
posterior.
- Conocer a cabalidad el estándar (progresión de la competencia) me permite
saber con antelación cuál es la información relevante que debo buscar en la
evidencia de manera que me permita interpretar con precisión cómo está
progresando el estudiante.
- Frente a una tarea o actividad, los estudiantes producen diversas evidencias
(producción o actuación); en ese sentido, para el análisis del nivel de
competencia debemos seleccionar aquella evidencia me permita observar el
actuar complejo del estudiante.
- Inicio el análisis del producto o la actuación verificando si se observa la
actuación compleja de la competencia (por ejemplo, situaciones que
involucran el hallar el perímetro y área de formas geométricas) y a partir de
allí, busco aquellas partes relevantes que me brindan información sobre el
progreso de la competencia. Ante los hallazgos uso mi conocimiento de la
competencia para interpretar en qué nivel se encuentra el estudiante (si
lograron o no lo esperado).
- Es importante que el análisis señale los fragmentos de la evidencia que
sustenten las afirmaciones o conclusiones. Es decir si afirmo que el estudiante
ha contextualizado el proceso histórico, debo colocar el fragmento y explicar
en qué me baso para afirmarlo
- La finalidad del análisis es reconocer cómo el estudiante está progresando
en la competencia “resuelve problemas de forma movimiento y localización”
y de acuerdo a las conclusiones a las que se llegue tener claridad sobre el
apoyo pedagógico que requiere para continuar desarrollando aprendizajes.
- Al finalizar el análisis determina el nivel del estándar en el cual se encuentra
el estudiante. Para realizar el análisis del nivel de logro, es importante
recordar que usualmente los estudiantes presentan rasgos de desarrollo de
diferentes niveles del estándar, no se ubican en estricto en un solo nivel. Esto
no es un problema, por el contrario, nos permiten detectar los aspectos de la
competencia que como docentes debemos ayudar a fortalecer en los
estudiantes.
 Análisis de evidencias de aprendizaje - Área: Matemática
(Ejemplo)

Estándares de aprendizaje
NIVEL V
Resuelve problemas en los que
modela las características y la
ubicación de objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales,
sus propiedades, su ampliación,
reducción o rotación. Describe y
clasifica prismas rectos,
cuadriláteros, triángulos, círculos,
por sus elementos: vértices, lados,
caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje
geométrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y
ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para
ampliar, reducir, girar y construir
formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida
convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas
geométricas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos y
propiedades.
NIVEL VI (esperado)
Resuelve problemas en los que
modela las características de
objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la
ubicación y movimiento mediante
coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las
formas congruentes y semejantes,
la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes
perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus
propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la
longitud, área o volumen de
formas geométricas en unidades
convencionales y para construir
formas geométricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la
semejanza y congruencia de
formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
NIVEL VII
Resuelve problemas en los que modela las
características de objetos con formas
geométricas compuestas, cuerpos de revolución,
sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos,
distancia entre dos puntos, ecuación de la recta
y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos
mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala.
Expresa su comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de
los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones con regla y
compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricos según sus propiedades,
reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales
de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.

CUADRO DE ANÁLISIS
 Las afirmaciones deben ir sustentadas con la descripción y fragmentos de la
evidencia.
 El análisis se realiza basándose en la descripción de la/s capacidad/es que se
encuentra/n en los estándares

Diseña los moldes de cada una de las piezas que tendrá el artículo elegido, indicando las dimensiones que deberá
tener cada pieza. Ten en cuenta que en esta parte solo necesitas un bosquejo de las piezas. ¿Qué cantidad de
material utilizarás para elaborar el artículo elegido por ti? Justifica tu respuesta.
Paolo afirma: “Si la cartuchera, en vez de ser un cilindro hubiera sido un prisma cuadrangular, con la misma altura
y siendo el diámetro de la base igual al lado del cuadrado, entonces la cantidad de tela usada serpia menor” ¿Es
correcta esta afirmación? Justifica tu respuesta en relación a la forma de los moldes diseñados, las estimaciones
y el cálculo de sus dimensiones.
La evidencia muestra que el estudiante logra resolver el problema combinando sus recursos, por ejemplo en la
primera parte de su solución se observa que combina al menos tres capacidades: comunica su comprensión de las
formas geométricas al interpretar la condición de la situación “diseñar cartuchera… en la que se coloquen 20 lápices”
esto se explicita cuando relaciona las dimensiones de la cartuchera con las dimensiones de un lápiz que usa como
referente, asimismo define la medida del radio de la base de su cartuchera (2,5cm) lo que es resultado de una
estimación de lo que abarcan 20 lápices juntos. Además, cuando expresa con dibujos las piezas de la cartuchera
(bases) y para determinar sus dimensiones relaciona estas representaciones con los datos que estableció;
demostrando comprensión de las formas tridimensionales y sus elementos (bases y cara no plana) bidimensionales.
Con esta comprensión logra establecer una relación entre el objeto (cartuchera) y una forma geométrica que mejor
la representa (cilindro), esto es modela la cartuchera con un cilindro y representa las piezas de la cartuchera usando
los elementos del cilindro (bases, altura y cara lateral). Además establece relaciones entre dos formas geométricas
(prismas y cilindros) cuando asocia los 20 lápices con el contenido de la cartuchera. Esto es el estudiante usa
estrategias y procedimientos para estimar las medidas de los objetos reales que deberá almacenar en la cartuchera.
Luego para establecer las medidas de la cartuchera vuelve a combinar sus capacidades: comunica su comprensión
de las formas geométricas cuando por ejemplo, relaciona la longitud de la circunferencia con el radio de ésta, para
determinar las dimensiones del rectángulo que representa la cara no plana del cilindro. Esto implica que
simultáneamente use estrategias y procedimientos dado que ha recurrido a las fórmulas del área del círculo (bases)
y del área de la cara lateral del cilindro para calcular la cantidad total de material que usará para hacer la cartuchera
(278,25 cm2de tela), se observa también su capacidad para operar con números decimales que corresponde a otra
competencia.
Algunas dificultades observadas son:
El estudiante muestra comprensión respecto a las formas y las relaciones geométricas de las mismas al determinar
que la longitud de la circunferencia sea igual a la longitud de un lado del rectángulo, aunque no lo exprese
descriptivamente.
No utiliza ni el lenguaje ni la expresión matemática apropiada para argumentar su afirmación respecto a la cantidad
de tela a utilizar.
Transcripción de la repuesta: No, porque el cilindro es más pequeño, en cambio el cuadrangular implica usar más tela
porque es más grande y ocupa más espacio.
La evidencia muestra que el estudiante comunica su comprensión al representar el prisma cuadrangular y con base
a esta despliega sus estrategias y procedimientos cuando determina el área total del prisma para luego compararlo
con el área total de la cartuchera de cuerpo cilíndrico. En este proceso también calcula el área total del prisma con
las fórmulas correspondientes, luego se deduce que compara sus resultados con área total del cilindro. Sin embargo,
en la justificación no emplea estos datos, sino que describe un argumento más perceptual como “más pequeño” o
“más tela” o bien “porque es más grande”, considerando que en sus cálculos no se compara el tamaño sino las
superficies. Por otro lado, al final menciona de forma complementaria “en cambio el cuadrangular implica usar más
tela” pero no expresa esta comparación en números.

IDENTIFICACIÓN
El estudiante se encuentra en el nivel VI en relación a la competencia Resuelve problemas de
DE NECESIDADES
DE APRENDIZAJE movimiento, forma y localización, sin embargo, presenta dificultad en el desarrollo de una
(reconoce qué operación básicas de suma y también tiene dificultades para trabajar con cifras exactas al
aspectos requiere utilizar el redondeo, lo cual le puede conducir a error y el consiguiente desperdicio o escases
fortalecer para de material para la construcción de la cartuchera.
lograr el nivel
Muestra dificultades para comunicar la comprensión y relación entre las formas geométricas
esperado del
modeladas, haciendo uso de un lenguaje matemático, las propiedades y las relaciones de
estándar)
formas geométricas empleadas en el desarrollo de su proyecto, es decir no menciona la
relación de las áreas del prisma cuadrangular con las áreas estimadas del cilindro, solo se limita
a deducir “más tamaño” haciendo alusión al volumen.
Hace falta reforzar /desarrollar conceptos y propiedades de los perímetros, áreas, longitud de
circunferencia y volúmenes de cuerpos geométricos.
También es importante desarrollar actividades donde el estudiante aprenda a relacionar las
propiedades de los objetos geométricos (áreas, perímetros, longitudes, volúmenes) con las
construcciones o modelados a partir de hipótesis o diseños.