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OBJETIVO GENERAL
Identificar los componentes de los pensamientos espacial y métrico, y su relación con el pensamiento matemático y sus procesos generales.
Exploración
¿Qué nos pide la situación?
¿Qué características tiene esta situación?
Situación
Conceptos matemáticos Procedimientos matemáticos
¿Qué saberes previos debe conocer? ¿Qué conceptos involucra la situación?
¿Cómo podría solucionarla? ¿Qué competencias, destrezas o habilidades involucra?
PROCESOS DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
Los cinco procesos:
Comunicación Modelación Razonamiento
Formulación y resolución de problemas
Procesos
Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos
Los 5 pensamientos:
Numérico y Sistemas de Números
Espacial y Sistemas Geométricos
Aleatorio y Sistemas de Datos
Métrico y Sistemas de Medidas
Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
Conversemos
¿Cómo se relacionan los procesos pensamientos en la actividad matemática?
y
los
A la hora de planear, ¿cómo podemos integrarlos para que sea una realidad en el aula de clases?
El pensamiento espacial
Desarrollo de la percepción espacial y de las intuiciones sobre figuras bi y tridimensionales.
Solución de situaciones desde lo analítico, sintético y transformacional
Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
Comprensión y uso de las propiedades de las figuras y las relaciones entre ellas.
Reconocimiento de propiedades relaciones e invariantes a partir de la observación de regularidades para establecer conjeturas y generalizaciones.
El pensamiento Métrico
Trasfondo social de la medición.
Construcción de concepto de magnitud
Comprensión de procesos de conservación de magnitudes
Asignación numérica
Pensamiento métrico y sistemas de medida
Estimación de la medida de cantidades distintas magnitudes
Diferencia entre unidad y patrones de medición Selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos de medición
Apreciación del rango de magnitudes
¿Cuál es la respuesta correcta?
Matriz de hipótesis de respuestas para maestros
Hipótesis de respuesta
Hipótesis de respuesta
Hipótesis de respuesta
Hipótesis de respuesta
Sugerencias didácticas
Sugerencias didácticas Situación
Ejercicio de planeación: microclase
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS
CONTEXTUALIZACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA
DESEMPEÑOS ESPERADOS
TIPO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Estándares Básicos de competencias
Objetivo de aprendizaje
Conocimientos básicos
Congruencia de figuras:
CONTEXTUALIZACIÓN
“Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa), y en los eventos su duración” “Reconozco congruencias y semejanza entre figuras” “Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales” Identificar la equivalencia de medida entre dos superficies.
Tres triángulos equivalen a mitad de hexágono. Cubrir superficies con otras superficies: Cubrir medio hexágono con tres triángulos como aparece en la representación
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
EXPLORACIÓN
DESARROLLO
FINALIZACIÓN
METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA
Formas geométricas conocidas como: 1.Cuadrados 2.Triángulos (mitad de la superficie del cuadrado) 3.Rectángulos ( doble de superficie del cuadrado) Espacios conocidos como superficie del piso del salón, Objetos conocidos: mesa de pupitre cuaderno de apuntes
Asignar mediciones por grupos de estudiantes: •Grupo 1: con los triángulos dados, encontrar la cantidad necesaria de triángulos para cubrir la carátula del cuaderno Asignar otras superficies para cubrir con los cuadrados, triángulos y rectángulos
Encontrar las relaciones entre la cantidad de triángulos y de cuadrados usados para cubrir una misma superficie.
¿Cuántos triángulos necesito para cubrir la superficie del cuaderno? ¿Cuántos cuadrados necesito para cubrir la misma superficie? ¿Cuántos rectángulos necesito?
Transferir el ejercicio para otras equivalencias como triángulos y rectángulos y por último, cuadrados y rectángulos. Responder: ¿Qué logramos? Hacer ejercicios hipotéticos con una superficie como el salón, si necesitan X número de cuadrados, cuántos triángulos necesitaría=
DESEMPEÑOS ESPERADOS
TIPO DE EVALUACIÓN
Autoevaluación y heteroevaluación.
EVALUACIÓN Los estudiantes logran identificar las equivalencias entre figuras, e La actividad de infieren el ejercicio de comparación finalización podría ser el para otras elementos, y otras mismo ejercicio 37, para superficies. dar cuenta si encontraron la equivalencia entre el número de triángulos que cubre el hexágono.
Referencias
Acevedo, J, y otros.(2011). La geometría en la educación básica y media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geométrico.
Godino, J (2004) . Didáctica de las matemáticas para maestros.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares en Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf. ------- (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf. Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas. Ed. SM. Bogotá. Versión digital en pdf.
Referencias
Godino, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros, extraído de http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/mat e/godino.pdf el 22 de Junio de 2012.
Olmo R…, y otros.(1993). Superficie y Volumen. ¿Algo más que el trabajo con fórmulas?. Matemática: cultura y aprendizaje, No 19, Madrid: Síntesis
