Pensamientos Espacial y sistemas geométricos- Métrico y sistemas de medidas Formación 2013

OBJETIVO GENERAL
Identificar los componentes de los pensamientos espacial y métrico, y su relación con el pensamiento matemático y sus procesos generales. 

Exploración

¿Qué nos pide la situación?
¿Qué características tiene esta situación?

Situación

Conceptos matemáticos Procedimientos matemáticos

¿Qué saberes previos debe conocer? ¿Qué conceptos involucra la situación?

¿Cómo podría solucionarla? ¿Qué competencias, destrezas o habilidades involucra?

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA 

Los cinco procesos:
Comunicación Modelación Razonamiento

Formulación y resolución de problemas

Procesos

Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos 

Los 5 pensamientos:
Numérico y Sistemas de Números

Espacial y Sistemas Geométricos

Aleatorio y Sistemas de Datos

Métrico y Sistemas de Medidas

Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos 

Conversemos

¿Cómo se relacionan los procesos pensamientos en la actividad matemática?

y

los

A la hora de planear, ¿cómo podemos integrarlos para que sea una realidad en el aula de clases? 

El pensamiento espacial

Desarrollo de la percepción espacial y de las intuiciones sobre figuras bi y tridimensionales.

Solución de situaciones desde lo analítico, sintético y transformacional

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos

Comprensión y uso de las propiedades de las figuras y las relaciones entre ellas.

Reconocimiento de propiedades relaciones e invariantes a partir de la observación de regularidades para establecer conjeturas y generalizaciones. 

El pensamiento Métrico
Trasfondo social de la medición.

Construcción de concepto de magnitud

Comprensión de procesos de conservación de magnitudes

Asignación numérica

Pensamiento métrico y sistemas de medida

Estimación de la medida de cantidades distintas magnitudes

Diferencia entre unidad y patrones de medición Selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos de medición

Apreciación del rango de magnitudes 

¿Cuál es la respuesta correcta? 

Matriz de hipótesis de respuestas para maestros 

Hipótesis de respuesta 

Hipótesis de respuesta 

Hipótesis de respuesta 

Hipótesis de respuesta 

Sugerencias didácticas 

Sugerencias didácticas Situación 

Ejercicio de planeación: microclase
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS BÁSICOS

CONTEXTUALIZACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

EXPLORACIÓN

DESARROLLO

FINALIZACIÓN

METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA

DESEMPEÑOS ESPERADOS

TIPO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 

Estándares Básicos de competencias

Objetivo de aprendizaje

Conocimientos básicos

Congruencia de figuras:

CONTEXTUALIZACIÓN

“Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa), y en los eventos su duración” “Reconozco congruencias y semejanza entre figuras” “Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales” Identificar la equivalencia de medida entre dos superficies.

Tres triángulos equivalen a mitad de hexágono. Cubrir superficies con otras superficies: Cubrir medio hexágono con tres triángulos como aparece en la representación 

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

EXPLORACIÓN

DESARROLLO

FINALIZACIÓN

METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA

Formas geométricas conocidas como: 1.Cuadrados 2.Triángulos (mitad de la superficie del cuadrado) 3.Rectángulos ( doble de superficie del cuadrado) Espacios conocidos como superficie del piso del salón, Objetos conocidos: mesa de pupitre cuaderno de apuntes

Asignar mediciones por grupos de estudiantes: •Grupo 1: con los triángulos dados, encontrar la cantidad necesaria de triángulos para cubrir la carátula del cuaderno Asignar otras superficies para cubrir con los cuadrados, triángulos y rectángulos

Encontrar las relaciones entre la cantidad de triángulos y de cuadrados usados para cubrir una misma superficie.

¿Cuántos triángulos necesito para cubrir la superficie del cuaderno? ¿Cuántos cuadrados necesito para cubrir la misma superficie? ¿Cuántos rectángulos necesito?

Transferir el ejercicio para otras equivalencias como triángulos y rectángulos y por último, cuadrados y rectángulos. Responder: ¿Qué logramos? Hacer ejercicios hipotéticos con una superficie como el salón, si necesitan X número de cuadrados, cuántos triángulos necesitaría= 

DESEMPEÑOS ESPERADOS

TIPO DE EVALUACIÓN

Autoevaluación y heteroevaluación.
EVALUACIÓN Los estudiantes logran identificar las equivalencias entre figuras, e La actividad de infieren el ejercicio de comparación finalización podría ser el para otras elementos, y otras mismo ejercicio 37, para superficies. dar cuenta si encontraron la equivalencia entre el número de triángulos que cubre el hexágono. 

Referencias
Acevedo, J, y otros.(2011). La geometría en la educación básica y media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geométrico.

Godino, J (2004) . Didáctica de las matemáticas para maestros.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares en Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf. ------- (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf. Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas. Ed. SM. Bogotá. Versión digital en pdf. 

Referencias
Godino, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros, extraído de http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/mat e/godino.pdf el 22 de Junio de 2012.
Olmo R…, y otros.(1993). Superficie y Volumen. ¿Algo más que el trabajo con fórmulas?. Matemática: cultura y aprendizaje, No 19, Madrid: Síntesis