Planeacion p1t1

Planes de clase
Primaria
Primer grado
Trimestre 1
Ciclo escolar 2022-2023
Presentación para docentes
Las condiciones en las que actualmente se desarrolla la educación escolar, nos invitan a fortalecer y
ajustar nuestras prácticas. Hoy son fundamentales la flexibilidad y la apertura para afrontar con confianza los
cambios que se viven. Además, las competencias que cada docente pone en práctica al dar seguimiento a sus
alumnos, así como su iniciativa para innovar, continúan siendo relevantes en la promoción de aprendizajes
significativos.
Por lo anterior esta propuesta de Planes de clase es abierta y editable; se podrá ajustar al contexto, las
condiciones y el avance de su grupo. En este trimestre se contempla el logro de aprendizajes esperados y su
evaluación a través de 13 semanas.
En cada semana, se identifican los organizadores curriculares y los alcances propuestos, tomando en
cuenta los Aprendizajes Clave para la Educación Integral y, en Formación Cívica y Ética y Lengua Materna,
lo planteado por la Nueva Escuela Mexicana.
En las actividades, se identifican los recursos que se pueden emplear: libros de texto gratuito [SEP], el
libro Red Larousse [RED], otros materiales que Larousse pone a su disposición: [Spark], Interactivos] o
[Registros para la evaluación] que apoyarán la toma de decisiones para el aprendizaje; además de
Aplicaciones y otros recursos adicionales.
La facilidad para editar los Planes de clase deja abierta la posibilidad de recuperar los aspectos que se
consideren útiles, o de modificar de acuerdo con el contexto, las condiciones y formas en que aprenden sus
alumnos.
En este documento, como anexos, incluimos información, que puede ser de interés:
Anexo 1. Un nuevo ciclo escolar (p. 208)
(p. 212)
(p. 217)
Esperamos éste sea un documento útil para en su invaluable labor educativa.

RED Larousse
Primer grado. Trimestre 1 2

Dosificación trimestral
Lengua Formación Educación
Conocimiento
Materna. Matemáticas Cívica y Ética Artes Socioemociona
del Medio
Español l
Usos de la Mis
Sem 1 Número y Deseos y Agitación o
escritura. El responsabilidad Exploración
p. 4 colecciones. necesidades. calma.
nombre es.
Organización de ¿Por qué es Agitación o
Sem 2 Juntar o separar Espacio
actividades Las reglas. importante calma
p. 22 cantidades. personal.
escolares. cuidarme? (expresión).
Escritura de
Sem 3 Configuraciones Soy una persona Selección de Regulación de
acuerdos de Mi identidad.
p. 39 geométricas. única. una canción. la atención.
convivencia.
Exploración de Reconocer y
Sem 4 Mi derecho a la Análisis de una
textos Cantidades. Mi identidad. nombrar
p. 56 identidad. canción.
informativos. emociones.
Elección de un
Sem 5 Práctica de Resolver
animal para Agregar o quitar. Ubicaciones. Mis elecciones.
p. 71 movimientos. problemas.
investigar.
Necesito el Efectos de la
Sem 6 Registro de Elección de
Registro de datos. Croquis. apoyo de otras expresión de
p. 86 información. vestuario.
personas. emociones.
Mis elecciones
Sem 7 Elaboración de Sucesos en el Diseño de Responsabilida
La naturaleza y las otras
p. 100 cartel. tiempo. vestuario. d y autonomía.
personas.
Sem 8 Presentación de la Descomposición de Recursos Actuar con Desarrollo de
Ensayo.
p. 117 exposición. configuraciones. naturales responsabilidad. autonomía.
Sem 9 Reinvención de Configuraciones/ Tradiciones y Espacio general Buen trato y
Los animales.
p. 133 cantos y rimas. longitudes. costumbres. y personal. mal trato.
Sem Reinvención de Tradiciones y Movimientos
Características Situaciones de
10 rondas y Longitudes. costumbres del pausados y
de los animales. desacuerdo.
p. 149 calaveritas. país. continuos.
Sem Lectura y elección
Conteo con Las partes de mi Los grupos a los Presentación del Empatía en
11 de cuentos para
agrupaciones. cuerpo. que pertenezco. trabajo artístico. desacuerdos
p. 165 recomendar.
Sem Escritura de la
Ayudo a los Reflexión sobre Comunicación
12 recomendación de Suma y resta. Mis actividades.
demás. la experiencia. asertiva.
p. 180 un cuento.
Sem
13 Recapitulación. Recapitulación. Recapitulación Recapitulación Recapitulación Recapitulación
p. 195
Seleccionar para ir al elemento deseado (clic o ctrl+clic)
. .

Lengua Materna. Español Semana 1 Fecha:
Práctica Social
Ámbito del Lenguaje
Aprendizaje esperado
Participación Producción e Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus
social interpretación datos personales para crear una tarjeta de identificación.
de textos para  Reconoce la forma escrita de su nombre.
realizar trámites  Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en
y gestionar diversas actividades, como marcar sus pertenencias.
servicios  Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de
grupo y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y
utilizar las letras y formar otras palabras.
 Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
Literatura Lectura de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
narraciones de  Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
diversos  Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración
subgéneros del cuento, al terminar la lectura de éste.
Intención didáctica
Que los alumnos, reconozcan la escritura de su nombre e identifiquen las semejanzas y
diferencias con la escritura de otros nombres.
Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Identifican qué van a aprender en esta semana y escriben su nombre. [SEP] pp. 10-11
 Exploran la portada del bloque de su libro de texto (SEP) comentan
qué observan, y escriben su nombre en ella. App Evernote o
 Identifican la inicial de su nombre y lo escriben, a partir de las Notas
actividades 1 y 2 de la lección Me llamo, nos llamamos y escribimos,
de su libro RED Larousse.
 Expresan qué creen que harán, cómo imaginan que será su primer [RED] p. 8
año de educación primaria; las herramientas que necesitarán y cómo
las usarán, los comportamientos que se esperan de ellos.
Actividades para aprender Recursos de apoyo

Elaboran un cartel del grupo a partir de los dibujos que hagan los
alumnos de su autorretrato con su nombre. [SEP] p. 12
 De las tarjetas que se muestren, identifican la que tiene su nombre. Tarjetas con los
 Comentan cuál es la importancia de tener un nombre, a partir de ver nombres de los niños,
el spark Mi nombre y mi identidad. hojas blancas
 Como lo propone el libro de texto (SEP), copian el nombre de otras
dos personas del grupo e identifican qué letras coinciden con el suyo. [Spark] Video Mi
 En una hoja blanca hacen un dibujo de sí mismos y escriben su nombre y mi identidad
nombre en ella, para que, en una de las paredes del salón, peguen
su autorretrato para conformar el cartel del grupo.
Reconocen su entorno escolar y el uso de la escritura en él.
 Identifican a las personas que ahí trabajan (su nombre y lo que

hacen). [SEP] pp. 13-15
 Ubican dónde hay letreros y para qué sirven, para reconocer algunos
usos de la escritura.
 Escriben el nombre de algunas de las personas que identificaron,
incluyendo el de profesores con quienes van a interactuar. Al
hacerlo, destacan semejanzas y diferencias en la escritura de
nombre propios. App Notas o
 A partir de la actividad de su libro de texto, diferencian letras de Evernote
números.
Hacen etiquetas con su nombre para pegarlas en sus pertenencias.
 Responden la actividad tres de su libro RED Larousse. [RED] pp. 8-9
 Observan la utilidad de etiquetar sus pertenencias; establecen
relaciones con los letreros que identificaron en su escuela.
 Escriben etiquetas con su nombre para marcar algunas de sus
Etiquetas adheribles.
pertenecías.
Actividades para concluir Recursos de apoyo

Actividad recurrente “Aprendamos a leer y escribir”
A partir de la actividad propuesta en su libro de texto (SEP), identifican [SEP] pp. 16-17
regularidades en inicios de palabras, como su nombre y el de los objetos
y animales que se muestran, a fin de ir relacionando lo que escuchan
con lo que escriben.
Actividad recurrente “Tiempo de leer”
En grupo comentan la fábula El plan de los ratones, presentada en su [SEP] p. 18
libro de texto, e identifican otros cuentos de animales en su biblioteca de
aula o en internet.
Promover la elaboración de predicciones sobre el texto a partir de su
título y dibujos, para confirmarlas.
Evaluación
Es conveniente observar en cada alumno, los siguientes aspectos:
 Reconocimiento de la forma escrita de su nombre y el de otras
personas.
 Escritura convencional de su nombre y el de otras personas.
 Diferenciación entre letras y números.
 Expresión oral clara y fluida.
 Identificación de regularidades en inicios de palabras. [App RED Larousse-
 Predicciones respecto a un texto narrativo a partir de su título e Planeación] Registro
ilustraciones. de evaluación,
Utilizar una tabla de valoración con los aspectos previamente Lengua Materna.
mencionados para llevar un registro con el avance de cada alumno.
Recabar las notas tomadas sobre el desempeño de los alumnos, durante

Evaluación
el desarrollo de las actividades; por ejemplo:
Escanear algunos de los trabajos que elaboran, a fin de recabar
evidencias de sus avances. Puede utilizar la aplicación Notas o App Notas o Evernote
Evernote, para digitalizar y organizar los trabajos.
Al ofrecer retroalimentación, es conveniente:
 Plantear preguntas, relacionadas con los aspectos para observar,
que permitan a los alumnos identificar sus aciertos y errores; por
ejemplo: Dices que Mariana está en la lista de quienes asistirán a la
escuela la próxima semana, ¿me dices dónde está porque yo no
encuentro su nombre?
 Dar pautas para que, quienes muestran dificultades, puedan
superarlas en la práctica. Por ejemplo: Parece que Mariana no está
en la lista, busquemos en otra, ¿cómo empieza su nombre? ¿Se
parece en algo al tuyo? ¿Cómo puede saberse?
 Cuando identifican la tarjeta que tiene su nombre, valorar la
capacidad de los alumnos para reconocerlo. Preguntarles: ¿cómo
supiste que esa tarjeta tiene tu nombre y no el de otra persona?
Recomendaciones
Para el desarrollo de actividades:
 Si aún no se ha tenido la oportunidad de hacerlo, promover que los alumnos conversen
acerca de cómo se han sentido durante el periodo de distanciamiento social.
o En grupo, hacen un ejercicio de relajación (por ejemplo, respiraciones). Se presentan;
dicen su nombre y alguna característica propia; por ejemplo, a qué les gusta jugar,
cómo es su carácter.
o Forman parejas para intercambiar sus experiencias durante la emergencia sanitaria.
Destacan lo que hicieron muy bien (respecto a las recomendaciones emitidas por el
sector salud) y lo que es necesario que mejoren.
 Dedicar tiempo suficiente a que niñas y niños expresen libremente sus emociones y
necesidades respecto a la situación de emergencia sanitaria: el cierre del año escolar
anterior, el trabajo no presencial (en casa) las tareas que tuvieron que realizar, lo que les
hace sentir bien y lo que les disgusta de la organización actual para que, entre todos, puedan
apoyarse y proponer alternativas que ayuden a mejorar.
 Una forma para repasar la correspondencia entre oralidad y escritura es la siguiente: solicitar
a los alumnos que busquen, en revistas, objetos que comiencen igual que su nombre y los
peguen en su cuaderno; pedir que anoten la letra o silaba con la que inician.
 Para ampliar, se propone que los alumnos elaboren letreros con el nombre de algunos
lugares y objetos del salón o el espacio en donde se encuentren y los peguen donde
corresponde.
 Si debido a la emergencia sanitaria no es posible elaborar un collage en el salón con los
dibujos y nombres de los alumnos, utilizar alguna aplicación gratuita para hacerlo con fotos;
por ejemplo: Foto Collage-Editor de fotos o Layout from Instagram.
 Cuando expresen qué creen que harán, cómo imaginan que será su primer año de educación

Recomendaciones
primaria; las herramientas que necesitarán y cómo las usarán, los comportamientos que se
esperan de ellos, hay que tomar en cuenta las necesidades de la “Nueva normalidad” y las
medidas de cuidado personal y de grupo que se deben tener.
 Al hacer un recorrido por su escuela o por su entorno, recordar a los alumnos las medidas de
“sana distancia” y de higiene para que lo hagan sin correr riesgos.
Relaciones: Para promover la articulación con Matemáticas, en la actividad sobre la elaboración

de etiquetas para sus pertenencias, promover que definan cuántas necesitan, cuántas tienen y
cuántas les faltan.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Es conveniente destinar un momento para que,

en grupo, compartan cómo se sienten al iniciar la primaria, cómo les gustaría relacionarse con
sus compañeros y maestro, cómo les gusta aprender, a fin de que se conozcan, generen
expectativas, e identifiquen en qué coinciden con otros compañeros.
Recursos adicionales
Para preparar la clase:
 Sobre la participación social de los niños. “Educación y participación social de la infancia”.
Revista Iberoamericana de Educación. Autores: Jaume Trilla y Ana Novella. Disponible en:
http://bit.ly/2mNmp5l
 Fichero Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de soporte socioemocional para
la educación en contextos de emergencia. México, SEP, s/f. pp. 23 y 13 Disponible en:
https://bit.ly/3SalmtF
 Foto Collage-Editor de fotos [aplicación]. Desarrollada por: Photo Editor & Collage Maker.
Disponible en: Play Store.
 Layout from Instagram [aplicación]. Desarrollada por: Instagram, Inc. Disponible en: Play
Store y App Store.
Ir al índice Avanzar a semana 2

Matemáticas Semana 1 Fecha:
Eje Tema Aprendizaje esperado

Número, Número
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
álgebra y
Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con números
variación
naturales menores que 100.
Que los alumnos fortalezcan su concepción del número, al trabajar con colecciones, su
cardinalidad y estrategias para contar y comunicar.

Los alumnos comunican la cardinalidad y comparan la cantidad de
objetos en colecciones concretas, en forma oral y escrita.
[SEP] p. 12
 Cada quien recibe vasos y semillas (o cuentas) en menor
Semillas o cuentas de
cantidad. Indicarán cuántas semillas necesitan para que haya
cualquier tipo.
una en cada vaso.
 Mediante la demostración, se comprueba que la cantidad Recipientes o vasos.
solicitada es adecuada (establecen la relación de uno a uno). Imágenes con
 Después, sin hablar, indican la cantidad que necesitan para colecciones
completar las cantidades de colecciones que se muestran en
imágenes (con dibujos o usando los símbolos de los números).
 En grupo, revisan los procedimientos, para compartir qué
tomaron en cuenta lo que fue fácil o difícil.

Los alumnos comparan colecciones concretas con métodos propios. Al [SEP] p. 13
hacerlo, utilizan símbolos numéricos para indicar la cantidad, e
Bolsa obscura o una
interpretan diferentes representaciones de los números.
caja de sorpresas (por
 Anticipan cuál caja de sorpresas o bolsa tiene más objetos y por ejemplo, una caja de
qué, sin abrirla y sin ver su interior. de zapatos, forrada
 Cuentan lo que hay en el interior de cada una para registrarlo. que se reutilizará).
 Después, comparan los casos que muestra el libro. Distintas cantidades
 Describen cómo contaron los objetos, para comprobar sus de objetos.
resultados. Y si algo les pareció difícil.
[SEP] p. 14
Identifican colecciones con la misma cantidad de objetos, cuando
muestran distinta organización.
 Describen cómo reconocieron que dos colecciones tienen el
mismo número de cosas. ¿Qué tomaron en cuenta?
 Comparten cómo contaron diferentes objetos. ¿Quién más lo hizo
igual?

Cuentan colecciones dibujadas y representan la cantidad con el numeral. [SEP] p. 15
 Cada quien va tomando una tarjeta y sin voltear, escribe el
número de puntos que tiene.
Tarjetas número-
 Si al voltear la tarjeta comprueba que escribió el número correcto,
colección.
se queda con ella. Si no, la regresa.
(Recortable 1)
 ¿Reconocen los trazos del número?
Practican la comparación de pares de colecciones para identificar cuáles
tienen más.
[RED] p. 52.
 Dibujan los caracoles necesarios para igualar. Comparan
¡Caracoles! Qué
colecciones de dulces para saber de cuál hay más, de cuál hay
dulces tan ricos!
menos y contar.
[Spark] Galería Más y
 Con la galería, revisan algunos ejemplos para identificar en
menos
dónde hay más y en donde hay menos.
Relacionar cantidades de frutas, con el número que les corresponde. [RED] p. 53. ¡Mis
 Explican cómo supieron que había la misma cantidad, frutas favoritas!
comparando quien los hizo igual o diferente.
Observan el video para identificar los números (hasta 20), en diferentes [RED] p. 54. El
escenarios. recorrido de la
serpiente
 Revisan la serie numérica hasta el 30.
 Practican la serie en forma ascendente, descendente y a partir de [Spark] Video
un número dado. Números
Cuentan colecciones para completar la serie en orden ascendente y [RED] p. 55. Rifa de
descendente. canicas
Identifican errores en una serie numérica hasta el 30. [RED] p. 56. Todo
lleva un orden
 Ordenan algunos números y comparan sus resultados para
revisar .
Actividades para cerrar Recursos de apoyo

Relacionan colecciones con numerales que están en desorden y [SEP] p. 16
reconocen el antecesor y sucesor de un número dado. Al hacerlo,
también suman dos números cuya suma es menor a 10.
Dados
 Juegan lotería. Lanzan los dados, cuentan los puntos de sus
Fichas, piedritas o
caras y colocan la ficha en donde corresponde.
semillas.
 Después, juegan pero ahora eligen si colocan una ficha en el
antecesor o en el sucesor, dependiendo lo que les convenga.
Evaluación Recursos de apoyo

Al iniciar se toman notas de las inquietudes, actitudes o posibles

dificultades que se expresen en el grupo, para tomarlos en cuenta en las
experiencias del curso. Por ejemplo, qué les gusta y qué les desagrada App Notas o
de conocer y utilizar números y cómo los usan. Evernote
Invitar a que cada alumna y alumno lleve un registro con las
impresiones sobre su aprendizaje. Al final de cada semana, escriban y
compartan: qué aprendieron, qué les gustaría volver a hacer, qué
preguntas pueden hacer y qué les agradó.
A lo largo del trimestre, al ofrecer retroalimentación, es relevante
considerar los procedimientos, el uso de propiedades o términos que
emplean para justificar sus respuestas y la autonomía para encontrar
resultados. La retroalimentación y estrategias que se aborden para tratar
los errores, serán fundamentales para que mejoren en su desempeño y
en la confianza que muestran al emplear las matemáticas. [App RED Larousse-
Llevar un registro grupal sobre aspectos cualitativos de avances y Planeación] Registro
dificultades. Por ejemplo, en las actividades, es conveniente tomar notas de evaluación.
de sus participaciones y conservar imágenes de sus productos, para Matemáticas.
compararlas con procedimientos que utilicen posteriormente. También
incluir los apoyos que requieren quienes muestran dificultades. Permitirá App Notas o
contar con información para ofrecer retroalimentación o apoyos Evernote
específicos y, facilitará la recapitulación al final del trimestre, para valorar
logros.
En esta semana, tomar en cuenta la participación y los registros de los
alumnos para apoyar sus avances:
 Cuentan colecciones y hasta qué número lo hacen (iniciar con no
mayores a 10).
 Representan con precisión el resultado del conteo, con formas
propias (objetos, dibujos, palabras, símbolos).
 Comunican de manera oral y escrita los primeros números.
 Los argumentos y procedimientos que usan para saber cuál es el
número antecesor o sucesor (p.e. si vuelven a contar desde 1).
 Comparan o igualan colecciones, ya sea en forma física, con el
conteo de sus elementos.
 Se dan cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales.
 Al comparar colecciones, reconocen la invariancia en la
cardinalidad.
Expresan qué toman en cuenta, o qué hacen al comparar.
Recomendaciones
A lo largo del curso, tener en cuenta que:
 En los primeros grados, el aprendizaje de las matemáticas se apoya en el uso de material
concreto, así como en el intercambio para desarrollar la comprensión, habilidades y la
disposición para aprender.

Recomendaciones
 Ante la importancia de tomar medidas para procurar la salud de los niños, será útil hacer
adaptaciones en las actividades y establecer reglas para que se mantenga la sana distancia,
se evite el intercambio físico de material y dediquen un espacio del tiempo para la limpieza de
éste y el lavado de manos.
 El modelado y la mediación en la reflexión colectiva serán importantes para promover la
participación, el diálogo y apoyar la comprensión.
 Es recomendable trabajar con canciones que implican la serie oral, hasta el número que
dominen y progresivamente, ampliar el rango.
 En las actividades de conteo, además de modelar algunas estrategias, es útil contar en voz
alta cuando se encuentren diferencias, para aclarar.
 Apoyar a quienes tienen dificultades en el conteo, para hacer la correspondencia uno a uno.
Sugerir que coloquen los objetos alineados o compartan otras estrategias que pueden servir
para contar. También es posible identificar quienes dominan la serie numérica, para organizar
la colaboración en equipos o parejas, con quienes aún muestran dificultades.
[RED Larousse] p. 166. Repaso de matemáticas. Herramientas para todos.

Estos ejercicios servirán para ampliar el trabajo con el conteo y la comparación de colecciones.
o Observar las herramientas que se muestran en la lección.
o Escribir qué herramientas hay más, qué herramientas hay menos y cuáles tienen la
misma cantidad.
o En grupo, comentar sus respuestas para verificar si coinciden en las cantidades que
identificaron. De lo contrario, hacer las modificaciones necesarias.
o En el diálogo grupal, solicitar a quienes tienen más dificultades que expliquen al resto
del grupo sus procedimientos como una manera de repaso.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Respondiendo al programa de “Suma minutos” impulsado por
la NEM, dar un momento entre cada actividad para las pausas activas. Esto favorece la
activación física permitiendo captar la atención del alumnado generando mayor concentración,
mejor aprendizaje y estado de salud.
Materiales que apoyan la explicación sobre colecciones y el conteo:
 Melissa Cabello (22 oct. 2013). Las Colecciones y sus elementos [video]. Disponible en:
https://bit.ly/3ev0clj
 Los amigos de Edi (9 abr. 2020). ¿Cuántos? Aprender a contar números del 1 Al 19 [video].
Disponible en: https://bit.ly/32d7lUG

Conocimiento del medio Semana 1 Fecha:

Cultura y vida Interacciones con el Reconoce formas de comportamiento y sugiere
social entorno social reglas que favorecen la convivencia en la escuela y
la familia.
Que los alumnos reconozcan reglas y responsabilidades que favorecen la convivencia en el
grupo.

Expresan libremente ideas y experiencias que han tenido al convivir en
el mundo natural y social.
 Expresan qué les gusta y qué les desagrada de convivir con
animales y plantas. Si tienen mascotas, si han visitado algún
espacio natural en vacaciones o han conocido animales nuevos.
 Invitar a que expresen qué les gusta de estar en grupo y qué
sería emocionante que ocurriera con sus nuevos compañeros.

Expresan sus ideas acerca de las reglas a seguir en el grupo y/o las que [SEP] p. 12
se implementan en casa.
 Analizan el caso que muestra el libro.
Comparten reflexiones sobre qué es una regla y su importancia.
 ¿Conocen las reglas de la escuela? Anotan algunas en el
pizarrón.
 Analizan la lista: ¿En dónde más hay reglas? ¿Qué tienen en
común? ¿Qué son? (son prohibiciones, regulan la conducta, etc.)
Identifican sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar. [SEP] p. 13
 Explican por qué el cumplimiento de éstas les hace parte de la
comunidad.

Identifican responsabilidades. [RED] p. 88 Mis
 Reconocen que cumplir con algunas responsabilidades es nuevas
sencillo y agradable. ¿Cómo podemos hacer para disfrutar de responsabilidades.
nuestras responsabilidades?
 Identifican algunas responsabilidades y acciones útiles como [Spark] Audio
respetar turnos en los juegos y mantener sus espacios limpios y Responsabilidades
ordenados.
Escuchar las opiniones de los niños:
 ¿Cómo se sintieron al trabajar con otras personas ? ¿Qué les

gustó más y qué fue más difícil?

Para la evaluación es importante invitar a que los alumnos observen
cómo es la convivencia entre ellos, con el fin de que reconozcan: App RED Larousse]
 Las reglas que favorecen la convivencia. Registro de
 Reconocer las responsabilidades que tienen al convivir con otras evaluación,
personas. Desarrollo personal y
 Identifiquen que el respeto es primordial al interactuar con sus para la convivencia.
compañeros. “Conocimiento del
Es necesario valorar que los alumnos en sus trabajos muestren claridad medio”.
y respeto al responder las preguntas que se planean.
Recomendaciones
 Es importante que no se den calificativos ni juicios de valor a las formas de organizarse en
ambos casos; el objetivo es que los alumnos den cuenta de la utilidad y necesidad del
orden para cumplir con el objetivo. Guiar la reflexión hacia las dificultades o
inconvenientes que genera el no tener reglas para: la forma de comunicarse, de moverse
en el espacio y lo que se provoca incidentes de choque, el ruido, las posibilidades de
escuchar a los demás, etc.
 Es importante mencionar a los alumnos que durante alguna epidemia debemos mantener
la sana distancia para evitar propagar enfermedades.
 Al destacar condiciones como gusto, utilidad, etc. de cumplir reglas, se busca fortalecer
actitudes de aprecio por las reglas; cambiar la percepción de algo que se impone o implica
dificultad porque “se debe hacer”; en cambio, avanzar hacia la autonomía en las
decisiones.
Antecedentes: En preescolar, en el área de desarrollo de Educación Socioemocional, las y los

niños trabajaron en la propuesta de acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo,
explicando su utilidad y actuando con apego a ellos.
 Fierro, Cecilia, Carbajal, Patricia y Martínez-Parente (2010). Ojos que sí ven. Casos parar
reflexionar sobre la convivencia en la escuela. México: Ediciones SM

Formación Cívica y Ética Semana 1 Fecha:

Conocimiento y Identidad personal y Reconoce el valor de sí mismo al identificar sus
cuidado de sí cuidado de sí ideas, sentimientos, deseos y necesidades y
reflexiona sobre la importancia de cuidar de sí.
Que los alumnos reconozcan el valor de sí al reflexionar sobre sus deseos y necesidades.

Reconocen qué características pueden considerar para identificarse en Fotografías.
una fotografía. [RED] p. 110
 Observan una fotografía familiar y/o con amistades. (actividad 1)
 Pegan la fotografía en una hoja blanca y responden ¿Qué
observaron para encontrarse entre las demás personas?

Identifican qué les hace sentir especial:
 Llenan el siguiente cuadro a partir de la actividad anterior:
Qué me hace sentir especial y se Qué me hace sentir especial
puede observar en la fotografía.
Mi sonrisa, mi familia, etc. Soy alegre, soy divertido,
participo en clases, etc.
 Preguntan a otras personas:

o ¿Qué me hace ser especial?
Identifican qué son los deseos y las necesidades. Imágenes
 Reúnen imágenes de lo que les gusta hacer y lo que les hace
sentir bien.
 A partir de una mesa de dialogo, responden las siguientes
preguntas:
o ¿Qué hacen cuando desean algo?
o ¿Cuál es alguno de sus deseos?
o ¿Alguna de las imágenes representa un deseo?
o ¿Qué es una necesidad?
o ¿Cuáles son sus necesidades?
o ¿Alguna de las imágenes representa una necesidad?
 Clasifican las imágenes con base en sus respuestas.
Reconocen qué les hace sentir bien y qué mal. [RED] p. 110
 Imaginan que en la actividad de la mesa de dialogo alguien no les (actividad 2)
deja participar:

o ¿Qué sintieron al no poder expresar sus ideas?
o ¿Les hizo sentir mal?
o ¿Qué harían para sentirse mejor?
 Escriben sus respuestas en el libro RED.

Identifican la diferencia entre un deseo y una necesidad. [RED] p. 111
 Responden las siguientes preguntas: (actividad 3 y 4)
o ¿Qué consideras que es más importante satisfacer, un deseo o
una necesidad?
o ¿Qué ocurre cuando no satisfacemos una necesidad?
o ¿Qué ocurre cuando no satisfacemos un deseo?

Los alumnos reconocen que son personas valiosas porque su forma de
pensar, sentir, expresar deseos y necesidades es única. App RED Larousse-
En el desarrollo, se pueden valorar cómo expresan los alumnos los Planeación]
siguientes aspectos, con el fin de ofrecer el apoyo necesario para su Registro de
mejora: evaluación, Desarrollo
 Identifican características que les hace ser especiales. personal y para la
 Reconocen qué les hace sentir mal y qué les hace sentir bien. convivencia.
 Identifican la diferencia entre deseos y necesidades. “Formación Cívica y
Ética”
Es necesario identificar si alguno de los alumnos presenta dificultades al
realizar las actividades para apoyarlos.
 Apoyar al notar dificultades al comunicar y compartir sus ideas,
así como en la participación colaborativa.
 Promover la creatividad e interés al identificar actividades que les
hacen sentir bien y lo que les hacen sentir mal.
Es recomendable elaborar una lista de cotejo para que conforme

avancen, los alumnos vayan señalando que aprenden cada semana, e
identifiquen qué pueden mejorar y cómo han mejorado en su forma de
aprender.
Recomendaciones
 Para trabajar con el libro de texto gratuito [SEP], pueden consultar las siguientes paginas pp.
10-15.
 Solicitar ayuda a las familias para que en la fotografía que observen los alumnos puedan
encontrarse con facilidad.
 Revisar que, en clase, el alumnado cumpla con las medidas de higiene pertinentes como

Recomendaciones
portar debidamente su cubrebocas o pañuelo y cuidar la sana distancia para las actividades,
en especial, durante la mesa de diálogo.
 Es posible utilizar un muro en Padlet para que los alumnos compartan sus actividades,
reflexiones o dudas.
Para ejemplificar qué es un deseo y una necesidad, se puede observar el siguiente video:
 Ms. Vargas (6 de abril de 2020). Necesidades y deseos [video]. Disponible en:
https://bit.ly/3dw1PhT

Artes Semana 1 Fecha:

Exploración a las Exploración de las expresiones del arte que conoce.
expresiones del arte
que conoce.
Que los niños compartan cómo son las expresiones del arte que conocen o han practicado.

Hacen comentarios acerca de las expresiones artísticas que conocen y
sobre aquellas que les gustaría explorar.

Comentan cada una de las imágenes que muestra la lección.
 Mencionan lo que saben acerca de cada uno de los ejemplos que [RED] p. 126. A mí
se muestran en la lección. me gusta
 Indican cuál les agrada más y por qué; cuáles no han
experimentado y les gustaría hacerlo.
Colorean las dos expresiones artísticas que más les agradan y encierran
en un círculo las que les gustaría explorar.
 En grupo, revisan cuáles expresiones artísticas son las que
prefieren en general.
 Realizan ejercicios sencillos relacionados con las actividades
artísticas de su preferencia.
Siguen, con movimientos, una anécdota relacionada con la práctica
artística de su preferencia.
Comentan cuáles son los eventos culturales a los que han asistido. De
preferencia, observan algunos ejemplos para responder lo siguiente:
 ¿Cómo son? ¿Cómo es la vestimenta? ¿Qué emociones
experimentan? ¿Cómo se habrán preparado las personas que
participaron?

Comparten a través de un dibujo, cuáles son las expectativas que tienen
sobre las diferentes expresiones artísticas.

Tomar nota de los aspectos que sean útiles para reconocer las
experiencias, intereses y actitudes que muestran los niños hacia la App Evernote o
expresión artística y la participación en la práctica artística. Pages
Conversar con quienes presenten dificultades para identificar la
importancia de dar a conocer sus opiniones y que sus gustos y

preferencias sean tomados en cuenta. [App RED Larousse-
Durante esta semana es importante observar el avance de los niños a Planeación] Registro
partir de los siguientes criterios: de evaluación.
Desarrollo personal y
 Reconoce cuáles son las expresiones artísticas que prefiere.
para la convivencia.
 Identifica alguna anécdota relacionada con la práctica artística. Guía de observación:
 Identifica aspectos importantes de eventos culturales a los que ha “Artes”
asistido.
 Reconoce sus expectativas acerca de las diferentes expresiones
artísticas.
Recomendaciones
 Preparar con anticipación eventos culturales en los cuales se muestre la representación de un
baile o canción, para que compartan ideas acerca de cómo son y qué pueden cuidar en su
presentación. Integrar formatos de audio, video y fotografía, para que los niños puedan
valorar todos los aspectos que sea posible. Estos recursos pueden encontrarse en línea.
 Para preparar la clase se recomienda localizar ejemplos acerca de cómo es, cómo se vive y
se difunde la cultura en nuestro país. Cuando se muestren ejemplos de elementos culturales
del país, ubicar en un mapa los lugares en los que desarrollan los eventos culturales
señalados; mencionar si pertenecen a una tradición especial que suceda en un momento
determinado del año. Esto apoyará el desarrollo de las nociones espacio-temporales.
 Se puede consultar la App CityMaps2Go Mapas Offline para identificar los estados y los
elementos culturales, tradiciones de estos.
Para trabajar habilidades socioemocionales: En apoyo al desarrollo de habilidades
socioemocionales, se sugiere registrar los aspectos más significativos de las actitudes que los
niños muestran hacia sus trabajos y hacia el de otras personas; motivarles a reflexionar sobre la
importancia del respeto hacia ellos mismos y hacia los demás. Se puede tomar como referencia
el respeto que se requiere durante el trabajo colaborativo para montar una obra de teatro o para
formar parte de una orquesta, un grupo de danza etéctera. Además, identificar situaciones en las
que sea propicio poner en práctica formas de comunicación asertiva y escucha activa.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): El “Fomento de la identidad con México” es uno de los
principios en los que se fundamenta la NEM con el cual se promueve, entre otros aspectos, que
niñas y niños tengan aprecio por la cultura. Las artes son parte de la cultura y es importante
fomentar el conocimiento, la valoración, la apreciación y preservación de las artes, así como el
desarrollo de la creatividad artística.
Para desarrollo de las actividades:
 CityMaps2Go Mapas Offline [Aplicación móvil] Desarrollada por: Kulemba GmbH. Disponible
en: App Store
El siguiente sitio será de utilidad para encontrar información:
 Secretaría de Cultura [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2MH4g4t


Educación Socioemocional Semana 1 Fecha:
Dimensión Habilidad Indicador de logro

Autoconocimiento Atención Reconoce cuando está agitado y cuando está en
calma. Describe cómo se expresan ambos estados
en el cuerpo, voz y conducta.
Que las niñas y los niños distingan situaciones en las que sienten agitación y aquellas en las que
sienten calma.

Comentan cómo se sienten cuando realizan algunas actividades [Spark] Video Paseo
cotidianas. El spark puede emplearse como ejemplo. y me emociono

Distinguen cómo se siente su cuerpo cuando se agita y cuando está en
calma.
 Se mueven, en su lugar con diferentes ritmos musicales: uno muy
lento y tranquilo que invite a relajarse y uno rápido para moverse
y bailar.
 Se alternan las melodías para probar cambios.
 Comparten ¿qué música les hizo sentir calma? ¿fue sencillo
cambiar de un estado a otro?
Distinguen situaciones que les hacen sentir agitación, de las que les
hacen sentir calma. [RED] p. 136. Cómo
 Colorean con un color distinto los dibujos. me siento cuando
 Compartir: ¿En las últimas semanas qué actividades les hicieron estoy…
sentir agitación o calma?

Comentan por qué es importante reconocer si se sienten en calma o en
agitación.
 Responden: ¿Cuándo es agradable sentir agitación? ¿cuándo
puede dejar de serlo? ¿puede afectar a otras personas?

Invitar a que cada semana registren una situación donde se sintieron en
calma y otra con la que sintieron agitación. Servirá para revisar avances
al reconocer y recordar ambos estados.
A lo largo del trimestre, es conveniente llevar una bitácora con notas de
la manera en que se desarrollaron las actividades y cómo fue la App Evernote
respuesta de las y los niños, permitirá conservar información útil para
ofrecer retroalimentación y para fundamentar a qué se le puede dedicar
mayor atención para apoyar el desarrollo socioemocional en el grupo. La
aplicación Evernote puede ser una opción útil, además de poder

enriquecerla con fotografías o audios. [App RED Larousse-
Llevar un registro de cómo se expresa lo siguiente en el grupo: Planeación] Registro
 Distinguen entre situaciones que les hacen sentir agitación y las de evaluación.
que les hacen sentir calma.
 Identifican cuándo es agradable sentir agitación y cuando no. Guía de observación:
También registrar cuando alguien necesita recibir apoyo e incluir “Educación
aspectos específicos por fortalecer, para dar seguimiento. Socioemocional”
Recomendaciones
 Es importante que las personas que se encuentran alrededor también sepan identificar qué
provoca sus estados de agitación, cómo se siente y qué hacen ante ello. Ya es a través de la
práctica, la observación y la imitación que se fortalecen las habilidades socioemocionales.
 Proponer que conversen con la familia para intercambiar experiencias de cómo se sienten
cuando están en calma o en agitación. ¿Cómo lo distinguen? ¿Cómo lo manejan?
Para ampliar información, el alumnado puede ver el siguiente video:
 Diana Torres (8 nov. 2020). Ejercicio para distinguir la agitación y la calma [video]. Disponible
en: https://bit.ly/3oCOwnS

Práctica Social
Participación Producción e Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus
social interpretación datos personales para crear una tarjeta de identificación.
de textos para  Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
realizar trámites  Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar
y gestionar los datos personales por diferentes cuestiones, entre ellas la
servicios seguridad personal y la de su familia.
 Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier
emergencia o contratiempo.
narraciones de  Sigue con atención la lectura en voz alta que hace el docente.
Que los alumnos continúen integrándose al entorno escolar y elaboren una tarjeta de
identificación con algunos datos personales.

Reconocen las letras y hacen algunos ajustes para mejorar las
condiciones del trabajo escolar.
 Recuerdan lo que conversaron la semana pasada acerca de cómo
mejorar las condiciones del trabajo tanto en la escuela como en
casa.
 Hacen propuestas y eligen las más viables.
 Establecen compromisos para llevarlas a cabo.
Reafirman el conocimiento de las vocales y consonantes. Abecedario de foami
 Escuchan la canción Aprende las letras cantando. de cada letra en
 Encuentran las letras del abecedario en el salón, previamente tamaño carta
escondidas, o en letreros diversos que se muestren en línea.
 Las acomodan en orden alfabético.
 Hacen el recorrido de las letras, según se mencionen en la canción [RED] pp. 10-11
previa.
 Por turnos, cada alumno dice con qué letra empieza la palabra que la
maestra mencione, y la señala en el conjunto de letras. [Spark] Video Mi
 Responden las actividades 4 y 5 de su libro RED Larousse, para familia
reafirmar lo aprendido la semana anterior sobre la escritura de su
nombre y de otras personas. Fotografías o dibujos
 Observan el spark Mi familia, y de la misma forma en que la niña de los miembros de la
presenta a sus familiares en el video, lo hacen los alumnos; familia de cada
recuperan sus respuestas a las actividades del libro RED Larousse. alumno.
 Entre todos revisan la escritura de sus compañeros.

Organizan sus actividades escolares en una agenda semanal, como lo [SEP] p. 19
solicita la actividad 1 de su libro de texto (SEP). “Actividades del día”
 Identifican sus actividades escolares, a partir de las actividades del material Tiras
propuestas en su libro de texto. Agregan o distinguen las que se recortables
realizarán en casa. Mencionan qué actividades les llaman más la [SEP] p. 20
atención y por qué.
 En grupo, observan un calendario e indican cuál es su función. Con
apoyo, organizan sus actividades escolares en un calendario
semanal.
Reconocen las características y función del calendario. Calendario grande de
 Observan un calendario anual e identifican su organización, así como pared o
su utilidad en comparación con el calendario semanal. App Calendario
 De manera previa, consultan con sus familiares la fecha de su
cumpleaños para compartirla con el grupo.
 Dan a conocer la fecha de su cumpleaños y la registran en el [SEP] p. 20
calendario.
Reconocen las letras del alfabeto e inician su Cuaderno de palabras. [SEP] p. 21
 Observan el alfabeto del recortable 1. Identifican la inicial de su Recortable 1. Alfabeto
nombre y copian la palabra que la acompaña. 1.
 Reafirman el orden de las letras en el alfabeto; reconocen qué
nombre va antes o después del propio, y por qué.
 Distinguen las letras mayúsculas y minúsculas e identifican en qué
ocasiones utilizan las primeras, por ejemplo, al inicio del nombre de
una persona.
 Inician la elaboración del Cuaderno de palabras.
Exploran y organizan el acervo de la biblioteca del salón. [SEP] p. 22
 Identifican qué tipo de materiales encuentran en la biblioteca del
salón.
 Anticipan hipótesis: si la biblioteca de la escuela, del salón, otras
bibliotecas tendrán ese mismo tipo de materiales y cómo creen que
se organizan.
 En grupo, definen cómo organizar los libros de su biblioteca y
elaboran letreros para pegarlos en los estantes. (La organización de
la biblioteca puede realizarse, o no, de acuerdo con las condiciones).

Actividad recurrente “Tiempo de leer” [SEP] pp. 23-25
Escuchan un cuento, leído por su docente y arman su Pasaporte de
lecturas.
 Se lee Rafa, el niño invisible, para que los niños sigan la lectura.
Recortable 2.
 Comentan el contenido de la lectura.
Pasaporte de
 Recortan y arman su Pasaporte de lecturas, de la sección de lecturas, libro de texto

recortables de su libro de texto, en donde registrarán sus lecturas (SEP)
durante el curso. Identifican la función de este instrumento, que,
como un pasaporte de viajero, lleva el registro de los lugares
visitados.
 Registran el título del cuento en su Pasaporte.
Investigan con sus familiares algunos datos personales, para elaborar
una tarjeta de identificación.
 Comentan, dibujan o escriben acerca de la importancia de aprender [RED] p. 11
sus datos personales. Identifican cuáles conocen.
 Investigan el nombre de las calles cercanas a su casa y escuela, a
partir de las actividades 6 y 7 de su libro RED Larousse.
 Reconocen por qué es necesario cuidar sus datos personales, por
seguridad propia y la de su familia.
 Mencionan qué información es necesario que aprendan para tenerla
presente en caso de emergencia. [RED] p.12
 Responden la actividad de la sección Hazlo en casa, de su libro RED
Larousse, para elaborar su ficha de identificación.

Los aspectos por evaluar en esta semana respecto a los aprendizajes
esperados se encuentran en el registro de evaluación correspondiente.
Debido a las circunstancias especiales que se están viviendo en las
escuelas, se iniciará el “Diario de clase”, adaptado para analizar y
comentar aspectos relacionados con las emociones y la manera en que
los alumnos solucionan los problemas que enfrentan en esta
contingencia sanitaria. Se puede emplear un formato como el siguiente:
Escuela:
Grado: Grupo Fecha:
¿Qué hicimos hoy? (Escribir o dibujar las
actividades más importantes o relevantes)
¿Cuál me gustó más? ¿Por qué? *
¿Cuál no me gustó? ¿Por qué? *
En general, hoy me sentí…**
Mis clases fueron…
Lo que puede mejorar en las clases.
* Se apoyará a los alumnos que aún no han adquirido el código escrito a que se
expresen por medio de dibujos o una combinación de letras y dibujos, en éstas y en
todas las secciones.
** Se orientará a los alumnos para que hagan una valoración, en lugar de describir lo que
hicieron.
Es recomendable que un alumno sea el encargado del registro del día.
Esta actividad será rotativa. Si el tiempo lo permite, el diario se
compartirá y comentará al inicio de cada jornada escolar, en sesión de

grupo; en caso contrario, se hará una vez a la semana. (Puede
emplearse la parte de la jornada destinada a “Tiempo de leer” para tal
fin.)
Se destinará una carpeta para guardar los registros. Con apoyo de
familiares, los alumnos enviarán su registro digitalizado o lo entregarán
personalmente, para incorporarlo.
Por lo que respecta a las actividades de la asignatura, se solicitará que
los trabajos elaborados por los alumnos se conserven en la carpeta
exclusiva para ello, con la finalidad de observar, cuando sea necesario u
oportuno, en dónde se requiere apoyo y dónde se muestran avances.
Los trabajos pueden digitalizarse con ayuda de la aplicación Notas o
Evernote.
Se identificarán las dificultades que presenten los alumnos al reconocer
los meses del año y la sucesión numérica de los días, cuando den a
conocer la fecha de su cumpleaños, para ofrecer la retroalimentación
necesaria.
Se observarán las dificultades que tengan los alumnos para ordenar las
letras en su cuaderno de palabras y se registrarán en Evernote o Notas
App Evernote o Notas
para ofrecer apoyo de manera oportuna.
Recomendaciones
 Cuando se organicen las actividades escolares en una agenda semanal, proponer cómo
diferenciar las que se harán en la escuela y las que se realizarán en casa.
 Proponer letreros que aludan a la “sana distancia” para encontrar las letras del abecedario.
Asimismo, considerar el nombre de los objetos que hay en el salón, en la escuela y en casa.
 Promover la revisión colectiva de la escritura. Compartir los escritos con el grupo y promover
que identifiquen si hay algún error (coevaluación). Cuidar, especialmente, que los alumnos
utilicen mayúscula inicial en la escritura de nombres. Apoyarse de la app Notas o Evernote.
 Para trabajar con el calendario, emplear, si es conveniente, el calendario de Aventura
encierro (ver en recursos adicionales). Tomar nota del desempeño de los alumnos para
reconocer la función y organización del calendario, así como la identificación de los días de la
semana.
 Los cuentos que se lean a los alumnos pueden cambiarse por otros que aborden la temática
de la emergencia sanitaria, si así lo demandara el interés de los alumnos; por ejemplo, Mi
héroe eres tú (recursos adicionales). Es un cuento largo que puede dividirse en sesiones.
 El video Niños… ¡La SIC les enseña a cuidar sus datos personales! (Recursos adicionales)
ayudará a detonar la conversación acerca de por qué es necesario cuidar los datos
personales, por seguridad propia y la de su familia. Si los niños preguntan, se aclarará que
SIC es un organismo gubernamental extranjero.
 Es posible que la exploración y organización del acervo de la biblioteca del salón requiera de
medidas para cuidar la sana distancia y que en la manipulación de los materiales por varias

Recomendaciones
personas se eviten riesgos sanitarios. Se puede hacer lo siguiente:
o Solicitar, como actividad previa, que localicen los libros disponibles en casa. Observar
el video Textos y clasificar los que encontraron, de acuerdo con lo que dice el video,
Presentar ejemplos de uno y otro tipo para que sean validadas por sus compañeros y
maestro.
o Seleccionar títulos de los acervos de alguna biblioteca en línea para enviar
previamente a los alumnos y hacer la clasificación con ellos.
o La organización de la biblioteca del aula puede ser posterior, cuando las aulas estén
en condiciones de recibir a todos los alumnos.
Para ampliar la experiencia de aprendizaje:
 El primer ejercicio anexo del libro [RED] Caligrafía (Anexo), puede hacerse en casa, con la
finalidad de repasar la escritura convencional de los nombres de personas.
 Para ampliar, solicitar que elaboren una agenda semanal de sus labores fuera de la escuela,
a fin de organizar sus tiempos.
Relaciones: Para promover la articulación con Matemáticas, se puede enfatizar en el
reconocimiento del calendario como un portador de información, la secuencia numérica y su
utilidad para identificar una fecha específica. Puede emplearse el Calendario del iPad.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Promover que los alumnos aporten ideas para
las actividades colaborativas, como la organización de la biblioteca escolar; que digan cómo se
sintieron durante la semana, si han cumplido con los acuerdos establecidos en la primera semana
y, en caso contrario identificar los obstáculos para proponer maneras de superarlos. Animar a
niñas a niños a conversar acerca de sus emociones, siempre en un clima de respeto.
Sugeridos en actividades:
 La canción de las vocales y consonantes. Aprende las letras cantando. Publicado por
Doremi. Disponible en: http://bit.ly/2K22Ijq
Puede segmentarse y repetirse cuantas veces lo permita el interés de los alumnos. Los
segmentos son: las vocales, hasta 1:48, las consonantes, de 1:49 a 3:30; el abecedario, de
3:31 a 5:44. Después el video repite su contenido.
 El video sobre el cuidado de los datos personas de la Superintendencia de Industria y
Comercio (SIC), Niños… ¡La SIC les enseña a cuidar sus datos personales! Disponible en:
http://bit.ly/2NPUCg9
 El cuento sugerido como alternativa de lectura: Inter-Agency Standing Comitee (IASC, 2020).
Mi héroe eres tú. Disponible en: https://bit.ly/2NeS64R
 Calendario Aventura encierro. Disponible en: https://bit.ly/2Z1GLL4
 Biblioteca Digital Mundial [sitio]. Disponible en: https://bit.ly/2V9FSPe
Regresar a semana 1 Ir al índice Avanzar a semana 3


Número, Número Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
álgebra y Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con números
variación naturales menores que 100.
Que los alumnos establezcan relaciones de suma, en situaciones que requieren juntar o separar
cantidades e involucran estrategias de conteo.

Juegan con la caja de sorpresas para trabajar con los principios de la [SEP] p. 17
suma como resultado de juntar objetos concretos. Registran el resultado
Dados
de la suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10.
Caja de sorpresas por
 Juegan colocando 4 objetos en la caja. pareja
 Tiran el dado y meten tantos objetos como puntos marque el Objetos manipulables.
dado.
 Anticipan: ¿Cuántas cosas creen que contiene la caja?
 Escriben el dato y cuentan para corroborar.
 Después, comparten al grupo ¿qué hicieron para decir el número
correcto al anticiparlo?

Forman distintas colecciones agrupadas para representar un número del [SEP] p. 18
1 al 10.
 Antes de contar, anticipan si todas las colecciones tienen 8
Piedras, semillas,
fichas.
fichas de colores.
 Después cuentan para comprobar cuáles si cumplen con las 8
fichas.
 Comparten sus impresiones: ¿Qué falta o qué sobra en la
colección que no tiene 8 elementos? ¿qué pudo pasarle a quien App Cámara
formó esa colección? ¿por qué es útil verificar?
 Forman cuatro colecciones en formas distintas, con ocho fichas.
(Si el grupo maneja un rango más amplio, puede ser de más).
 Toman fotografía de las colecciones que hicieron, y las observan
proyectadas en el pizarrón, para notar la diversidad que se formó
en el grupo. Comprueban algunas, para verificar que cumplen
con la cantidad de fichas.
Juntan colecciones concretas para encontrar el total. [SEP] p. 19
Dos tubos de cartón
Reconocen la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal.
de rollo de papel de

baño, por cada
 Construyen su máquina de juntar.
equipo, la caja de
 Experimentan con los resultados de juntar objetos que se
sorpresas vacía y
combinan para formar una nueva colección.
objetos que quepan
 Con la página del libro proyectada en el pizarrón, hacen
en los tubos.
anticipaciones ¿cuál piensan que será el resultado al juntar…?
 Después, cada equipo comprueba las cantidades, utilizando su
máquina de juntar para lanzar las cantidades y sumarlas.
 Una vez que se completó la tabla, describen los patrones que se
observan (por ejemplo, sumas con el mismo resultado).
Identifican números que juntos forman 10. [SEP] p. 20
 Trabajan en equipos para lanzar en tres ocasiones, 10 monedas Tablero de 10
de un peso. (recortable 2)
 Acomodan según la forma en que caen, para hacer el conteo y Monedas de $10 y de
registrarlo. $1 (recortable 3)
 Al compartir, identifican algunos patrones, los errores que
encontraron para compartir ideas de cómo pueden evitarse.
Completan una decena dado un número menor que 10, utilizando [SEP] p. 21
colecciones.
Dos juegos de tarjetas
 Colocan las tarjetas del 0 al 10 al centro las revuelven y número-colección 0 al
acomodan para que los puntos estén a la vista. 10 por pareja
 Por turnos, cada quien toma algunas cartas que, al sumar, junten (recortable 1).
10.
 Explica ¿por qué suman 10?
 Gana quien tenga más tarjetas al final.
Trabajan complementos a 10, de manera concreta y lúdica. [SEP] p. 23
 En equipos de 10 integrantes, dibujan en el patio, con gis un
tablero de 10 casillas.
 Cada equipo ocupará el número de lugares en el tablero, que se
vaya indicando. En cada caso, responden ¿cuántos niños quedan
fuera? ¿cuántos niños quedan dentro?
 (De no contar con las condiciones, hacer la representación en un
tablero, con fichas).
 Después de algunos ejercicios, juegan y ocupan un lugar menos
o un lugar más de lo que se indica.
Practican el conteo de 5 en 5. [RED] p. 57.
Alimentamos a los
changos

Distinguir los números que corresponden a la serie numérica, en un [RED] p. 58.
conjunto de números dados. Organizamos una rifa

Estiman cuándo ocurrirá un evento, al aplicar la suma. [RED] p. 59. ¡Adivina
cuándo es mi
 Registran el dato que se les presenta (10 de junio), y cuentan
cumpleaños!
para sumar los días dados (20 días).
 Al revisar sus respuestas, comentan qué tomaron en cuenta para
ubicar el día 10, desde qué día comenzaron a contar, entre otros.

Considerar la participación y los registros de los alumnos para tomar
nota de avances o dificultades en el grupo, quiénes requieren de apoyo,
y otros aspectos relevantes para orientar su aprendizaje.
 Estrategias de conteo. ¿Cuentan todas las fichas? ¿llevan un [App RED Larousse-
orden al contar? ¿continúan contando al agregarse una ficha? Planeación] Registro
 Pueden identificar que al cambiar el orden de las cantidades que de evaluación.
suman, el resultado es el mismo. Matemáticas.
Dedicar un espacio de tiempo para que las y los alumnos compartan qué App Notas o
aprendieron, qué les gustaría volver a hacer, qué preguntas pueden Evernote
hacer y qué les agradó.
Recomendaciones
Antecedentes: En preescolar, las y los niños trabajaron en la resolución de problemas a través
del conteo y con acciones sobre las colecciones.
 En las actividades de suma, ampliar el rango de los números que emplean si los niños
dominan el procedimiento. Cuidar que con ello no queden alumnos en desventaja.
Para ampliar las experiencias de aprendizaje:
[RED Larousse] pp. 167-169. Repaso de matemáticas. Nada mejor que una manzana.
Utilizar estas lecciones para trabajar con los alumnos que necesitan avanzar más o que están
interesados en el trabajo con problemas de suma y resta.
 En pares, resolver los ejercicios de suma y resta de la lección.
 Resolver las sumas para colorear la figura de acuerdo con el resultado que le
corresponde.
 En grupo, dialogar sobre las estrategias de conteo que tuvieron que emplear para resolver
los ejercicios anteriores.
[RED Larousse] p. 170. Repaso de matemáticas. Dobles amigables.

Recomendaciones
Para ejercitar el cálculo mental de sumas de una cifra, responder los problemas de la lección.
 Organizar equipos para participar en un concurso de cálculo mental, a partir de los
ejercicios de la lección.
 Por turnos, escribir el doble de cada número que se presenta en la lección.
 A contra reloj, resolver las sumas. El equipo que responda más rápido será el ganador.
 Al finalizar los ejercicios, orientar a las y los alumnos para que observen que el resultado
de las sumas es igual al doble de un sumando.
En el curso, tener en cuenta que:
 Si se trabaja de manera no presencial, el video será un apoyo importante, porque permite
observar un mayor número de características en la manera que realizan procedimientos y los
comunican. Es importante pedir apoyo a familiares que apoyen en sus actividades, para que
los videos sean breves (indicar el tiempo máximo).
 Es preferible enviar con anticipación instrucciones o condiciones, que al inicio sean sencillas,
para reducir la presión y las y los niños expresen con confianza lo que se les solicita. En estos
casos también es conveniente que la retroalimentación sea breve, clara y constructiva. Los
videos se pueden organizar en carpetas de Google Drive, para facilitar su consulta posterior.
 También es importante organizar de manera que sea posible poner atención a cada quién,
tanto para observar lo que hacen, como para ofrecer apoyo en los procedimientos en los que
tengan confusión; por ejemplo, dedicar espacios específicos para comunicarse en grupos
pequeños.
Para apoyar la comprensión sobre la formación de decenas:
 Aula365 (6 oct 2015). La Decena: Aprender a Sumar 10 de distintas Formas [video].
Disponible en: https://bit.ly/3iZqzmw


Cultura y vida Interacciones con el Reconoce formas de comportamiento y sugiere
social entorno social reglas que favorecen la convivencia en la escuela y
la familia.
Que los alumnos reconozcan la importancia de cumplir las reglas para convivir en distintos
espacios.

Reconocen que hay diversas formas de resolver una situación o [SEP] p. 14
problema.
 Interpretan un caso para proponer distintas formas en que lo
resolverían, tomando en cuenta distintas perspectivas.

Reconocen la importancia de las reglas para una sana convivencia en el [SEP] p. 15
grupo.
 Recuerdan las reglas que siguieron en preescolar, para valorar
cuáles de ellas pueden respetarse en este nuevo espacio.
Identifican las reglas que siguen en el grupo. [SEP] p. 17
 Explican por qué es importante establecer y cumplir reglas.
Con ayuda de la galería “normas” los alumnos identificarán los beneficios [RED] p. 89. Con
de algunas reglas. reglas todos salimos
 Después de identificar las normas o reglas que se cumplen en ganando.
algunos ejemplos, reconocen la relación con sus beneficios.
 Comparten anécdotas en las que hayan comprobado algunos de [Spark] Galería
estos beneficios. Normas
Repasan algunos ejemplos de actividades que implican el cumplimiento [RED] p. 90. Reglas
de reglas y favorecen la convivencia en diferentes ámbitos: amistades, para todos.
familia, escuela.

Establecen reglas de convivencia para grupo y explican la importancia [SEP] p. 18
de aplicarlas.
 Revisan y proponen las reglas que deben seguir en el grupo.
 Revisar la lista de reglas hecha previamente, para completarla
con las que consideren importantes. Hacer un cartel para
recordarlas.
 Elaboran su carpeta de actividades en donde guardarán sus
registros.

 Comentan con otras personas quiénes deben seguir las reglas de
convivencia orientándolos hacia las reglas de convivencia
universal, que todas las personas deben seguir para tener una
sana convivencia.
 Escriben sus reflexiones.

Anteriormente los alumnos identificaron cómo conviven con las personas [SEP] p. 19
que les rodean.
Ahora identificarán la importancia de establecer y seguir reglas y normas App RED Larousse]
de convivencia. Registro de
Ofrecer retroalimentación en relación con: evaluación,
 La manera en que identifican la función de las reglas. Desarrollo personal y
 Qué toman en cuenta en las diversas situaciones con las que se para la convivencia.
trabaja. “Conocimiento del
 Cómo comparten sus puntos de vista. medio”.
 La participación personal y colectiva en las actividades.
En las aportaciones que hacen al acordar el reglamento del grupo, es
importante hacerles notar que éstas sean claras y posibles, es decir, que
los alumnos reconozcan que pueden llegar a seguir estas reglas.
Recomendaciones
Relaciones: Al proponer las reglas del grupo, toman en cuenta cómo las incorporarán en el
reglamento, que se estudia en la asignatura de Lengua Materna.
 Para repasar, los niños pueden comentar con sus familiares cuáles son las consecuencias o
sanciones que tiene el no cumplir con algunas reglas que se revisaron en clase.
 Para ampliar, los niños pueden revisar reglas de juegos de mesa, museos, reglamentos de
los deportes, etc.; enfocando la reflexión sobre los beneficios que proporcionan y las
desventajas de no contar con ellas.
 Con el material RED se amplía la revisión de los espacios en donde se aplican reglas, con el
fin de apoyar el desarrollo de la convivencia, en distintos ámbitos.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Entre las funciones de la NEM está el fomentar una educación
basada en la identidad, el sentido de pertenencia y el respeto para, entre otras cosas, promover
una convivencia armónica, como lo es la intención didáctica de esta semana desde la asignatura.
En familia, pueden escuchar canciones como:
 Amigos.net (2018). Las reglas [video]. En: Net Oficial. Disponible en: http://bit.ly/2KRAGaK


Conocimiento y Identidad personal y Reconoce el valor de sí mismo al identificar sus
cuidado de sí cuidado de sí ideas, sentimientos, deseos y necesidades y
reflexiona sobre la importancia de cuidar de sí.
Que los alumnos expresen sus reflexiones acerca de la importancia de cuidarse.

Identifican qué hacen para cuidar de sí. [RED] p. 111
 Realizan la actividad del libro RED y comentan de qué otras formas (actividad 5)
se cuidan.
 Escuchan a otras personas para reconocer cómo se cuidan.
 Responden:
o ¿Reconocieron alguna semejanza con lo que hacen?
o ¿Hay algo que les sorprendió?
 Comparten sus respuestas con otras personas.

Identifican la importancia de cuidar de sí. [RED] p. 111
 Comentan con otras personas cómo cuidan de sí mismos, por (actividad 6)
ejemplo: Me gusta decir lo que siento, porque así toman en
cuenta mi opinión… A mí me gusta correr y con eso cuido mi
salud…
 A partir de sus respuestas escriben una reflexión en el Libro
RED, acerca de por qué es importante cuidarse.
Identifican por qué son responsables cuando cuidan de sí mismos.
 Completan la siguiente tabla:
Cómo me cuido Posibles consecuencias de no
cuidarme
Pido ayuda cuando lo Tendré dificultades para
necesito realizar la actividad que me
solicitan
 Comentan con otras personas, qué actividades y medidas de
prevención realizan para cuidarse durante la pandemia por
COVID-19.

Reconocen qué hacen para cuidarse, qué les gusta hacer y qué los hace [RED] p. 111
ser una persona única. (actividad 7)
 Graban un audio con las respuestas a las preguntas que se
plantean en el Libro RED:

o Yo me cuido cuando…
o Me hace sentir bien que…
o Soy valioso y único por…
 Comparten su audio con otras personas y preguntan qué
responderían ellas.

En el desarrollo, se pueden valorar cómo expresan los alumnos los
siguientes aspectos, con el fin de ofrecer el apoyo necesario para su App RED Larousse-
mejora: Planeación]
 Identifican de qué manera se cuidan a sí mismos. Registro de
 Valoran la importancia de cuidarse y reconocen las evaluación, Desarrollo
consecuencias al no cuidarse. personal y para la
 Reconocen qué les hace bien, qué les hace ser únicos y cómo convivencia.
cuidan de sí mismos. “Formación Cívica y
Ética”
Recomendaciones
 Cuando los alumnos identifiquen los cuidados de sí, promover que reflexionen sobre cómo
pueden cuidar de su salud y la de otras personas en medio de la actual pandemia por COVID-
19, compartiendo acciones que pueden llevar a cabo, por ejemplo, para prevenir un brote en
la escuela.
 En caso de estar en clases de manera no presencial, solicitar el apoyo de las familias para
que los alumnos comenten con sus familiares la importancia de ser responsables del cuidado
de sí.
 Conversar con sus familiares qué es lo que aprecian en los cuidados que tienen, qué apoyos
pueden seguir ofreciendo y qué les gustaría que cambiaran para que se cuidaran mejor.
 Al trabajar de manera presencial, registrar las medidas preventivas en Evernote para
repartirlas en el grupo y elaborar carteles que compartan con la comunidad escolar.
Para consultar sugerencias acerca del cuidado de los niños durante la pandemia:
 Díez, A. (16 de marzo de 2020). Recomendaciones para niños y sus familiares sobre la
pandemia de coronavirus COVID-19. Por: Sociedad de Psiquiatría Infantil. Disponible en:
https://bit.ly/2NW2FdH


Elementos Cuerpo-espacio- Explora el espacio general y personal al realizar
básicos de las tiempo distintos tipos de movimientos, para diferenciarlos.
artes
Que los niños exploren el espacio personal al realizar distintos tipos de movimientos.

Comparten cuáles son las emociones que conocen y expresan el gesto
con el que las manifiestan.
 Hacen una lista con las emociones que identifican. Pueden
utilizar la gráfica de emoticones para ilustrarlas.

Exploran diferentes melodías.
 Reconocen las emociones o sentimientos que les generan y los
movimientos que les motivan.
 Escuchan música suave de Jazz: ¿Cómo se sienten al escuchar
esta música? ¿Qué movimientos les motiva a realizar?
 Expresan algunos ejemplos.
 La experiencia se repite con “Huapango de Moncayo” y “Adagio
in G Minor (Albinoni)”, y otras melodías, sin letra, que puedan
ayudarles a evocar diferentes emociones.

Comparten reflexiones sobre sus emociones y cómo el cuerpo da la
posibilidad de expresarlas con ayuda de la música.
 Establecen la relación entre la música y las emociones, la forma
en que las melodías impulsan a mover el cuerpo de cierta
manera, por el ritmo que tiene y por lo que éste provoca en cada
persona.
 Responden: ¿Cómo se sintieron al escuchar las melodías y
moverse de acuerdo con ellas?

Se sugiere observar durante esta semana si los niños:
 Participan en la elaboración de la lista de emociones de manera [App RED Larousse-
activa. Planeación] Registro
de evaluación.
 Realizan los movimientos y gestos que expresan la emoción de
acuerdo con el ritmo de la melodía. para la convivencia.

 Identifican que, con su cuerpo, pueden expresar emociones Guía de observación:
generadas por la música. “Artes”
 Comparten reflexiones sobre sus emociones al escuchar
diferentes melodías.
Otros aspectos para tomar en consideración:
 Al ofrece retroalimentación, desatacar la importancia de expresar
las emociones de manera adecuada, con respeto hacia los
demás, y las posibilidades que el arte ofrece para ello.
Recomendaciones
 La experiencia busca motivar a sentir la música, así como a reconocer que las emociones
pueden ser provocadas y expresadas a través de diferentes expresiones artísticas.
 Para ampliar, se sugiere localizar escenas de películas infantiles que tengan música;
observar cuál se utiliza en cada caso: escenas tristes, escenas alegres, escenas de
miedo, etc. Una vez que hayan realizado su búsqueda, preguntar qué fue lo que cada uno
de ellos sintió con lo que se propone en la escena que seleccionaron.
 Al responder a la pregunta “¿Cómo se sintieron al escuchar las melodías y moverse de
acuerdo con ellas?”, tomar notas generales de los comentarios de los niños; en especial,
de los que sirvan de resumen.
 Se puede utilizar la App Arráncalo: Pelos y emociones para identificar las diferentes
emociones y sus expresiones.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Es útil que reconozcan que las artes apoyan el
desarrollo de la expresión, regulación y gestión de las emociones; la tolerancia a la frustración y
la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
 Arráncalo: Pelos y emociones [Aplicación móvil] Desarrollada por: Feeling Game Company
Ltd. Disponible en: App Store
En la página de la Fonoteca Nacional, se pueden consultar archivos sonoros que apoyan las
actividades de clase.
 Fonoteca Nacional [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2MJ9aOz


Que los niños y las niñas describan cómo se expresan los estados de agitación en su cuerpo, voz
y conducta.

El grupo comenta cómo se sienten en situaciones cotidianas.
 _Simulan acciones a partir de una indicación. Por ejemplo: “canta
en voz baja”, “haz un berrinche”, “habla con enojo”, “toma un
baño relajante”, “vas tarde a la escuela”.
 Comparten: ¿cómo se sienten si pasa algo parecido?

Las y los niños comparten con alguien, una experiencia en la que se
comportaron como muestran las imágenes. [RED] p. 137.Cómo
 Responden: En esos casos, ¿Cómo se siente mi cuerpo? ¿cómo me expreso
se escucha su voz? ¿cómo me comporto? ¿qué hacen las
personas que están a mi alrededor?
 Enriquecen sus descripciones con los comentarios del grupo.

Comparten lo que aprendieron sobre cómo expresan con su voz, su
cuerpo y lo que hacen.
 ¿Qué les pareció más interesante de sus respuestas? ¿Por qué
es importante conocer cómo nos expresamos?

En el transcurso de la semana, preguntar esporádicamente cómo se
sienten ante situaciones que estén ocurriendo: ¿Están en calma o
sienten agitación? ¿cómo lo notan? Observar que, entre sus respuestas,
identifican cambios en su voz, cuerpo y conducta. [App RED Larousse-
Llevar un registro de cómo se expresa lo siguiente en el grupo: Planeación] Registro
 Identifican cómo se expresan en estados de agitación. de evaluación.
 Identifican cambios en su voz, cuerpo y conducta a partir de Desarrollo personal y
situaciones de calma o agitación. para la convivencia.
 Reconocen experiencias cotidianas donde manifestaron calma o Guía de observación:
agitación. “Educación
También registrar cuando alguien necesita recibir apoyo en forma Socioemocional”
personal e incluir aspectos específicos sobre lo que es necesario

fortalecer, para poder darles seguimiento.
Recomendaciones
 Destacar que saber cómo se sienten ambos estados y cuándo son útiles, permite regularlos.
 Es importante comentar con los niños y las niñas, sobre el impacto que pueden tener en otras
personas cuando están agitados y cuando están en calma, así como expresarse sin lastimar
a otras personas.
 Al compartir algunas estrategias que utilizan y cuáles les hacen sentir mejor con su resultado,
se pueden abordar experiencias que han vivido en momentos críticos durante el periodo de
aislamiento en la reincorporación a clases.
Para ampliar información, el alumnado puede ver el siguiente video:
 SEP (14 sep. 2020). 1º Primaria | Educación Socioemocional | Mi agitación y calma [video].
En: Aprende en case SEP. Disponible en: https://bit.ly/36OzbYk

Práctica Social
Ámbito Aprendizaje esperado
del Lenguaje
Participación Producción e Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el
social interpretación aula.
de instructivos  Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las
y documentos reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su
que regulan la casa.
convivencia  Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
 Expresa oralmente las que considera reglas importantes de
participación y de convivencia en el aula.
 Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del
dictado al docente.
 Al escribir con ayuda del docente:
o reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para
escribir palabras o frases;
o utiliza palabras conocidas como referente para escribir
palabras nuevas;
o establece correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito;
o descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de
las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar
su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Que los alumnos elaboren el reglamento del grupo, a partir de los acuerdos que establezcan para
favorecer la convivencia y su aprendizaje.

Actividad recurrente “Aprendamos a leer y a escribir”
Expresan su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura, a partir [SEP] p. 26
de la actividad propuesta en el libro de texto (SEP), en ella escriben
nombres de animales utilizando una o más sílabas, simples y complejas.
Ejercitan la escritura con la App Aprender a Leer – Silabario, App Aprender a Leer
completando palabras. - Silabario
Los alumnos reconocen la importancia de las reglas, a partir de su
participación en las actividades presenciales y no presenciales.
 En grupo, comentan si las actividades que han realizado en conjunto
se han llevado a cabo con orden o no.
 Mencionan por qué opinan así. Dan ejemplos.

 Escuchan las reglas que se les leen acerca del cómo ordenar las
sesiones y la realización de las actividades.
 Comentan esas reglas y responden:
o ¿Qué pasaría si no se respetan las reglas que se han
comentado?
o ¿Qué beneficios tiene que haya reglas y que todos las conozcan?
o ¿Cuál es la ventaja de que estén escritas?
o ¿En qué otras situaciones hay reglas y para qué sirven? App Evernote o
 En grupo, establecen las ideas principales de sus respuestas para Notas
dictarlas y después las copian en su cuaderno.
 Identifican lo que van a hacer en esta semana, su importancia y
cómo se van a organizar. [RED] pp. 13-14
 De manera individual, responden las actividades 1-4 de la lección
Reglas para convivir, para organizarnos y escuchar, de su libro RED
Larousse, y comparten sus respuestas con el grupo.
 Responden la actividad de la sección Hazlo en casa, de su libro RED
Larousse.

Reflexionan en torno a las reglas que favorecen la convivencia.
 Escuchan el audio Normas de convivencia con la finalidad de detonar
la actividad. Lo comentan con base en lo que saben sobre las reglas [Spark] Audio
o normas, y su función, y lo que hicieron en la actividad anterior. Dan Normas de
ejemplos sobre las reglas que se siguen en ciertos lugares. convivencia
 Comparten con el grupo, de manera voluntaria, sus respuestas de
las actividades de su libro RED Larousse.
 Cada alumno hace un dibujo de las reglas que hay en su casa y de
quién o quiénes las establecen. [RED] p. 16
 Comparten sus dibujos con el grupo, así como sus respuestas a las
siguientes preguntas:
o ¿Cuáles son las reglas más sencillas de cumplir y por qué?
o ¿Cuáles son las más difíciles de cumplir y por qué?
o ¿Quién establece las reglas? ¿Por qué?
o ¿Cuál sería la ventaja de que todos participaran en el
establecimiento de reglas?
 Dialogan sobre cómo la convivencia con sus familiares se ve
favorecida por estas reglas y cómo se afectaría si no las hubiera.
 Indican en qué otros espacios o actividades se facilita la convivencia
gracias a las reglas.
Expresan reglas que consideran importantes para la participación y
convivencia con sus compañeros y docentes, tanto en actividades [SEP] p. 28
presenciales como no presenciales.

 De manera individual responden la actividad del libro de texto (SEP),
y comparten con el grupo las situaciones que identificaron y ponen [RED] p.15
en riesgo a los alumnos. Enriquecen su trabajo con lo que saben App Cámara e
acerca de las normas recomendadas para prevenir contagios durante Imágenes
la emergencia sanitaria.
 En parejas, responden las actividades 5 y 6 de su libro RED [Spark] Galería
Larousse, y comparten sus respuestas con el grupo. Acciones para
 Observan la galería Acciones para convivir, describen las imágenes y convivir
en grupo, comentan cuáles de esos acuerdos (y otros más) son
necesarios dentro del grupo para aprender y convivir de mejor forma.
Participan en la escritura de las reglas por medio del dictado al docente.
 Responden la actividad 7 de la lección en curso del libro RED [RED] p. 15
Larousse. En pareja, escriben 2 ó 3 reglas para aprender y convivir
de mejor forma en el grupo y para evitar contagios.
 Intercambian sus reglas con otra pareja para revisar su escritura.
 Comparten las reglas que escribieron y por qué las consideran
importantes, así como las correcciones que tuvieron que hacer en su
escritura.
 Siguen la lectura que se haga de las reglas que se ejemplifican en
libro de texto, actividad 1; y, con base en las reglas que registraron
previamente, definen las adecuadas para su grupo y para las
circunstancias. Las dictan. [SEP] p. 29
 Para reafirmar, establecen reglas para la biblioteca del salón y las
dictan. Después, la copian en su cuaderno.

Hacen letreros con las normas y reglas establecidas.
 Se distribuyen las reglas que establecieron para el grupo y la [RED] pp. 16-17
biblioteca del aula para copiarlas en letreros e ilustrarlos. Los pegan
en donde consideren conveniente para tenerlos a la vista, tanto en el
salón como en casa.
 Responden las actividades 8-11 de su libro RED Larousse y los
revisan en grupo para aclarar dudas. Indican qué pueden hacer para
que todos cumplan las reglas que establecieron, y logren convivir de
mejor forma con todos sus compañeros.
Ejercitan la interpretación y producción textual.
 Forman palabras a partir de las mismas letras que conforman su
nombre o el de alguien más, como se solicita en la actividad 12 de su [RED] p. 17
libro RED Larousse.
Actividad recurrente “Tiempo de leer” [SEP] p. 30
 A partir del cuento El tigre y el saltamontes, presentado en su libro de
texto (SEP):

o Identifican nombres de animales conocidos y los subrayan, o
palabras conocidas (virus, por ejemplo); las localizan.
o Escuchan la lectura que haga su docente.
o En grupo, conversan sobre su contenido. Reconocen que se trata
de una fábula porque contiene una enseñanza, y la identifican; o
bien, que es un cuento e identifican a los personajes principales.

Será útil observar en cada alumno los siguientes aspectos:
 Opinión respecto a la convivencia y las reglas que la favorecen en
distintos ámbitos de la vida.
 Reconocimiento de la necesidad de contar con reglas de convivencia
tanto en el aula como cuando se participa de manera virtual.
 Expresión oral de las reglas que considera importantes.
 Participación en la escritura de las reglas.
 Avance en el conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y
escrito, para la interpretación y producción textual.
 Colaboración, aportaciones y actitudes en las actividades colectivas.
 Compromiso en su aprendizaje.
[App RED Larousse-
Utilizar una tabla de valoración para evaluar el desempeño de los Planeación] Registro
alumnos en los aspectos anteriores. de evaluación,
Tomar notas de los diferentes procesos de elaboración, exposición, Lengua Materna.
evaluación y corrección que se dan durante las actividades para
después retomar dichas notas como bitácora. Utilizar la aplicación Notas
o Evernote, para registrar y organizar las notas. App Evernote o Notas
 A fin de favorecer la coevaluación y brindar retroalimentación de
manera oportuna, considerar fotografiar con el iPad las respuestas
de algunos de los alumnos y proyectarlas al grupo para que se
identifiquen los errores más comunes en la escritura y se resalten
aciertos.
 Se observará cómo se hacen las revisiones y correcciones de los
escritos para orientarlas cuando sea necesario. Se motivará la
reflexión a través de preguntas como las siguientes: ¿Qué crees que
dice aquí? ¿Por qué crees que esta palabra está mal escrita? ¿Crees
que esta palabra está bien escrita? ¿Por qué? ¿Qué le sobra o le
hace falta para que esté bien escrita?
Recomendaciones
 Para ampliar, es posible que los alumnos identifiquen las reglas de diferentes lugares, por
ejemplo, museos, parques de diversiones, deportivos, u otros; e indiquen cómo estas reglas
favorecen la convivencia y permiten que cumplan su propósito.

Recomendaciones
 Proyecte las reglas que se definan para que los alumnos puedan seguir la lectura. En todos
los casos, para tomar nota de las ideas, aportaciones, normas y reglas que se decidan, se
puede utilizar la app Evernote o Notas.
 Las reglas que se establezcan para la biblioteca del salón probablemente no se emplearán en
este momento, pero serán útiles cuando las circunstancias de emergencia sanitaria permitan
que todos los alumnos regresen a las aulas.
 Los cuentos que se proponen para la lectura pueden sustituirse, si el interés de los alumnos
lo requiere, por otro referente a la situación de emergencia sanitaria que se está viviendo; por
ejemplo, El escudo protector contra el rey Virus. Habrá que adaptar las actividades al
contenido; por ejemplo, cuando se solicita identificar nombres de animales conocidos, puede
pedirse el reconocimiento de otras palabras conocidas; virus, por ejemplo.
 Se puede utilizar la App Evernote o Notas para tener ideas de los diferentes animales.
Relaciones: Para promover la articulación con otras asignaturas como Conocimiento del Medio,
es conveniente relacionar con la actividad sobre las reglas de convivencia.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Será importante motivar la participación de todo
el grupo en las actividades; especialmente en la exposición y evaluación de otros para fortalecer
la autoestima y conducirse con seguridad, respeto y capacidad para llevar a cabo acciones que
generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
Para fortalecer el aprendizaje:
 Aprender a Leer – Silabario [aplicación]. Desarrollada por: Edu Apps llc. Disponible en: App
Store.
 Infografías acerca de las normas para prevenir el coronavirus. Disponible en:
https://bit.ly/2BsIy3L
 Del Canto, Guadalupe (s.f.). El escudo protector contra el rey Virus. Un cuento para
explicarles a los más chicos lo que está pasando. Disponible en: https://bit.ly/2ZawKvh
¿Adivina el animal?, [Aplicación móvil] Desarrollada por: Richard Buckingham. Disponible en:
App StorePara preparar la clase:
 Es recomendable revisar el Cuaderno para trabajar la conciencia fonológica, publicado por
Orientación Andújar. Disponible en: http://bit.ly/2mKBWmG


Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos. geométricas.
Que los alumnos desarrollen su percepción geométrica al armar configuraciones geométricas,
tomando en cuenta la forma de las figuras.

Reconocen la forma y posición de las figuras geométricas en una [SEP] p. 24-25
configuración y la reproducen.
 Sobreponen las piezas del tangram sobre la figura de una casa. Tangram (recortable
 Replican la figura de la casa con el tangram, sin sobreponer las 4)
figuras.
 En parejas, inventan figuras y las intercambian. Arman la del App Notas, o
compañero. Evernote
 Toman una foto de sus figuras una vez armadas. Cámara
 En grupo, comparten: ¿En qué se fijan para armar las figuras?
Se registran las respuestas en la aplicación Notas.

Observan el video para reconocer las características de triángulos, [RED] p. 70. Figuras
cuadrados y rectángulos. desordenadas
 En un conjunto de figuras, distinguen cuáles son rectángulos, [Spark] Video Figuras
cuadrados y triángulos. geométricas
Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas
[SEP] p. 26
en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes.
 Reproducen la imagen de las casas que muestra el libro de texto. Tangram (recortable
 Si necesitan apoyo, trabajan con una pareja para sobreponer las 4)
piezas encima de las casas que armó su compañero y después
trate de replicar por sí mismo.
Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas [SEP] p. 27-28
en una configuración para reproducirla, considerando que tienen:
o Igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su
App Notas, o
tangram.
Evernote
o Diferente tamaño y color de las piezas de su tangram.
 Reproducen la imagen del primer gato, con las piezas del
tangram.
 Revisan las notas de ¿En qué se fijan para armar la figura?, para
señalar ¿qué ha cambiado en ellas? (tachan las que ya no,
remarcan en las que sí).

 Identifican cuáles son los triángulos grandes, medianos y
pequeños.
 Después arman las imágenes de los otros dos gatos (p. 28).
Reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras [SEP] p. 29
con piezas del tangram.
 Observan pares de figuras de igual forma y medida, para
comparar las piezas que utilizan.
 ¿Cuáles piezas son diferentes o se acomodaron distinto?
 Arman alguna de las figuras y después cambian las piezas que
son diferentes, para armar la otra opción y corroborar que una
pieza puede armarse de diferentes maneras.
Colorean figuras, utilizando distintos colores, según su forma. [RED] p. 68. Líneas y
figuras
 Con la galería Cuadriláteros, trazan algunas figuras e identifican
algunas características (con prioridad en las conocidas). [Spark] Galería
Cuadriláteros

Comparar dos imágenes. [RED] p. 69. Una
 Señalan las diferencias que observan en la página. Después, casa feliz
registran semejanzas y diferencias que identificaron.
 Replican la figura con un geoplano.

 Identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración. [App RED Larousse-
 De manera progresiva, colocan las piezas cada vez con mayor Planeación] Registro
precisión (sin dejar espacios entre ellas, coloquen las piezas en de evaluación.
el lugar que corresponde). Matemáticas.
 La forma y el tamaño comienzan a cobrar importancia, el color
deja de ser una pista para elegir las figuras. App Notas o
Evernote
Dedicar un espacio de tiempo para que las y los alumnos compartan qué
aprendieron, qué les gustaría volver a hacer, qué preguntas pueden
hacer y qué les agradó.
Recomendaciones
 Previamente, solicitar apoyo a las familias para recortar el tangram del libro y colocarlo en un

Recomendaciones
sobre que esté pegado al libro, para que lo tengan disponible.
 Cuando sea necesario apoyar, se puede hacer a través de preguntas para orientar las
decisiones que van tomando los niños, o modelando con el acomodo de algunas piezas.
 Es relevante que en las indicaciones y apoyo que se ofrece, se empleen los nombres de las
figuras para modelar su uso. Sin embargo, los niños aún pueden emplear términos conocidos
para ellos, de manera que la adquisición de vocabulario sea progresiva y se estimulen las
habilidades espaciales y visuales, más que la memorización.
 Para continuar con la práctica, pueden armarse concursos, en los que un equipo arma una
figura sencilla y el otro la reproduce rápidamente.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Considerando las propuestas de la NEM, dar lugar a las
pausas activas durante la jornada escolar, promoviendo pequeños descansos con actividades en
movimiento para que el alumnado recupere energía, mejore su desempeño y eficiencia a partir de
actividades físicas con duración de 5 minutos aproximadamente.
Para apoyar el reconocimiento de figuras geométricas:
 Superdivertido (18 ago. 2014). Formas geométricas [video]. En: Superdivertido. Disponible
en: https://bit.ly/2WgC7s6
 s.a. (31 ene. 2018). EDDIE: el dinosaurio dibuja formas geométricas [video]. En: Aprende
con Eddie- El dinosaurio travieso. Disponible en: https://bit.ly/2WcPDwK


Cultura y vida Interacciones con el Reconoce que es una persona única y valiosa que
social entorno social tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia
que le cuide, proteja y brinde afecto.
Que los alumnos se reconozcan como personas únicas y valiosas.

Se presentan a partir de un dibujo que elaboran de sí mismos.
 Se dibujan considerando: color de piel, de cabello, ojos, si se sienten [RED] p. 91. Soy yo
altos o bajitos.
o Pueden agregar alguna prenda de vestir favorita, [Spark] Video
expresiones, pasatiempos, si utilizan algo para mejorar la Características
movilidad o algún sentido (lentes, silla de ruedas, etc.). personales
 Escriben su nombre abajo del dibujo.
 Observan el video Características personales para identificar algunos
ejemplos que pueden incluir en sus dibujos como: nombre, edad, y
algo que permita al grupo conocerlos mejor, que actividades les
divierten, si tienen hermanos, mascota o cuál es su comida favorita.

Expresan ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian [SEP] p. 20
a una persona de otra.
Identifican rasgos que tienen en común con un superhéroe poco común.
 Observan la imagen de una niña y un niño vestidos de superhéroes Imagen del
(inventado o poco conocido). superhéroe.
 Por turnos, pasan a mencionar una característica o rasgo que ven en
la imagen y también presentan ellos. Por ejemplo, “todos tenemos
una nariz, ojos… ¿qué más tenemos? ...” hasta tener marcado cada
rasgo físico.
 Comparten sus puntos de vista: ¿es verdad que todos tienen esos
rasgos marcados? ¿los tipos de ojos, cabello, u otros, son iguales o
hay diferencias?
Reconocen características que les identifican con otros, a partir de
imágenes.
 Las imágenes pueden proyectarse en el iPad, o estar pegadas con App Fotos
antelación en una pared. Otra alternativa es asignar a cada niño una
imagen que pegará en la pared.
 De forma voluntaria responden: ¿Hay alguien igual a ti? ¿quién es?
¿en qué se parece?
 Comparten reflexiones sobre las características que son iguales y las

que son diferentes en el grupo, utilizando preguntas como: ¿En qué
se parecen todos?
Identifican algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con [SEP] p. 21-25
ellas.
 Identifican sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su
identidad y reconocen que son personas únicas.
El grupo se organiza en dos equipos para jugar con el interactivo, [Interactivo] Así soy
mientras se proyecta. yo
 Recapitulan algunos rasgos que reconocen de su persona, de sus
entornos, de las partes de su cuerpo y de sus cuidados.

Comparten reflexiones sobre las coincidencias y diferencias.
 Levantan una mano diferente de acuerdo con diferentes criterios,
como: Mano izquierda si les gusta comer más alimentos salados;
mano derecha, si disfrutan más lo dulce. Mencionan ejemplos.
o Según la cantidad de hermanos (quienes tienen más de dos/
menos de dos). Comparten cómo se llaman.
o Agregar otras condiciones, rasgos o situaciones que
impliquen pertenencia; siempre considerando posibles
respuestas u opciones (p. e. por dónde viven, gusto por la
música, habilidades, etc.).
 Identificar con cuántas personas comparten un rasgo, gusto o
situación: ¿Con quiénes compartes más?, ¿por qué a pesar de
compartir algún rasgo, también hay diferencias?
 Elaborar entre todos una frase de conclusión que puedan dejar a la
vista. App Evernote

Los alumnos identificaron qué les hace ser personas únicas y qué
características comparten con sus compañeros. App RED Larousse]
Observar las participaciones y los registros de los alumnos, con el fin de Registro de
apoyar en lo que sea necesario para que: evaluación,
 Reconozcan similitudes y diferencias entre características Desarrollo personal y
personales. para la convivencia.
 Reconozcan y valoren las características qué les permiten ser “Conocimiento del
personas únicas y les distinguen de sus compañeros y otras medio”.
personas.
Tomar en cuenta sus opiniones, respecto al trabajo con los demás, el
respeto que muestran y reciben, así como los resultados de la
colaboración, hay que hacer notar que al convivir con los demás
reconocemos sus cualidades

Recomendaciones
 Es preferible que las imágenes que interpreten presenten rasgos, tanto similares, como
distintos a los de los niños del grupo, pero que estén presentes en su localidad. Por ejemplo,
rasgos físicos, formas de vestir, alguna discapacidad, rasgo social, entre otros.
 Para repasar, los alumnos pueden platicar con su familia sobre su dibujo. ¿Qué rasgos
comparten con ellos?, ¿cuáles no?, ¿por qué son importantes los rasgos que comparten?, y
¿los que les distinguen?
 Será recomendable mencionar los alumnos que la imagen de superhéroe puede ser de algún
conocido que admiren y consideren que para ellos es un superhéroe, esto con el fin de que
los alumnos valoren que todas las personas somos especiales.
 Para la actividad de cierre es recomendable realizarla en el patio de la escuela con el fin de
dibujar varios círculos procurando mantener distancia entre los alumnos y fortalecer sus
habilidades cognitivas.
Relaciones: Vincular con lo que se trabaja en esta y la siguiente semana en Formación Cívica y
Ética, sobre su derecho a la identidad. Realizar el conteo de quienes forman parte de los mismos
equipos en el “juego de círculos”, fortalecerá el conteo y comparación de colecciones, del tema
Número, que se estudia en Matemáticas.
Para trabajar habilidades socioemocionales: se sugiere motivar la participación de todo el
grupo en las actividades; observar la confianza que muestran, e identificar quiénes requieren
apoyo para fortalecerla. Asimismo, resaltar el respeto al trabajo (dibujos) y la opinión de los
demás, en la exposición y el diálogo.
Pueden consultar en casa con su familia el video que forma parte de una campaña a favor de la
unión y la autoestima para niños y adultos.
 Jefrey Fischman (s.f.). Eres único [video]. En: Eres único ONG. Disponible en:
http://bit.ly/2OwNWE4
Para preparar la clase, se puede consultar:

 Valdés, Ximena y Cepeda, Antonia (1982). Entre niños: Programa para el desarrollo de
experiencias para el conocimiento de sí mismo y el desarrollo socioafectivo en niños y niñas
de 6 a 12 años. Editorial La puerta abierta. Santiago de Chile. pp. 54 – 142. Disponible en:
https://bit.ly/3oW8tX7


Conocimiento y Sujeto de derechos y Reconoce que el derecho a la identidad le permite
cuidado de sí dignidad humana acceder y ejercer sus derechos.
Que los alumnos reconozcan que su identidad les permite diferenciarse de otras personas.

Comentan con otras personas: [RED] p. 112
 ¿Qué haces cuando conoces a nuevas personas? (actividad 1)
 ¿Les dices cómo te llamas?
 ¿Cómo les saludas?
 ¿Les preguntas su nombre?
Observan la imagen del libro RED y escriben
 Si estuvieras en una situación similar, ¿qué harías para que otra
persona sepa quién eres?

Reconocen diversas formas en las que pueden identificarse con otras [Aplicación] Aprende
personas. señas: Lengua de
 Escriben su nombre en una tarjeta y lo usan para presentarse señas mexicanas.
con otras personas.
 Investigan acerca del lenguaje de señas mexicanas y se presenta
con otra persona utilizando este lenguaje.
Escriben una reflexión acerca de la importancia de conocer el lenguaje
de señas y otras formas de presentarse.
Observan el video Mi identidad para reconocer cómo su identidad les [Spark] Video Mi
permite ejercer sus derechos. identidad.
 Resuelven las actividades 2 y 3 del libro RED para identificar en
qué documentos aparece su nombre. [RED] p. 112
 A partir de una lluvia de ideas, mencionan qué otros documentos (actividad 2 y 3)
conocen en los que aparezca su nombre y los enlistan.

Comparten sus reflexiones acerca de la importancia de identificarse [RED] p. 112
entre las demás personas: (actividad 4)
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es importante que
las demás personas sepan nuestro nombre?, ¿por qué es
importante identificarnos en distintos lugares a los que asistimos?
 Escriben una reflexión con las respuestas de sus preguntas.

Los alumnos identifican que su identidad les permite diferenciarse de los
demás y ejercer sus derechos. App RED Larousse-
 Distingan diversas formas en las que pueden identificarse con personal y para la
otras personas. convivencia.
 Reconozcan en qué documentos aparece su nombre y la utilidad “Formación Cívica y
de identificarse en los lugares a los que asiste. Ética”
Es recomendable ofrecer retroalimentación para que los niños
desarrollen más alternativas para:
 Expresar emociones en distintas situaciones.
 Promover el pensamiento crítico y el diálogo grupal.
 Tomar en cuenta sus opiniones, el respeto que muestran y
reciben, así como sus actitudes al aprender el lenguaje de señas
para fomentar la inclusión.
 Notar que al convivir con las demás personas reconocen sus
cualidades.
Recordar a las y los alumnos que marquen en su lista de cotejo de
acuerdo con lo que identifican que han aprendido.
Recomendaciones
Para trabajar con el libro de texto gratuito [SEP], pueden consultar las siguientes paginas pp. 16-
21.Para trabajar habilidades socioemocionales: Se sugiere promover la participación tanto
verbal como escrita en el grupo en las actividades; observar la confianza que muestran para
exponer y para retroalimentar a sus pares. Modelar las expresiones de respeto y apoyo tanto al
trabajo como a la opinión de las demás personas, en el intercambio de ideas.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Desde la NEM se reconoce a las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes como personas con identidad propia que tienen garantizado el ejercicio de sus derechos
sociales, económicos, culturales y educativos.


Práctica artística Proyecto artístico Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda
infantil que eligió en conjunto con sus compañeros,
para interpretarla frente a público.
Que los niños seleccionen la letra de una canción o ronda infantil que sea de su agrado y les
gustaría interpretar en grupo.

Comparten cuáles son sus canciones favoritas.
 Comparten lo siguiente: ¿Por qué les gustan esas canciones? ¿En
dónde suelen escucharla? ¿Con quién la escuchan? ¿Qué
emociones les provocan? ¿Cuándo la escucharon por primera vez?

Escuchan distintas canciones para apreciarlas.
 Escuchan algunas de las canciones favoritas y algunas otras que [RED] p. 127
sean típicas de diferentes regiones. Cantemos con alegría
 Definen los temas que abordan.
 Eligen la que más les guste y elaboran un dibujo con ella. [Spark]Audio A cantar
Participan para elegir una canción o ronda.
 En una tabla, se anotan algunas opciones. Se escucha un fragmento
de cada una.
 Responden: ¿Cuál de ellas elegirían para interpretarla y ponerla en
escena?
 Se hace votación y conteo para definir. App Notas ó
 Mencionan su tema y hacen un dibujo al respecto. Evernote
 Comparten qué sienten al escuchar los gustos de otras personas.

Se escucha la canción que seleccionaron para interpretar.
 Comparten sus dibujos y explican lo que expresan.
 Comentan: ¿Por qué es importante conoce los gustos de otras
personas?

Ofrecer retroalimentación al grupo, tomando en cuenta si lo hacen
fácilmente, con esfuerzo o presentan alguna dificultad al:
 Proponer temas y canciones de su preferencia. App Evernote
 Participar en la selección de manera activa opinando y dando

argumentos de esa elección.
 Reconocer la importancia de escuchar los gustos de otras personas.
Otros aspectos para tomar en consideración: [App RED Larousse-
 Apoyar a quienes lo requieren, para conversar sobre sus gustos y Planeación] Registro
preferencias, la importancia de contar con sus propuestas para de evaluación.
conocer los gustos o el respeto a los demás, según sea el caso.
 Registrar aspectos relevantes de la forma en que se conducen, Guía de observación:
quiénes no participan o no expresan sus preferencias, y si hay “Artes”
situaciones en las cuales se requiere fortalecer el respeto hacia las
opiniones o gustos de los demás.
Recomendaciones
 Previamente, invitar a los niños que seleccionar música infantil que les agrade.
 En casa, los niños pueden platicar con su familia sobre las rondas les cantaban sus abuelos
a sus papás; con el fin de apreciar los cambios que ha habido con el paso del tiempo.
 El alumnado puede ver el video, Eso... ¡eso es una ronda! (ver “Recursos adicionales”)
donde se explica qué son las rondas y cómo son los movimientos en una.
 Se puede utilizar la App Rondas 3D para tener opciones de canciones, rondas y rimas.
Relaciones: Para articular con Lengua Materna. Español, motivar a leer los títulos de las
canciones de la tabla, así como decir cómo se escriben; apoyarà la apropiación del lenguaje
escrito. Se fortalecen habilidades Matemáticas con el conteo de las canciones.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Se sugiere motivar la participación de todo el
grupo en las actividades; resaltar la confianza que muestran, e identificar quiénes requieren
apoyo para fortalecerla. Conservar un registro en versión electrónica, con alguna aplicación,
facilitará el seguimiento.
Para consultar recursos, juegos y cantos:
 Marin Ocampo, Ana y Mancilla, Rosa (Comp.). Juegos y cantos tradicionales [entrada en
sitio]. En: Biblioteca digital ILCE. Disponible en: http://bit.ly/2KPQ2fS
 Rondas 3D, [Aplicación móvil] Desarrollada por Leader Entertainment. Disponible en: App
Store
Para que escuchen rondas infantiles en casa, se sugiere consultar:
 Didáctica Especializada (22 ago. 2020). Eso... ¡eso es una ronda! [video]. En: Didáctica
Especializada. Disponible en: https://bit.ly/2UtpVGh
 Enganchado Musical de Rondas y Clásicos Infantiles [video]. En: El Reino Do Re Mi.
Disponible en: http://bit.ly/2w5ptOv


Que las niñas y los niños revisen algunas estrategias para regular sus estados de calma y de
agitación.

Practican la respiración del globo.
 De pie, colocan sus manos sobre su pecho y al inhalar simulan
que son un globo inflándose.
 Mueven los brazos redondeados hacia el frente, mientras toman
una respiración larga y profunda.
 Sostienen la postura durante tres segundos, para luego soltar el
aire como un globo que se desinfla, regresan los brazos la pecho.

En equipos, comentan qué hacen para calmarse cuando sienten enojo,
para descansar, para tranquilizarse, concentrarse en una tarea.
 Preparan una lista de “tips” que pondrán en práctica para regular
su atención.

Practican la respiración de la llave de agua.
 Estiran los brazos al frente, aprietan sus manos (para sentir
tensión) y respiran profundamente. Sostienen esta postura por
unos segundos. Al exhalar, abren las manos como si fuera agua
saliendo de un grifo.

Ofrecer retroalimentación de los avances que han tenido al identificar
sus estados de agitación y calma. En qué cambios se fijan más y en [App RED Larousse-
cuáles pueden poner más atención (en su voz, cuerpo y conducta). Planeación] Registro
de evaluación.
Llevar un registro de cómo se expresa lo siguiente en el grupo: Desarrollo personal y
 Ponen en práctica estrategias para regular sus estados de calma para la convivencia.
y de agitación. Guía de observación:
 Identifican tips para regular su atención. “Educación
También registrar cuando alguien necesita recibir apoyo en forma Socioemocional”

Recomendaciones
 Las y los niños pueden tener experiencias valiosas en el manejo de la atención y otras
que necesitan validar o ajustar. Tomarles en cuenta ayudará a fortalecer su confianza.
 Revisar cómo son las actitudes ante el manejo de la agitación ante otras personas:
¿Cuándo es mejor esperar para sentir calma antes de responder? ¿Por qué necesitamos
cuidar de no lastimar a otras personas?
Para ampliar información, el alumnado puede ver el siguiente video del programa Aprende en
casa de la SEP:
 SEP (14 sep. 2020). 1º Primaria | Educación Socioemocional | Mi agitación y calma
[video]. En: Aprende en case SEP. Disponible en: https://bit.ly/36OzbYk

Práctica Social
Estudio Intercambio de Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
experiencias de características.
lectura  Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que
leerá con algún propósito.
 Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del
docente, a partir de indicadores textuales como portada,
contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos,
subtítulos.
 Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre
los textos informativos.
 Identifica algunas palabras en los títulos.
 Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere
autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
 Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
Estudio Comprensión Selecciona textos para escuchar su lectura.
de textos para  Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
adquirir nuevos  Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura,
conocimientos de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de
lectura.
 Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
Que los alumnos identifiquen el proyecto que llevarán a cabo en las siguientes semanas “Carteles
para una exposición”, y a partir de la primera etapa establecida en el libro de texto, definan
estrategias para buscar información pertinente.

Identifican regularidades en inicios de palabras, a partir de la actividad
propuesta en el libro de texto (SEP). Observan que hay palabras que,
[SEP] p. 31
aunque se escuchan igual, se escriben diferente; por ejemplo: zapato-
sapo.
Identifican en qué consistirá el proyecto que llevarán a cabo en las [SEP] p. 32
próximas semanas, y exploran algunas experiencias previas al respecto.
 Identifican que su proyecto consistirá en investigar acerca de la vida
de los animales, el coronavirus o algún otro tema que les interese
para elaborar un cartel con la información que investiguen, y
compartir lo que aprendieron mediante una exposición.
Establecen diferencias entre distintos tipos de texto.

 Leen información acerca de las diferencias entre diversos tipos de [RED] pp. 20-22
texto.
 Complementan con el contenido del video Textos.
 Con base en la información de la lectura, la del video y su [Spark] Video Textos
experiencia como lectores, clasifican textos por su portada y a partir
de una rápida revisión de su contenido.
 Responden. ¿Qué tipo de texto será útil para realizar la investigación
acerca del tema que han elegido?
 Responden las actividades 4-10 del libro RED Larousse que les
ayudará a definir un tema sobre el que les gustaría investigar.
 A partir de una lluvia de ideas, indican en qué tipo de materiales App Evernote o
pueden localizar información sobre el tema elegido, y cómo pueden Notas
buscar información en ellos.
 Responden las actividades 1-3 de su libro RED Larousse, para
explorar sus habilidades en la interpretación e identificación de textos [RED] pp. 23-26
informativos.

Exploran textos informativos sobre el tema elegido, a fin de identificar
algunas características de este tipo de textos.
 Identifican el tema en algunos títulos de los textos disponibles. [SEP] pp. 32-37
 Comentan cómo son las imágenes que acompañan al texto y el
lenguaje que utilizan, al compararlo con el que caracteriza a un
cuento, por ejemplo.
 A partir de preguntas, identifican información específica de la lectura
de los textos y la registran.
 Toman nota de algunos de los datos recopilados.
 Practican la lectura en voz alta a partir de la información que
recaban.
Elaboran un esquema con la información recabada y lo explican a sus
compañeros.
 Toman como modelo el esquema presentado en el libro de texto para [SEP] p. 37
elaborar uno acerca del tema que han investigado previamente.
 Presentan el tema a sus compañeros; se apoyan en el esquema.
[RED] pp. 24-26
 Valoran la explicación de sus compañeros, así como su utilidad para
aprender algo nuevo.
Definen las características de los textos informativos.
 Reafirman el tipo de fuentes en las que es pertinente buscar
información. [RED] pp. 18-19
 Elaboran una lista de las características de las fuentes de
información consultadas, a fin de tenerlas presentes en las siguientes
etapas de su proyecto.

Identifican estrategias para investigar en textos informativos
 Realizan la actividad 11 de su libro de RED Larousse. [RED] p. 27
 Tomar nota de lo que aprendieron para considerarlo en las siguientes
semanas.
 Reafirman acuerdos para cuidar el material de lectura.
Anticipan e interpretan el final del cuento Los duendes de la tienda, [SEP] pp. 38-39
presentado en su libro de texto.
App Libros y cuentos
Registran el cuento en su Pasaporte de lecturas.
– Cuentidubi
A partir de la app Libros y cuentos – Cuentidubi, exploran otros cuentos.

Será útil observar, en cada alumno, los siguientes aspectos:
 Exploración de acervos para elegir textos informativos.
 Diferenciación de los textos informativos de otros géneros, a partir
de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados,
acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
 Interpretación de textos informativos. [App RED Larousse-
 Expresión verbal de algunas características que identifica sobre los Planeación] Registro
textos informativos. de evaluación,
 Participación individual y colectiva. Lengua Materna.
Utilizar una tabla de valoración para evaluar los aspectos previos.

Guardar en video la explicación que hagan los alumnos de sus App Evernote o Notas
esquemas, a fin de que sea un referente para apoyar las etapas
posteriores del proyecto.
Al ofrecer retroalimentación, plantear preguntas que permitan a los App Cámara
alumnos cuestionar o reafirmar sus conocimientos y habilidades.
Conservar las evidencias del trabajo en la carpeta destinada para ello.
Hacer lectura y comentarios del diario de clase.
Promover la coevaluación entre los alumnos respecto a su desempeño
para la lectura.
Valorar el vocabulario y la fluidez oral de los alumnos. Es recomendable
monitorear el desempeño de los alumnos en el desarrollo de las
actividades de lectura en voz alta y de expresión oral, a fin de apoyarles
cuándo sea pertinente.
Tomar notas sobre la forma en la que participan los alumnos, las
confusiones en los tipos de textos, así como la actitud y respeto en el
intercambio de ideas y durante las actividades de coevaluación.

Recomendaciones
 Para repasar pueden explorar su libro de texto de Conocimiento del Medio, para identificar en
él textos informativos y los temas que se abordan, de acuerdo con las estrategias
desarrolladas.
 Para ampliar, pueden investigar en los textos informativos de la biblioteca del salón o de la
escuela, otros aspectos que llamen su atención acerca de los temas trabajados.
 Para facilitar la observación de que hay palabras que, aunque se escuchan igual se escriben
diferente e identificar regularidades al inicio de estas, escribir las palabras, una debajo de la
otra para facilitar la comparación.
 El libro de texto propone una investigación acerca de los animales, pero si el interés de los
alumnos lo demanda, es preferible adaptar actividades y materiales a los interesas que ellos
manifiesten.
 Promover continuamente que los alumnos revisen su escritura, ya sea la propia o la de sus
compañeros, así como el contenido de las respuestas que den a las actividades.
 Siempre que se considere pertinente, registrar las ideas de los alumnos en Notas o Evernote,
para considerar el punto de partida y valorar el avance en el aprendizaje.
Relaciones: Para promover la articulación con las otras asignaturas como Conocimiento del
Medio, considerar el trabajo con temas que al momento se estén revisando en la asignatura.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Motivar la participación de todo el grupo en las
actividades; observar la confianza que muestran, e identificar quiénes requieren apoyo para
fortalecerla.
 Aplicación Libros y cuentos – Cuentidubi, desarrollada por IOWA Dynamics C.B. Disponible
en: App Store.
 Molinari, M.C.; Brena, G. (2008). Intervención docente en la alfabetización inicial. Leer y
escribir en proyectos para saber más sobre un tema. Enredarnos (1), 1-31. En Memoria
Académica. Disponible en: http://bit.ly/2NMENqy


Que los alumnos continúen fortaleciendo su concepción del número, al trabajar con colecciones,
su cardinalidad y estrategias para contar y comunicar.

Comparan colecciones de objetos con procedimientos propios. [SEP] p. 30
 Juegan en parejas. Por turnos, cada quien tira un dado y mete en Dos cajas de
su caja de sorpresas el número de fichas. Después de tres sorpresas
tiradas, cuentan para identificar quién tiene más fichas en su Un dado
caja. 40 fichas (botones,
Comentan cómo son las estrategias de comparación que utilizan. semillas, piedritas).
Explican cuáles pueden ser más útiles.

Comparan colecciones dibujadas con procedimientos propios. [SEP] p. 31
 Escriben números del 1 al 15.
 Juegan en parejas. Lanzan los tres dados y escriben los puntos Tres dados por
que salen. parejas.
Dicen oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente, [SEP] p. 32
a partir de cualquier número.
 Trabajan los símbolos numéricos hasta el 15. Un dado por parejas.
 Juegan en parejas. Ponen su ficha (auto). Una ficha diferente
 Por turnos, lanzan el dado, dicen el número que resultó y para cada quien.
avanzan esa cantidad en el tablero. Si se equivocan, pierden
turno.
Determinan el número de elementos de una colección dibujada. [SEP] p. 33
 Cuentan la cantidad de objetos de cada tipo, que hay en una
escena.
Forman colecciones dado el número de elementos que las componen. [SEP] p. 34
 Identifican el número de puntos que faltan para completar una
cantidad dada.
 Comparan resultados y procedimientos. ¿qué tomaron en
cuenta?
 Identifican en cuáles casos, puede haber más de dos respuestas
distintas que sean correctas. Y lo verifican.

Descomponen los números del 11 al 15 utilizando objetos que [SEP] p. 35
representan grupos de 10 elementos y elementos sueltos.
 Identifican las monedas de 10 pesos y 1 peso que necesitan para
pagar el costo de algunos juguetes.
 Explican sus resultados.

 Las estrategias de comparación que utilizan y cómo las explican.
 Dicen la serie oral, en distintos rangos. [App RED Larousse-
 Trabajan con la serie numérica escrita, en distintos rangos. Planeación] Registro
 Cuentan correctamente, utilizando la serie oral en orden. de evaluación.
 Reconocen que el último número que se dice es el resultado de Matemáticas.
contar.
Dedicar un espacio de tiempo para que las y los alumnos compartan qué App Notas o
avances notan al contar, qué preguntas pueden hacer y qué les agradó. Evernote
Recomendaciones
 Los niños pueden emplear diferentes estrategias como dibujar los puntos, asignar un palito,
contar los puntos de los tres dados en conjunto, o por separado y después sumar. Es
importante permitir que prueben sus propias estrategias y después las compartan para valorar
cuáles funcionan mejor para cada quien.
 Si los niños manejan la suma de colecciones dibujadas (dados), pueden jugar con dados que
presenten los números en cada cara.
 En la escritura, puede apoyarse para cuidar que no inviertan números, que se apropien de los
nombres y forma de escritura de los números.
Para apoyar la identificación de números y el conteo con números del 1 al 15 en esta y la
siguiente semana, se pueden utilizar los siguientes recursos:
 Paula z (16 de nov. 2015). Los números del 1 al 15 con naranjas [video]. En: Paula z.
Disponible en: https://bit.ly/2ZrwJV7
 Dada Joy (17 ago. 2017). Aprender a Contar del 1 al 15 Camaleón [video]. En: Dada Joy.
Disponible en: https://bit.ly/2C2JEDK


Cultura y vida Interacciones con el Reconoce que es una persona única y valiosa que
social entorno social tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia
que le cuide, proteja y brinde afecto.
Que los alumnos reconozcan su derecho a la identidad.

Reconocen que el acta de nacimiento es un documento que les da [SEP] p. 26-27
identidad.
 Identifican la información que encuentran en el documento.
 Comparan con sus compañeros y reflexionan acerca de su
utilidad.

Reconocen datos que son parte de su identidad. [RED] p. 93. Mi
 Llenan la credencial de identificación. identidad
 Comentan cuáles de esos datos, son importantes para que otras
personas sepan quiénes son y no les confundan con alguien
más.
 Completan la frase: Llamaré a mis compañeros por su nombre
porque…
Muestran actitudes que tienen hacia rasgos que les identifican, y los que
identifican a otros.
 ¿Crees que puede haber alguien en el mundo completamente
igual a ti? ¿Por qué?
 Me gusta que me recuerden como…
 Me gusta parecerme a_____ por ____”.
Se proyectará el video “Mi nombre y mi identidad” para que comenten [RED] p. 92. ¿Quién
por equipos si saben el significado de su nombre. soy?
 Llenan su ficha de identificación y dibujan qué les identifica con
su familia, lugar donde viven, gustos. [Spark] Video Mi
 Identificar algunos ejemplos de aspectos que nos dan identidad y nombre y mi identidad
la importancia de nuestro nombre.
 Participan para llegar a conclusiones concretas sobre lo que
reconocen de su identidad.
Dictan respuestas que se conservan en paleógrafos o una nota digital.
 ¿Qué aprendimos sobre nuestras similitudes y diferencias? ¿En Papelógrafo
qué podemos parecernos? ¿Todos tenemos los mismos gustos? App Evernote
¿Se nos facilitan las mismas actividades? ¿Por qué cada persona

es única y valiosa?
Proponen ideas para respetar a los demás con respecto a su identidad. App
 Formulan tres recomendaciones para el respeto y valor de sí mismo Grabación de audio.
y los demás. Se propone que las frases inicien con palabras como:
“Recuerda…” “No olvides que…” Ejemplos: “Recuerda usar el
nombre correcto de tus compañeros”, “No olvides que todos tenemos
diferentes habilidades y dificultades”
 Graban las frases dichas, para retomarlas cada vez que se presente
una situación en la que alguien no se esté respetando su persona o a
los demás.

Plasman de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su [SEP] p. 28
identidad personal.
 Compartir sus dibujos y comentar con otras personas, qué les gusto de la
actividad.

Los alumnos valoran su habilidad de representar aquello que les hace [SEP] p. 29
ser personas únicas y de valorar sus propios logros de aprendizaje.
Es indispensable promover que los alumnos se valoren como personas App RED Larousse]
únicas e irrepetibles. Registro de
Ofrecer retroalimentación acerca de lo que avanzaron y cómo pueden evaluación,
mejorar, en relación con: Desarrollo personal y
 Saber para qué sirve el acta de nacimiento. para la convivencia.
 La representación de elementos que les hacen ser personas “Conocimiento del
únicas. Como su forma de ser, nombre, datos personales, rasgos medio”.
físicos y otras características. Generador de
 Los argumentos que emplean para explicar su identidad. exámenes de RED
Larousse
Emplear, cuando se considere oportuno, el Generador de exámenes de
RED Larousse para elaborar instrumentos que permitan recabar
información acerca de la comprensión que muestran los alumnos en los
contenidos estudiados.
Recomendaciones
 Enfatizar que, aunque cada quién se distingue con algunos rasgos, un rasgo NO nos define
totalmente, por eso es importante llamar a cada persona por su nombre.
 Se guían los comentarios sobre el hecho de que puede haber personas parecidas pero que
se van a diferenciar en algo. Por ejemplo, habrá diferencias de personalidad, de gustos, etc.
Cada persona es única, porque tiene rasgos que otros tienen, pero en distinta forma y
combinación.

Recomendaciones
 Para ampliar, pueden investigar sobre los documentos de identidad y hacer comparaciones.
Por ejemplo, comparar los datos de su acta de nacimiento o CURP y los de sus familiares.
¿Qué otros rasgos comparten como familia?
 Para el desarrollo moral, se plantea que los alumnos se familiaricen con ejemplos de
diversidad a través de imágenes (rasgos físicos, culturales, capacidades) lo cual es relevante
para su aceptación y aprecio.
 Para el desarrollo del pensamiento crítico, guiar las discusiones a través de preguntas, que
apoyen el proceso de deducción y análisis.
Relaciones: Vincular con lo que se trabaja en esta semana y la anterior en Formación Cívica y
Ética, sobre cómo su derecho a la identidad les permite acceder y ejercer sus demás derechos.
En casa pueden compartir el cuento “Yo” Philip Waechter, narrado por Beatriz Montero, en el que
se narra sobre un oso que hace cosas de oso pues está orgullosos de ser lo que es.
 Philip Waechter. Yo soy un oso [video]. En: Cuentacuentos Beatriz Montero. Disponible
en: http://bit.ly/2B8He5n
Para consultar estrategias y materiales que complementan el tema, se sugiere:
 CONACE (2003). Marori y Tutibú. Manual para docentes. “A descubrir quién soy”. Educar
Chile. Disponible en: https://bit.ly/3xorsMp


Conocimiento y Sujeto de derechos y Reconoce que el derecho a la identidad le permite
cuidado de sí dignidad humana acceder y ejercer sus derechos.
Que los alumnos reconozcan que el derecho a la identidad les permite tener otros derechos. .

Identifican qué documentos certifican su identidad. [RED] p. 112
 Preguntan a otras personas cuál de los documentos que (actividad 5)
enlistaron la semana pasada, fue el primero en el que se registró
su nombre.

Reconocen la importancia de contar con documentos que certifiquen su [RED] p. 113
identidad: (actividad 6 y 7)
 Comentan con otras personas:
o ¿Alguna vez has conocido a alguien con el mismo nombre
que tú?
 Con base en sus respuestas responden la actividad 6 y 7 del libro
RED, en la que se plantea que nuestra identidad es única.
Reconocen que el derecho a la identidad le permite tener otros [RED] p. 113

derechos: (actividad 8)
 Realizan la actividad del libro RED para identificar cuáles son los
otros derechos que tenemos gracias a la identidad. Imágenes
 Elaboran un collage con imágenes de los derechos que tienen
gracias a la identidad.
 Muestran su collage a otras personas y comentan:
o ¿Todos tenemos los mismos derechos?, ¿por qué
consideras que sea así?

Comparten sus reflexionas a partir de llenar el siguiente cuadro: [RED] p. 113
Qué sé Qué sabía En qué otras (actividad 9)
situaciones lo puedo
aplicar.
Responden las preguntas del libro RED, para reconocer la importancia

de su derecho a la identidad.

Los alumnos identifican que su derecho a la identidad les permite
acceder y ejercer otros derechos. App RED Larousse-
 Reconozcan qué documentos certifican su identidad. personal y para la
 Reconozcan qué el derecho a la identidad les permite ejercer convivencia.
otros derechos. “Formación Cívica y
Es necesario identificar si alguno de los alumnos presenta dificultades al Ética”
realizar las actividades para apoyarlos.
Recomendaciones
 En caso de desarrollar las actividades desde casa, pedir apoyo a las familias para mostrar a
los niños documentos que certifican su identidad, así como para la elaboración del collage
con el fin de promover la creatividad utilizando materiales que tengan en el hogar.
 Se puede utilizar un muro en Padlet para que los alumnos compartan sus actividades,
reflexiones o dudas.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Desde la NEM se busca impulsar el desarrollo humano
integral del alumnado para, entre otras cosas, alentar la construcción de relaciones sociales,
económicas y culturales con base en el respeto de los derechos humanos, como lo es el derecho
a la identidad para acceder y ejercer sus demás derechos.


Práctica artística Proyecto artístico Analiza la letra de una canción o ronda infantil que
eligió en conjunto con sus compañeros, para
interpretarla frente al público.
Que los niños analicen la letra de la canción o ronda que eligieron previamente.

Escuchan la canción que eligieron.
 Intercambian puntos de vista, ¿de qué trata la canción?

Interpretan algunos fragmentos de la canción.
 Escriben las palabras que desconozcan de la canción, esto les
ayudará a comprender mejor su sentido.
 Escriben: “¿cómo podría entenderse lo que dice aquí…?” y
después, la lista de palabras que no comprenden.
Representan lo que dice la canción a través de dibujos. [RED] p. 128 La
canción dice que…
Intercambian puntos de vista sobre la melodía que acompaña a la
música.
 ¿Qué parte de la melodía les gusta más? ¿Qué les hace sentir?
¿En qué partes, se repite? ¿Las partes que se repiten suenan
igual siempre?
 Comparan la melodía con otros sonidos o replican algún
fragmento con las palmas.

En grupo, conversan sobre la importancia de analizar las letras de AppEvernote
canciones.
 ¿Cambió lo que entendían de la canción al inicio?
 ¿Puede gustarnos la música y no la letra, o al revés? ¿Por qué
es importante saber lo que dice la canción?
 ¿Qué sentimientos provocó la música? ¿Qué sentimientos
provocó la letra? ¿Fueron los mismos?

Se sugiere observar durante esta semana los siguientes criterios de
evaluación: AppEvernote
 Expresan ideas dudas y opiniones acerca de la letra de la
canción.

 Expresan los sentimientos que les provoca la letra. [App RED Larousse-
 Escuchan las participaciones de sus compañeros. Planeación] Registro
de evaluación.
 Reconocen la importancia de saber lo que dicen las canciones.
Otros aspectos para tomar en consideración: Guía de observación:
 En grupo, mencionar la importancia de analizar la letra de las “Artes”
canciones, discutiendo sobre información adecuada.
 En privado, apoyar a quienes “se considera requieren seguimiento o
apoyo”: Tener una breve plática sobre sus gustos y preferencias, el
respeto a los demás; según sea la razón del seguimiento.
 Tomar notas de las participaciones para la recapitulación al final del
trimestre.
Recomendaciones
 Antes de la clase, es recomendable preparar una presentación en Keynote con los títulos de
las canciones, una imagen asociada o tener lista la liga para presentar un fragmento en video;
así como tener las letras de ellas, para ofrecer apoyos a los niños que así lo requieran, tanto
en la lectura como en el análisis de la letra de las canciones.
 En casa pueden tener el audio y la letra de la canción para cantarla en compañía de su
familia.
Relaciones: Para promover la articulación con las otras asignaturas como Lengua Materna,
Español, se sugiere solicitar que escriban las razones por las que les gusta cada canción, así
como motivar a los niños que requieran apoyo en lectura para que lean los votos para
clasificarlos.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Durante la actividad es importante reafirmar el
ejercicio de la autonomía, a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que
busquen el beneficio de la comunidad.
Pueden buscarse las canciones elegidas para analizar la letra al momento que se lee para
cantarla, en la aplicación:
 Karaoke Sing Unlimited Songs [aplicación]. Desarrollada por: Yokee Music. Disponible
en: App Store.


Autoconocimiento Conciencia de las Identifica el nombre de distintas emociones
propias emociones
Que las y los niños nombren las emociones que pueden sentir.

Los niños y las niñas expresan de manera libre cómo se sintieron ante
algunas situaciones que se vivieron en el grupo en las semanas
anteriores.

Las niñas y los niños dibujan cómo reaccionan ante diferentes
situaciones y cómo se sienten. [RED] p. 138. Hoy me
 Revisan que se nombre la emoción, y se distinga claramente de siento
la descripción de la situación o de lo que pensaron.
Juegan a representar lo que expresa su cuerpo ante las emociones.
 Algunos niños o niñas participan para representar “cuando la ira
me invade siento… en…” “cuando algo me asusta…” etc.
Juegan con el interactivo para distinguir cómo expresan emociones, y en [Interactivo]
qué situaciones. Emociones

Comparten ejemplos de cómo ante una situación pueden sentir distintas
emociones.

Observar cómo avanzan en la identificación de emociones, y lo que les
hace sentir. [App RED Larousse-
Planeación] Registro
Llevar un registro de cómo se expresa lo siguiente en el grupo: de evaluación.
 Identifican cómo se expresan ante diferentes situaciones. Desarrollo personal y
 Identifican el nombre de distintas emociones. para la convivencia.
También registrar cuando alguien necesita recibir apoyo en forma Guía de observación:
personal e incluir aspectos específicos sobre lo que es necesario “Educación
fortalecer, para poder darles seguimiento. Socioemocional”
Recomendaciones
 Se sugiere registrar previamente, algunos ejemplos de situaciones que se hayan
presentado o a los que se haya referido el grupo y tengan relevancia para reconocer
emociones diversas.

Recomendaciones
 Es conveniente que estas se relacionen con situaciones que viven en el día a día, para
reconocerlas mejor y así tener más posibilidades para comprenderlas y regularlas.
En familia, pueden ver la película y comentar en clase:
 Docter, Peter, Del Carmen, Ronnie (dir.) (2015). Intensa-mente. Disney Pixar.
 Alban, William et al. (2016). Desarrollo emocional y social en los niños de 6 a 12 años
[video]. En: William Alban. Disponible en: http://bit.ly/2Md3sbJ

Práctica Social
de textos para  Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
adquirir nuevos  Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura,
conocimientos de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de
lectura.
 Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
diversos  Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
subgéneros  Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración
del cuento, al terminar la lectura de éste.
 Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
Que los alumnos lleven a cabo la segunda etapa del proyecto “Carteles para una exposición”.

Identifican regularidades en inicios de palabras, a partir de la actividad [SEP] p. 40
propuesta en el libro de texto (SEP) “Lotería de nombres”.
Cartas y tableros con
 Juegan empleando las reglas convencionales de “Lotería” en grupos los nombres de los
de tres por tablero. alumnos.
 Juegan con la app Pasa la palabra 2, como una manera divertida de App Pasa la palabra
ayudar a consolidar la adquisición del código escrito. 2

Continúan su investigación acerca del tema elegido. [SEP] p. 41
 Realizan la actividad 1 de la página correspondiente del libro de
texto.
 Identifican qué compañeros tienen las mismas preferencias y
conforman equipos. Los equipos sean de tres a cuatro integrantes, y
que tengan el mismo nivel en la apropiación del sistema de escritura.
 Quienes no completan equipos, se reúnen para definir cuál de los
temas que a cada quien le interesó, puede investigar todo el equipo. App Evernote o
Notas
En equipo, responden las actividades 2 y 3 de su libro RED Larousse,
para guiar su investigación sobre el tema elegido. [RED] p. 29
 Identifican las preguntas que pueden apoyar su investigación,
aquéllas que le permiten tener claridad acerca de lo siguiente:
o Lo que ya saben.
o Lo que quieren saber.

o Las fuentes de información que les pueden ser útiles.
 Toman nota de su tema y de las respuestas a las preguntas.
Localizan fuentes de información, adicionales a las que ya habían
identificado, en las bibliotecas de aula, escolar o en línea.
 Seleccionan otros materiales que les pueden ser útiles en su [SEP] p. 41
investigación.
 Exploran los materiales, para definir si sirven a su propósito o no.
Reconocen la función del índice, los títulos e imágenes de los
materiales.

De las fuentes de información recopiladas previamente, seleccionan los
apartados en los que encuentran información relevante para su
investigación (actividad 3 del libro de texto).
[SEP] p. 41
 Organizan y cuantifican las fuentes de información recopiladas.
 A partir del diálogo, identifican en qué apartados de las fuentes hay
información relevante sobre el tema que investigan.
 Utilizan separadores para señalar dicha información.
[RED] p. 30
 Copian en su Cuaderno de palabras, las que llamen más su
atención.
 A partir de la actividad 4 de su libro RED Larousse, reflexionan sobre
las formas más convenientes para participar en actividades
colaborativas, como las que han llevado a cabo.
Escuchan la lectura del cuento Se me ha caído un diente, presentado en [SEP] p. 42
el libro de texto:
 Anticipan el contenido del cuento a partir de su título y las imágenes.
Pasaporte de lecturas
 Siguen la lectura que hace su docente. Al término, verifican sus
anticipaciones y predicciones, recuperando la trama del cuento para
interpretar el final.
 Expresan qué les gustó del cuento y lo registran en su Pasaporte de
lecturas.

Es útil observar en cada alumno, los siguientes aspectos:
 Organización con otras personas para seleccionar un tema de interés
común.
 Exploración de los acervos para ubicar diferentes materiales de
lectura, de carácter informativo.
 Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su función,
utilidad o propósito.
 Anticipación de la utilidad de una fuente de información a partir de su

portada, ilustraciones, índice.
 Participación en el cuidado de los materiales de lectura y en la
Otros aspectos para considerar son los siguientes:
 Observar y valorar la capacidad de los alumnos para expresar sus
ideas e intereses, tener una postura abierta para escuchar los de
otras personas, y llegar a acuerdos.
 Al ofrecer retroalimentación, promover que los alumnos compartan
App Evernote o Notas
con el resto del grupo las estrategias que les han servido para
encontrar fuentes de información útiles para su investigación.
 Organizar las notas tomadas durante las actividades, sobre el
desempeño de los alumnos, en Notas o Evernote.
 Conservar las evidencias del trabajo en la carpeta destinada para
ello.
 Hacer lectura y comentarios del diario de clase.
Recomendaciones
 Para repasar las actividades de correspondencia entre la expresión oral y escrita, se puede
repetir en varias ocasiones el juego de la “Lotería de nombres”, complejizando los tableros,
según el avance de los alumnos; por ejemplo, en un tablero considerar nombre que empiecen
con la misma letra o cantar más rápido los nombres de las tarjetas, incluir nuevos nombres
que se asemejen a los que ya han estado trabajando, etc.
 Las reuniones de grupo y la manipulación de materiales en equipo estarán restringidas; por
tanto, es recomendable utilizar los acervos que se encuentran en línea para apoyar las
investigaciones de los alumnos. Otra posibilidad: muchos museos ofrecen servicios a
distancia; basta utilizar un buscador y teclear el nombre del museo para acceder a la
información. En cualquier caso, visite usted primero el sitio, explore y localice los textos o
áreas que se ajusten a los intereses de los alumnos para poder ofrecerlos sin que corran
riesgos de seguridad o se pierdan en la información.
 El juego de “Lotería” puede realizarse en equipos de tres, aún si la actividad se realiza de
forma no presencial. Es recomendable que, en la primera ronda, sea el docente quien “cante”
los nombres, después, por turnos serán los alumnos quienes los “canten”. Promueva que se
apoyen en caso de que a alguno se le dificulte leer el nombre o identificarlo en el tablero.
 Durante la investigación, monitoree la actividad a partir de preguntas que permitan a los
alumnos identificar los criterios que utilizan para seleccionar un material en lugar de otro.
Asimismo, promueva el préstamo de materiales entre los equipos: esto fortalecerá sus
vínculos, propiciará la solidaridad entre los alumnos y la cooperación.
 Siempre que el interés de los alumnos y el tiempo disponible lo permitan, propicie que
jueguen con la app Pasa la palabra 2; ayudará a consolidar la adquisición de la lengua
escrita. Pueden jugar tantas veces como sea posible, en ésta y en las semanas siguientes.
Relaciones: Para promover la articulación con Matemáticas. Se puede promover la cuantificación

Recomendaciones
de las fuentes de información revisadas, y las que serán útiles para su investigación.
Para fortalecer habilidades socioemocionales: Será útil plantear preguntas que permita a los
alumnos identificar cómo cada uno de los integrantes del equipo, contribuye positivamente a la
investigación y, que reconocer las fortalezas de cada uno, enriquece el trabajo común.
 EncicloVida [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2mKXjEq
Sugerencia de bibliotecas en línea:
 La Biblioteca de Publicaciones Oficiales del Gobierno de México [sitio]. Disponible en:
https://bit.ly/3fQO3Z0
Este sitio podrá enlazar, además a otras bibliotecas.
 CONAFE. Tripulantes de la lectura [sitio]. Disponible en: https://bit.ly/2VpMpsg
 Biblioteca Digital de ILCE [sitio]. Disponible en: https://bit.ly/2BsbXer
Revistas científicas:
 Deveras. Revista de Ciencia para Niños (COMECYT, Estado de México). Disponible en:
https://comecyt.edomex.gob.mx/deveras-revista-ciencia
 ¿Cómo ves? (UNAM). Disponible en: https://bit.ly/2Z56l1U
 Lerner, Delia (2002). La autonomía del lector. Un análisis didáctico. Disponible en:
http://bit.ly/2AfA4Md


Que los alumnos trabajen con situaciones de suma y resta relacionadas con el significado de
agregar o quitar.

Determinan el número de elementos que se quitaron de una colección [SEP] p. 36
de elementos concretos.
 Trabajan en parejas y por turnos. En una caja de sorpresas,
meten de 10 a 15 fichas. Mientras una persona “duerme”, la otra
toma y esconde algunas fichas.
Quien “duerme”, cuenta las fichas, para decir cuántas hacen falta.

Determinan el número faltante para completar otro con apoyo en una [SEP] p. 37
colección dibujada.
Calculan cuánto le falta a un número para llegar a otro. [SEP] p. 38
 En pareja, mezclan sus tarjetas y las ponen en el centro, con los
números a la vista. Tarjetas número-
 Una persona dice un número entre 11 y 15. La otra persona toma colección (recortable
una tarjeta y menciona cuánto falta al número que tomó, para 1)
llegar a la cantidad que escuchó.
 Comparan procedimientos.
Resuelven problemas de suma o resta con procedimientos propios. [SEP] p. 39
 Anticipan qué creen que sucedió según las imágenes: si se
quedaron con más o con menos.
 Completar con números cada una de las cuatro situaciones que
presenta la página del libro.
 Comparten los procedimientos que utilizaron, principalmente en
los dos últimos problemas.
Comparan colecciones para saber “cuánto más” hay en alguna de ellas. [RED] p. 60. El
acuario.
Resuelven problemas de suma y resta, que involucran a diferentes [RED] p. 61
situaciones. Problemas de todos
Con el video, identifican ejemplos de situaciones en donde se utilizan la los días
suma y la resta ¿cuándo necesitamos sumar? ¿cuándo necesitamos
restar? [Spark] Video Sumar
y restar

Practican la comparación de colecciones. [RED] p. 62. El juego
de las canicas
Practican la solución de problemas de suma. [RED] p. 63 ¿Ya está
 Con la galería, amplían la práctica. listo el postre?
[Spark] Galería
Operaciones con
números
Practican la solución de problemas que involucran a la resta. [RED] p. 64. Los
pájaros van y vienen
Practican la suma, a partir del conteo de colecciones. [RED] p. 65 ¡A contar!
Practican la solución de problemas que involucran suma y resta. [RED] p. 66
Juguemos al avión

Practican la suma, a partir de colecciones dibujadas. [RED] p. 67.
¡Juguemos a los
dados!

 Al formar colecciones, cuentan correctamente, utilizando la serie
oral. Y se detienen cuando mencionan el número que necesitan. [App RED Larousse-
 Identifican cuántas monedas de cada tipo (10 y 1) necesitan para Planeación] Registro
reunir una cantidad. de evaluación.
 Cómo calculan las fichas que hacen falta, a partir de conocer la Matemáticas.
cantidad original y la final.
 Reconocen los procedimientos que pueden utilizar para conocer App Notas o
cuánto le falta a un número para llegar a otro. Evernote
avances notan al sumar y restar, qué preguntas pueden hacer y qué les
agradó.
Recomendaciones
Para ampliar la experiencia:
[RED Larousse] p. 172. Retos matemáticos. ¡El elevador está lleno!
 Como actividad inicial, observar la imagen de la lección para responder las preguntas
relacionadas con sumas y restas.
 En grupo, compartir las respuestas para verificar cuántas personas están dentro del
elevador, cuántas están fuera, cuántas niñas y niños hay y cuál es el total de adultos.
 Con las siguientes aplicaciones amplían la práctica de sumas con símbolos (elegir la opción

Recomendaciones
con números pequeños):
o App Sumas-Ejercicios de matemáticas divertidas.
o App Adición y sustracción.
Para jugar en casa, con apoyo de algún familiar (que ayude a regular la atención):
 Bosque de las fantasías. Sumas de caramelos [juego en línea]. Disponible en:
https://bit.ly/3fuhArE
 Bosque de las fantasías. Secuencia de números en suma [juego en línea]. Disponible en:
https://bit.ly/2ATv6pF
 Bosque de las fantasías. Resta de caramelos [juego en línea]. Disponible en:
https://bit.ly/3gND6aM
 Sumas-Ejercicios de matemáticas divertidas [aplicación]. Desarrollada por: Intelectiva.
Disponible en: App Store.
 Adición y sustracción [aplicación]. Desarrollada por: Sergey Malugin. Disponible en: App
Store.


Cultura y vida Interacciones con el Describe y representa la ubicación de su casa,
social entorno social escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
Que los alumnos describan la ubicación de diferentes sitios, personas u objetos que se
encuentran en su entorno, utilizando referencias espaciales básicas.

Se acercan a la noción de localización a partir de una imagen. [SEP] p. 30
 Describen la ubicación de una persona que se encuentra entre
otras.

Consolidar la ubicación espacial por dirección de otra persona.
 Sentados en círculo, se colocan tres pelotas de colores en el Tres pelotas de
centro. colores.
 Alguien pasará de manera voluntaria a acomodar las pelotas
según las instrucciones, que incluirán los términos: “derecha”,
“izquierda”, “delante”, “detrás” y “entre”. Por ejemplo: Ubica la
pelota azul entre la pelota verde y la roja. Ubica la pelota verde a
la derecha de la roja y la amarilla a la izquierda de la roja. Se
retroalimenta con las siguientes preguntas al grupo: ¿Está
ubicado correctamente? ¿Cómo se puede corregir?
Conocen un croquis y lo utilizan como modelo para diseñar uno del salón [SEP] p. 31-32
o el espacio donde se encuentren.
 Utilizan términos como “izquierda”, “derecha”, “atrás” al localizar.
 Elaboran el croquis y lo comparan con el de otra persona. ¿En
que se parecen?, ¿en qué no?
Desarrollan la capacidad de elaborar e interpretar croquis y la utilizan [SEP] p. 33-34
para encontrar objetos.
 Juegan a esconder objetos y señalarlos en su croquis para que
alguien más los localice.
 Interpretan un croquis para completar una descripción.

Reconocen los referentes a utilizar para describir la ubicación de un
lugar. [RED] p. 94. Adivina
 Con otras personas, elaboran una lista de los referentes que quién.
pueden utilizar.

 Orientados a través de preguntas, mencionan otros que sean App
conocidos: cerca, lejos, etc. para ampliar la lista. Evernote
 Se guarda dicha lista en una nota para usarla posteriormente.

Los alumnos identificarán cuáles son las funciones y características de
los croquis. Al hacerlo, es importante propiciar que valoren que es App RED Larousse]
importante saber cómo está compuesta nuestra localidad, y más aún, Registro de
identificar en dónde está nuestro hogar. evaluación,
Observar que los alumnos: Desarrollo personal y
 Reconozcan el uso de términos que permiten orientarse y para la convivencia.
localizar a personas u objetos. “Conocimiento del
Tomar en cuenta la opinión de los niños, respecto a las dificultades que medio”.
tienen en la realización del croquis y qué tipo de apoyo necesitan para
superarlas, valorar si sus explicaciones son coherentes ya que seguirán
trabajando con estos temas.
Recomendaciones
 Se puede ampliar con los croquis de la colonia en la que viven. Imprimir y señalar el recorrido
de un paseo, o hacia la escuela. Que identifiquen los lugares por los que pasa en el croquis y
lo incluya en un diario de observación y registro.
Para trabajar habilidades socioemocionales: se sugiere promover la participación tanto verbal
como escrita en las actividades; observar la confianza que muestran para exponer y para
retroalimentar a los compañeros. Modelar las expresiones de respeto y apoyo tanto al trabajo
como a la opinión de los demás, en el intercambio de ideas.
la NEM, dar un momento entre cada actividad para las pausas activas.
En este material encontrará algunas ideas de cómo trabajar el desarrollo de la lateralidad.
 Fernández, M. Dolores. Influencia de la lateralidad y motricidad en la escritura en niños de
2º de educación primaria. Programa de intervención. UNIR. Disponible en:
http://bit.ly/2KMLCXb


Ejercicio La libertad como valor y Identifica situaciones en las que puede tomar
responsable de derecho humano algunas decisiones y en las que no es así.
la libertad fundamental
Que los alumnos identifiquen situaciones en las que pueden elegir por sí mismos.

Observan las imágenes del libro RED. [RED] p. 114
 Responden las siguientes preguntas: ¿En cuál de las situaciones (actividad 1)
pueden elegir por si mismos qué hacer?, ¿por qué?
 Comentan alguna otra situación en la que hayan elegido por sí
mismos, por ejemplo: yo elegí que mi color favorito es...

Distinguen entre diversas situaciones en las que pueden tomar [RED] p. 114
decisiones por sí mismos: (actividad 2)
 Realizan la actividad del libro RED para identificar en qué
situaciones pueden elegir sin ayuda.
Reconocen que las personas tienen la libertad de tomar sus propias [Spark] Video
decisiones frente a diferentes situaciones. Derecho a la libertad.
 Observan el video Derecho a la libertad y comentan con otras
personas:
o ¿En qué situaciones pueden elegir libremente?
 Entrevistan a otras personas, sobre qué responderían en la
actividad del libro RED.
 Proponen otras situaciones en las que tienen libertad de elección.
Identifican en qué situaciones pueden tomar decisiones sin ayuda a [RED] p. 115
partir de la actividad del libro RED y comentan otras que hayan tomado (actividad 3)
en los últimos días.

Reconocen que hay situaciones en las que necesitan apoyo de otras
personas.
 A partir de una lluvia de ideas, enlistan situaciones en las que
han necesitado ayuda para resolver algo.

Planeación]

mejora: Registro de
 Identifican situaciones en las que pueden elegir por sí mismos. evaluación, Desarrollo
personal y para la
 Reconocen la importancia de tomar decisiones.
convivencia.
 Reconocen que hay situaciones en las que necesitan apoyo de
“Formación Cívica y
otras personas.
Ética”
reciben.
Recomendaciones
22-29.
 Solicitar el apoyo de las familias para que los alumnos identifiquen que hay situaciones dentro
de casa que pueden elegir libremente, siempre y cuando tengan presente que no afecta a sí y
a otras personas, por ejemplo, que ordenen su habitación o algunas otras situaciones.
 En caso de trabajar de manera no presencial, pueden jugar en familia “El juego del laberinto”,
con el fin de que cada participante elija, entre diferentes opciones, cómo llegar a la meta y
pasen un tiempo en familia; este juego también contribuye a estimular la motricidad fina y la
concentración de los niños.

Para retomar ejemplos del juego “Laberinto” se puede consultar:
 Delgado, Jennifer (13 de may. de 2021). Laberintos para que los niños se diviertan en
casa [entrada en blog]. En: Etapa infantil. Disponible en: https://bit.ly/3gjb5aU


Práctica artística Presentación Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando
movimientos coordinados para lograr sincronía con
sus compañeros.
Que los niños practiquen la canción o ronda que eligieron y los movimientos que la acompañarán.

Cantan una ronda infantil, siguiendo y creando algunos movimientos.
[Spark]Audio Dónde
tejemos la ronda

Observan y analizan los movimientos que muestra la lección.
 Cantan la canción seleccionada y movilizan su cuerpo con [RED] p. 129. Me
algunos de los movimientos de la lección. ¿Cuáles acompañan muevo al ritmo de…
mejor a la canción? ¿Qué otros incluirían?
Proponen los movimientos a realizar para la presentación y los ensayan.
 Se comenta que, como parte de las actividades para la
presentación, cantarán haciendo una coreografía sencilla que le
de movimiento al canto, por lo que mientras se escucha la
canción se les motiva a moverse al ritmo, y a proponer
movimientos a realizar.
 Se va formando la lista de movimientos y se les asigna un
nombre acordado por el grupo. Una vez que queden los
movimientos definitivos se deja la lista a la vista del grupo.
 Se toma video de cada sección para que se pueda poner de
apoyo a los niños y sigan los pasos.

Colorean los movimientos seleccionados de las ilustraciones.

Se sugiere observar cómo participan los niños:
 Al proponer movimientos para la canción.
 Al practicar los movimientos. App Evernote
 Al realizar movimientos coordinados para lograr sincronía con sus
compañeros. [App RED Larousse-
Otros aspectos para tomar en consideración: Planeación] Registro
 Registrar las participaciones de los niños, en especial de quienes de evaluación.
necesitan apoyo para seguir los movimientos, o mejorar sus

actitudes de respeto a las propuestas y el movimiento de otras para la convivencia.
personas. Guía de observación:
 Para fortalecer actitudes, invitar a encontrar ejemplos de los “Artes”
(Guía de
beneficios de usar el cuerpo para expresar lo que se quiere
observación).
transmitir en una canción y de reconocer el propio esfuerzo y el
de los demás.
Recomendaciones
 Para repasar, los niños pueden revisar con su familia las canciones tanto en letra como en
movimientos.
 Como alternativa, pueden buscar otras versiones de la canción, y sugerir nuevos
movimientos. Lo ideal es que los niños también participen en el diseño de la coreografía. Esto
puede hacerse en línea.
La App Rondas 3D ofrece diversas opciones de canciones y rondas que se pueden usar en la escuela y en
la casa para practicar.Relaciones: Para promover vínculos con Lengua Materna, Español, los
niños pueden escribir la lista de los nombres de los movimientos o pasos a realizar en la canción.
Con Pensamiento Lógico - Matemático, se propone hacer el conteo de los movimientos o pasos
para tener claro cuántos se van a realizar en toda la canción.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Se sugiere mencionar qué emociones se pueden
expresar con algunos movimientos.
Para preparar la clase se recomienda revisar:
 Educaguía (s.f.). Intervención Educativa en el Ámbito Psicomotriz. Disponible en:
http://bit.ly/2KPc8iS
 YvetteDelhom (4 de mayo de 2020). Ejercicios para trabajar ritmo y entonación con los niños
[entrada en blog]. En. Guía Infantil. Disponible en: http://bit.ly/2w8zv1g


Autorregulación Metacognición Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos
que siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
Que las y los niños reconozcan lo que hacen y lo que sienten cuando resuelven un problema.

En equipos, arman un rompecabezas. [RED] Recortable, p.
 Cada quién tendrá una oportunidad para armarlo, mientras los 139 (anexo)
compañeros y compañeras le observan.

Comparten lo que observaron: [RED] p. 139. Logré
 ¿Qué pasos siguieron para resolver? ¿fue fácil o difícil? ¿lo resolver…
consideraron así desde el principio? y ¿tenían un plan antes de Recortable (anexo)
resolver el problema? ¿cómo funciona?
 ¿Qué sintieron? ¿Cómo lo afronta cada quién? ¿pudieron
mantenerse en calma y enfocados en el resultado?
Ponen ejemplos de cómo ante cada conflicto o situación problemática,
puede haber varias alternativas.

Comentan por qué es importante identificar la forma de resolver sus
retos y manejar lo que sienten cuando trabajan en ello.
 Comentar cómo se sienten cuando resuelven problemas que son
fáciles y otros que son difíciles.

En las siguientes semanas, hay que destacar aquellas situaciones que
involucren la resolución de un problema y consultar cuál es la manera en
que planean resolverlo y afrontar lo que están sintiendo. [App RED Larousse-
 Reconocen lo que hacen y lo que sienten cuando resuelven un Desarrollo personal y
problema. para la convivencia.
 Reconocen que pueden buscar diferentes alternativas para Guía de observación:
resolver. “Educación
Socioemocional”
También registrar cuando alguien necesita recibir apoyo en forma

Recomendaciones
 Pedir que describan cómo realizan una actividad frecuente (como ponerse el uniforme en las
mañanas) y cómo podrían organizarse para hacerlo mejor. Que exploren las estrategias que
siguen para resolver.
 Dialogar la manera en que regularse y comprender su manera de proceder les permitirá
afrontar problemas en el día a día, ya sea en experiencias escolares, ante cambios en el
contexto o en la dinámica familiar.
 Invitarles a reconocer a su alrededor, cómo lo hacen otras personas, en particular a quienes
consideran que lo hacen mejor para valorar qué de ello pueden aprender o si es mejor seguir
practicando y mejorando lo que ya saben hacer.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Entre las orientaciones pedagógicas para poner en práctica la
NEM, está la de implementar estrategias metodológicas que permitan potenciar la autonomía en
el aprendizaje de las y los niños. La habilidad socioemocional que se promueve en esta semana
la favorece, ya que la metacognición promueve la toma de conciencia de los procesos del
pensamiento permitiendo potenciar el aprendizaje y regular las emociones.
Como alternativa, puede emplearse el nivel 3 (laberinto) de la aplicación:
 Rail Maze: Train puzzler [aplicación]. Desarrollada por: Spooky House Studios UG.
Disponible en: App Store, Play Store y PC en: http://bit.ly/2GbrkY2

Práctica Social
Ámbito Aprendizaje esperado
del Lenguaje
de textos para  Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y
adquirir nuevos adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del
conocimientos grado.
Estudio Intercambio Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno
oral de natural o social.
experiencias y  Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno
nuevos natural o social.
conocimientos  Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la
información recopilada.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas
linealmente, en palabras y oraciones.
Que los alumnos lleven a cabo la tercera etapa de su proyecto.

Identifican la correspondencia entre oralidad y escritura de las palabras, [SEP] p. 43
a partir de la actividad propuesta en el libro de texto (SEP), Palabras
cortas y largas:
App Adivinanzas y
 Relacionan las imágenes de algunos objetos con sus nombres.
acertijos
 Revisan sus respuestas.
 En su Cuaderno de palabras, anotan una corta y una larga.
Cuaderno de
 Juegan Adivinanzas y acertijos, como una forma de desarrollar las palabras
habilidades de lenguaje y expresión. Fomenta también el trabajo en
equipo.
Identifican qué información adicional necesitan para su exposición.
 Toman como base la información que ya tienen disponible.
 Consideran, para ampliar la búsqueda, los aspectos que propone el
libro de texto.

Localizan información puntual y toman nota de ella. [SEP] p. 44
 En su libro de texto, registran la información solicitada.
 En caso de que les haga falta información, buscan en otras fuentes.

 Responden las actividades 7-9 de su libro RED Larousse, a fin de
ejercitar su habilidad para interpretar un texto informativo y tomar [RED] pp. 35-36
nota de lo que comprendieron.
Revisan la pertinencia de sus notas y las corrigen. [SEP] p. 45
 Verifican que sus notas respondan a lo solicitado.
 Revisan la escritura de sus notas y de ser necesario, tachan lo que
no consideren correcto.
 Recurren a estrategias que han ido construyendo para acercarse a la
escritura convencional.
 Leen las veces que sea necesario y corrigen hasta que quedan
conformes con su texto.

Elaboran el primer borrador del cartel para su exposición.
 Hacen un dibujo acerca del tema elegido. [SEP] p. 45
 Utilizan la actividad 5 de su libro RED Larousse para registrar frases
que den cuenta de su investigación y quieran incluir en su esquema.
[RED] p. 30
 Elaboran el borrador del esquema.

Escuchan la lectura de la leyenda El canto del cenzontle, presentado en [SEP] pp. 46-48
el libro de texto:
 Siguen la lectura que hace su docente o algún adulto.
 Comentan con el grupo la trama de la leyenda.
 Enuncian semejanzas y diferencias entre la leyenda y los cuentos.
 Expresan qué les gustó de este tipo de texto narrativo y lo registran
en su Pasaporte de lecturas.

Es conveniente observar las participaciones y registros de los alumnos,
con el fin de apoyar para que mejoren en los siguientes aspectos:
 Correspondencia entre oralidad y escritura.
 Identificación del tipo de información solicitada según un propósito.
 Identificación de errores en la escritura.
 Autonomía en la escritura y lectura.
 Reconocimiento de la función de los esquemas.
 Reconocimiento de las características de forma y contenido comunes
a las leyendas y los cuentos.
Otros aspectos para considerar son los siguientes:
 Escanear algunos de los trabajos que elaboran los alumnos, a fin de
recabar evidencias de sus avances. Puede utilizar la aplicación
Evernote o Notas, para digitalizar y organizar los trabajos.

 Al ofrecer retroalimentación respecto a la escritura de los alumnos,
se ofrecerá ayuda o dirección por medio de la lectura y corrección de
los escritos, sin imponer la escritura convencional. Se registrarán en App Evernote o Notas
Notas o Evernote, las observaciones que surjan durante la revisión,
pues ofrecen información valiosa sobre el avance de los alumnos, así
como de sus dificultades.
ello.
 Digitalizar los trabajos por medio de Notas o Evernote, para
conservar evidencia del progreso de los alumnos.
Recomendaciones
 Para repasar la correspondencia entre oralidad y escritura, los alumnos identifiquen en sus
notas de la información localizada, palabras cortas y largas.
 Para ampliar, se puede promover que, a través de la mediación de una persona adulta, los
alumnos utilicen en internet, buscadores para localizar más información gráfica sobre el tema
investigado, como videos o fotografías.
 Considerar la exploración de diversos materiales y bibliotecas en línea que se hayan
propuesto para ampliar la investigación acerca de los temas elegidos. Una sugerencia más al
respecto es el sitio de internet México, el país de las Maravillas, de la CONABIO.
 Es recomendable tomar nota de la autonomía en la escritura que los alumnos van adquiriendo
y de las estrategias que utilizan para avanzar en ese sentido. Registrar sus observaciones en
Evernote o Notas.
 Siempre que el interés de los alumnos y el tiempo lo permitan, propicie que jueguen con la
app Adivinanzas y acertijos. Además de desarrollar las habilidades del lenguaje, fomenta el
trabajo en equipo. Puede usarlo en ésta y en las semanas siguientes.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Motivar la participación de todo el grupo en las

actividades para desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones y el desarrollo de formas de comunicación asertiva y escucha activa.
 México, el país de las maravillas [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2LVxQD3


Análisis de Estadística Recolecta datos y hace registros personales.
datos
Que los alumnos practiquen la organización e interpretación de información con propósitos
específicos.

Se familiarizan con responder una pregunta específica dado un conjunto [SEP] p. 40-41
de opciones de respuesta.
 Participan para responder ¿cuál es el sabor de helado favorito? O
¿cuál es su fruta favorita? Y si queremos saber ¿cuál es el sabor
que le gusta a la mayoría del grupo ¿qué podemos hacer?
 En su libro, marcan solo una fruta que más les guste, sobre la
página del libro proyectada en el pizarrón.
 De manera voluntaria, algunos niños hacen predicciones ¿cuál
de esas frutas creen que le guste más a la mayoría del grupo?
 Hacen el conteo y comparan predicciones.

Practican el registro y conteo, con los datos de amigos que cumplen año [RED] p. 81. ¡Feliz
en cada mes. cumpleaños!
 En grupo, comparten cuáles fueron los resultados, qué
dificultades tuvieron para responder y cómo las solucionaron.
Utilizan tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes [SEP] pp. 42-43
del conteo de una imagen.
 Cuentan los animales que aparecen en la imagen y registran en
la tabla que muestra el libro.
 Comparan sus resultados en equipo y después en grupo.
Corroboran sus respuestas, repitiendo el conteo si es necesario,
para que todos en el equipo estén de acuerdo en los resultados.
Practican la interpretación con un registro y comparan la funcionalidad [RED] p. 82. Registro
de la tabla. para entender
 ¿Qué diferencias encuentran entre esta tabla y la anterior? [Spark] Video Tablas
 ¿Si tenemos más datos, cuál de las dos tablas nos sirve más de registro
y por qué?
 Con el video, identifican la utilidad de las tablas y cuáles son
los datos que pueden incluir (título, cabecera, celdas, colores,
filas).
Practican el registro y el conteo. Registran sus nombres en una tabla, [RED] p. 83. Los

que les permite comparar la cantidad de niños y niñas que hay en el nombres de mis
grupo. Sacan conclusiones con ella. compañeros de grupo
Practican el conteo y la interpretación de tablas, a partir de algunos [RED] p. 84. Escribo
datos dados. los resultados
Organizan los datos en una tabla sencilla, los registran con sus propias [SEP] p. 44
marcas y analizan los resultados obtenidos.
 En equipos, registran su color favorito sobre la página del libro.
 Hacen el conteo de las marcas que se hicieron.
 Al compartir con otros equipos, mencionan cuáles son las marcas
que hicieron y por qué las eligieron.
 Se compara ¿cuál es el color que eligieron más equipos?
Participan en una votación para elegir la actividad que más les gusta [RED] p. 85. ¡Nos
entre una lista de opciones. divertimos en el
recreo!
 Cuentan para identificar cuál es la que más votos tuvo y la que
menos.
Practican el conteo de datos, para identificar cuáles son los materiales [RED] p. 86. ¿Quién
que más se reciclaron en una situación. ganó el concurso?
Practican el conteo y la interpretación de tablas. [RED] p. 87. Las
mascotas de mis
vecinos.

Utilizan una tabla para registrar los resultados del juego. [SEP] p. 45
 Juegan en parejas. Cada vez que lanzan los dos dados, los
suman. En la tabla, incluyen una marca en el resultado
correspondiente. Cuando alguien obtiene siete al sumar las dos Dos dados por pareja.
caras del dado, dice en voz alta ¡Basta!
 Al terminar, analizan los datos y responden las preguntas.

En la primera actividad se toman nota de las propuestas para que
posteriormente comparen con los procedimientos que se desarrollan.
Valorar si es necesario revisar la serie numérica para apoyar el conteo.

[App RED Larousse-
de evaluación.
 Utilizan sólo una marca por cada caso a registrar.
Matemáticas.
 Hacen el conteo correctamente.
 Explican cómo son los procedimientos que siguen para registrar. App Notas o
 Explicar qué toman en cuenta al interpretar sus resultados. Evernote

aprendieron sobre la organización e interpretación de información, qué
les gustaría volver a hacer, qué preguntas pueden hacer y qué les
agradó.
Recomendaciones
 En la primera actividad, observar que elijan sólo una fruta; es posible que les cueste trabajo
decidir sólo una o mencionen alguna que no se encuentra. Pueden repetir con frutas de la
región.
 El registro y conteo de los datos del mes, se recomienda hacerlo dentro del grupo. Si desea
extenderse a la escuela o sus espacios de convivencia, es preferible aplicarlo una vez que
hayan consolidado el registro de una marca por cada caso.
 Revisar las estrategias que utilizan para no repetir una marca en la tabla. Por ejemplo, cada
vez que marcan a un animal, le agregan una marca en la imagen. Las marcas que utilicen
pueden ser variadas (paloma, tache, raya, puntos, escritura del número), lo relevante es el
uso que hacen y las interpretaciones que ofrecen.
 Con las actividades que propone RED Larousse, los niños pueden ampliar sus habilidades, al
explorar diferentes alternativas para registrar datos y ampliar la cantidad de opciones de
respuesta. Además, identificarán que las situaciones que pueden registrarse son diferentes
(gustos e intereses, características, acciones para el cuidado del medio ambiente) ¿en qué
otros casos las han utilizado o podrían utilizarlas?
 Es posible repetir el juego con los dados, si proponen un número ganador distinto.


Cultura y vida Interacciones con el Describe y representa la ubicación de su casa,
social entorno social escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
Que los alumnos representen la ubicación de lugares en un croquis, utilizando referencias
espaciales.

Elaboran un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos. [SEP] p. 35
 Explican su croquis a otras personas.

Describen la ubicación de un lugar en un croquis.
 Observan un croquis con muchos detalles y describen la App
ubicación de diferentes puntos. Google Maps
 Comentan que detalles pueden ayudarlos a ejemplificar cómo
explicar alguna dirección.
Trazan una ruta en un croquis, siguiendo las referencias espaciales [RED] p. 95. Para acá
incluidas en una descripción. y para allá.
 Con el video escuchan posiciones y lo relacionan con la [Spark] Video De aquí
ubicación de un personaje. para allá
Elaboran un croquis de la escuela.
 Piensen en lugares de la escuela en los que disfrutan estar [RED] p. 96. Lugares
¿cómo son? ¿qué hay ahí? ¿por qué les parecen agradables? favoritos.
 Comentan con otras personas algunos ejemplos de los lugares
favoritos de la escuela e identifican ¿qué otros espacios podemos
incluir en el croquis?
 Elaboran el croquis utilizando referencias espaciales.
Analizan los referentes que se emplearon. App Magic Plan
 Observan un croquis modelo de la escuela, para discutir acerca Croquis modelo
de los detalles que contiene, en particular, los que son útiles
como referencias para las descripciones de ubicación.
 Según el análisis, valoren sus dibujos e incluyan más detalles.
Identifican la utilidad de los croquis (encontrar cosas, lugares)
 Se discuten las facilidades que proporcionan los croquis y en qué
casos de su vida diaria podrían utilizarlos. App
 Se hace un registro de lo comentado en una nota para repaso Evernote
posterior.

Emplean referencias espaciales para ubicar lugares específicos. [SEP] p. 36
 Siguen las pistas que se mencionan en el libro.
 Esconden un objeto y elaboran un croquis para que otra persona
pueda encontrarlo, agregar pistas, aplicando los términos y
referencias que revisaron anteriormente.

Los alumnos e identificaron como elaborar un croquis de la ubicación de [SEP] p. 37
su hogar, que compartirán y los mejorarán tomando en cuenta
recomendaciones grupales. App RED Larousse]
Identificar que los alumnos muestren avances en: Registro de
 Utilizar referencias espaciales básicas para ubicar objetos. evaluación,
 Identifiquen elementos relevantes en el espacio. Desarrollo personal y
 Utilicen símbolos para representar. para la convivencia.
Tomar en cuenta sus opiniones, así como los resultados de la “Conocimiento del
colaboración y motivarlos a cuestionarse que les ayudaría a mejorar. medio”.
Recomendaciones
 Para repasar los niños pueden identificar junto con sus padres más situaciones en las que el
croquis puede ofrecer muchos beneficios.
 Preparar con anticipación el croquis de la escuela que se mostrará al grupo.
 Para ampliar, buscar en Google Earth su propia casa para conocer cómo es que se ve por
satélite. Hacer una propuesta de ruta desde su casa hasta un servicio cercano.
Relaciones: Para promover la articulación con Lengua Materna, Español, se sugiere revisar el
copiado y llenado de las instrucciones para la ruta, retroalimentando para corregir errores. Por
otra parte, reafirmar lo aprendido en Matemáticas, al realizar el conteo de posibles rutas, cantidad
de cuadras, edificios, para hacer un cálculo de distancia, etc.
Para preparar la clase y ampliar la experiencia:
 Clérigo, Natalia (2014). La enseñanza de nociones espaciales a través de mapas y planos en
educación infantil: Una propuesta de intervención. Universidad de Valladolid. Disponible en:
http://bit.ly/2vJ78rb
 Google Earth [aplicación]. Desarrollada por: Google LLC. Disponible en: Play Store y App
Store,


Ejercicio La libertad como valor y Identifica situaciones en las que puede tomar
responsable de derecho humano algunas decisiones y en las que no es así.
la libertad fundamental
Que los alumnos reconozcan en qué situaciones requieren del apoyo de otras personas para
tomar decisiones.

Comentan con otras personas: [RED] p. 115
 En qué situaciones han recurrido a otras personas para tomar (actividad 4)
decisiones.
 Responden las preguntas del Libro RED, y comentan por qué es
importante que otras personas les apoyen para tomar algunas
decisiones.

Reconocen a qué personas pueden acudir para pedir apoyo en ciertas [RED] p. 115
situaciones. (actividad 5)
Completan el siguiente cuadro: [RED] p. 116
(actividad 6 y 7)
Situaciones en las que he tomado Situaciones en las que he pedido
decisiones sin ayuda apoyo de una persona adulta
A partir de sus respuestas escriben una reflexión acerca de la

importancia de solicitar apoyo a otras personas para tomar decisiones.

Elaboran un memorama.
 A partir de sus respuestas de las actividades pasadas, eligen
algunas situaciones en las que toman decisiones por sí mismos y
en las que requieren apoyo.
 Buscan imágenes para representar dichas situaciones.
 Elaboran pequeñas cartas, en una carta escriben una de las
situaciones que eligieron y en otra pegan la imagen.
 Juegan con otras personas.
Responden la pregunta del libro RED, a partir de lo que aprendieron: [RED] p. 116
o Qué decisiones consideran que pueden tomar sin ayuda. (actividad 8 y 9)
Comentan su respuesta con otras personas.

Anteriormente los alumnos identificaron situaciones en los que tienen la
liberta de elegir. Ahora identifican en qué situaciones requieren el apoyo App RED Larousse-
de otras personas para hacerlo. Planeación]
En el desarrollo, se pueden valorar cómo expresan los alumnos los Registro de
siguientes aspectos, con el fin de ofrecer el apoyo necesario para su evaluación, Desarrollo
mejora: personal y para la
o Identifican que hay situaciones en las que necesitan de otras convivencia.
personas para tomar decisiones. “Formación Cívica y
o Reconocen a quién pueden pedir ayuda en diversas Ética”
situaciones.
o Distinguen en qué situaciones requieren apoyo y en cuáles
pueden tomar decisiones por sí mismos.
En las aportaciones que hacen al identificar situaciones en las que
requieren apoyo, es importante hacerles notar que éstas sean claras.
Recomendaciones
 Revisar que en actividades presenciales el alumnado cumpla con las medidas de higiene
pertinentes como portar debidamente su cubrebocas o pañuelo y cuidar la sana distancia,
solicitar a los alumnos el lavado de manos para que puedan jugar con el memorama y no
tocarse la cara ni llevarse las manos a la boca.
 También se puede solicitar a los alumnos que compartan ideas para poder jugar y mantener
las medidas de higiene necesarias y anotar sus ideas para consultarlas cuando se presente
de nuevo una situación similar.
 En caso de trabajar en forma no presencial, solicitar la ayuda de los familiares para realizar
las actividades y supervisar sus respuestas para poder orientar a los alumnos en caso de
presentar alguna dificultad.
En la siguiente página de internet las familias pueden consultar información sobre la toma de
decisiones libres.
 Caminero, A. (3 d julio de 2017). Cuándo dejar elegir a los niños. En: Guía infantil.
Disponible en: https://bit.ly/3ioF976


Apreciación Imaginación y Diseña un vestuario sencillo para la presentación
estética y creatividad frente a público.
creatividad.
Que los niños exploren diferentes alternativas que pueden emplear en su vestuario.

Juegan con el interactivo, para explorar algunos intereses, gustos y
características que reconocen en sí mismos. [Interactivo] Así soy
 Comparten reflexiones: ¿Cómo podría ser un vestuario que tome en yo
cuenta cómo somos y qué nos gustaría expresar con nuestra
vestimenta?

Reconocen el vestuario como parte de características de los eventos
culturales.
 Se revisan ejemplos de el vestuario que se utilizan en diferentes
expresiones de baile y de preferencia en diferentes partes del
mundo. Para ello, los niños comparten algunas experiencias o
imágenes de vestuario que conozcan.
 Al terminar se comentan los vestuarios que más les llamaron la
App Evernote
atención.
Observan fotografías de vestuarios de otros eventos culturales.
 Observan aspectos como color y cantidad de elementos de acuerdo
con las emociones que se quieren transmitir, por ejemplo, colorido
para los carnavales, obscuro para eventos sobrios, etc.
 Comentan aceca de lo siguiente: ¿Qué emoción o ideas creen que
se busque representar con estos vestuarios?

Comparten reflexiones sobre las emociones o ideas que se quieren
transmitir en su presentación para poder determinar el vestuario.
 Comentan: ¿Qué emociones o ideas les evoca la canción que
eligieron? ¿Qué emociones o ideas desean transmitir con el
vestuario?

Se sugiere observar si los niños:
 Participan, de manera activa, en el análisis del vestuario en [App RED Larousse-

relación con lo que desean transmitir. de evaluación.
 Emiten opiniones y proporcionan argumentos relacionados con lo Desarrollo personal y
que quieren expresar y con los sentimientos que les evoca la para la convivencia.
Guía de observación:
canción elegida.
“Artes”
 Exploran diferentes alternativas que pueden emplear en su
vestuario.
 Reconocen el vestuario como parte de características de los
eventos culturales.
 Identificaan qué emociones o ideas se busca representar con los
vestuarios
Registrar las participaciones; en particular, tomar nota de quienes
proponen ideas más claras y creativas: ¿Qué toman en cuenta? ¿Cómo
apoyar a quiénes les cuesta más trabajo hacerlo?
Recomendaciones
 Con anticipación, localizar ejemplos de imágenes sobre actividades culturales en las que se
aprecien distintas formas de vestuario. Se puede sugerir la búsqueda de imágenes en
internet.
 Presentar algunos ejemplos de vestuarios sencillos en donde resalten los detalles como
moños, delantales, capas, etc.; aspectos como color y cantidad de elementos de acuerdo con
las emociones que se quieren transmitir; por ejemplo, colorido para los carnavales, obscuro
para eventos sobrios, etc. Se discute acerca de las emociones o ideas que se busca
representar con estos vestuarios.
 Se puede utilizar la App 24 Cuentos Clásicos infantiles para comparar varios cuentos e
identificar las características de los mismos para diferenciarlos de las leyendas.
Para preparar la clase se recomienda revisar el sitio de disfraces de cuentos clásicos para
obtener las imágenes de la actividad, así como la app sonde se pueden ver varios cuentos.
 Rejuega. 30 disfraces para niños de cuentos clásicos [entrada en blog]. En: Rejuega.
Disponible en: http://bit.ly/2P5x6xa
 24 Cuentos Clásicos infantiles, [Aplicación móvil] Desarrollada por Edujoy Entertainment
Disponible en: App Store


Autorregulación Expresión de las Reconoce el efecto de las emociones en su
emociones conducta y en sus relaciones con los demás.
Que las y los niños reconozcan los efectos que produce la manera en que expresan sus
emociones.

Cada quién recuerda experiencias donde expresaron emociones.
 En el piso, se distribuyen hojas que presentan caras con alguna
emoción. Cada quién se dirige a alguna para recordar en silencio
cómo actuó y qué respuesta obtuvo. A la señal, cambian de hoja.

Comparten ideas de cómo se sienten y cómo actúan cuando sienten: [Spark]Galería
desagrado, aburrimiento, optimismo, asombro, cariño, tristeza, envidia, Emociones
vergüenza, miedo, sorpresa, ira, alegría. Proyectar la Galería para dar
ejemplos.
 Se resaltan distintas formas en las que pueden reaccionar.
Describen una situación, cómo reaccionan ante en ella y qué efecto [RED] p. 140. Cuando
produce en otras personas. estoy con otros
¿Era la respuesta que necesitaban? ¿A qué se debió? Si esperan
otra respuesta ¿qué cambiarían en la forma como se expresan?

Mencionan qué aprendieron de la importancia de regular sus reacciones
y reconocer cómo afectan a otras personas.

Invitar a que, en la semana, registren situaciones en las que toman en
cuenta a otras personas para expresar sus emociones. Valorarán: ¿Qué [App RED Larousse-
dificultades tuvieron? ¿qué formas de expresión cambiaron? ¿cómo? Planeación] Registro
 Identifican qué efectos puede tener la manera en que expresan sus Desarrollo personal y
emociones. para la convivencia.
 Reconocen la importancia de regular sus reacciones y emociones. Guía de observación:
También registrar cuando alguien necesita recibir apoyo en forma “Educación
personal e incluir aspectos específicos sobre lo que es necesario Socioemocional”
Recomendaciones

Recomendaciones
 Se les puede invitar a consultar a sus amistades y familiares ¿cómo se sienten cuando
yo…? (por ejemplo, me enojo). Reconocer cómo se sienten otras personas ante la propia
conducta ayudará a identificar si hay algún aspecto en el que aprender a regular su
manera de expresar alguna emoción puede ayudar a fortalecer la relación.
 Guerrero, Verónica (2015). Cerebro y emociones: ¿podemos elegir qué sentir? En:
¿Cómo ves? Disponible en: http://bit.ly/2MGKRkd
 Gordillo, Fernando et al. (2015). Diferencias en el reconocimiento de las emociones en
niños de 6 a 11 años. Psicología UNAM. Disponible en: http://bit.ly/2KPTGGI

Práctica Social
experiencias y  Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus
nuevos características: imagen que contiene un significado o mensaje,
conocimientos textos breves.
 Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,
difundir, promover.
 Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
palabras nuevas;
Literatura Lectura y Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
escucha de  Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las
poemas y canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace,
canciones establece relaciones entre algunas partes orales con partes
escritas.
Que los alumnos lleven a cabo la cuarta etapa de su proyecto, en la cual identifican las
características de los carteles, ajustan su primer borrador y elaboran la versión final de su cartel.

Escriben palabras conocidas, a partir de la actividad propuesta en el libro [SEP] p. 49
de texto, Palabras que empiezan como…
 Cada uno dice un animal para escribir por sí mismos palabras que
empiezan igual.
 Revisan la escritura de sus palabras, y corrigen lo que consideran
necesario.
Cuaderno de
 En su Cuaderno de palabras, escriben tres que hayan considerado
palabras
más difíciles de corregir.
Expresan sus ideas previas respecto a qué y cómo es un cartel.

 Observan diversos materiales de difusión y entre ellos seleccionan Folletos, trípticos y
los que son carteles. carteles de diversos
 Explican por qué consideran que son carteles los materiales que tipos.
seleccionaron, y para qué sirven.
 Responden las actividades de su libro RED Larousse; indican cuál es

el mensaje de los carteles presentados, en qué se parecen, cuál les [RED] p.32
gustó, y en dónde más han visto carteles.

Identifican las diferentes funciones de los carteles.
 En grupo, observan la galería de imágenes Carteles, e indican para [Spark] Galería
qué sirve cada uno. Carteles
 Reconocen cinco funciones de los carteles en los ejemplos
presentados (convocar, invitar, difundir, promover, advertir). [RED] p.33
 Corrigen en caso de ser necesario.
Reconocen las características de los carteles.
 Comentan cómo son los carteles: tamaño de letra, brevedad de los [Spark] Galería
textos, inclusión de ilustraciones, especificación de quiénes son Carteles
responsables de su elaboración, uso de letras y colores que faciliten
la lectura y llamen la atención.
 Escriben una lista de las características Identificadas.
 Responden las actividades 4 y 5 de su libro RED Larousse.
Comparten su trabajo y entre todos valoran cuáles de las [RED] p. 34
características de los carteles, identificadas previamente, notan en Hojas de reúso
los bocetos de sus compañeros. tamaño carta.
Revisan el esquema que elaboraron la semana anterior, para agregar o
cambiar lo que consideren necesario (actividad 1, libro de texto). [SEP] p. 50
 Recuperan el esquema que elaboraron la semana anterior, y de
acuerdo con las características que identificaron en los carteles, [RED] p. 36
hacen las adecuaciones pertinentes a su esquema.
 Al revisar o agregar texto a su borrador, verifican lo siguiente:
o Las letras necesarias en cada palabra, así como las palabras
pertinentes en cada frase.
o La correspondencia entre su discurso oral y lo que escriben. App Aprender a Leer
 Ejercitan la escritura con la App Aprender a Leer – Silabario, ya sea - Silabario
completando palabras, o bien, conformándolas a partir de sílabas
dadas.

Elaboran la versión final del cartel para su exposición (actividad 2, libro
de texto). [SEP] p. 50
 Definen cuál será la distribución del texto y dibujo en su cartel. Un pliego de cartulina
 Escriben el texto y hacen un dibujo relativo al tema que investigaron. por equipo, colores,
 En la parte de abajo (o atrás, según el espacio disponible) cada marcadores, crayolas.
quien anota su nombre.
Escuchan la lectura de la copla El torito, presentada en su libro de texto,
e identifican las palabras que riman para sustituirlas por otras. [SEP] p. 51

 Siguen la lectura que hace su docente o algún adulto
 Subrayan las palabras que riman, diferenciando cada rima con un
color distinto.
 En grupo, proponen otras palabras que puedan sustituir la segunda
palabra de cada rima que identificaron.
 Completan las rimas que se indican en su libro de texto. Para el
segundo caso, escriben el nombre de su localidad y otra palabra que Pasaporte de lecturas
rime con él. En Notas o Evernote, registrar sus observaciones
respecto al desempeño de los alumnos.
 Anotan el título de la copla en su Pasaporte de lecturas.

 Identificación de las características y las diversas funciones de los
carteles.
 Reflexión sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases.
 Uso de palabras conocidas como referente para escribir palabras
nuevas.
 Establecimiento de correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito.
 Avance en el reconocimiento del valor sonoro convencional de las
letras al utilizarlo como criterio para organizar la escritura apuntando
a la escritura alfabética.
 Reconocimiento de las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que
inician o terminan igual.
Otros aspectos para considerar:
 Organizar en Notas o Evernote, las evidencias y el registro de las
observaciones durante las actividades, a fin de valorar el progreso de
los alumnos y determinar cómo apoyarlos para mejorar, reafirmar o
ampliar sus capacidades, según el caso de cada uno.
 Al ofrecer retroalimentación, promover la autoevaluación, a fin de que App Notas o Evernote
sean los alumnos quienes identifiquen cuáles son sus errores y cómo
pueden corregirlos.
 Tomar nota de los avances observados en los alumnos, para definir
qué otras actividades conviene plantearles para apoyar la
conceptualización de la escritura. Con Notas o Evernote, tomar
registro de las estrategias que utilizan los alumnos para revisar,
corregir o ampliar sus textos; y digitalizar algunos de sus trabajos
para conservar evidencias de su progreso en la conceptualización de

la escritura, respecto a semanas previas.
ello.
Recomendaciones
 Para repasar la identificación y uso de las vocales mayúsculas y minúsculas, en letra script y
cursiva, responder las actividades al respecto, del libro [RED] Caligrafía (Anexo).
 Para ampliar, solicitar a los alumnos, descripciones más detalladas del animal o tema acerca
del cual han investigado y tomen nota de ellas, a fin de ampliar su vocabulario.
 Se puede utilizar la App ¿Adivina el animal?, para obtener las características detalladas de
los animales.
 Se solicita la escritura de “palabras difíciles” en el Cuaderno de palabras con la intención de
fomentar en los alumnos la autoconfianza para aprender.
 Cuando se trabaja con carteles, considerar mostrar ejemplos de diversos tipos, así como
trípticos y folletos. Permitir que los alumnos los exploren e indiquen de qué tratan. Se puede
dar la opción de hacer el boceto del cartel solicitado en la actividad 5, en una hoja tamaño
carta. Para la escritura del texto en la cartulina, puede sugerirles que primero lo hagan con
lápiz y después con marcadores o crayolas, a fin de que tengan la oportunidad de corregir, en
caso de equivocarse.
 Después de la lectura, “El torito” se puede escuchar la canción El torito Jarocho (en la sección
Recursos adicionales se encuentra la liga donde puede consultarse). Guiar a los alumnos
para que identifiquen cómo, a partir de rimas y coplas, se forman las canciones.
Relaciones: Promover la articulación con Conocimiento del medio, en lo que respecta al trabajo
con los animales.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Motivar la participación ordenada de todo el
grupo en las actividades, ya sea de manera presencial o remota. Recuerde a los alumnos seguir
las normas que ellos definieron. Esto les ayudará a fortalecer la autoestima al conducirse con
seguridad y respeto. En todos los casos, es útil compartir y analizar las respuestas de los
alumnos, sobre todo cuando haya discrepancia, a fin de observar la disposición que tienen para
tomar en cuenta las ideas de otras personas y expresar las propias.
 Aprender a Leer – Silabario [aplicación]. Desarrollada por: Edu Apps llc. Disponible en: App
Store y Play Store.
 Conjunto Villa del Mar de Ángel Valencia. El torito jarocho [video]. En: Mafaldero. Disponible
en: http://bit.ly/2v9MeAE
 EncicloVida [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2mKXjEq



Forma, espacio Estima, compara y ordena eventos usando unidades
Magnitudes y medidas
y medida convencionales de tiempo: día, semana y mes.
Que los alumnos desarrollen su percepción del tiempo y las maneras de medirlo, al trabajar con
los días de la semana, su orden, así como el orden y duración de eventos.

Establecen relaciones temporales al interior de un día empleando los [SEP] p. 46
términos “antes” y “después”.
 En grupo, algunos niños participan para describir las actividades Papelitos con los
que suceden en las imágenes del libro. números del 1 al 6.
 ¿Cuáles de ellas realizan por la mañana? ¿Cuáles realizan por la
tarde?
 En forma personal, ordenan las imágenes, según lo que realizan
desde el día, hasta el final del mismo. Para ello, utilizan papelitos
con los números del 1 al 6; colocan el 1 en lo que creen que pasó
primero, y el 2, en lo que pasó después; pueden mover los
papelitos hasta tener el orden que consideran correcto. Cuando
es así, lo escriben.
 En plenaria, participan para describir el orden que siguieron. Si
no emplean de manera abierta los términos “antes” y “después”,
responden a preguntas específicas ¿qué haces “antes de…”? y
¿qué haces “después de…”?

Comparan el tiempo que dedican a distintas actividades que realizan en [RED] p. 73. ¿Y tú
el día. cuánto te tardas?
 Participan de manera abierta para mencionar ¿Qué lleva más [Spark] Galería
tiempo hacer…?, ¿dormir o ver una película?, ¿hacer tarea o Duración de
jugar con un balón? actividades
 Después, comparan las actividades que muestra el libro RED
Larousse.
 Comentan qué diferencias encuentran entre el orden y la
cantidad de tiempo que dedican a hacer algo.
Establecen relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola [SEP] p. 47
empleando los términos “antes” y “después”.
 En grupo, comparten ideas acerca del ciclo agrícola ¿qué
alimentos se cosechan? ¿qué saben de ese proceso?
 Algunos niños participan para describir las actividades que

suceden en las imágenes del libro.
 Otras participaciones se centran en comparar pares de
actividades para decir cuál ocurre antes y cuál después.
 Finalmente, pueden describir el crecimiento o producción de otras
plantas locales.
Participan en forma colaborativa y rotativa, para incluir eventos [SEP] p. 48
significativos para el grupo, en una línea del tiempo que representa el
transcurso de los días. Usan los términos ayer, hoy, mañana y los Tira plegable con
nombres de los días de la semana. hojas tamaño carta.
 Participan para definir quién será responsable de registrar lo más
importante de cada día. Anotarán su nombre en la hoja
correspondiente.
 Cada día, se registrará algo que haya ocurrido. Quien es
responsable, puede apoyarse con compañeros o familiares para
registrar con un dibujo o texto.
 Cada día, se revisa el registro del día anterior (y del fin de
semana en el caso del lunes).
 Después de un tiempo, se revisa el diario, para hacer una
recapitulación de lo que el grupo ha considerado importante.
Comprenden cuánto dura una o varias semanas y exploran la relación [SEP] p. 49
entre la semana y el mes en una representación lineal.
 Cada semana, se incluyen las actividades que harán en la App Calendario
semana.
 Por equipos o parejas (según el tamaño del grupo), a cada uno
se les asigna un día de la semana. Al inicio del día, registran (con
apoyo), lo que se realizará.
Utilizan los términos “ayer”, “hoy” y “mañana”, para identificar los días de [RED] p. 74. Lo que
la semana que corresponden y las actividades que se realizan en esos hice, lo que hago y lo
días. que haré

Registran cómo se sintieron cada día de la semana.
[RED] p. 75. ¡Todo lo
Comparten en equipos sus respuestas.
que hice en la
 Aplican lo aprendido en la lectura de tablas, para identificar semana!
cuáles son las emociones que más sintieron.
Ordenan el proceso en que ocurre el crecimiento de un naranjo.
[RED] p. 76.
Al compartir respuestas, verifican el uso de los términos “antes” y
Temporada de
“después” y que el orden sea lógico.
naranjas
 Juegan con el interactivo para poner en práctica el orden de
procesos que ocurren en distintos periodos de tiempo. [Interactivo Orden
cronológico

 Manejan correctamente los términos “antes”, “después” “al final”
 El orden que utilizan entre los eventos tiene una secuencia [App RED Larousse-
lógica. Planeación] Registro
 En el registro del diario, utilizan un solo espacio para cada día. de evaluación.
Matemáticas.
 El registro es continuo, todos los días.
 Los alumnos comienzan a identificar regularidades en las
actividades que realizan en el calendario, al anticipar lo que toca App Notas o
hacer, según los registros. Evernote
aprendieron sobre el manejo del tiempo, qué les gustaría volver a hacer,
qué preguntas pueden hacer y qué les agradó.
Recomendaciones
 Será útil preparar con anticipación la tabla para registrar el semanario en el iPad; así como el
material para el diario del grupo: la tira plegable de hojas tamaño carta, pegadas unas tras
otras por uno de los bordes más largos, la primera hoja incluye la portada y en las siguientes
el día de la semana y la fecha. Es preferible que éstas sean de reúso, para que los niños
aprecien acciones para el cuidado del ambiente.
 Al inicio, será útil modelar el uso de los términos “antes” y “después, a partir de una anécdota.
Para ampliar la primera actividad, se puede proyectar la p. 46 del libro SEP, y ocultar la
imagen donde sale el niño de la escuela, para que revisen el orden si se trata de actividades
de la tarde.
 Tomar en cuenta que algunas actividades pueden realizarse en distinto orden, de acuerdo
con los hábitos de cada niño y el contexto en el que viven. Al revisar el orden lógico, es
importante respetar esas condiciones.
 Para vincular con conocimiento del medio, utilizar referentes como la altura de la planta, para
invitar a explorar cómo es el crecimiento de la planta.
 En el diario del grupo, es importante considerar que quienes serán responsables de llevar el
registro el viernes, también lo harán el fin de semana ¿quiénes podrían hacerlo? ¿quiénes
necesitan mayor atención en sus registros o afianzar su seguridad para expresarse?
 Orientar a través de preguntas para que identifiquen actividades rutinarias.
Para apoyar la comprensión del tiempo, se pueden usar los siguientes recursos:
 Mundo Primaria (26 dic. 2017). El tiempo: mañana, tarde y noche [video]. En: Mundo
Primaria. Disponible en: https://bit.ly/3emLaOq
 Orientación Andujar (3 marzo 2016). Secuencias temporales [fichas imprimibles].

Disponible en: https://bit.ly/2DvaK6U
 Esteban Gagganio (14 agosto 2015). Por más aventuras: La agenda de Mica [video]. En:
Pakapaka. Disponible en: https://bit.ly/32foZaj


Mundo natural Exploración de la Distingue características de la naturaleza en el lugar
naturaleza donde vive.
Que los alumnos distingan las características naturales y sociales del lugar donde vive.

Observan e identifican que cada lugar es diferente y lo relacionan con [SEP] p. 38
alguna de las fotografías con las características del lugar donde viven.

Identifican las características de la naturaleza de la comunidad. [SEP] pp. 39-40
 Comparten ejemplos de elementos naturales que recuerden que hay
camino a casa, a la escuela o en una visita a algún espacio como el
parque: hojas, piedras, ramitas, etc.
 En tercias, revisan lo recolectado y comparan para ver cuáles son
parecidas y cuáles no.
 Conversan acerca de lo que observan en la naturaleza: ¿qué
montañas se pueden ver? ¿hay ríos, lagos o mares cerca? ¿qué tipo
de plantas y animales han observado? ¿Cómo es el clima que
App
predomina?
Cámara, Fotos
 Al finalizar el tiempo de discusión cada tercia pasa al frente del grupo
para comentar sobre sus observaciones.
Reconocen elementos naturales por medio de la observación de
[SEP] pp. 41-42
fotografías, el diálogo y la organización de información.
Distinguen entre componentes naturales y componentes sociales, a
[RED] p. 97.
partir de un ejemplo de paisaje.
Descubro la
naturaleza
Identifican las características naturales y sociales del entorno en el que App Google Earth
viven.
 En grupo, observan una presentación con las imágenes del paisaje App Fotos, Keynote
de su municipio o colonia, así como de su estado; para ir
identificando los elementos que caracterizan a la naturaleza.
 Guiar a los niños a reconocer elementos como: las montañas, el
suelo, el aire, el agua (ríos, lagos, mares, manantiales, cenotes), las
plantas y los animales.

Identifican la descripción de algunas características de la naturaleza, [RED] p. 98. Cosas
para después desarrollar una propia. de la naturaleza.

 Buscan en internet imágenes del antes y después de algunos lugares
que hayan cambiado debido al confinamiento por la pandemia de
COVID-19.
 Comentan con otras personas que observaron y escriben sus
reflexiones.

La naturaleza es importante para la vida del ser humano, los alumnos
identificarán con que componentes naturales cuenta su localidad.
Observar a los alumnos para apoyar sus avances: App RED Larousse]
 En sus habilidades para observar, describir, comparar y Registro de
argumentar. evaluación,
 Al distinguir entre elementos naturales y sociales del entorno y Desarrollo personal y
las justificaciones que utilizan. para la convivencia.
 Cómo describen el lugar donde viven, qué toman en cuenta, qué “Conocimiento del
elementos incluyen. medio”.
Es recomendable que los alumnos tengan en claro cuáles son los
componentes naturales y sociales, ya que seguirán trabajando con estos
temas.
Recomendaciones
Se puede solicitar que en casa visiten lugares y/o visiten sitios virtuales en los que observen:
reservas ecológicas, bosques, parques con mucha vegetación y tomar notas en texto y gráfico en
su Diario de observación y registro. Pedirles que incluyan todo lo que observen: plantas,
animales, piedras, tierra, etc.
Se puede utilizar la App ¿Adivina el animal?, para consultar las características de los animales.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): La naturaleza está formada por elementos como aire, agua,
relieve, suelo y clima, así como por los seres vivos que pueden tener distintas características
(virus, bacterias, plantas, hongos, animales, seres humanos). Reconocerse como parte de ese
mundo que rodea es relevante para desarrollar la empatía y responsabilidad en el cuidado del
medio ambiente. Como parte de los principios en los que se fundamenta la NEM está el de
“Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente”.
 CONABIO Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad [sitio].
Disponible en: http://bit.ly/2MIcLwq


Ejercicio Criterios para el Reconoce que una elección en el aula, en la escuela
responsable de ejercicio responsable y en su casa conlleva una responsabilidad consigo y
la libertad de la libertad: la con otras personas.
dignidad, los derechos
y el bien común
Que los alumnos reconozcan situaciones en las que sus elecciones pueden afectar a otras
personas.

Leen la situación que se presenta en el libro RED y comentan con otras [RED] p. 117
personas: (actividad 1)
 ¿Has estado en una situación similar como la de Mateo?
 ¿Actuaste igual qué Mateo? ¿Consideras que fue una buena
elección?
 ¿Tú qué harías en esta situación?

Con la ayuda de la galería Yo elijo comentan con otras personas qué [Spark] Galería Yo
harían en cada una de las situaciones que observan. elijo.
A partir de observar una imagen en la que se presente alguna situación Imágenes
similar a las que observaron en la galería.
 Escriben una historia que represente la imagen que observan y
cómo actuarían con responsabilidad para que sus elecciones no
perjudiquen a otras personas.
 Comparten su historia a alguien más.

Distinguen las posibles consecuencias de algunas de sus elecciones y [RED] p. 117
sus responsabilidades. (actividad 2)

 Identifican que hay elecciones que pueden afectar a otras Registro de
personas. evaluación, Desarrollo
 Reconocen la importancia de actuar con responsabilidad al tomar personal y para la
elecciones. convivencia.
 Distinguen posibles consecuencias de sus elecciones y sus “Formación Cívica y

responsabilidades. Ética”
reciben.
 Reconocer la importancia de ser responsables al proponer
posibles elecciones para no perjudicar a otras personas.
Recomendaciones
30-37.
 Solicitar la ayuda de las familias para orientar a los alumnos en caso de presentar alguna
dificultad, partiendo de situaciones que se presentan en el hogar.


Apreciación Imaginación y Diseña un vestuario sencillo para la presentación
estética y creatividad frente a público.
creatividad.
Que los niños diseñen un vestuario sencillo que acompañará a su presentación.

Propone prendas a utilizar.
 Proponen las prendas o materiales con los que puedan crear el
vestuario en la presentación.
 Elaboran una lista para que se pueda retomar en la siguiente
actividad.

Acuerdan el vestuario para la canción que van a representar.
 Comentan y escriben las prendas o materiales posibles a usar [RED] p. 130. Invento
para la presentación. mi vestuario
 Escriben sus ideas sobre lo que quisieran usar en la
presentación, de acuerdo con las emociones o ideas
identificadas.
 Exponen sus ideas; se registran para identificar coincidencias y
llegar a acuerdos sobre el vestuario.

Decoran la prenda a utilizar en la presentación.
 De acuerdo con las ideas, emociones y prendas acordadas,
realizan un dibujo para decorar la prenda.
 Muestran su propuesta. Eligen la opción que les parezca más
adecuada.
 Se toma foto y se calca el dibujo en papel para que cada quien App Cámara
tenga la imagen y pueda ponerlo en la prenda a utilizar en casa.

Durante esta semana se sugiere observar los siguientes aspectos que
forman parte de la evaluación: [App RED Larousse-
 Participa en las propuestas de vestuario en relación con la idea o Planeación] Registro
emoción que se desea transmitir en la presentación. de evaluación.
 Reconoce la importancia del vestuario y los elementos que para la convivencia.
contiene, en la expresión de ideas y emociones. Guía de observación:

 Diseña un vestuario sencillo que acompañará a su presentación. “Artes”
Recomendaciones
Nueva Escuela Mexicana (NEM): En el análisis de los vestuarios de los diferentes eventos
culturales se sugiere promover la reflexión para que reconozcan y valoren la diversidad cultural.
Esto se relaciona con el principio de la “Promoción de la interculturalidad” de la NEM.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Se sugiere la exposición de sus ideas para

fomentar el desarrollo de una comunicación asertiva y escucha activa.
Para preparar la clase, puede revisarse la técnica de pintado con ceras, para valorar si es factible
que se aplique.
 Pintura fácil y manualidades. Cómo pintar en tela con ceras [video]. En: Pintura Fácil Scrap y
Manualidades. Disponible en: http://bit.ly/2B3RsE9


Autonomía Iniciativa personal Reconoce responsabilidades y acciones que le
ayudan a valerse por sí mismo.
Que las y los niños reconozcan cuáles de sus responsabilidades y acciones les permiten valerse
por sí mismos o mismas.

En plenaria, comparten algunos ejemplos de autonomía en clase.
 Entre las tareas que hicieron en los últimos días ¿cuáles lograron
resolver sin ayuda? ¿cómo se sintieron con ello?

Dibujan actividades y responsabilidades que hacen todos los días desde [RED] p. 141. Yo
que se levantan hasta que inician las actividades escolares. puedo…
Comentan ¿por qué es importante hacer tareas que les permiten valerse
por sí mismos? y ¿por qué cada quién va aprendiendo con un ritmo
distinto?
Enlistan algunas responsabilidades que tienen en el grupo.
 Distinguen cuáles realizan de manera autónoma (como grupo) y
en cuáles pueden continuar aprendiendo.
 Para dar seguimiento, se conservan en un papelógrafo que
quede a la vista o se conserva una nota haciendo uso de la App Evernote
aplicación sugerida.

Comentan sobre la satisfacción de cumplir sus responsabilidades y lo
importante de que cada quién conozca lo que puede hacer sin ayuda.

Ofrecer retroalimentación grupal y personal, para que haya
correspondencia entre la forma en que han desarrollado sus habilidades [App RED Larousse-
y la manera en que se sienten capaces de actuar. Apoyar para que Planeación] Registro
identifiquen en qué situaciones necesitan pedir ayuda y por qué. de evaluación.
Registrar cómo se expresa lo siguiente en el grupo: para la convivencia.
 Reconocen cuáles de sus responsabilidades y acciones les Guía de observación:
permiten valerse por sí mismas y mismos. “Educación
 Identifican en qué situaciones necesitan pedir ayuda y por qué. Socioemocional”

Recomendaciones
Antecedentes: En preescolar, en esta misma habilidad socioemocional de iniciativa personal, las
y los niños y niñas trabajaron en la puesta en práctica de acciones de cuidado personal.
Relaciones: Vincular con lo que se trabaje en este trimestre en los materiales de Vida Saludable
RED Larousse, considerando la propuesta de actividades en el fichero para docentes,
particularmente en la ficha 7, donde se promueve que reconozcan sus capacidades al practicar
juegos y actividades físicas, mostrando seguridad y confianza.
 Szasz T. (2016) La independencia en las y los niños: estrategias para su desarrollo [entrada
de blog]. En: SEPIMEX Psicología de alto nivel. Disponible en: https://bit.ly/36OkTXY

Práctica Social
experiencias y Al exponer
nuevos  Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
conocimientos  Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposición
 Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
 Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
escucha de  Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las
poemas y canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace,
canciones establece relaciones entre algunas partes orales con partes
escritas.
Que los alumnos concluyan su proyecto por medio de la organización y presentación de las
exposiciones.

Actividad recurrente “Aprendamos a leer y escribir”.
Identifican palabras que terminan igual, a partir de la actividad propuesta [SEP] p. 52
en el libro de texto (SEP).
 Identifican las semejanzas en palabras que tienen la misma
terminación.
 Dictan otras palabras que tengan la misma terminación. Al verlas
escritas, verifican en qué letras coinciden.
Comentan experiencias previas al presenciar o participar en alguna
exposición.
 Observan imágenes de personas en una exposición para comentar, Imágenes de
entre otros aspectos, lo siguiente: personas en una
o ¿Qué suponen que están haciendo? exposición
o ¿Qué utilizan para apoyar su exposición?
o ¿Cómo imaginan que es el comportamiento de las personas que
escuchan a la persona o grupo expositor?
 Comentan cómo les gustaría que fuera la exposición de su cartel y
definen compromisos.

Definen el lugar, la fecha y hora de su exposición. [SEP] p. 53
 A partir de una lluvia de ideas, indican en qué lugar les parece que
puedan pegar sus carteles y llevar a cabo su presentación de sus
temas.

 Definen la fecha y hora de su exposición.
 Marcan en el calendario la fecha en la que llevarán a cabo las
presentaciones.
 Elaboran una lista de los materiales que necesitan para su Calendario de pared
exposición.
Practican la presentación de su cartel.
 A partir de las preguntas que se proponen en el libro de texto, se [SEP] p. 53
organizan para exponer sobre el tema que investigaron.
 Practican su exposición y reciben comentarios, también de sus
compañeros, sobre cómo mejorarla.
App Cámara
 Responden las actividades 6 y 7 de su libro RED Larousse, para
desarrollar habilidades de escritura a partir de la identificación de
errores. A partir de las orientaciones ofrecidas en la sección Hazlo
en casa, practican la exposición con sus familiares. RED] p. 31
Elaboran y reparten las invitaciones a su exposición.
 Observan modelos de invitaciones, tanto las del libro de texto, como [SEP] p. 54
otras que se tengan disponibles. Invitaciones a eventos
 Comentan cuál es su función y qué datos llevan.
 Definen qué datos van a poner en sus invitaciones.
 Dictan la invitación; escuchan la lectura en voz alta que un adulto
App Notas o
haga de ella y le indican qué cambiar, hasta que estén satisfechos
Evernote
con el resultado.
 Copian la invitación en una hoja de reúso; cuidan que el texto
corresponda a lo escrito y lo decoran a su gusto.
 Reparten las invitaciones entre personas de la comunidad escolar y Hojas blancas de
sus familiares. reúso
Escuchan la lectura del poema Sapito y sapón y realizan lo siguiente: [SEP] pp. 55-56
 Identifican las palabras “sapito” y “sapón” en el texto, y las marcan
con diferente color.
 Comentan de qué trata el poema.
 Identifican las rimas marcándolas con un color.
 Aprenden la parte que más les gusta, la recitan y siguen el ritmo con
un tambor improvisado. Cuaderno de
 Seleccionan una palabra para incluirla en el Cuaderno de palabras. palabras
Actividad recurrente “Aprendamos a leer y escribir” [SEP] p. 57
Identifican rimas, a partir de la actividad propuesta en el libro de texto, Otros recursos: Video
Rimas y canciones. Que llueva, que
 Identifican las semejanzas sonoras en los finales de canciones y llueva, la virgen de la
rondas. cueva
 Marcan las rimas en las canciones y mencionan otras palabras que Libro de lecturas
también rimen con las identificadas.

 Identifican en su Libro de lectura, otras rondas y canciones.

Presentan la exposición de su cartel. [SEP] p. 58
 Montan su exposición en el lugar elegido previamente. Cinta adhesiva,
 Durante su presentación, expresan sus ideas con fluidez y claridad, y carteles.
utilizan su cartel para complementar su discurso.
 Quienes atienden la exposición, escuchan atenta y respetuosamente, App Cámara
y al final de cada exposición plantean dudas o comentarios sobre la
exposición de sus compañeros.
En grupo, valoran las exposiciones, a partir de preguntas como las
siguientes:
 ¿Qué les gustó más de las exposiciones?
 ¿Cómo se sintieron cuando les tocó exponer?
 ¿Cómo les ayudaron sus carteles para explicar lo que investigaron?
 ¿Hay algo que harían diferente la próxima vez que les toque exponer
o escuchen una exposición? ¿Qué sería y por qué?

 Expresión oral clara y fluida.
 Uso de los carteles para complementar su discurso, al exponer.
 Escucha respetuosa de las exposiciones de otras personas.
 Planteamiento de dudas sobre las exposiciones de otros.
 Reconocimiento de la función comunicativa de la lengua escrita al
exponer su trabajo.
Otros aspectos para considerar:
 Tomar notas o grabar videos que den cuenta del desempeño de los
alumnos en el desarrollo de las actividades. Apoyarse de las
aplicaciones de Cámara, Notas o Evernote.
 Digitalizar los trabajos de algunos alumnos, para dar seguimiento a
sus avances y defina qué estrategias aplicar con ellos. App Cámara y
 Al ofrecer retroalimentación, promover la coevaluación, a fin de que Galerías
los alumnos identifiquen las estrategias que sus compañeros utilizan App Notas o Evernote
para el logro de las actividades y valoren su uso.
 Al identificar las semejanzas en palabras que tienen la misma
terminación, solicitar que comparen su trabajo con el de otro
compañero, para promover la coevaluación. Tomar nota de las

observaciones que se hacen los alumnos entre sí, al definir que algo
es o no correcto, y por qué.
 Tomar nota de los compromisos establecidos por los alumnos para
valorar su cumplimiento al final de la exposición.
 Registrar observaciones respecto a la capacidad de los alumnos
para identificar y corregir reiteraciones innecesarias o faltas de
concordancia de género y número, entre otros aspectos.
 Identifican en su Libro de lectura, otras rondas y canciones. Registrar
las dificultades que presenten los alumnos para localizar rondas y
canciones. Promover que quienes lo logren con facilidad, compartan
sus estrategias con el resto de sus compañeros.
 Tomar Video de las exposiciones y de los ensayos, a fin de que, una
vez hecha la presentación, se tengan elementos para valorar su
progreso.
 Observar participación de los alumnos las actividades de grupo, su
capacidad para expresar ideas con claridad y su apertura para
considerar las de los demás. Promueva que todos los alumnos
participen y que valoren la pertinencia de las propuestas.
 Las respuestas a las preguntas de valoración de las exposiciones
conforman la autoevaluación y coevaluación de los alumnos, la cual
ofrece elementos para la heteroevaluación, por lo cual, es
conveniente registrar algunas de las respuestas.
 Recuperar los compromisos que plantearon los alumnos al inicio de
la semana, para valorar su cumplimiento.
ello.
Recomendaciones
 Para repasar sus habilidades en la conceptualización de la escritura y en la expresión oral, los
alumnos elaboren una breve descripción de cómo se sintieron en su exposición, la ilustren y
la compartan con su grupo cuando esto pueda hacerse.
 Para localizar ejemplos de exposiciones, escribir en un buscador de internet, las palabras
clave “personas exponiendo”. De las imágenes que arroje, seleccionar y descargar las que se
consideren adecuadas para el grupo. Priorizar algunas en las que aparezcan niños, a fin de
que los alumnos se identifiquen en ellas. Organizar los archivos en Notas o Evernote, y
proyectarlas al grupo en la clase.
 Cuando se identifican las semejanzas sonoras en los finales de canciones y rondas, se puede
proyectar el video Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva, a fin de que los alumnos
dispongan de otros ejemplos para acercarse a este tipo de textos. La referencia se encuentra
en el apartado “Recursos adicionales”.
 Se puede usar la App Rondas 3D para comparar las canciones rondas y rimas que ahí

Recomendaciones
ofrecen.
 Uno de los propósitos de que los alumnos trabajen con textos rimados es favorecer las
habilidades lectoras de los alumnos, al prestar atención, no sólo al inicio de las palabras, sino
también a su final.
Relaciones: Para promover la articulación con Matemáticas, se puede hacer énfasis en la

secuencia numérica del calendario al ubicar la fecha de su exposición, e identificar,
paulatinamente, cuántos días faltan para la que cada uno hará.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Motivar el desarrollo de formas de comunicación

asertiva y escucha activa; asimismo, es conveniente promover la autonomía de los alumnos a
través de su participación en acciones y proyectos colectivos.
 Trímboli producciones. Que llueva, que llueva, la virgen de la cueva [video]. En: VideoKidsTV
Canciones. Disponible en: http://bit.ly/2AnytnQ
 Molinari, M.C.; Brena, G. (2008). Intervención docente en la alfabetización inicial. Leer y
escribir en proyectos para saber más sobre un tema. Enredarnos (1), 1-31. En Memoria
Académica. Disponible en: http://bit.ly/2NMENqy


Forma, espacio Construye configuraciones utilizando figuras
Figuras y cuerpos
y medida geométricas.
geométricos
Que los alumnos continúen desarrollando la percepción geométrica, al trabajar con rectángulo,
cuadrado y triángulo y reconocer que una figura puede componerse o descomponerse de
diferentes maneras.

Exploran la idea de que una misma figura puede descomponerse con [SEP] p. 50
diferentes piezas del tangram.
 Observan la imagen de la página (proyectada en el pizarrón) y Tangram (recortable
responden: ¿en qué te fijas para armar figuras? 4)
Arman los barcos que se muestran en la página del libro. Si durante el
armado hay alguien a quien se le dificulta, puede consultar a quienes
vayan terminando, para compartir cómo lo hicieron y tomarlo en cuenta
para aplicar.

Exploran la idea de que un rectángulo puede armarse con diferentes [SEP] p. 51
piezas del tangram.
 Observan la imagen de la página (proyectada en el pizarrón) y Tangram (recortable
responden: ¿qué forma tienen las banderas? ¿por qué son 4)
rectángulos?
 Arman las banderas con el tangram.
 Ponen en común. ¿qué piezas usaron para formar el rectángulo?
¿en su tangram hay alguna figura como ésta?
Trazan el contorno de una figura usándola como molde e identifican las [SEP] p. 52
dos figuras geométricas que componen la configuración.
 En parejas, cada quien arma una figura con dos piezas y traza el Tangram (recortable
contorno. Sin mostrar a su compañero lo que hace. 4)
 Intercambian la hoja para tratar de adivinar las figuras que su Hoja blanca de reúso.
pareja utilizó para armarla.
 Al comprobar, dicen el nombre de las figuras que usaron.
 Si tienen dificultades, solicitan apoyo a su pareja para resolver. Si
avanzan con facilidad, repiten formando otras figuras.
Construyen una configuración formada por dos figuras geométricas [SEP] p. 53
ocultas.
 Trabajan en equipos para armar las configuraciones. Desde el Tangram (recortable
inicio, conocen la consigna de que todos los equipos del grupo 4)

deberán poder armar las figuras que indica el libro y todos en el
grupo, deberán saber cómo hacerlo.
 Después de cierto tiempo, un integrante de cada equipo se
moverá a otro equipo. Al hacerlo, podrán compartir ideas y
estrategias para apoyar en el armado de las figuras.
 El cambio de integrantes se hace dos o más veces.
 En plenaria, revisan y comentan ¿de cuántas formas se puede
descomponer cada figura? ¿cuál fue la figura más fácil de
encontrar? ¿con cuáles tuvieron más dificultades?

Colorean en las piezas de un barquito, de acuerdo con las piezas de [RED] p. 71. Tangram
tangram que utilizarían. y barquito
Comparten con sus compañeros ¿Cuáles fueron las piezas más fáciles
de identificar? ¿en cuáles encontraron más dificultades? ¿cómo hicieron
para identificarlas?

 Reconocen el nombre de las figuras; triángulo, cuadrado,
romboide.
 Arman rectángulos usando diferentes piezas. [App RED Larousse-
 Identifican las piezas que componen una configuración. Planeación] Registro
 Mueven con libertad las piezas para girar o voltear, según lo de evaluación.
necesiten. Matemáticas.
 Reconocen que una figura puede descomponerse de diferentes
formas. App Notas o
 Reconocen las dificultades que tienen (identificar piezas o Evernote
colocarlas), para practicar y lograr superarlas.
Recomendaciones
 Supervisar que todos los alumnos tengan su material para que puedan llevar a cabo la
actividad.
 Si es necesario, repetir el video figuras geométricas (spark, pág. 70), para repasar el nombre
de las figuras y agregar el del romboide.
 Para armar la figura más compleja (p. 51, “un paso más”), apoyar modelando el inicio, o
apoyando con el marcado. En cambio, si los niños ya dominan la conformación de figuras
sencillas con el tangram, pueden trabajar en equipos para formar rectángulos usando
distintas piezas: dos cuadrados, cuatro triángulos grandes, cuatro triángulos pequeños, o cos

Recomendaciones
cuadrados y cuatro triángulos pequeños.
 Al trazar el contorno de figuras, pueden emplearse más piezas si los niños ya dominan la
identificación de formas. De ser necesario, modelar la formación de alguna figura para que las
y los niños observen y tomen confianza. También es conveniente que en las actividades se
formen parejas o equipos heterogéneos, con niños que manejan mejor sus habilidades y con
niños que muestran dificultades, para que se apoye entre sí.
 Si en el grupo hay niños muestran dominio y requieren avanzar más, invite a armar un
cuadrado con 4 triángulos, con 5 piezas, o con todas las piezas del tangram.
 Junten sus piezas para armar un triángulo a partir de cuatro triángulos grandes, o con los
cuatro pequeños.


Mundo natural Exploración de la Distingue características de la naturaleza en el lugar
naturaleza donde vive.
Que los alumnos distingan cómo se relacionan con la naturaleza del lugar en donde viven.

Distinguen los elementos naturales y sociales del lugar donde viven. [SEP] p. 43

Comparan su entorno con otros describiendo las características naturales App Fotos
de los paisajes.
 De manera grupal se comenta sobre los diferentes recursos naturales
de cada espacio. Cartulina
 Comentan con otras personas que cambios observaron anteriormente
que benefició la cuarentena al medio ambiente
 Elaboran un collage en media cartulina recortando las imágenes.
Seleccionan los recursos que más les gusten como: árboles,
montañas, playa, mar, río, pinos, flores, arena, nubes, lluvia,
diferentes animales, etc.
Ya terminado el collage pasarán a comentarlo frente al grupo
indicando los espacios en los que se encuentran estos elementos
naturales, así como formas, colores, sonidos, texturas, dimensiones y
otros rasgos del paisaje. Comentar cuáles les gustaron más y porqué.
Comparar las características del lugar donde viven, con las que se [RED] p. 99. Mi
presentan en otros espacios. localidad.
 Amplían los ejemplos, con apoyo del video. [Spark] Video El
campo y la ciudad
Revisan su entorno reflexionando sobre la importancia de los recursos
naturales para su vida diaria. App Evernote
 Se revisan nuevamente la presentación de las imágenes de recurso
naturales para responder las siguientes preguntas:
o ¿Cuáles de esos recursos los utilizamos diariamente?
o ¿Qué pasaría si no tuviéramos alguno de esos recursos?
o ¿De qué manera dañamos o contaminamos esos recursos?
o ¿Qué podemos hacer para cuidarlos y protegerlos?
 Se toman notas sobre las exposiciones para el repaso posterior.

Representan en un mural los elementos naturales y sociales del lugar [SEP] p. 44

donde viven.

Anteriormente se trabajó con los componentes naturales, los alumnos
identificarán características de estos y cuales componentes son los que [SEP] p. 45
le gustan más y dónde puede encontrarlos.
Es indispensable que los alumnos valoren la importancia de los recursos App RED Larousse]
naturales y reconozcan que ocurriría si algún día llegara a faltar alguno. Registro de
evaluación,
Ofrecer retroalimentación acerca de los avances que mostraron: Desarrollo personal y
 En sus habilidades para observar, describir, comparar y para la convivencia.
argumentar. “Conocimiento del
 Al distinguir entre elementos naturales y sociales del entorno y medio”.
las justificaciones que utilizan.
 Cómo describen el lugar donde viven, qué toman en cuenta, qué
elementos incluyen.
 Reconoce y valora los recursos naturales que más le gusten e
identifica donde puede encontrar estos
Valorar la capacidad de los alumnos para distinguir un elemento natural
de uno social.
Recomendaciones
Solicitar con anticipación a los alumnos que lleven materiales para elaborar el collage.
Para trabajar habilidades socioemocionales: En el aspecto de colaboración se sugiere

monitorear la participación en el trabajo en parejas; observando la comunicación asertiva y la
responsabilidad que muestran los niños durante la realización de la actividad.
Asimismo, en las exposiciones considerar la confianza para exponer sus ideas, así como la
autonomía en la toma de decisiones y compromisos.
Para ampliar información:
 Biodiversidad mexicana [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2OzWfPC


Ejercicio Criterios para el Reconoce que una elección en el aula, en la escuela
responsable de ejercicio responsable y en su casa conlleva una responsabilidad consigo y
la libertad de la libertad: la con otras personas.
dignidad, los derechos
y el bien común
Que los alumnos reconozcan la importancia de actuar con responsabilidad.

A partir de una lluvia de ideas comentan: [RED] p. 118
 ¿Cuáles de las acciones que realizas actúas con (actividad 3)
responsabilidad?
 Con base en sus respuestas, realizan la actividad del libro RED,
para identificar otras situaciones en las que actúan de manera
responsable.

Clasificar por ámbitos diversas situaciones en las que actúan con
responsabilidad.
 Clasifican las acciones que mencionaron en la actividad anterior
en el siguiente cuadro:
Situación Ámbito
Guardar mi ropa en su lugar Casa
Hacer lo que me toca cuando Grupo escolar
trabajamos en equipo.
 Comparten su cuadro con otras personas.

Elaboran una historieta.
 Identifican alguna situación de su vida cotidiana en la cual hayan
actuado con responsabilidad.
 Elaboran una historieta con dicha situación.
 Al final de la historieta escriben por qué consideran que actuaron
con responsabilidad.
Realizan la actividad del libro RED para identificar qué pueden hacer [RED] p. 119
para demostrar su responsabilidad en diferentes casos. (actividad 4)

Escriben una reflexión acerca de la importancia de actuar con [RED] p. 119
responsabilidad. (actividad 5)

 Responden las preguntas del libro RED y hacen una lista de
compromisos para ser más responsables.

Anteriormente los alumnos identificaron situaciones en las que sus
elecciones pueden afectar a otras personas. Ahora identifican por qué es App RED Larousse-
importante actuar con responsabilidad. Planeación]
En el desarrollo, se pueden valorar cómo expresan los alumnos los Registro de
siguientes aspectos, con el fin de ofrecer el apoyo necesario para su evaluación, Desarrollo
mejora: personal y para la
 Identifican situaciones en las que actúan de manera responsable. convivencia.
 Reconocen qué pueden hacer para actuar de manera “Formación Cívica y
responsable en diferentes casos. Ética”

 Reconocer la importancia de actuar con responsabilidad.
reciben.
Recomendaciones
 Solicitar a los alumnos que comenten con sus familiares qué compromisos pueden tomar en
cuenta para ser más responsables en la casa.


Práctica artística Presentación Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando
movimientos coordinados para lograr sincronía con
sus compañeros.
Que los niños ensayen la canción o ronda que eligieron.

Analizan los movimientos de la presentación.
 De acuerdo con el vestuario establecido para la presentación,
discuten si es necesario realizar cambios en los movimientos
para la canción.

Ensayan los movimientos de acuerdo con el espacio en el que se va a
realizar la presentación.
 Se realiza un ensayo en el espacio en el que se va a realizar la
presentación, para ver si se pueden llevar a cabo los
movimientos que se establecieron para la canción.
Comentan las diferentes actividades que son necesarias para la [RED] p. 131.
presentación, como preparar la escenografía, elegir a quién presentará, Practicamos nuestra
quién cuidará la musicalización, etc. canción
 De común acuerdo, se asignan tareas para la presentación.
 Realizan ensayos de la canción seleccionada, cuidando la
pronunciación y secuencias de movimientos
 Asignan tiempos para realizar las actividades faltantes. App Calendario

Ajustan los movimientos.
 Responden: ¿El espacio es adecuado para los movimientos que
se establecieron para la canción? ¿Es necesario ajustar algo?
¿Qué?
 Realizan los ajustes necesarios.

Se sugiere observar los siguientes criterios de evaluación: [App RED Larousse-
 Participa en la revisión de aspectos para preparar. Planeación] Registro
de evaluación.
 Participa para proponer o tomar en cuenta los movimientos
establecidos para la canción que se presentará. para la convivencia.
 Participa con movimientos sincronizados durante el ensayo de la Guía de observación:
“Artes”

canción o ronda que eligieron.
Recomendaciones
 Para repasar, se sugiere que en casa practiquen la canción junto con los pasos. Se
recomienda grabar el ensayo.
 Como apoyo para explicarles a los niños y niñas qué es una escenografía, vestuario, etc. Se
puede utilizar la App Nampa Show.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Reiterar la práctica de formas de comunicación
asertiva y escucha activa.
Para desarrollo de las actividades:
 Nampa Show [Aplicación móvil] Desarrollada por: Nampa Design AB. Disponible en: App
Store
En la página de la Fonoteca nacional, se pueden consultar archivos sonoros que pueden

recuperarse en las actividades de clase.
 Fonoteca Nacional de México [sitio]. http://bit.ly/2MJ9aOz


Autonomía Identificación de Reconoce aspectos que ya puede hacer por sí
necesidades y mismo que antes no podía y reconoce en los demás
búsqueda de aspectos que le gustaría desarrollar.
soluciones
Que las y los niños reconozcan aspectos en los que tienen cada vez más autonomía.

Recuperan algunos ejemplos de lo que saben hacer por sí mismos y
mismas.

Enlistan ejemplos de lo que ahora pueden hacer sin ayuda. [RED] p. 142. Yo
 ¿Cómo se sienten con ello? quisiera poder…
 ¿Cuáles han necesitado de más esfuerzo? ¿Qué hicieron para
lograrlo?
Comparten qué actividades les gustaría aprender a realizar sin ayuda.
 Las describen o dibujan. Distinguen si se trata de algo fácil o
difícil de lograr y por qué.
 Identifican qué necesitan para lograrlo. Por ejemplo, observar
ejemplos, acudir a un curso, u otros. ¿Qué de ello han
comenzado a hacer?

Reflexionar sobre cómo cada quién desarrolla sus capacidades en
tiempo y ritmo diferentes de los de otras personas. En cualquier caso, la
persistencia es clave.

Ofrecer el apoyo necesario para que reconozcan algunas diferencias
que han mostrado en el grupo, de lo que ahora pueden hacer por sí
mismas o mismos.
Ofrecer retroalimentación para que las y los niños consideren sus
posibilidades y alcances, cuando proponen qué les gustaría desarrollar.
[App RED Larousse-

Registrar cómo se expresa lo siguiente en el grupo:
 Reconocen aspectos en los que tienen cada vez más autonomía.
de evaluación.
 Identifican algunos ejemplos de lo que saben hacer por sí
mismos y mismas.
 Identifican actividades que les gustaría aprender a realizar sin
ayuda.
“Educación

 Reconocen que cada persona desarrolla sus capacidades en Socioemocional”
tiempo y ritmo diferentes de las y los demás.
Recomendaciones
Destacar que, cada quien desarrolla sus capacidades en tiempo y ritmo diferentes, por lo cual,
además de ser constantes, es importante tener paciencia consigo y respeto al ritmo y
capacidades de las otras personas.
Antecedentes: En preescolar, en la habilidad socioemocional de iniciativa personal, las y los

niños trabajaron en el reconocimiento de lo que pueden hacer con ayuda y sin ayuda, y solicitarla
si la requieren.
casa de la SEP:
 SEP (19 oct. 2020). 1º Primaria | Educ. Socioemocional | La línea de mi vida [video]. En:
Aprende en case SEP. Disponible en: https://bit.ly/3eAr06o

Práctica Social
escucha de  Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de
poemas y otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para
canciones trabajar con ellas.
 Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las
canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace,
establece relaciones entre algunas partes orales con partes
escritas.
 Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o
canta, de acuerdo con sus posibilidades.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas
 Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
palabras nuevas;
Que los alumnos lean, canten y reescriban canciones y rondas infantiles.

Leen y escuchan canciones:
 Siguen la letra de la canción presentada en el video Valor sonoro. [Spark] Video Valor
Los veinte ratones. sonoro convencional
 Identifican los sonidos de las letras remarcadas en rojo y proponen (los veinte ratones)
otras palabras que también rimen. [Spark] Audio A
 A partir del audio A cantar, dicen rimas, canciones, trabalenguas, cantar
adivinanzas y otros juegos de palabras.
 Leen los textos de su libro RED Larousse, para ejercitar sus
[RED] p. 37
habilidades lectoras.

Recopilan letras de canciones infantiles y transcriben el fragmento de
una. [RED] p. 38
 Buscan canciones en su biblioteca escolar o en su Libro de lecturas.
 Comparten las canciones que encontraron; indican cómo saben qué Libro de lecturas
es una canción y si ya la han escuchado.
 Siguen la lectura que se haga de las canciones y después las

cantan.
 En grupo, seleccionan la parte que más les gusta de una canción,
para escribirla en su libro RED Larousse.
 Intercambian sus escritos para revisar y corregir lo que sea necesario
de su texto.
Escuchan la lectura de la canción Los animales cantores, presentada en [SEP] pp. 59-60
su libro de texto, y la aprenden para cantarla.
 Identifican el nombre de los animales en el texto.
 Cambian el orden de los animales y cantan la canción.
 Registran el título de la canción en su Pasaporte de lecturas.
Identifican y completan rimas.
 Leen las rimas presentadas en su libro RED Larousse (actividad 3). [RED] pp. 39-40
 Comentan cómo identificar una rima, con base en su experiencia en
actividades de semanas previas.
 Escuchan el audio Cantemos y rimemos, y dictan a su docente o a [Spark] Audio
un adulto las palabras que riman en la narración. Cantemos y rimemos
 Copian las palabras; remarcan con color las letras que riman, como
lo observaron en su libro RED Larousse.
 Responden la actividad 4 de su libro RED Larousse; completan ideas
con palabras que rimen.
 Comparten su trabajo.
Identifican palabras en la letra de una canción conocida, a partir de la
actividad propuesta en el libro de texto, Algo más sobre rimas y
[SEP] p. 61
canciones.
 En su Cuaderno de palabras, escriben las que más les cueste trabajo
leer, de preferencia con las letras ch, ll, ñ, y. Cuaderno de
palabras
De las diferentes canciones con las que han trabajado, seleccionan una
para reescribirla. Audio o video de la
 En grupo, seleccionan una canción o ronda infantil. canción seleccionada
 La escuchan y cantan para aprenderla. por el grupo.
 Escriben la canción, conforme a sus posibilidades, mientras la
escuchan.
 Responden la actividad 7 de su libro RED Larousse, para ejercitar la [RED] p. 41
lectura de otras canciones.

Revisan y corrigen la canción que escribieron.
 Al revisar y corregir la escritura de su canción, verifican que:
o Tenga las letras necesarias en cada palabra, así como las

palabras pertinentes en cada frase.
o Haya correspondencia entre su discurso oral y lo que escriben.
 Responden las actividades de su libro RED Larousse, para reafirmar
la concordancia de número en la escritura. [RED] p. 40

 Identificación de rimas en canciones.
 Reflexión sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir
palabras o frases.
 Uso de palabras conocidas como referente para escribir palabras
nuevas.
 Establecimiento de correspondencias cada vez más precisas entre
partes del discurso oral y partes de lo escrito.
 Avance en el reconocimiento del valor sonoro convencional de las
letras al utilizarlo como criterio para organizar la escritura apuntando
a la escritura alfabética.
Otros aspectos para tomar en consideración: [App RED Larousse-
 Recabar y analizar las notas tomadas sobre el desempeño de los
de evaluación,
alumnos durante el desarrollo de las actividades, a fin de observar Lengua Materna.
avances y en dónde es necesario ofrecer apoyo,
 Observar las dificultades que puedan presentar algunos alumnos App Notas o Evernote
para identificar canciones y en qué consisten esos problemas.
 Identificar las dificultades que presenten los alumnos al escribir
fragmentos de las canciones, a fin de ofrecerles la retroalimentación
necesaria de manera oportuna.
ello.
Recomendaciones
 Para repasar los alumnos pueden practicar la lectura de otras canciones que les agraden con
un karaoke, siguiendo el audio con el texto y cantándolas.
 Para ampliar es recomendable que en la canción que reescribieron, sustituyan las palabras
que riman por otras, y canten la nueva versión de la canción.
 Opciones de canciones: se pueden considerar las letras del cantante y compositor Pepe
Frank (pedagogo musical); por ejemplo: Mi cuerpo, Jocoba y su escoba, La casa de luna,
entre otras. Tomar en cuenta también la búsqueda en internet de algunos ejemplos para que
los alumnos las escuchen.
 Promover que al alumnado vea el video, disponible en internet, Eso... ¡eso es una ronda! (ver

Recomendaciones
el enlace en la sección de “Recursos adicionales”) donde se explica de forma detallada qué
son las rondas.
 Es recomendable que, en en una tabla, que se puede elaborar en la app Documentos de
Google, se registren las palabras que los alumnos utilizaron para completar las rimas; de esta
manera se facilitará su revisión y corrección.
Para trabajar habilidades socioemocionales: motivar la participación de los alumnos en las
actividades, observar la confianza que muestran, e identificar quiénes requieren apoyo para
fortalecerla.
 La discografía de Pepe Frank (pedagogo musical), se puede consultar y descargar en la
siguiente página de iTunes: https://apple.co/3huiCHA
 YouTube [aplicación]. Desarrollada por: Google, Inc. Disponible en: App Store, Play Store y el
sitio: https://bit.ly/2VpHZSf
 Documentos de Google [aplicación]. Desarrollada por: Google, Inc. Disponible en: App Store y
Play Store.


Forma, espacio Construye configuraciones utilizando figuras
Figuras y cuerpos
y medida geométricas.
geométricos
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Que los alumnos continúen trabajando con la composición y descomposición de figuras.
Que los alumnos inicien el trabajo con la estimación y comparación de longitudes de objetos.

Componen o descomponen una figura geométrica. [SEP] p. 54
 Los niños recortan las figuras con apoyo. Figuras geométricas
 Las pegan en las imágenes del libro de texto. (recortable 5)
 Reconocen diferentes tipos de triángulos.

Descomponen una figura en otras. [SEP] p. 55
 Marcan con una línea dónde cortar para obtener las figuras que
se piden. Cuadros y
 Comentan con alguien más para notar si tienen respuestas rectángulos
distintas. En caso necesario, replantean su idea. (recortable 6)
 Cada pareja corta, sobre las líneas que señaló y comentan lo que
comprobaron.
Comparan las piezas que muestran dos dibujos, para identificar cuáles [RED] p. 72. ¿Cuáles
son iguales. son iguales?
 Marcan pieza a pieza para apoyar la comparación.
Juegan con piezas de tangram para construir figuras. [Interactivo]
 Al hacerlo, nombran las piezas de las figuras que reconocen. Tangram
 Tres o cuatro personas con estaturas muy próximas entre sí, de Hilo, pizarrón,
pasan al frente. marcadores.
 El grupo participa libremente ¿cómo podemos saber quién tiene
mayor estatura?
 Se corroboran algunas respuestas que lleguen a dar (como medir
con un hilo, marcar el pizarrón con su altura, etc.)
Usan un procedimiento para tomar estaturas. [SEP] p. 56
 En equipos, elaboran una tira de papel con la estatura de cada
integrante. Escriben su nombre en ella. Tiras de papel de 4
 Las utilizan para comparar y ordenar de la persona más alta, a la cm x 130 cm., aprox.
más baja. Escuadra y lápiz para

 Comentan ¿qué es la estatura?, con sus propios términos. marcar.

Eligen en un conjunto de tiras, la que es igual a otra dada, utilizando [SEP] p. 57
procedimientos propios.
 En la página del libro, acomodan las tiras para cubrir la pirámide, Tiras (recortable 7)
siguiendo el ejemplo que se muestra. Tijeras
 Al hacerlo, cuidan que el tamaño de la tira coincida con las de el Pegamento.
dibujo.
 Pegan las tiras.

 Reconocen que una figura se puede componer con otras. Y
comparten algún ejemplo. [App RED Larousse-
 Al medir, toman las precauciones necesarias para mejorar la Planeación] Registro
precisión. Por ejemplo, al tomar estaturas, sus marcas de evaluación.
correspondan con las medidas. Matemáticas.
 Comparan las longitudes de figuras que tienen la misma forma.
 Identifican que las tiras pueden tener distintos tamaños, aunque App Notas o
sean del mismo color. Evernote
 Observar las dificultades en la comparación o en el pegado.
aprendieron sobre las figuras y longitudes, qué les gustaría volver a
hacer, qué preguntas pueden hacer y qué les agradó.
Recomendaciones
 Respecto al material:
o Previamente, solicitar apoyo a las familias en el recorte de los materiales que se
emplean en estas lecciones y reunirlos en sobres o en bolsas, cuidando que se
mantengan clasificados según el número del recortable (para evitar que los niños
confundan materiales). Sus materiales se pueden conservar en una caja de cartón
para emplear en próximas actividades.
o Además, hay que avisar que los niños trabajarán con tangram y en algún momento
solicitarán su apoyo para armar algunas figuras.
 En grupo, invitar a compartir las experiencias que tengan con la familia en la construcción de
configuraciones.
 Es útil modelar las actividades cuando los niños presentan alguna dificultad, al tiempo que se

Recomendaciones
promueve la reflexión ¿cómo lo hago? ¿qué puedo cuidar? ¿qué más harías tú para medir
correctamente? Apoyar para que identifiquen que no todas las tiras tienen la misma longitud.
Relaciones: También es importante tomar en cuenta que, en las primeras semanas, en

conocimiento del medio midieron estaturas. El progreso puede recuperarse para cambiar alguna
de las actividades de esta semana.

[RED Larousse] p. 173. Retos matemáticos. Un pequeño mundo acuático.
Como actividad inicial, responder la lección para explorar nociones relacionadas con la
comparación de tamaños en diferentes figuras.
[RED Larousse] p. 175. Retos matemáticos. Noción de cuerpos geométricos.

Para repasar el reconocimiento de figuras en cuerpos geométricos, responder el ejercicio de la
lección.
 Utilizar las herramientas de edición de la plataforma RED Larousse para unir con una
línea los cuerpos geométricos con los objetos que tienen la misma forma.
 Dialogar sobre las características similares que identificaron entre los cuerpos
geométricos y los objetos.


Mundo natural Exploración de la Clasifica animales, plantas y materiales a partir de
naturaleza características que identifica con sus sentidos.
Que los alumnos clasifiquen a los animales, según su color, lo que cubre su cuerpo, o su tamaño.

Se proyectará el video “Plantas y animales” para que los alumnos [Spark] Video Plantas
canten. y animales.
 Se pueden apoyar con movimientos corporales que propongan.
Identifican las partes de cuerpo de distintos animales, para reconocer [RED] p. 100 El
cuáles pueden ser comunes y cuáles pueden ser distintas. cuerpo de los
 Para animar la actividad, cantar alguna canción conocida que se animales
refiera al cuerpo de los animales.
 Después, comparten lo que conocen de los animales. ¿cuáles tienen
cabeza?, ¿patas?, ¿pico?, etc.
 Responden la actividad del cuaderno.

Reconocen a diferentes animales según las características que perciben
[SEP] p. 46
con los sentidos.
 Describen las sensaciones de tocar, oír y oler animales con los que
pueden tener alguna experiencia directa. Con preguntas como:
¿Cómo se escucha estar junto a un… (p. ej. pollo)? ¿cómo huele
un…? ¿cómo se siente su… (p. ej. plumaje/ pelo)? ¿cómo se ve
un… (ej. pollo)?
Reconocen algunos criterios que pueden contribuir para clasificar a los
[SEP] pp. 47-49
animales:
 Color.
 Pelaje
Describen las características de los animales más comunes.
 Se revisan imágenes de animales que habitan el país o la región App Keynote
donde viven.
En parejas, distinguen entre animales pequeños y animales grandes. [RED] p. 101. El
 Enlistan otros que conocen. tamaño de los
Monitorear las discusiones en las parejas, apoyando, cuando sea animales
necesario: Tomar notas del monitoreo para evaluación. App Evernote

Juegan “adivina el animal”

 Escuchan algunas pistas para adivinar ¿qué animal es?
 Una vez adivinado el animal puede mostrarse una imagen.
 Participan de manera voluntaria, describiendo al animal, para que sus
compañeros adivinen. (Pueden prepararse algunas fichas
previamente, para que las lean).

Valorar a los diversos seres vivos es indispensable para el crecimiento
de los niños. Los alumnos identificarán características de los animales App RED Larousse]
que hay en su entidad y los que más les gusten, así como reconocerán Registro de
qué le transmite saber sobre estos. evaluación,
Observar a los alumnos para apoyar sus avances: para la convivencia.
 Describen a los animales empleando diversas características que “Conocimiento del
pueden percibir con sus sentidos (color, tamaño, sonido, etc.). medio”.
Verificar si hay casos en dónde requieren ayuda para realizar la

clasificación. Apoyar a través de preguntas: ¿se parecen?, ¿qué tienen
en común?, ¿por qué crees que van en el mismo grupo estos animales?
Recomendaciones
 Motivar a los niños a usar la mayor cantidad de descriptores sensoriales posible, como:
pesado, ligero, suave rugoso, fuerte, tibio, frío, aguado, duro, etc.
 Al preparar las adivinanzas, se sugiere utilizar la mayor cantidad de características
empezando por las menos obvias para reafirmar lo revisado. Se recomienda preparar las
tarjetas con letra grande para que los niños que ya tienen cierto nivel de lecto-escritura
puedan leerla a sus compañeros.
 Con anticipación se pueden preparar algunas fichas descriptivas de animales comunes en
nuestro país o en la región donde viven. Incluir la imagen y aspectos como: clasificación,
datos de tamaño, peso, (aproximado por lo que se percibe), características físicas como:
aletas, alas, branquias, pico, trompa, cuernos, cola, escamas, pelo, plumas, número de patas,
que comen, que hacen, etc. Los niños podrán ir completando.
Es importante dar oportunidad a todo el alumnado de participar ya sea diciendo las pistas,
adivinando o poniendo en el pizarrón la imagen del animal adivinado.
Relaciones: Para articular con Matemáticas, se apoyará el tema de magnitudes y medidas,
haciendo una comparación aproximada de tamaño, de los animales.
Para preparar la clase y ampliar información:
En la página de la Secretaría del medio ambiente y recursos naturales (SEMARNAT) puede
consultar información especializada en los recursos naturales del país, así como parques,

reservas ecológicas, etc.
 Semarnat [sitio]. Disponible en: http://bit.ly/2w5qLZR
En Slide Share, se pude descargar la presentación de Adivinanzas:
 White, María S (2014). Adivinanzas. En: Slide Share Disponible en:
https://www.slideshare.net/yolandagabriela/adivinanzas-8262922/6
Para motivar las actividades, se puede retomar la siguiente canción:
 Luli Pampín (21 de junio de 2009). Camino por la selva [video]. En: Luli Pampín. Disponible
en: https://bit.ly/2ZF4O4p


Sentido de Valoración de la Participa de las tradiciones y costumbres del lugar
pertenencia y diversidad, no donde vive, las describe y comparte con otros.
valoración de la discriminación e
diversidad. interculturalidad.
Que los alumnos reconozcan qué son las tradiciones y costumbres.

Entrevistan a otras personas:
 ¿Qué es una tradición?
 ¿Qué es una costumbre?
 ¿Qué tradiciones y costumbre conocen?
Comentan sus respuestas con otras personas y responden las preguntas
los alumnos.

Observan la imagen de libro RED y realizan la actividad, para reconocer [RED] p. 120
qué tradición se representa.
 Comentan con otras personas si celebran esta tradición de la
misma forma en la que se representa en el libro.
Escuchan el audio Mi tradición favorita. [RED] p. 120
 Escriben cuál su tradición favorita. (actividad 1)
 Graban un audio con la información que escribieron sobre su
tradición favorita.
Reconocen qué son las costumbres. [RED] p. 120
 Retoman las respuestas de la pregunta, ¿qué es una costumbre? (actividad 2)
y completan la tabla del libro RED.
Realizan la actividad del Libro RED, para identificar costumbres que [RED] p. 121
tienen. (actividad 3)

Realizan una lista de costumbres y tradiciones que se realizan en su
comunidad.
Tradiciones Costumbres


 Reconocen qué es una tradición. Registro de
evaluación, Desarrollo
 Identifican cuál es su tradición favorita
personal y para la
 Reconocen qué es una costumbre
convivencia.
 Distinguen costumbres y tradiciones que se realizan en su
comunidad.
Ética”
 Desarrollar su pensamiento crítico y el diálogo grupal.
 Tomar en cuenta sus opiniones, el respeto que muestran al
hablar de las tradiciones y costumbre de su comunidad.
Recomendaciones
42-51.
 Con sus familias, es útil propiciar una reflexión sobre la importancia de saber sobre las
tradiciones y costumbres de su comunidad.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Entre los principios en los que se fundamenta la NEM está el
de “Fomento de la identidad con México”, con el cual se promueve el amor a la patria, el aprecio
por su cultura, entre otros aspectos. En esta semana se busca que el alumnado identifique las
principales costumbres y tradiciones de su comunidad, lo cual da pauta al aprecio por su cultura.


Elementos Cuerpo-espacio- Explora el espacio general y personal al realizar
básicos de las tiempo distintos tipos de movimientos, para diferenciarlos.
artes
Que los niños exploren el espacio general y el personal al realizar distintos tipos de movimientos.

Comentan sobre la importancia de respetar los espacios al moverse.

Realizan un ensayo de la canción que están preparando; otorgan
especial atención al respeto de los espacios y cómo éstos se comparten.
Realizan los ejercicios sugeridos en la lección del libro RED, tanto

grupalmente como por equipo. RED p. 132. Todos
 Al comentar cómo se sintieron, notan las semejanzas y necesitamos nuestro
diferencias. espacio.

Distinguen cuáles de los movimientos de la ronda o canción infantil
seleccionada se parecen a las de los ejercicios realizados.

La evaluación para el aprendizaje considerará los siguientes aspectos:
 Reconocen el espacio general y lo distinguen del personal, [App RED Larousse-
cuando realizan distintos movimientos. Planeación] Registro
de evaluación.
 Exploran movimientos de manera grupal para explicar cómo se
sintieron. para la convivencia.
 Identificann la importancia de respetar los espacios al moverse. Guía de observación:
 Distingue qué movimientos de la ronda o canción infantil “Artes”
seleccionada se parecen a las de los ejercicios realizados.
Recomendaciones
 En los videos del programa Aprende en casa de la SEP, disponibles en internet, que se
ofrecen en el siguiente apartado de “recursos adicionales”, se pueden consultar las
diferencias entre el espacio personal y el espacio social, en el ámbito de las Artes. Los videos
son para segundo grado, pero pueden dar ideas sobre qué actividades proponer al alumnado

Recomendaciones
con su respectiva adaptación.
 Retomar la idea de respetar y hacer respetar su propio espacio personal por la medida
sanitaria de “sana distancia”, ante la actual pandemia por COVID-19.
Los videos del programa Aprende en casa de la SEP, que se pueden consultar son:
 SEP (18 nov. 2020). 2º Primaria | Artes | Mi espacio persona [video]. En: Aprende en case
SEP. Disponible en: https://bit.ly/3zfZUt2
 SEP (20 nov. 2020). 2º Primaria | Artes | Jugar con mi espacio personal [video]. En: Aprende
en case SEP. Disponible en: https://bit.ly/36K8QLd


Empatía Bienestar y trato Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata
digno hacia otras bien o mal.
personas
Que las y los niños reconozcan las emociones que provoca un buen trato y un mal trato.

Comparten anécdotas de momentos en los que han recibido un buen
trato y otros en los que han recibido un mal trato.
 Por ejemplo, una felicitación, un regaño, que les ignoren, entre
otros.

En plenaria, comentan ¿Qué es un buen trato? ¿qué es un mal trato?
Distingue acciones de buen trato y de mal trato.
 ¿Cómo son? ¿Cómo pueden distinguirlas? RED p. 143. Yo me
 Distingue cómo se sienten en cada caso. siento…
 ¿Cómo podemos expresarle a las personas que nos tratan bien
cómo nos sentimos? ¿En qué casos podemos comunicar a las
personas que nos tratan mal cómo nos sentimos?

Al concluir, hacer hincapié en la importancia de tratar con amabilidad a
las otras personas, aún cuando no estemos de acuerdo con lo que dicen
o la forma en que actúan.

Observar que reconozcan que un maltrato está relacionado con coraje,
pena, enojo; mientras que el buen trato se relaciona con alegría, [App RED Larousse-
sorpresa, gusto, amor; o describen sensaciones, relacionadas. Planeación] Registro
de evaluación.
Si hay niñas o niños a quienes les cuesta trabajo expresarse, pueden Desarrollo personal y
apoyarse con una metáfora, o a través de otras formas de expresión. para la convivencia.
Registrar cómo se expresa lo siguiente en el grupo: “Educación
 Reconocen las emociones que provoca un buen trato y un mal Socioemocional”
trato.
 Identifican momentos en los que han recibido un buen trato y
otros en los que han recibido un mal trato.
 Distinguen acciones de buen trato y de mal trato.

Recomendaciones
 Es importante mostrar empatía para que las niñas y los niños noten que se les escucha,
comprende y respeta. El maltrato puede presentarse en múltiples formas y combinaciones:
físico, psicológico, verbal e incluso sexual, y los niños y las niñas pueden expresar alguna de
ellas.
Algunas pautas de buen trato se pueden consultar en:
 Fina Sanz. El buentrato [video]. En: Librerías El Sótano. Disponible en: https://bit.ly/3kxYpCz

Práctica Social
Literatura Creaciones y Aprende y reinventa rondas infantiles.
juegos con el  Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o
lenguaje leerlas en voz alta.
poético  Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente
hacerlo.
 Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician
o terminan igual.
 Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras
similares que transforman el sentido de la ronda, pero que
conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea
posible.
 Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus
escrituras.
 Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras
desconocidas o que llaman su atención.
Que los alumnos aprendan rondas y calaveritas; modifiquen sus rimas y conserven su ritmo.

Juegan una ronda y trabajan con su texto.
 Escuchan el audio Dónde tejemos la ronda y dicen si saben qué es [RED] pp. 42-43
una ronda, cuáles conocen, si han jugado con alguna.
 Leen la ronda en su libro RED Larousse.
[Spark] Audio Dónde
 Al sustituir palabras que riman en la ronda, identifican cuáles logran tejemos la ronda
que conserve su ritmo.
 Ejercitan la escritura de nombres propios; se apoyan en la
experiencia del juego previo.
 Identifican y escriben nombres de personas que tienen la misma
terminación.
 Mencionan qué otras rondas conocen, y cuáles de ellas les agrada
más jugar.

Cantan una ronda tradicional. [RED] pp. 43-44
 Leen la ronda Doña Blanca que se presenta en su libro RED
Larousse. Escuchan el audio Rondas. Doña Blanca, para [Spark] Audio
contextualizar la lectura.

 Comentan el significado de la canción, e infieren el significado de las Rondas. Doña blanca
palabras que les resulten desconocidas.
 Escriben palabras que terminen igual que alguna de la ronda, para
sustituirlas en ella.
 Cantan la canción con las palabras que propusieron y comentan
cuáles de ellas conservan el ritmo de la ronda.
Juegan y sustituyen palabras por otras similares que transforman el
sentido de una ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. [RED] pp. 44-45
 Juegan A pares y nones:
o Se hace una rueda con un número non de participantes.
o Cantan la ronda y cuando termina, se abrazan de dos en dos.
 Quien quede solo, toma una fruta para comerla después. El juego
termina hasta que todos hayan tomado una fruta.
 Responden las actividades de su libro RED Larousse para ejercitar la
escritura de palabras que terminan igual y encontrar otras en una Fruta de temporada,
sopa de letras, que tengan cierta terminación. por pieza o picada.
 Ubican las rimas en otros ejemplos.
 Cantan la ronda; sustituyen la palabra “perderá”, por las que
encontraron en la sopa de letras y las adaptan; por ejemplo: cantar-
cantará. Comentan si cambia o no el ritmo de la canción.
 Vuelven a jugar la ronda, pero en esta ocasión, quien quede solo
hará o simulará la acción por la que sustituyeron la palabra “perderá”.
En cada ocasión dicen una palabra distinta.
 El juego termina hasta que hayan utilizado todas las palabras de la
sopa de letras.
Identifican las características de las calaveritas literarias.
 Comentan lo que saben sobre el día de muertos y cómo lo celebran [SEP] p. 62
en su localidad.
 Escuchan la lectura que su docente o un adulto haga de las
calaveritas que se presentan en su libro de texto y comentan cómo
son, y en qué se parecen a otros textos que han leído, como rondas
y canciones.
 Escuchan ejemplos de otras calaveritas literarias para reafirmar las
características que identificaron en este tipo de textos.
Completan una calaverita literaria.
 Completan las calaveritas del libro de texto. [SEP] pp. 62-63
 Comparten y revisan sus calaveritas con el grupo.
Identifican palabras que riman, a partir de la actividad propuesta en el
libro de texto, Rimas y calaveritas.
[SEP] p. 65
 Escuchan la lectura de las calaveritas y marcan en el texto las rimas.
 Escriben palabras que riman con su nombre.

 Muestran al grupo algunas de sus palabras para revisarlas.

Hacen un recuento de las rondas y calaveritas trabajadas en la semana;
seleccionan las que más les agradaron después de modificarlas. [RED] p. 46
Escuchan la lectura del cuento El príncipe valiente, presentado en el libro [SEP] p. 64
de texto:
 Siguen con el dedo, la lectura que hace su docente o un adulto. Al
concluir, verifican sus anticipaciones y predicciones.
 Recuperan la trama del cuento para interpretar el final.
 Expresan qué les gustó del cuento y lo registran en su Pasaporte de Pasaporte de lecturas
lecturas.

 Identificación de palabras que pueden ser sustituidas por otras en
una composición, pero que conservan el ritmo y la rima.
 Inferencia del significado de palabras desconocidas.
 Identificación de la trama de un texto narrativo.
 Tomar nota de las observaciones sobre el desempeño de los
alumnos, en el desarrollo de las actividades para ofrecerles
retroalimentación de manera oportuna.
 Considerar sus registros como parte de la evaluación formativa y
continua.
 Digitalizar con Notas o Evernote, las palabras que escriban los App Notas o Evernote
alumnos para proyectarlas al grupo y revisarlas entre todos.
Registrar algunas de las valoraciones que hacen los alumnos de los
textos de sus compañeros.
ello.

Recomendaciones
Relaciones: Promover la articulación con Conocimiento del Medio, donde se está analizando
parte de la cultura del país, cuando se aborda lo referente a las calaveritas literarias.
Para trabajar habilidades socioemocionales: En varias de las actividades propuestas se ponen
en juego diversas habilidades socioemocionales, como inclusión, apertura, bienestar y trato digno
a otras personas, entre otras; observarlas para identificar cuáles se requiere fortalecer.
 Se puede proyectar el video La rueda de San Miguel y seguir la canción en el texto; la liga se
encuentra en el apartado “Recursos adicionales”.
 Tomar nota de las rondas que mencionen los alumnos para que, a partir de ellas, repasen
aspectos que trabajen en las siguientes actividades. Apoyarse de Notas o Evernote.
 Se pueden buscar las rondas que mencionen las y los niños en la App Rondas 3D.
 Al leer y escuchar la ronda Doña Blanca, se puede ver el video de internet. La liga se
encuentra en el apartado “Recursos adicionales”.
 Promover que sea mediante el contexto en el que aparecen las palabras, que los alumnos
infieran el significado.
 Promover que al alumnado vea el video, disponible en internet, Eso... ¡eso es una ronda! (ver
el enlace en el apartado de “Recursos adicionales”) donde se explica qué son las rondas, su
importancia e indica cómo se utilizan los movimientos dentro de la misma.
 Al jugar a Pares y nones, se propone un ajuste al juego. Esto tiene la finalidad de que los
alumnos comprendan que “perder”, puede tener una implicación positiva. Se pueden plantear
las reglas del juego a los alumnos, pidiéndoles que vigilen que todos tengan una fruta. De
manera previa, se les puede pedir que lleven una fruta para compartir.
 Se puede ofrecer a los alumnos la oportunidad de localizar en internet palabras que rimen; en
el sitio El Diccionario de Rimas M&E, cuya liga se encuentra en el apartado “Recursos
adicionales” pueden localizar muchos ejemplos. Es necesario cuidar que las palabras que
elijan conserven el ritmo y sentido de la ronda.
 Para enriquecer los comentarios de los alumnos acerca del “Día de muertos”, se puede
reproducir el video Día de muertos para niños, cuya liga se encuentra en el apartado
“Recursos adicionales”.
 Se propone proyectar el video Calaveras literarias del día de muertos (encontrará la liga en el
apartado “Recursos adicionales), a fin de disponer de otros ejemplos.
 Doña Blanca [video]. En: Rondas infantiles. Disponible en: http://bit.ly/2K16EBh
 Rodríguez, Eduardo (2020) El Diccionario de Rimas M&E [sitio]. Disponible en:
http://bit.ly/2mQd9O4
 Zuper Kids Daniel Carreón. Día de Muertos para niños [video]. En: Mario Carreón. Disponible
en: http://bit.ly/2uWiVlI
 s.a. (21 de mar. de 2013). Calaveras literarias del día de muertos [video]. En: Canciones para
la escuela. Disponible en: http://bit.ly/2NNBI9W



Forma, espacio Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
Que los alumnos resuelvan problemas que involucran la estimación o la comparación de
longitudes, en una o más dimensiones de los objetos.

Comparan el largo de diferentes imágenes, apoyándose con un [RED] p. 77.
intermediario. Lombrices
¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron y cómo pueden resolverse? enroscadas

Consideran por sí mismos el largo, el ancho y la diagonal de distintas [SEP] p. 58
cajas y eligen la que más conviene comparar con el largo de los lápices.
 Comparten lo que anticipan ¿cuáles lápices creen que caben en Lápices (recortable 8)
la caja…? ¿cómo lo saben? Pegamento
 Superponen los lápices de distintas formas sobre la caja, para
verificar sus anticipaciones.
Comparan la estatura de varios niños. [RED] p. 78. Mismas
 Ordenan de mayor a menor estatura. edades pero tamaños
 Comparten cómo hicieron la estimación. Si utilizaron algún diferentes
intermediario para apoyarse, ¿cuál fue?
Comparan directamente longitudes para encontrar las que son iguales. [SEP] p. 59
 En la página del libro, acomodan las tiras para cubrir las piezas
de la casa, siguiendo el modelo de la muestra. Tiras (recortable 9)
 Al hacerlo, cuidan que el tamaño de la tira coincida con la del Pegamento
dibujo.
 Pegan las tiras.
 Al compartir, lo hacen empleando clasificaciones de tamaño. Por
ejemplo ¿en dónde colocaron una tira pequeña/grande / la más
grande/ mediana?
En grupo, participan para anticipar en qué caja cabrá un objeto.
 Se corroboran las respuestas.
Comparan el largo, ancho y diámetro de figuras. [SEP] p. 60
Identifican cuáles de esas características es necesario comparar en
objetos que no son claramente longitudinales. Fotografías
 Anticipan qué fotografía cabe en cada caja. (recortable 10)
 Después, comprueban por medio de la sobreposición. Pegamento

Se acercan a otros compañeros para pedir ayuda o para explicar cómo
lo hicieron, con el fin de explorar alternativas.
Practican la comparación de figuras, tomando en cuenta “largo” y [RED] p. 79. Una
“ancho”. puerta a la medida.
 Ordenan según la altura: de la más “grande” a la más “pequeña”. [Spark] Galería ¿Qué
 Con la galería, comparan el tamaño de distintos objetos. mide más?
Reproducen una figura hecha con tiras de papel de diferentes tamaños Tiras de papel de
(como un tren), que se muestre en el pizarrón, o en la mesa de cada diferentes tamaños.
equipo.
 Al presentar, utilizan los términos (chica, mediana, grande).

En un conjunto de osos, distinguen su altura de otras características, [RED] p. 80. ¿Quién
para comparar y elegir al “más alto”. es el más alto?
Comparten cómo hicieron esta estimación.

y otros aspectos relevantes para orientar su aprendizaje. [App RED Larousse-
 Comparan la longitud de figuras que tienen distintas formas. Planeación] Registro
 Comparten los razonamientos que siguieron para definir sus de evaluación.
respuestas. Matemáticas.
 Ponen en juego procedimientos para elegir y descartar las tiras.
App Notas o
 Identifican que, al comparar el tamaño de figuras completas, es
Evernote
necesario comparar tanto el largo como el ancho.
aprendieron sobre la comparación de longitudes, qué les gustaría volver
a hacer, qué preguntas pueden hacer y qué les agradó.
Recomendaciones
 En caso de que los niños presenten dificultades al hacer comparaciones en las
representaciones, es conveniente que utilicen objetos reales antes y después resuelvan con
la representación. Por ejemplo, en parejas, traten de poner diversos objetos de distintos
tamaños, dentro de una figura (rectángulo, óvalo, cuadrado), de acuerdo con el largo de los
objetos, y después, con sus características (largo y ancho).
 Si en cambio, los niños muestran ventajas, pueden trabajar con problemas en los que
comparen dos o más magnitudes de objetos que no pueden juntarse y en los que sea
necesario usar un intermediario (como un cordón), para verificar.
 Las actividades del libro RED Larousse, involucran variantes en formas y tamaños, así como
la necesidad de mayor precisión, ya que las imágenes son más pequeñas. Es relevante que

Recomendaciones
los niños compartan sus estrategias e incorporen el uso de términos relativos al tamaño que
se trabajan en cada una, de manera funcional; es decir, comprendan a qué se refieren más
que memorizarlos.
 Se puede apoyar a quienes presentan dificultades la hacer comparaciones, promoviendo la
persistencia y siguiendo un orden, al anticipar y comparar una a una, cada figura con todas
las posibles.
[RED Larousse] p. 171. Repaso de matemáticas. Olimpiada infantil.
Resolver los ejercicios en relación con la estimación y comparación de longitudes.
 Observar la imagen representativa de un campo durante el lanzamiento de disco para
identificar el que quedó más lejos del área de lanzamiento y el que quedó más cerca.
 Llevar a la práctica la actividad utilizando monedas o pelotas para promover la estimación
de distancias entre objetos.
 A partir de sus observaciones, comentar, ¿en qué lugar quedó cada participante de
acuerdo con la distancia recorrida por el objeto?
 Dialogar acerca de los procedimientos que siguieron para estimar la longitud entre los
objetos.
Para apoyar la comprensión de la medición de longitudes con unidades no convencionales:
 Mundo primaria (26 dic. 2017). Longitud: palmo, pie y paso [video] En: Mundo primaria.
Disponible en: https://bit.ly/2OgmY5y
 Matecitos [10 nov. 2014] Comparación de longitudes [video]. En: Matecitos. Disponible en:
https://bit.ly/3elJioX


Mundo natural Exploración de la Clasifica animales, plantas y materiales a partir de
naturaleza características que identifica con sus sentidos.
Cuidado del medio Reconoce que sus acciones pueden afectar a la
ambiente naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.
Que los alumnos clasifiquen a los animales considerando si son domésticos, qué comen y con
cuáles hay que tener cuidado especial.

Reconoce los animales por sus sonidos.
 Escuchan el sonido de distintos animales y con los ojos cerrados
identifican a qué animal se refiere.

Identifican a los animales domésticos y los distinguen de los que no lo
[SEP] pp. 50-51
son, señalando cuidados que necesitan.
 Monitorear las discusiones en las parejas, apoyando, cuando sea
necesario, a través de preguntas como:
o ¿Qué animales pueden ser criados por una persona?
o ¿Has ido a una granja o has visto en la tele los animales de la
granja?
o ¿Qué animales pueden estar en compañía de las personas?
Identifican los diferentes grupos de animales, según lo que comen. [RED] p. 102. Los
 Por ejemplo: Carne-carnívoros, plantas-herbívoros y que comen animales se
plantas y carne-omnívoros dando características y ejemplos. alimentan.
 Pueden apoyarse con preguntas ¿ya viste que tiene muchos dientes
o colmillos? ¿qué crees que coma? ¿qué has visto que le dan de
comer?
Identifican los cuidados que hay que tener al relacionarse con los
animales.
 Comparan ejemplos de animales conocidos que pueden ser
peligrosos y que pueden encontrarse en sus casas, en la escuela, en
el parque, u otros lugares que frecuentan.
 ¿Qué medidas de seguridad pueden tomar, para no dañarlos ni
correr el riesgo de que nos dañen?
App Evernote
Se toman notas para repaso posterior.

Clasifican animales tomando en cuenta algunas de sus características y
[SEP] p. 52
proponen formas de cuidar un animal doméstico.
 Comentan con otras personas si tienen animales en casa y
comparten tips sobre cómo cuidarlos.

Los alumnos identificaron con anterioridad animales que se encuentren
[SEP] p. 53
cerca de su entidad, ahora identificaran algunas de sus características
para clasificarlos.
App RED Larousse]
Observar a los alumnos para apoyar sus avances:
Registro de
 Al valorar y reconocer características de los animales.
evaluación,
 Distinguen medidas de prevención y cuidados del hábitat de los
animales. para la convivencia.
Es preciso valorar que los alumnos con esta clasificación determinen que “Conocimiento del
tipo de animales son domésticos y en caso de tener alguno en casa medio”.
comenten que cuidados requieren.
Recomendaciones
De ser posible, preparar con anticipación, pizarrones de fieltro (se podrán reutilizar en otras
actividades) y un conjunto de animales con velcro duro pegado atrás, para que los niños
manipulen cuando realicen distintas clasificaciones.
 Se puede utilizar la App ¿Adivina el animal? para identificar características de los animales,
para las diferentes clasificaciones por su alimentación, su hábitat, si son peligrosos, etc.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Para fortalecer la colaboración y trabajo en

equipo, se sugiere motivar al trabajo en parejas utilizando una comunicación asertiva, de respeto
por el trabajo propio y al de los demás. Respecto al desarrollo socioemocional, invitar a sentir
seguridad en su trabajo y aceptar las retroalimentaciones como apoyo para mejorarlo.
Algunos materiales que pueden apoyar las actividades o consultar desde casa:
 Lemus, Gabriela (2015). Animales domésticos [video]. En: Gabriela Lemus Da Silva.
Disponible en: http://bit.ly/2MfWRgE
 s. a. (2015). Adivinanzas para niños: animales salvajes [video]. En: El reino animado.
Disponible en: http://bit.ly/2Oxssa4


Sentido de Valoración de la Participa de las tradiciones y costumbres del lugar
pertenencia y diversidad, no donde vive, las describe y comparte con otros.
valoración de la discriminación e
diversidad. interculturalidad.
Que los alumnos identifiquen las costumbres y tradiciones del país.

Reconocen qué tradiciones y costumbres se celebran en el país. [RED] p. 121
 Juegan con el crucigrama del libro RED y comentan qué otras (actividad 4)
tradiciones saben que se festejan en el país.

Retoman el cuadro que realizaron la semana pasada y hacen un collage
de las tradiciones y costumbres que se celebran en el país.
Identifican las tradiciones que se celebran en casa, cómo participan y [RED] p. 122
qué les gusta de ellas. (actividad 5)
Valoran la importancia de mantener las tradiciones del país.
Entrevistar a otras personas, de preferencia adultos mayores, para
completar el siguiente cuadro:
Tradición Desde que época se celebra

Responden las preguntas del libro RED y escriben una reflexión sobre la [RED] p. 122
importancia de conocer las costumbres y tradiciones que se siguen (actividad 6)
conservando en el país.
 Comparten su reflexión con otras personas.
Valoran la importancia de convivir con sus familiares. [RED] p. 122
Realizan la actividad “En casa” del libro RED y comentan con sus
familiares, cómo ha cambiado la manera en la que celebran alguna
tradición.

Anteriormente los alumnos identificaron qué son las costumbres y
tradiciones. Ahora reconocen cuáles de éstas se celebran en el país. App RED Larousse-

 Reconocen qué tradiciones y costumbres se celebran en el país. personal y para la
 Identifican las tradiciones que se celebran en casa y cómo participan convivencia.
en ellas. “Formación Cívica y
 Valoran la importancia de mantener las tradiciones en el país. Ética”
 Desarrollar el pensamiento crítico y el diálogo grupal.
 Expresar sus opiniones y tomar en cuenta las de otras personas.
Recomendaciones
 Cuando se revisan las tradiciones y costumbres que realizan en casa, es útil propiciar una
reflexión sobre la importancia de convivir en familia. Por otra parte, promover la colaboración
dentro de la escuela para que todos participen en las actividades, valorando la convivencia
pacífica, empática y solidaria.
 Como alternativa, se puede utilizar un muro en Padlet o alguna de las aplicaciones sugeridas
para que los alumnos compartan sus actividades, reflexiones o dudas.


Elementos Movimiento-sonido Realiza movimientos corporales pausados y
básicos del arte. continuos, para explorar las cualidades del
movimiento.
Que los niños exploren las diferencias entre realizar movimientos pausados y continuos.

Con el video, repiten una secuencia de movimientos para bailar. [Spark]Video Tito
Robotito

Distinguen movimientos continuos de movimientos pausados.
 Realizan diferentes movimientos imitando a diferentes animales [RED] p. 133. Los
como conejos, elefantes, pajarillos al brincar y al volar, etc. movimientos de mi
 Comentar cuáles de ellos ejecutan movimientos continuos y cuerpo.
cuáles pausados.
 Observan las imágenes y hacen los movimientos de las figuras,
con movimientos pausados o continuos.
 Realizan un ensayo de la canción que presentarán, para
distinguir los movimientos continuos de los pausados.

Identifican ritmos dentro de la melodía y los siguen con sus movimientos.
 Se escucha la música y reproducen distintos movimientos;
intercambian pausados y continuos.

 Realizan movimientos imitando a diferentes animales. [App RED Larousse-
 Participan activamente en los ejercicios de seguimiento de ritmos. Planeación] Registro
de evaluación.
 Distinguen movimientos pausados de movimientos continuos. Desarrollo personal y
 Identifican ritmos dentro de una melodía y los siguen con sus para la convivencia.
movimientos. Guía de observación:
Otros aspectos para tomar en consideración: “Artes”
 Ofrecer retroalimentación durante los movimientos que realizan
los niños para que puedan identificar la diferencia entre
movimientos pausados y continuos.
 Pedir que todos participen en las actividades y que expresen
cómo se sintieron al ensayar la canción que presentarán.

Recomendaciones
 Tener una breve plática sobre la importancia de controlar su cuerpo no sólo para seguir la
música, sino para realizar deporte, para jugar adecuadamente con las demás personas,
etcétera.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Destacar habilidades socioemocionales, como la
autoestima para conducirse con seguridad y respeto al realizar los movimientos libremente y
respetar la expresión de los demás. Trabajar la idea de que la forma en la que se conduce el
cuerpo está relacionada con la libertad que poseen como personas.
De manera adicional se puede proyectar el video El carnaval de los animales, y comentar sobre
los diferentes movimientos que representan los animales.
 El carnaval de los animales [video] Publicado por: Sodre. Disponible en: https://bit.ly/3hPHR7j


Empatía Toma de perspectiva Describe lo que siente cuando hay una situación de
en situaciones de desacuerdo así como los posibles sentimientos de
desacuerdo o otros.
conflicto
Que las y los niños describan cómo se pueden sentir ante un desacuerdo.

Comparten anécdotas de situaciones en las que han presenciado un
conflicto entre otras personas.

Expresan ¿qué es un desacuerdo? ¿cómo se puede expresar?
Describen cómo se sienten cuando presencian un conflicto entre otras [RED] p. 144. Cuando
personas. hay desacuerdos me
siento…
Al compartir sus respuestas en equipos o en grupo:
 ¿De las formas en que se puede mostrar un desacuerdo, según
las descripciones que hicieron, cuáles pueden ser incómodas?
¿por qué?
 Al compartir lo que sienten, resaltan las semejanzas y diferencias
de las reacciones.

Acuerdan cómo recopilarán información en casa, con la que trabajarán [RED] p. 144.
en la siguiente semana.

Observar que las niñas y los niños distinguen entre una situación de
desacuerdo y las formas en que se manifiestan. [App RED Larousse-
Al describir lo que sienten, aplican lo aprendido sobre la identificación de Planeación] Registro
emociones. de evaluación.
Registrar cómo se expresa lo siguiente en el grupo: Desarrollo personal y
 Expresan cómo se pueden sentir ante un desacuerdo. para la convivencia.
 Identifican situaciones en las que presenciaron un desacuerdo Guía de observación:
entre otras personas. “Educación
 Aplican lo aprendido sobre la identificación de emociones. Socioemocional”
Recomendaciones
Comentar que las personas tienen diferentes formas de pensar, lo que enriquece las situaciones
y no obligadamente se genera una pelea, cuando hay respeto y apertura de pensamiento.

Recomendaciones
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Como parte de los principios en los que se fundamenta la
NEM está el de “Promoción de la cultura de paz”, con el que se busca formar al alumnado en una
cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que
permiten el manejo no violento de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las
diferencias.
casa de la SEP:
 SEP (30 oct. 2020). 1º Primaria | Educación socioemocional | Yo me siento así [video]. En:
Aprende en case SEP. Disponible en: https://bit.ly/3xQeQ0U

Práctica Social
narraciones de  Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de
diversos forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores
subgéneros iniciales, como formato e ilustraciones.
 Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que
dan indicadores textuales como portada, contraportada, título.
 Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares centrales de la narración.
 Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
 Vincula lo que escucha con el texto leído.
 Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
 Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración
Que los alumnos identifiquen el proyecto que llevarán a cabo en esta semana y en la siguiente:
“Recomendamos un cuento”, y que, en esta primera etapa, seleccionen el cuento a recomendar.

Identifican en qué consiste el proyecto que llevarán a cabo en ésta y en
la siguiente semana.
 Identifican que su proyecto consistirá en recomendar un cuento a
personas de su comunidad escolar.
 Exploran algunas experiencias previas al respecto. Comentan si han
visto recomendaciones de libros, si alguien les ha sugerido leer un
libro o ver una película, y de ser así, cómo les hizo la
recomendación.
 Reconocen las ventajas de hacer recomendaciones por escrito.

Hacen un recuento de los cuentos que han leído y registran cuáles
quieren volver a leer. [Spark] Galería
 A partir de la actividad del libro RED Larousse, identifican qué Contemos un cuento
cuentos conocen, a partir de imágenes de sus personajes [RED] p. 47
principales.
 En grupo, comentan cuáles de los cuentos que han leído les han
[SEP] p. 66
agradado más y les gustaría recomendar a personas de su
comunidad escolar.
App Documentos de
 En una tabla, hacen el registro de sus cuentos preferidos, en el orden
Google
en el que decidan leerlos nuevamente en los siguientes días.
Elaboran y verifican las predicciones hechas a partir de la

exploración de un cuento.
 Observan las diapositivas de la galería Contemos un cuento, excepto
la última.
 Comparten sus predicciones respecto a la trama del cuento, a partir
del título e imágenes.
 Escuchan la lectura que hace su docente o un adulto (última
diapositiva), y verifican las predicciones que hicieron. Comentan
cómo la imaginación de cada persona puede crear variantes de una
misma historia.
Leen los cuentos elegidos en el orden seleccionado.
 Responden las actividades 2-6 de su libro RED Larousse para
ejercitar su habilidad de anticipar el contenido de un cuento y [RED] pp. 48-49
reconocer qué expresiones son comunes en ellos.
 Hacer la lectura colectiva y en voz alta (con apoyo de su docente o
de un adulto) de los cuentos, al hacerlo:
o Vinculan lo que escuchan con el texto leído.
o Utilizan las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares centrales de las narraciones.
 Para recuperar la trama de los cuentos leídos, responden preguntas
como las siguientes:
o ¿Quiénes son los personajes del cuento?
o ¿De qué se trata el cuento?
o ¿Cuál es el problema o conflicto en la historia?
o ¿Cuál es el final del cuento?
o Observan el video Los viajes de Gulliver y comentan lo que les
[Spark] Video Los
haya agradado, a fin de conocer otros cuentos y tener más
viajes de Gulliver
opciones al seleccionar el que recomendarán.
Eligen el cuento que van a recomendar y escriben las razones de su
elección.
 Comentan qué les gustó más de los cuentos que han leído y [SEP] p. 67
seleccionan uno para recomendar
 Completan frases que justifiquen su elección. Por ejemplo:
El cuento elegido es________________ porque_________. El
cuento enseña que_______. El personaje más interesante
fue_________ porque_________. Las ilustraciones
son_______________.
 Comparten su registro y corrigen lo que sea necesario.

Actividad recurrente “Tiempo de leer”.
Escuchan la lectura del cuento La princesa y el sapo, presentado en el [SEP] p. 68
libro de texto:

 Siguen la lectura que hace su docente o un adulto.
 Escuchan la canción que cantaba el Sapo; comentan qué sintieron al
escucharla y por qué creen que la princesa se enamoró de él.
 Verifican sus anticipaciones y predicciones; recuperan la trama del
cuento para interpretar el final.
 Expresan qué les gustó del cuento y lo registran en su Pasaporte de
lecturas. Pasaporte de lecturas
Relacionan oralidad y escritura en un texto conocido. [SEP] p. 69
 Completan una canción.
 Identifican si han tenido dificultades para hacerlo.
 Comentan qué hicieron para resolver esos problemas.

 Reconocimiento de las características de forma y contenido de
cuentos.
 Uso de las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares centrales de la narración. [App RED Larousse-
 Recuperación de la trama de los cuentos leídos. Planeación] Registro
 Colaboración, aportaciones y actitudes en las actividades colectivas. de evaluación,
Otros aspectos para tomar en consideración: Lengua Materna.
 Registrar las observaciones sobre el desempeño de los alumnos, en
el desarrollo de las actividades para ofrecerles retroalimentación de
manera oportuna. App Notas o Evernote
 Observar si alguien llega a tener dificultades al distinguir los cuentos
de otro tipo de textos, a fin de ofrecer la retroalimentación necesaria.
ello.
Recomendaciones
Relaciones: Para promover la articulación con Matemáticas, enfatizar en la utilidad de una tabla
para registrar información.
 Se puede replicar la tabla del libro de texto para registrar los cuentos preferidos, en
Documentos de Google, para que los alumnos escriban los títulos de los que prefieran; esto
permitirá promover que quienes duden acerca de qué letras teclear, puedan ser apoyados por
el resto de sus compañeros.

Recomendaciones
 Para reafirmar los comentarios acerca de por qué la princesa se enamoró del sapo al
escucharlo cantar, se puede proyectar el video de Luciano Pavarotti interpretando O Sole Mio;
la liga se encuentra en el apartado “Recursos adicionales”.
 Se puede utilizar la App 24 Cuentos Clásicos infantiles para recordar los cuentos y los
personajes de los mismos.
 Documentos de Google [aplicación]. Desarrollada por: Google, Inc. Disponible en: App Store.
 Luciano Pavarotti - O Sole Mio (1986) [video]. En: EuroArtsChannel. Disponible en:
http://bit.ly/2K2Bmtt


Que los alumnos identifiquen las ventajas de utilizar agrupamientos para contar.

Utilizan estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones [SEP] p. 61
concretas de 15 a 30 objetos. Una caja de
 Anticipan ¿cuántas cosas hay en la caja? sorpresas por
 Cuentan el contenido de la caja. persona.
 Agregan y quitan objetos de la caja para estimar cuántos quedan. Objetos diversos
dentro de la caja.

Desarrollan estrategias de conteo a través de analizar las ventajas y [SEP] p. 62
desventajas de la forma como aparecen los agrupamientos.
 Describen la manera en que contaron cada colección.
 Prueban el agrupamiento de objetos para hacer conteos.
Identifican algunas regularidades de la serie numérica. [SEP] p. 63
 Escriben los números que faltan en cada una de las tiras que
muestra la página del libro.
 Comentan dificultades y dudas.
Forman diferentes agrupaciones para contar los elementos de una [SEP] pp. 64-65
colección (2 en 2, 5 en 5, 10 en 10).
 Cuentan las colecciones que muestra el libro. Cuentas o botones de
 Elaboran collares con distintas cantidades de cuentas o botones. colores.
 Para hacer el conteo, ponen en práctica la agrupación de 2 en 2, Estambre fino.
de 5 en 5, de 10 en 10.
 Comentan qué es más fácil, contar de uno en uno o en
agrupaciones. Y cuáles de ellas manejan más fácilmente.
Forman agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de [SEP] p. 66
hasta 30 elementos.
 Identifican cuántas monedas de un peso y de diez utilizarían para Monedas de 1 peso y
pagar por collares, si cada cuenta cuesta un peso. de 10 pesos de papel.
 Comparan las respuestas posibles. Identifican diferentes formas
en las que se puede agrupar cada cantidad.
 Discuten ¿cuál es el máximo número de monedas de 10 pesos
que se puede utilizar en cada caso?

Comparan colecciones concretas de hasta 30 elementos utilizando [SEP] p. 67
agrupamientos de 10 elementos.
 Estimen la cantidad de objetos y dicen en qué basan sus Caja de sorpresas.
estimaciones. Tableros de 10
 Corroboran a través del conteo. Para ello se apoyan en los (recortable 3)
tableros, donde ponen una ficha por cada objeto. Objetos.
 Comparan a través del conteo uno a uno y a través del uso del
tablero ¿cuál procedimiento es más fácil?

 Cómo son las estrategias que utilizan para contar.
 Cuáles son las dificultades con la correspondencia uno a uno. [App RED Larousse-
 Desde dónde cuentan al agregar (desde el inicio o siguen Planeación] Registro
contando).
de evaluación.
 De manera progresiva, se apropian del conteo a partir de
agrupaciones. Matemáticas.
 Consolidan la idea de la invariancia de la cardinalidad de un
conjunto. App Notas o
 Encuentran diferentes respuestas para formar agrupaciones de Evernote
10 elementos para obtener una cantidad determinada.
 Comprueban la correspondencia entre las agrupaciones y la
cantidad.
 Revisan procedimientos.
Recomendaciones
[RED Larousse] p. 174. Retos matemáticos. Decenas.

Para ampliar el conteo con agrupamientos, resolver los ejercicios.
 Organizados en equipos, resolver los ejercicios para calcular la cantidad de decenas que
hay en cada imagen.
 Compartir sus respuestas para verificar o modificar lo que consideren necesario.
Con el siguiente video se puede apoyar la identificación de números. Es importante detener el
video hasta el momento en que se ven los números conocidos por el grupo.
 Smile and Learn (4 abril 2019) Adivina los números del 1 al 100 [video]. En: Smile and
Learn – Español. Disponible en: https://bit.ly/2Cr7IQE


Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica
hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
Que los alumnos identifiquen distintas partes de su cuerpo y hábitos para cuidarse.

Se describen a sí mismos a partir de las características físicas. Parten de [RED] p. 104. Las
la pregunta “¿Cómo soy?” partes de mi cuerpo
 Realizan la actividad del material de RED, en la que deben unir los
puntos y colorear las partes del cuerpo y agregar los nombres.
Cantan una canción conocida de las partes del cuerpo, mientras bailan
moviendo las partes del cuerpo que se van mencionando.

Describe las partes externas de su cuerpo.
[RED] p. 105.
 En parejas dibujan en hojas rotafolio, una silueta y señalan las partes Reconozco mis
del cuerpo donde corresponden. extremidades
 Cada pareja muestra sus siluetas, para recibir retroalimentación
sobre lo que les hizo falta dibujar.
Discuten la importancia del cuidado del cuerpo, retomando notas de la
revisión de la Cartilla de Vacunación. [RED] p. 106. Me
 Las preguntas detonantes pueden ser: cuido cada a día.
o ¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?
o ¿Qué puede pasar si no nos cuidamos?
App Evernote
o ¿De qué manera podemos cuidarnos?
Tomar nota de las respuestas para repaso posterior.
Reconocen los hábitos de cuidado personal y su importancia.
 Comparten sus respuestas:
o ¿Con qué frecuencia es necesario cambiarse la ropa interior?
o ¿Cuánto hay que descansar o dormir?
o ¿Qué alimentos se deben consumir más a menudo?
o ¿Cuáles les gustan más?
o ¿Qué tan recomendable para la salud es consumirlos?
o ¿Cuántas veces al día hay que lavarse los dientes?
o ¿Cuál es la forma correcta de hacerlo?

En grupo elaboran una lista de 10 acciones a realizar diariamente dentro

de su rutina.
 Cada quién le dará seguimiento durante tres semanas.
Comentar con otras personas algunas medidas de higiene que
practicaban en casa durante la pandemia por COVID-19 y cuáles de
estas ya ponían en práctica.

Al identificar los hábitos que practica en su vida cotidiana reconoce
cuáles de estos influyen en el cuidado de su salud. App RED Larousse]
Es importante que los alumnos en la actividad de registro den Registro de
seguimiento y compartan con sus compañeros que medidas deben evaluación,
tomar en cuenta para mejorar y cuidar su salud. Desarrollo personal y
Observar que durante las participaciones y en la organización en clase “Conocimiento del
los alumnos: medio”.
 Identifiquen distintas partes de su cuerpo y reconozcan cómo poner
en práctica hábitos de higiene.
En caso de detectar que a alguien le cuesta trabajo identificar o aplicar
hábitos de higiene, retomar con los alumnos ejemplos de hábitos de
higiene por medio de imágenes, ayudará retomar y que los alumnos
mencionen que ocurrió y como cambiaron sus medidas de higiene
durante la pandemia por COVID-19.
Recomendaciones
 Es recomendable enviar con recado a la familia para que se lleve como tarea el registro diario
durante tres semanas.
 Para ampliar, los alumnos pueden indagar cuáles son las enfermedades que se pueden
contraer al no practicar hábitos de higiene.
 Entre los hábitos de cuidado personal, considerar los hábitos de higiene. El video, disponible
en internet, Higiene corporal para niños, los explica. Consultar el enlace al video en el
siguiente apartado de “Recursos adicionales”.
Relaciones: Vincular con lo que se trabaje en este trimestre en los materiales de Vida saludable
RED Larousse, considerando la propuesta de actividades en el fichero para docentes,
particularmente en las fichas 1, 3 y 5.
Para articular con Lengua Materna, Español, será útil observar cómo escriben los hábitos y partes
de su cuerpo; resaltar aquellos casos en donde el trazo, respeto de espacio y ortografía muestren
avances. Para articular con Matemáticas, realizar el conteo de las partes del cuerpo, y destacar
aquellas que se tienen en pares, como: ojos, orejas, etc.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Se sugiere motivar la participación de todo el

Recomendaciones
grupo en las actividades; observar la confianza que muestran, e identificar quiénes requieren
apoyo para fortalecerla.
Asimismo, resaltar el respeto al trabajo (dibujos) y la opinión de los demás, en la exposición y el
diálogo.
Para revisar las partes del cuerpo, pueden emplear la canción:
 Isabel Brazon (3 feb. 2013). Baila [video]. En: Baila baila. Disponible en:
http://bit.ly/2vIUc4F
Para identificar los hábitos de higiene, considerar el siguiente video:
 Smile and Learn (30 jun. 2020). Higiene corporal para niños [video]. En: Smile and Learn -
Español. Disponible en: https://bit.ly/3yJUiqZ
En los siguientes enlaces se encontrará una basta oferta de actividades para las pausas activas:
 Suma minutos [sitio]. Disponible en: https://bit.ly/3xjPB6F
 Suma Minutos Activos en Casa [canal de YouTube]. Disponible en: https://bit.ly/3en1yRA


Sentido de Identidad colectiva, Identifica las características de los grupos a los que
pertenencia y sentido de pertenencia pertenece (aula, escuela, familia, comunidad).
valoración de la y cohesión social
diversidad
Que los alumnos reconozcan los grupos a los que pertenecen.

Reconocen a cuáles grupos pertenecen.
 Responden las siguientes preguntas:
o ¿Con quiénes recurres cuando te sientes enfermo o enferma?
o ¿A qué grupos perteneces?
o ¿Cómo convives con tus amistades?
o ¿De qué manera has convivido con las personas de tu localidad?
o ¿En la escuela, con qué personas te relacionas?

Comentan: [RED] p. 123
 ¿Qué diferencia a su familia de otras?
 ¿Quiénes pertenecen a la escuela?
Dividen una hoja en cuatro partes y buscan en revistas que no usen o en [Spark] Galería
internet algunas imágenes que representen sus cuatro grupos: grupo Grupos e identidad.
escolar, escuela, familia y comunidad.
 Asignan un color para cada grupo al que pertenecen.
Identifican qué actividades realizan con las personas de cada grupo al [RED] p. 123
que pertenecen. (actividad 2)

Comparten sus cuadros y escriben sus reflexiones:
 ¿En qué se parecen con los cuadros de otras personas?
 ¿En qué aspectos son diferentes?
 ¿Cómo se sienten cuando conviven con sus familiares?
 ¿Qué actividades frecuentan?
 ¿Cómo es un día en la escuela?
 ¿Con quiénes interactúan?


 Reconocen a qué grupos pertenecen. Registro de
 Distinguen qué actividades realizan en cada grupo al que evaluación, Desarrollo
pertenecen. personal y para la
Es conveniente abrir espacios para compartir y aclarar dudas, ya que en convivencia.
ellos se puede ofrecer la retroalimentación que necesitan. “Formación Cívica y
 Por ejemplo, el apoyo que requieren para identificar a qué grupos Ética”
pertenecen.
Recomendaciones
 Para trabajar con el libro de texto gratuito [SEP], pueden consultar las siguientes paginas
pp. 42-51.

Nueva Escuela Mexicana (NEM): Con el principio de la “Promoción de la interculturalidad”, la
NEM busca formar en el conocimiento profundo la diversidad de las múltiples culturas existentes,
generar relaciones con éstas, siempre basadas en la equidad y el diálogo, y que esto lleve a una
comprensión mutua. Lo cual impulsa a las y los niños a ampliar sus perspectivas.
La escuela es el espacio donde convive la diversidad de alumnos y se forman en una cultura de
aprecio a las diferencias, capaz de contrarrestar las prácticas discriminatorias. Atender la
diversidad en la escuela es una invitación a reconocer la riqueza que propicia la diferencia. Lejos
de homogeneizar a los integrantes de un grupo, se trata de reconocer y valorar las diferencias
para apreciarlas y aprender a respetarlas.


Práctica artística Presentación Participa en la presentación del trabajo artístico
(canciones o rondas infantiles) frente al público.
Que los niños participen en la presentación del trabajo artístico que prepararon.

Los niños repasan todos los requerimientos para la presentación en
público; vestuario, encargados, música, escenografía, coreografía, etc.

Organizan la presentación.
 Revisan detalles: de dónde salen, cómo se acomodan; cómo [RED] p. 134.
esperan la música, cómo darán las gracias al final y determinar Repasamos la
por dónde se sale del escenario. presentación
 Conversan acerca de cómo se sienten y recuerdan cómo pueden
aplicar lo aprendido en educación socioemocional, acerca de la
atención y la regulación de sus estados de alerta.
 Realizan un ensayo general.
 Registran lo que les toca hacer para llevar a cabo la presentación
y qué hace falta.

Llevan a cabo la presentación.

Durante esta semana es importante poner atención en los siguientes
aspectos para evaluar el aprendizaje: [App RED Larousse-
 Preparan la presentación. Planeación] Registro
de evaluación.
 Participan en la presentación de acuerdo con lo ensayado.
 Registran lo que consideran que hace falta para tomar decisiones para la convivencia.
que permitan realizar satisfactoriamente el trabajo. Guía de observación:
 Registrar si es sobresaliente, satisfactoria o suficiente y en qué “Artes”
aspectos es así; en forma personal y colectiva.
 Identifican lo que les toca hacer para llevar a cabo la
presentación.
Recomendaciones
 La presentación reafirma el ejercicio de la autonomía, fortalece la autoestima para
conducirse con seguridad. Esta capacidad les permitirá llevar a cabo acciones que

Recomendaciones
generen mayores oportunidades de vida.
 Es recomendable que posterior a la presentación, conversen con su familia sobre la
experiencia sus ideas y emociones.


Empatía Toma de perspectiva Describe lo que siente cuando hay una situación de
en situaciones de desacuerdo así como los posibles sentimientos de
desacuerdo o otros.
conflicto
Que las y los niños describan lo que pueden sentir otras personas en una situación de
desacuerdo.

Comparten las respuestas que registraron en casa, para enlistar las
propuestas de solución que les parezcan novedosas y útiles. [RED] p. 144.

Participan en una actividad en la que se reconocen una variedad de
perspectivas.
 Los niños y las niñas se paran en diferentes lugares en el espacio
donde se encuentran.
 Mencionan a quiénes pueden ver desde su posición sin mover la
cabeza ni el cuerpo.
 Cambian de posición y responden “¿Quiénes pueden ver a…?”
Comparten anécdotas en las que participaron en una discusión y
tomaron en cuenta lo que sintieron las otras personas involucradas; y
otras en las que no fue así. ¿Cómo se sintieron con ello?

Conversan acerca de la importancia de tener en cuenta lo que sienten
las otras personas en una discusión, y de tratar de entender su punto de
vista, sin dejar de considerar las propias necesidades.

Invitar a que, en la semana, registren situaciones en las que observan
discusiones. ¿Quiénes participan tomaron en cuenta lo que sentían?, [App RED Larousse-
¿cómo lo notaron?, ¿ha cambiado su forma de participar en Planeación] Registro
discusiones? de evaluación.
Registrar cómo se expresa lo siguiente en el grupo: para la convivencia.
 Identifican lo que pueden sentir otras personas en una situación Guía de observación:
de desacuerdo. “Educación
 Reconocen la importancia de entender el punto de vista de otras Socioemocional”
personas sin dejar de considerar las propias necesidades.
 Identifican cómo se sienten después de llegar a un acuerdo.

Recomendaciones
 Durante esta semana es importante que en las participaciones no se presenten juicios de
valor.
 Apoyar a niñas y niños a describir las situaciones de desacuerdo retomando ejemplos que
ocurran en la interacción con el grupo.
casa de la SEP:
 SEP (30 oct. 2020). 1º Primaria | Educación socioemocional | Yo me siento así [video]. En:
Aprende en case SEP. Disponible en: https://bit.ly/3xQeQ0U

Práctica Social
narraciones de  Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de
diversos forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores
subgéneros iniciales, como formato e ilustraciones.
 Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que
dan indicadores textuales como portada, contraportada, título.
 Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,
nombres de personajes y lugares centrales de la narración.
 Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
 Vincula lo que escucha con el texto leído.
 Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
 Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración
Que los alumnos elaboren recomendaciones de cuentos para leer y las compartan.

Exploran recomendaciones de cuentos.
 Comentar si alguna vez han leído una historia o visto una película,
por recomendación de otra persona, a partir de preguntas como:
o ¿Por qué les habrán recomendado ese texto o película?
o ¿Qué les contó?
o ¿Qué datos requirieron saber para localizar el libro o película?
(datos de identificación)
o ¿Les dijo el final de la historia? ¿Por qué es importante no
saberlo hasta leer el libro o ver la película?
 Escuchan la recomendación que su docente lea del cuento
App Notas o
Caperucita Roja, y comentan si desean leer la historia completa.
Evernote
 Leen el cuento Caperucita Roja, y reconocen en qué se diferencia el
cuento de la recomendación.
 Observan las contraportadas de algunos de los libros de cuentos de
su biblioteca escolar y de aula, para ver más ejemplos de
[SEP] pp. 70, 126-128
recomendaciones e identificar su diferencia con los cuentos.
 De las reseñas exploradas, comentan las frases que les provocaron
más curiosidad por leer el cuento que comentaban.

Identifican las características de una recomendación y planean la suya.
 Comentan qué tan extensas les parecen las recomendaciones en
comparación con el cuento.

 Vuelven a leer algunas de las recomendaciones que exploraron [SEP] p. 71
previamente para identificar los elementos que las componen:
o Título del cuento.
o Autor.
o Breve explicación acerca de lo que trata (trama y personajes).
o Razones para leerlo (argumentos de la recomendación). Cuento seleccionado
 A partir del cuento que eligieron la semana anterior, definen cómo para hacer la
harán su recomendación; especifican qué datos van a incluir. recomendación.
Ejercitan sus habilidades lectoras a partir de los cuentos presentados en
su libro RED Larousse, y en el libro de texto.
 Responden las actividades 7-11 de RED Larousse, para anticipar el
[RED] pp. 49-51
contenido del cuento El traje nuevo del emperador, y verificar sus
predicciones cuando su docente o un adulto termine la lectura.
Identifican qué les agradó más del cuento.
 Siguen la lectura que hace su docente o un adulto del cuento La [SEP] pp. 72-74
ratita presumida, de su libro de texto.
 Registran los cuentos en su Pasaporte de lecturas. Pasaporte de lecturas
 Buscan en su biblioteca de aula o escolar, otros cuentos, y
seleccionan los que llamen más su atención, según la Libros de cuentos.
recomendación que incluyan en su contraportada.
 Para complementar sus habilidades para la comprensión lectora,
[Interactivo] Un
juegan con el interactivo Un cuento en orden, en él establecen la
cuento en orden
secuencia de una historia.
Amplían su repertorio de palabras conocidas. [SEP] p. 75
a partir de la actividad propuesta en el libro de texto Lotería de objetos y
Lotería de objetos y
animales.
animales de la
 Juegan a Lotería de objetos y animales. sección recortable.
 Definen el tiempo que destinarán al juego.
 Por turnos, leen las cartas.
Elaboran su recomendación.
 Definen qué va a decir su recomendación y la dictan a su docente o
a otro adulto. Cuidan que tenga los elementos identificados: [SEP] p. 76
o Título del cuento.
o Autor.
o Breve redacción de lo que trata (trama y personajes).
o Razones para leerlo (argumentos de la recomendación).
 Revisan la recomendación.
o Escuchan la lectura que su docente o algún adulto haga de ella.
o Indican qué cambiar hasta que estén conformes con la forma en Pliego de cartulina,
que se escucha. hojas blancas de

 Elaboran la versión final en un pliego de cartulina, con el texto y reúso, colores,
dibujos alusivos al cuento. crayolas.
o Copian el texto en su cuaderno.
o Elaboran un dibujo de la parte que más les haya gustado del
cuento, en una hoja blanca de reúso.
o En la cartulina pegan sus dibujos, para tener lista la versión final
de su recomendación.
 Ejercitan sus habilidades para la escritura con la App Aprender a App Aprender a Leer
Leer – Silabario, ya sea completando palabras, o bien, - Silabario
conformándolas a partir de sílabas dadas.

Comparten la recomendación con su comunidad escolar.
 Definen cómo difundir la recomendación. [SEP] p. 76
 En casa, leen la recomendación a algunos de sus familiares. Cinta adhesiva
Escuchan la lectura del cuento Compañerismo, presentado en el libro de [SEP] p. 77
texto:
 Siguen la lectura que hace su docente.
 Verifican sus anticipaciones y predicciones; recuperan la trama del
cuento para interpretar el final. Expresan qué les gustó del cuento y
lo registran en su Pasaporte de lecturas.

 Reconocimiento de las características de forma y contenido de
recomendaciones de cuentos.
 Recuperación de la trama de los cuentos leídos.
 Avance en el conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y
escrito, para la interpretación y producción textual.
 Recabar las notas tomadas sobre el desempeño de los alumnos
App Notas o Evernote
durante el desarrollo de las actividades.
 Escanear algunos de los trabajos que elaboran los alumnos, a fin de
recabar evidencias de sus avances. Puede utilizar la aplicación
Notas o Evernote, para digitalizar y organizar los trabajos.
 Registrar algunas de las ideas iniciales de los alumnos respecto a las
características de las reseñas, serán un referente para continuar
valorando su avance.

 En Notas o Evernote, registrar sus observaciones respecto a la
capacidad de los alumnos para identificar y corregir reiteraciones
innecesarias, o faltas de concordancia de género y número, entre
otros aspectos de la escritura.
ello.
Recomendaciones
Para trabajar habilidades socioemocionales: motivar la participación de todo el grupo en las
actividades, observar la confianza y autonomía que muestran, e identificar quiénes requieren
apoyo.
 La versión original del cuento “Caperucita roja” de Charles Perrault, se puede localizar en la
Colección Cuentos y algo más, de la Biblioteca Digital del ILCE. La liga se encuentra en la
sección “Recursos adicionales”. En el catálogo de Larousse México, línea infantil, los alumnos
pueden explorar otras reseñas de libros.
 Cuando jueguen a la “Lotería”, promueva que los alumnos se apoyen, en caso de que alguno
tenga dificultades para leerlas. Considerar realizar el juego a lo largo del ciclo escolar;
modificar las palabras de acuerdo con el avance de los alumnos en la conceptualización de la
escritura.
 Para elaborar la versión final de la reseña, es recomendable apoyar pasando el texto de la
recomendación a un pliego de cartulina y dejar los espacios necesarios para los dibujos.
 Es recomendable que, a lo largo del ciclo escolar, se proyecten, a los alumnos, algunos de los
videos del canal Cuentacuentos Beatriz Montero, de YouTube; según las temáticas que se
quieran resaltar con ellos; por ejemplo, compañerismo o autoconfianza.
 Perrault, Charles. Caperucita y algo más. Colección “Cuentos y algo más”, de la Biblioteca
Digital del ILCE. Disponible en: http://bit.ly/2LUPEy4
 Catálogo de Larousse México – línea infantil. Disponible en: http://bit.ly/2mN8so8
 Cuentacuentos Beatriz Montero [Canal de YouTube]. Disponible en: http://bit.ly/2LwmOrJ


Que los alumnos establezcan distinciones entre el conteo y la suma como operación.

Encuentran diferentes maneras de descomponer el 20. [SEP] p. 68-69
 Juegan en parejas. Tarjetas número-
 Cada quien toma tres tarjetas. colección
 Con apoyo en los tableros, cuentan los puntos que tienen. (recortable 1)
 Gana quien se acerque más a 20. Tableros de 10
 En plenaria, se comentan las estrategias que emplearon. ¿cómo (recortable 3)
saben que un número está más cerca del 20? ¿y si se pasó de
él?

Asocian los símbolos “+” y “-“, para comunicar situaciones de cambio. [SEP] p. 70
 Juegan en parejas. Tarjetas número-
 Cada quien coloca la misma cantidad de fichas en su caja. colección (recortable
 Una persona “duerme” mientras la otra agrega o quita fichas en 1)
su caja. Tarjetas con símbolos
 El “despierto” entrega el número de fichas que agregó o quitó y “+” y “-“
uno de los signos “+” o “-“, para que su compañero agregue o Caja de sorpresas por
quite fichas de la caja. persona
 Comparan para verificar que tengan la misma cantidad. Hasta 30 fichas u
objetos.
 Comentan para qué sirven los signos que utilizaron.
Trabajan con la estrategia de completar una decena. [SEP] p. 71
 Dibujan los puntos de las tarjetas en los tableros, para realizar las
sumas que se indican.
Descomponen una cantidad menor a 30 en dos sumandos. [SEP] p. 72
 Encuentran formas correctas de que dos cantidades sumen 16.
 Verifican que el resultado de cada una es el que se solicita.
Utilizan diferentes representaciones para el número 30, incluyendo la [SEP] p. 73
descomposición en sumandos.
 Representan el 30 de muchas maneras.
 Pueden utilizar dos o más grupos de colecciones (sumandos).
 Verifican cada una de las respuestas, asegurándose de que
representan el 30.

 Revisan cómo aplicaron acerca del conteo, agrupamientos y
descomposición.

Con la aplicación, amplían la práctica de sumas, con números y signos. App Sumas-
 Se pueden organizar juegos por equipos para animar la Ejercicios de
participación. matemáticas
divertidas

Tomar en cuenta la participación y los registros de los alumnos para
apoyar sus aprendizajes. Registrar aspectos relevantes sobre los
avances y dificultades que se muestran en el grupo y quiénes muestran
mayor avance o requieren de apoyo:
 Explican con un dibujo, un diagrama o un párrafo cómo pueden [App RED Larousse-
saber si al reunir conjuntos de colecciones dan una cantidad. Planeación] Registro
 Cuando suman o restan, identificar con qué frecuencia, cuentan, de evaluación.
siguen contando sin regresar a 1, y utilizan correctamente los Matemáticas.
símbolos “+” y “-“
 Aplican conocimientos acerca de parejas de números que suman App Notas o
10. Evernote
 Pueden descomponer en dos sumandos, cantidades menores a
30.
avances notan al contar y sumar, qué les gustaría volver a hacer, qué
preguntas pueden hacer y qué les agradó.
Recomendaciones
[RED Larousse] p. 176. Retos matemáticos. ¡Vamos al boliche!
Resolver los ejercicios para ampliar la experiencia en la resolución de problemas de suma y
resta.
 Proyectar la lección para que en grupo respondan las actividades.
 Explicar al resto del grupo los procedimientos que siguieron para calcular la cantidad de
pinos que tiró cada niño y el total entre los dos.
En casa pueden hacer uso de la App Adición y sustracción.
Para ampliar la práctica de sumas con símbolos:
 Adición y sustracción [aplicación]. Desarrollada por: Sergey Malugin. Disponible en: App
Store.


Cultura y vida Interacciones con el Identifica actividades cotidianas que realiza en su
social entorno social casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
Que los alumnos identifiquen actividades que realizan cotidianamente, su participación en
responsabilidades y la organización del tiempo.

Identifican las actividades diarias. App Calendario
 En un calendario semanal, identifican algunas actividades que
hicieron la semana, en clases y/o en casa. [RED] p. 108. Los
 De forma libre, participan para mencionar algunas que hicieron en días de la semana.
casa.
 Repasan los nombres y orden de los días al resolver la actividad del
material RED.

Distinguen entre actividades que pueden realizarse en el día en la tarde [RED] p. 107. Lo que
y en la noche. hago durante el día.
 Con apoyo del video, observan cómo va cambiando la información [Spark] Video Las
del reloj a lo largo de un día. Relacionan con la hora del día en que manecillas del reloj
se van realizando algunas actividades.
 Expresan las actividades que realizan y el momento del día en que [SEP] p. 54
las hacen.
Reconocen algunas actividades que realizan en la escuela y el momento
en que las hacen. [SEP] pp. 55-58
 Ordenan cronológicamente las actividades, para organizar el tiempo.
Identifican qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de [SEP] p. 59
descanso.
Reconocen la importancia de la distribución de responsabilidades. App Keynote
 Se comenta la organización actividades que se realizan comúnmente [RED] p. 109. Mis
en casa y en la escuela. ¿Cómo las realizan? actividades
 Comparten de qué manera participan en tareas de la casa y del
grupo.

Participan para elaborar una rutina de actividades que llevarán a cabo
en los próximos días. [SEP] p. 60
 Incluyen actividades que contribuyan en el orden o favorezcan la

convivencia.
 Se acuerda el orden de las actividades promoviendo el uso de los
conceptos temporales, así como la conciencia del uso del tiempo, en
cuanto a la duración adecuada de las actividades.

Anteriormente los alumnos identificaron cuales de las actividades que [SEP] p. 61
realizan contribuyen a preservar una vida saludable.
Observar a los alumnos para apoyar sus avances: App RED Larousse]
 Reconocen que actividades realizan durante toda la semana para Registro de
valorar en que ocupan su tiempo libre. evaluación,
 Reconozcan la importancia de organizar sus actividades diarias. Desarrollo personal y
Es importante valorar como han mejorado los alumnos en sus para la convivencia.
actividades y de que manera expresan sus inquietudes para apoyarlos a “Conocimiento del
que identifiquen como pueden y/o que deben mejorar. medio”.
Recomendaciones
 Se pueden retomar ejemplos de la organización que propuso la SEP con el calendario para
que los alumnos vean ejemplos de cómo se organizan algunas actividades, o retomar algunos
otros ejemplos en internet.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): Cuando se revisan las actividades que realizan en casa, es útil
propiciar una reflexión sobre la importancia de colaborar en la limpieza y cuidado del hogar,
promoviendo la eliminación de estereotipos de género. Considerar que la NEM se compromete
con el cumplimiento de la igualdad sustantiva entendida como el acceso al mismo trato y
oportunidades, para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales.
Para trabajar habilidades socioemocionales: Promover la colaboración dentro de la escuela
para que todos participen en las actividades, valorando la convivencia pacífica, empática y
solidaria.
Relaciones: Vincular con lo que se trabaje en este trimestre en los materiales de Vida saludable
de RED Larousse, considerando la propuesta de actividades en el fichero para docentes.
 Educapeques (2016). Cómo crear hábitos y rutinas en los niños [video]. En: Portal
Educapeques. Disponible en: http://bit.ly/2BaFVD8
 SEP (2020). Aprende en casa [sitio]. Disponible en: https://bit.ly/2UCSlgX


Sentido de Identidad colectiva, Identifica las características de los grupos a los que
pertenencia y sentido de pertenencia pertenece (aula, escuela, familia, comunidad).
valoración de la y cohesión social
diversidad
Que los alumnos reconozcan la importancia de pertenecer a ciertos grupos.

Identifican la importancia de recibir ayuda de los grupos a los que
pertenecen:
 Responden las siguientes preguntas:
o ¿Cómo apoyas a tus familiares cuando necesitan algo?
o ¿De qué manera en tu comunidad se apoyan para solucionar
algún problema?

Realizan la actividad del libro RED para identificar acciones que hace [RED] p. 124
con su familia y la importancia de estas. (actividad 3 y 4)
Valoran la importancia de colaborar en los grupos a los que pertenecen,
leen el siguiente caso y responden la pregunta.
En la comunidad de Pedro todos los días encuentran basura en las
calles debido a que no hay botes de basura donde puedan
depositarla. Los familiares de Pedro están cansados de barrer diario
la calle y él no sabe qué hacer para que resuelvan la situación.
 ¿Qué le sugieres a Pedro para que en su comunidad resuelvan la
situación?
Realizan la actividad del libro RED y comparten sus respuestas con sus [RED] p. 124
compañeros, para reconocer cómo es la convivencia en la escuela y la (actividad 5 y 6)
importancia de tener solidaridad con las personas de los grupos a los
que pertenecen.

Proponen alternativas para ayudar a las personas de los grupos a los [RED] p. 125
que pertenecen y mejorar la convivencia.
 Comparten sus propuestas con otras personas.


 Identifican la importancia de recibir ayuda de los grupos a los que Registro de
pertenecen. evaluación, Desarrollo
personal y para la
 Valoran la importancia de colaborar en los grupos a los que
convivencia.
pertenecen.
 Reconocen importancia de tener solidaridad con las personas de
Ética”
los grupos a los que pertenecen.
También se puede utilizar la herramienta Padlet para que los alumnos
compartan sus ideas previas respecto al tema.

Recomendaciones


Práctica artística Reflexión Intercambia opiniones, sensaciones y emociones
que experimentó al presentar el trabajo artístico
frente a público, para hacer una valoración personal
de la experiencia
Que los niños valoren personalmente su experiencia, a partir de la expresión y el intercambio de
opiniones, sensaciones y emociones.

Recuerdan la presentación.
 Hacen el recuento de lo que sucedió en la presentación, desde la App Evernote
preparación unos minutos antes hasta después, al terminar.
 Se analizan las eventualidades que surgieron y lo que salió de
acuerdo con lo planeado.
 Se toman notas de los comentarios.

Hacen una valoración personal de su participación en la presentación.
 Responden: ¿Qué emociones o ideas surgieron durante la [RED] p. 135.
presentación? ¿Cómo creen que salió la presentación? ¿Les Hacemos la
gustó participar? ¿Por qué? ¿Qué salió bien, de acuerdo con presentación
lo planeado? ¿Cómo se puede mejorar tanto en lo personal
como en lo colectivo?
 Comparten su punto de vista.

Elaboran un dibujo en el que representan todo lo que experimentaron al
realizar la presentación.

 Intercambian opiniones, sensaciones y emociones que [App RED Larousse-
experimentaron durante la presentación del trabajo artístico. Planeación] Registro
de evaluación.
 Hacen una valoración personal de su participación en la
presentación. para la convivencia.
 Sugieren otras ideas para mejorar su presentación artística. Guía de observación:
 Representan todo lo que experimentaron al realizar la “Artes”
presentación mediante un dibujo.

Recomendaciones
 En grupo, mencionar la importancia de participar en eventos culturales, en este caso con
expresiones artísticas como el canto y la danza.
 Comentar en grupo su esfuerzo para llevar a cabo la presentación y apreciar su
participación en general.


Colaboración Comunicación Presta atención a las necesidades y propuestas de
asertiva sus compañeros.
Que las y los niños reconozcan estrategias para poner atención en lo que necesitan y proponen
otras personas cuando colaboran en un proyecto común.

Elaboran un dibujo en parejas.
 Ambos trazan un dibujo sin mostrarlo a la otra persona. Alguien
describirá el dibujo para que su compañero o compañera, quien
no podrá hablar, lo vaya trazando. Después cambian posiciones.
 Comentan ¿qué dificultades hubo en la comunicación? ¿qué
consideraciones hicieron para apoyar a otras niñas o niños?

Identifican qué les gustaría que haya en la escuela o el lugar donde [RED] p. 145.
aprenden, para mejorar su estudio. Tomamos acuerdos
en grupo…
Comparten sus respuestas, mientras escuchan respetando el tiempo y la
palabra de otras y otros niños. [Spark]Audio
 Comentan las coincidencias y diferencias que encuentran entre Ponernos de acuerdo
sus propuestas y las otros y otras niñas.
 ¿Cómo saben si estuvieron escuchando a sus compañeros y
compañeras con atención?, ¿sintieron que les escucharon
atentamente? ¿cómo?

A partir de una lluvia de ideas se identifican las propuestas más
frecuentes y se valora la posibilidad de llevarlas a cabo.

Observar cómo llevan a cabo las actividades, para ofrecer
retroalimentación. En privado, orientar a quienes necesiten apoyo para [App RED Larousse-
desarrollar su escucha activa. Planeación] Registro
de evaluación.
Registrar cómo se expresa lo siguiente en el grupo: Desarrollo personal y
 Identifican estrategias para poner atención en lo que necesitan. para la convivencia.
 Reconocen coincidencias y diferencias que encuentran entre sus Guía de observación:
propuestas para mejorar su estudio. “Educación
 Expresan cómo se sintieron al compartir sus propuestas de Socioemocional”
mejora.

Recomendaciones
Antecedentes: En preescolar, una forma en la que las y los niños trabajaron en el desarrollo de
la habilidad socioemocional de Comunicación asertiva, fue al colaborar en actividades del grupo y
escolares, proponiendo ideas y considerando las de sus pares cuando participaban en
actividades en equipo y en grupo.
Para el desarrollo de las actividades:

 Se pueden detonar las actividades de esta semana con algún juego que fomente la escucha
activa. En la entrada de blog 6 juegos divertidos para enseñar la escucha activa, se podrán
consultar algunas opciones. El enlace se ofrece en el apartado de “Recursos adicionales”.
Nueva Escuela Mexicana (NEM): La orientación integral en la NEM comprende la formación

para la vida de las y los niños, por lo que, entre las habilidades socioemocionales a fomentar,
considera la de comunicación, particularmente la comunicación asertiva la cual consiste en la
capacidad de entablar un diálogo a partir de escuchar activa y atentamente a la otra persona, al
tiempo que se exponen los propios sentimientos y puntos de vista de una manera clara y
respetuosa.
Par preparar la clase:
 Viles, Alice (20 feb 2019). 6 juegos divertidos para enseñar la escucha activa [entrada de
blog]. En: Kits. Disponible en: https://bit.ly/2TkIHiP

Que los alumnos hagan una recapitulación para valorar sus aprendizajes del trimestre.
Actividades para recapitular Recursos de apoyo

Juegan Lotería de objetos y animales. Lotería de objetos y
 Cada alumno tiene una plantilla para jugar. animales de Tiras
 Por turnos, pasan a cantar dos o tres cartas. recortables.
 Para volver a jugar, intercambian su plantilla con otro compañero.
Con apoyo de su docente o de otro adulto, vuelven a leer las reglas que
establecieron al principio del curso y comentan:
 ¿Han ayudado a que convivan y aprendan mejor? ¿Por qué?
 ¿Cuáles se les ha dificultado cumplir?
 ¿Consideran que hace falta alguna otra regla? ¿Cuál y por qué?
De haber una regla que agregar a su reglamento, se la dictan a su
docente, la revisan y corrigen, de ser necesario.
Observan carteles de diferentes tipos, e indican cuál es su función y por Carteles de diversos
qué. tipos.
En una hoja de reúso, escriben palabras que dicte su docente, de una, Hojas de reúso
dos y hasta tres sílabas; anotan su nombre en ella y se la entregan.
Identifican rimas en una canción, ronda o calaverita, que localicen de su
biblioteca de aula; seleccionan una de ellas y cambian sus palabras por
otras que conserven la rima y el ritmo de la composición.
En su cuaderno anotan el título del cuento que más les haya gustado del
trimestre, lo comparten con su grupo y explican su elección.

Tomar en cuenta los progresos y registros, para concluir la valoración de App Notas o
los aprendizajes: Evernote
Ámbito: Participación social
 Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos [SEP] p. 78-79
personales para crear una tarjeta de identificación.
o Reconoce la forma escrita de su nombre.
Cuadernillo de
o Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas
evaluación.
actividades, como marcar sus pertenencias.
o Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo
y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las Generador de
letras y formar otras palabras. exámenes RED
o Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios. Larousse.
o Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los
datos personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad
personal y la de su familia.
o Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier

emergencia o contratiempo.
 Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
o Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las
reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
o Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.
o Expresa oralmente las que considera reglas importantes de
participación y de convivencia en el aula.
o Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al
docente.
o Al escribir con ayuda del docente:
- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para
- utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras
nuevas;
- establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del
discurso oral y partes de lo escrito;
- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las
letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Ámbito: Estudio
 Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
características.
o Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá
con algún propósito.
o Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del
docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada,
apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
o Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los
textos informativos.
o Identifica algunas palabras en los títulos.
o Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere
autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
o Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
 Selecciona textos para escuchar su lectura.
o Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.
o Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de
carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.
o Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización
de los acervos.
o Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y
adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
 Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o
social.
o Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural

o social.
o Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la
información recopilada.
o Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas
o Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características:
imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves.
o Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir,
promover.
o Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
nuevas;
Al exponer
o Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
o Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposición
o Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
o Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
Ámbito: Literatura
 Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
o Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros
lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar
con ellas.
o Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o
rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones
entre algunas partes orales con partes escritas.
o Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o
canta, de acuerdo con sus posibilidades.
o Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas
o Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:
nuevas;

 Aprende y reinventa rondas infantiles.
o Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en
voz alta.
o Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
o Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o
terminan igual.
o Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares
que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la
rima. Explora tantas opciones como sea posible.
o Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus
escrituras.
o Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas
o que llaman su atención.
 Escucha la lectura de cuentos infantiles.
o Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de
forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales,
como formato e ilustraciones.
o Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
o Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres
de personajes y lugares centrales de la narración.
o Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
o Vincula lo que escucha con el texto leído.
o Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
o Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del
cuento, al terminar la lectura de éste.
o Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
Regresar a semana 12 Ir al índice

Que los niños recapitulen sus experiencias y revisen sus registros, para valorar sus aprendizajes
del trimestre.

De manera libre, mencionan qué actividades recuerdan y qué
aprendieron con ellas. Para ello, pueden revisar su registro de
aprendizajes.
Resuelven los problemas del libro para reconocer: [SEP] pp. 74-75
 Estrategias de conteo. Cómo son las estrategias que emplean
para contar.
 Completar una cantidad dada. Aplican conocimientos
relacionados con la descomposición de cantidades.
 Medición de longitudes. Comparan longitudes de objetos e
identifican el de mayor o menor longitud.
 Comparación de configuraciones geométricas. (Reconocen
figuras iguales según su tamaño y forma, aún cuando cambian de
posición u orientación; reconocen figuras con la misma forma y
diferente tamaño)
Comparten sus opiniones, respecto a lo que les gustó aprender y qué les
gustaría seguir aprendiendo respecto a lo que les gustó aprender y qué
les gustaría seguir aprendiendo.

Se revisan las notas y el registro de los progresos, que se fueron
haciendo a lo largo del trimestre para poder ofrecer una valoración sobre
el desempeño grupal y personal, que complemente la autovaloración del [App RED Larousse-
alumnado. Planeación] Registro
Tomar en cuenta el registro de los progresos, para concluir la valoración de evaluación.
de los aprendizajes y ofrecer retroalimentación al respecto: Matemáticas.
 Lee, escribe y ordena números naturales hasta 30.
 Resuelve problemas de suma y resta con números naturales. App Notas o
 Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Evernote
 Recolecta datos y hace registros personales
 Estima, compara y ordena eventos usando unidades
convencionales de tiempo: día, semana y mes.
 Estima, compara y ordena longitudes, directamente y con un
intermediario.
Tomar en cuenta cómo han avanzado en las líneas de progreso:
 De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente.
 De la justificación pragmática al uso de propiedades.

 De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.
Generador de
exámenes, RED
Es posible aplicar una prueba que complemente la información Larousse.
registrada a lo largo del trimestre, sobre el manejo de conocimientos por
Cuadernillos de
parte de los alumnos.
evaluación de sexto
grado.

Que los alumnos recapitulen sus experiencias y revisen sus registros, para valorar lo que
aprendieron en el trimestre.

Para valorar lo que aprendieron los alumnos durante el trimestre
realizarán la siguiente actividad de recapitulación:
 De manera libre escogen algún tema.
 Dividen en cuatro partes una hoja blanca o una cartulina, en el
que representen el tema que eligieron:
o En la primera parte por medio de un color.
o En la segunda por un símbolo.
o Tercer parte: Con una imagen
o Cuarta parte: Explican porque eligieron ese color, imagen y
símbolo.
Comparten sus actividades con otras personas, para explicarlas.
Resuelven las actividades del libro para reconocer:
 Distinguen actividades cotidianas diferenciando el momento del [SEP] p. 62-63
día en que las realizan.
 Reconocen la importancia de establecer acuerdos para la
convivencia en el grupo.
 Aplican criterios de clasificación de animales al enfrentarse a una
situación problemática.
 Describen características de algunos elementos naturales
tomando en cuenta las particularidades del lugar donde viven.
 Se reconocen como una persona única e identifican los rasgos
que les distinguen de otras personas.
Comparten sus opiniones, respecto a lo que les gustó aprender y qué les
gustaría seguir aprendiendo.

Emplear el generador de exámenes de RED Larousse para elaborar Generador de
instrumentos que permitan recabar información acerca de la exámenes RED
comprensión y manejo que muestran los estudiantes sobre los Larousse (En RED en
contenidos estudiados. Casa)
Tomar en cuenta los progresos y registros, para concluir la evaluación y
ofrecer información sobre los logros alcanzados, considerando: Cuadernillo de
 Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que evaluación RED
favorecen la convivencia en la escuela y la familia. Larousse.
 Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho
a la identidad y a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde

afecto.
 Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros
sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
 Distingue características de la naturaleza en el lugar donde vive.
 Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características
que identifica con sus sentidos.
 Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y
participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
 Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de
higiene y alimentación para cuidar su salud.
 Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la
escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del
tiempo


Hacen una recapitulación de lo que aprendieron en el trimestre.
 Elaboran un collage con imágenes o dibujos que representen los
temas que aprendieron a lo largo del trimestre.
 Comentan con otras personas cuál fue el tema que más les gustó
y cuál les costó más trabajo.

Invitar al grupo para que revisen su lista de cotejo y compartan sus
impresiones sobre lo que aprendieron y lo que les gustaría mejorar.
Emplear el generador de exámenes de RED Larousse para elaborar Generador de

instrumentos que permitan recabar información acerca de la exámenes RED
comprensión y manejo que muestran los alumnos sobre los contenidos Larousse (En RED en
estudiados. Casa)
Cuadernillo de
Tomar en cuenta los progresos y registros, para concluir la evaluación y evaluación RED
ofrecer información sobre los logros alcanzados, considerando: Larousse.
 Reconoce el valor de sí mismo al identificar sus ideas,
sentimientos, deseos y necesidades y reflexiona sobre la
importancia de cuidar de sí.
 Reconoce que el derecho a la identidad le permite acceder y
ejercer sus derechos.
 Identifica situaciones en las que puede tomar algunas decisiones
y en las que no es así.
 Reconoce que una elección con el grupo, en la escuela y en su
casa conlleva una responsabilidad consigo y con otras personas.
 Participa de las tradiciones y costumbres del lugar donde vive, las
describe y comparte con otros.
 Identifica las características de los grupos a los que pertenece
(aula, escuela, familia, comunidad).

Que los niños hagan una recapitulación para valorar sus experiencias y aprendizajes del
trimestre.

Revisan las lecciones con las que trabajaron, para hacer un recuento de
lo que llevaron a cabo.
 Compartieron cuáles son las expresiones del arte que conocen.
 Exploraron el espacio personal de las emociones a través de
movimientos.
 Seleccionaron la letra de una canción o ronda infantil.
 Analizaron la letra de la canción.
 Practicaron la canción que eligieron y los movimientos que la
acompañaron.
 Exploraron alternativas para su vestuario
 Diseñaron su vestuario.
 Ensayaron la canción o ronda que eligieron, procurando la
sincronía.
 Exploraron el espacio general y el personal al realizar distintos
tipos de movimientos.
 Exploraron las diferencias entre realizar movimientos pausados y
continuos.
 Participaron en la presentación del trabajo artístico que
prepararon.
 Valoraron su experiencia, a partir de la expresión y el intercambio
de opiniones, sensaciones y emociones.

Tomar en cuenta los progresos observados durante el trimestre tomando
como referencia las anotaciones en el registro de evaluación trimestral, [App RED Larousse-
para concluir la valoración de los aprendizajes. Planeación] Registro
de evaluación.
Ofrecer retroalimentación sobre la forma en que se ha observado su Desarrollo personal y
progreso a través del trimestre y lo que podrían seguir haciendo para la convivencia.
respecto: Guía de observación:
“Artes”
Elementos básicos de las artes
 Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de
movimientos, para diferenciarlos.
Práctica artística
 Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que
eligió en conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente a

público.
 Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que
eligió en conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente
al público.
 Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos
coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
 Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos
coordinados para lograr sincronía con sus compañeros.
 Participa en la presentación del trabajo artístico (canciones o
rondas infantiles) frente al público.
 Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que
experimentó al presentar el trabajo artístico frente a público, para
hacer una valoración personal de la experiencia.
Apreciación estética y creatividad
 Diseña un vestuario sencillo para la presentación frente a público.

Que las y los niños recapitulen las actividades y los cambios que han notado en sus habilidades.

Elaboran un mural con las habilidades que recuerdan haber
desarrollado.
 Se ponen de acuerdo si llevará dibujos, textos o ambos.
 Se definen funciones (quiénes dibujan o buscan imágenes,
quiénes escriben). Tener en cuenta lo que le gusta hacer a cada
quien.
 Se coloca el mural en la pared del salón, o se prepara un muro
virtual. En él explican en qué participaron y cómo se sintieron
durante la actividad.

 Reconocer cuáles son las habilidades y avances que niños y niñas
plasmaron en el mural y cómo los interpretan.
Ofrecer retroalimentación sobre la forma en que se ha observado su
progreso a través del trimestre, y lo que podrían seguir haciendo [App RED Larousse-
respecto a las siguientes dimensiones y habilidades: Planeación] Registro
de evaluación.
Autoconocimiento Desarrollo personal y
 Atención. Reconoce cuando está agitado y cuando está en para la convivencia.
calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo, Guía de observación:
voz y conducta. “Educación
 Conciencia de las propias emociones. Identifica el nombre de
Socioemocional”
distintas emociones
Autorregulación
 Metacognición. Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos
que siguió en la resolución de un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
 Expresión de las emociones. Reconoce el efecto de las
emociones en su conducta y en sus relaciones con las y los
demás.
Autonomía
 Iniciativa personal. Reconoce responsabilidades y acciones que
le ayudan a valerse por sí misma o mismo.
 Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
Reconoce aspectos que ya puede hacer por sí mismo o misma
que antes no podía y reconoce en los demás aspectos que le
gustaría desarrollar.
Empatía

 Bienestar y trato digno hacia otras personas. Nombra cómo se
siente cuando una persona lo trata bien o mal
 Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo,
así como los posibles sentimientos de otras personas.
Colaboración
 Comunicación asertiva. Presta atención a las necesidades y
propuestas de sus iguales.

Anexo 1. Un nuevo ciclo escolar
En los últimos años se han vivido cambios en las prácticas educativas. La necesidad de adaptar escenarios,
formas de relacionarse y estrategias para promover aprendizajes, de acuerdo con las circunstancias y
posibilidades, implicaron retos y propiciaron el desarrollo de experiencias novedosas. Si bien la manera de
afrontar dichos retos fue distinta para cada docente, hoy es más evidente la importancia que tiene su labor,
tanto en la formación, como en el bienestar del alumnado.
La experiencia acumulada, así como la disposición y el entusiasmo para ser partícipes en la educación de niñas
y niños son, sin duda, aspectos que se verán reflejados en este nuevo ciclo escolar. Este comienzo es una
excelente oportunidad para reflexionar en torno a los propios aprendizajes, las expectativas y compromisos que
se tienen para cumplir la función docente y, no menos importante, la necesidad de cuidar del propio bienestar.
Para hacer una revisión personal, es posible apoyarse con preguntas como:
¿Qué cambió en mi labor en el ¿Qué no cambió?

ciclo escolar anterior?
¿Cuál es mi principal ¿Qué quiero hacer de
función como Los errores son útiles: ¿Qué haría ¿Qué no volvería a hacer? otra manera y por qué
docente? distinto? es importante?
¿Cómo son las capacidades y ¿Cómo me siento con ello?

habilidades que tengo para
desempeñar mi profesión?
Además, es conveniente tomar medidas para mantener o aumentar la satisfacción personal, con la finalidad de
procurar el bienestar propio. De acuerdo con Martín Seligman, algunos factores que es importante procurar,
son:
• Emociones positivas. Aumentar la cantidad de experiencias que generan paz, gratitud, inspiración, amor,
esperanza, como una herramienta para afrontar las negativas, lo cual no implica sustituir o evitar a estas últimas.
• Compromiso. Se refiere al pacto con nosotras o nosotros mismos, nuestras fortalezas y las tareas que nos
motivan para situarnos en un estado de armonía.
• Relaciones. Las relaciones positivas suponen un factor de apoyo y protección.
• Significado y propósito. Buscar alcanzar o pertenecer algo más grande que una o uno mismo
• Logros. Establecer metas para experimentar satisfacción al cumplirlas.

Reconocer las propias fortalezas y áreas de oportunidad ayudará a tener más seguridad para diseñar y
acompañar experiencias formativas. De manera más específica, se pueden tomar en cuenta las siguientes
dimensiones y las relaciones entre ellas.
Registrar los hallazgos de nuestras fortalezas permite recordar las bases que tenemos para trabajar con
confianza. Mientras que tomar nota de las áreas de oportunidad permite priorizar y es el primer paso para
comprometernos en aquello que ayude a mejorar nuestra práctica docente.
En relación con la exploración de las condiciones iniciales en el grupo, más allá de los contenidos, es
importante tomar en cuenta la manera en que las y los alumnos aprenden, así como las habilidades o
capacidades que se espera que desarrollen en cada asignatura. Se trata de aspectos fundamentales en el
aprendizaje, que van más allá de los resultados de una prueba.
A continuación, algunos ejemplos, que se pueden apreciar.
Español
Las y los niños continúan desarrollando su comunicación oral y escrita, de acuerdo con las propiedades y
propósitos comunicativos de los textos con los que trabajan. Avanzar en la apropiación y conocimiento de
diferentes prácticas sociales del lenguaje, debe permitirles satisfacer intereses, necesidades y expectativas
relacionadas con el estudio, la literatura o la participación social.
En cualquier momento de evaluación, es conveniente considerar que el aprendizaje de cada práctica implica las
siguientes rutas:
Rutas para el aprendizaje en las prácticas sociales del lenguaje
En la interacción oral o la escritura consideran:
 Finalidades

 Destinatarios
 Tipos de texto específicos.
Aplican modos de leer, estudiar e interpretar, de acuerdo con los textos que trabajan.
Analizan o reflexionan sobre la producción lingüística.
Matemáticas
Esta asignatura promueve que las niñas y los niños sepan identificar, plantear y resolver problemas, así como
utilizar las matemáticas para estudiar fenómenos o analizar situaciones en diferentes contextos. Es por ello,
que el diagnóstico necesita ofrecer información sobre la manera en que aprenden y el apoyo que requieren para
aprender incluso en condiciones no presenciales.
Es conveniente observar cómo las y los estudiantes se desenvuelven en las actividades, para identificar de qué
punto parten en cada una de las siguientes líneas y lo que requieren para avanzar en el transcurso del ciclo
escolar:
Líneas de progreso Preguntas de apoyo

Necesita ayuda Autonomía al resolver □ ¿Quiénes y en qué casos necesitan ayuda para
problemas solucionar problemas?
□ ¿Quiénes muestran más autonomía al desarrollar un
proceso, encontrar el resultado y comprobarlo?
□ ¿Qué tipo de apoyo buscan en el trabajo presencial?
□ ¿Qué apoyos necesitarían en el trabajo no
presencial?
Justifica en forma Uso de propiedades y □ Cuando explican procedimientos y resultados,
pragmática lenguaje matemático pueden hacerlo con sus propios términos, pero ¿en
qué casos es conveniente que se apropien términos
formales?
Usa El uso eficiente de □ ¿En qué temas hay que promover el uso de
procedimientos procedimientos procedimientos más formales y eficaces?
informales □ ¿Quiénes necesitan más apoyo?
También es útil identificar cómo son las habilidades y actitudes que muestran, ya que éstas influyen en sus
aprendizajes.
Actitudes que Expresan confianza en sus capacidades.
muestran para Muestran perseverancia al enfrentarse a problemas.
aprender Curiosidad e interés por buscar cómo resolver problemas.
matemáticas Disposición para el trabajo colaborativo y autónomo.
Habilidades y formas Cómo identifican, plantean y resuelven problemas.

de pensamiento que Flexibilidad para usar conceptos, técnicas, métodos o contenidos que han
ponen en marcha aprendido.
durante las Pueden elegir, entre varias opciones, la técnica o recurso que mejor permite
actividades resolver un problema.
Cómo formulan conjeturas, procedimientos o explicaciones.
Iniciativa para tomar decisiones y afrontar situaciones no rutinarias.
Trabajan con problemas relacionados con diferentes contextos.

Conocimiento del medio
En este campo formativo se espera que las y los niños adquieran una base conceptual para explicarse el mundo
donde viven.
Para explorar cómo participa el alumnado en su aprendizaje considerar las dimensiones:
Habilidades y Cómo son las descripciones, comparaciones o explicaciones que se

formas de desprenden de la observación.
razonamiento Cómo son las predicciones, inferencias o explicaciones que proponen a
partir de la información que tienen.
El avance que muestran en la elaboración de representaciones sencillas
y el registro de información.
Cómo son las preguntas que plantean.
Disposición para En qué temas muestran mayor interés.
aprender Cómo se puede estimular su curiosidad y asombro.
Cómo son las actividades que despiertan su imaginación.
Trabajo Actitudes que muestran para el trabajo conjunto.
colaborativo Acciones de respeto hacia otras personas.
Valoran la convivencia pacífica con los demás.
Capacidades y Capacidad de reconocer que son personas únicas y valiosas.
nociones Identificación de las características de los materiales.
relacionadas con Desarrollo de la noción de temporalidad.
aprendizajes Desarrollo de la noción de la ubicación espacial.
La información obtenida a partir de la revisión de la experiencia personal y del diagnóstico del grupo, dará las
bases que se necesitan para diseñar un plan de acción, que parta de lo que se sabe y lo que se tiene al alcance,
para cubrir las necesidades y expectativas en el nuevo ciclo escolar.
Un plan puede ser tan sencillo o elaborado como resulte útil; puede ser personal o cumplir con requerimientos
institucionales, también puede tener modificaciones en la práctica. Lo importante es contar, por escrito, con un
referente para guiar nuestros esfuerzos con un sentido claro.
Condiciones del entorno
Docente
Cambios en la
dinámica escolar.
Disposiciones
oficiales.
Propósito
Grupo
Herramientas y
recursos personal y
disponibles. expectativas. Cómo son las expectativas e intereses que muestran.
Apoyos Fortalezas y áreas Cómo aprenden (actitudes, habilidades, nociones).
disponibles. de oportunidad.
De dónde se parte (quiénes necesitan apoyo, en qué necesitan apoyo).

Propósitos de aprendizaje en el grupo
¿Qué hacer? Cómo vamos a lograrlo

¿Cómo sabremos si se está haciendo bien?
¿Qué es necesario preparar? (recursos, formación, rutinas,

canales de comunicación entre otros)
¿Cómo será la participación de familias y otros

miembros de la comunidad educativa?
¿Cuándo y cómo evaluar los avances?
Ir a índice
¿Qué hacer?
Cómo
Cómovamos
vamosaaalograrlo
lograrlo
¿Qué hacer?
Cómo vamos lograrlo
¿Qué es necesario preparar? (recursos, formación, rutinas, canales
¿Qué es necesario de comunicación
preparar? entre
(recursos, otros) rutinas, canales
formación,
de comunicación entre otros)
¿Cómo será la participación de familias y otros miembros
de la comunidad
¿Cómo educativa? de familias y otros miembros
será la participación
de la comunidad educativa?
Primer grado. Trimestre 1 ¿Cuándo y cómo evaluar los avances? 212
¿Cuándo y cómo evaluar los avances?
Anexo 2. Planeación del aprendizaje
Para planear es conveniente considerar los antecedentes y el contexto en el que se desarrollarán las
experiencias de aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuenta a las personas que aprenderán y las condiciones en
las que se desenvuelven, es tan relevante para su motivación, como para encaminarles hacia una autonomía
cada vez mayor, porque lo que están haciendo les importa y pueden llevarlo a cabo.
En RED Larousse se plantea una organización semanal, que puede ajustarse de acuerdo con la
temporalidad que se emplea de manera habitual y con la dinámica del grupo. También es posible tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
En las actividades de inicio

 Un encuadre facilita que cada estudiante tenga un panorama de lo que hará y lo que se espera de su
participación. Es necesario para plantearse expectativas, organizarse, proponer ajustes, desarrollar
autonomía y sentirse en un clima de confianza, “Conozco el camino y lo que tengo que hacer mientras
lo recorro”.
 La movilización de conocimientos previos permite interesarse e identificar nociones, habilidades y
experiencias que se pueden aprovechar para aprender.
 Promover que establezcan metas personales nos ayuda a conocer qué les motiva y apoyarles a
identificar el propósito que tienen sus actividades.

En las actividades de desarrollo y de cierre
De acuerdo con el manejo de tiempo y la dinámica particular de cada grupo:
 Dar prioridad a las actividades y los contenidos que sean fundamentales para orientar al logro de
aprendizajes esperados y los propósitos de estudio.
 Preferir las actividades más acordes con el aprendizaje que se espera. Por ejemplo, las que
permitan reafirmar la comprensión, alimentar la curiosidad a través de la experimentación y la
capacidad de investigación.
 Incorporar actividades variadas que propicien la inclusión y el respeto hacia los diferentes estilos de
aprendizaje.
 Considerar el diálogo, el trabajo colaborativo y la relación con la comunidad.
o Promover la reflexión sobre el propio aprendizaje. Revisar las rutinas que tienen les permite
regular su ritmo de estudio y fortalecer su autonomía.
 Destinar espacios para que los estudiantes expresen lo que les inquieta y preocupa. Las emociones
son importantes en la disposición para aprender. Hay que procurar la cercanía por medio de estrategias
que se vayan poniendo a prueba y ajustando.
En relación con el trabajo presencial o a distancia

 Identificar qué se requiere para generar aprendizajes con una combinación entre el trabajo en el
aula y a distancia. Tiempo disponible, materiales, equipo, conectividad y habilidades digitales; tanto
de estudiantes y sus familiares como las propias.
 Decidir en qué modalidad y forma de organización se pueden desarrollar las actividades.
Algunas opciones son:
o En grupo, presencial o sincrónica: Actividades en las que es fundamental el diálogo,
establecer acuerdos, ofrecer retroalimentación grupal; en eventos con formas complejas de
comunicación oral.
o En grupo, no presencial y no sincrónica: Intercambio de ideas, argumentos o
retroalimentación en las que es útil conocer más puntos de vista o conservar un registro que
pueda consultarse en cualquier momento.
o En equipo y no presencial: Actividades para enriquecer o complementar el trabajo individual.
Por ejemplo: en una pizarra digital intercambian un mapa conceptual, para que el resto del
equipo los analice y proponga mejoras.
o Individual, en casa: Actividades que requieran la reflexión personal o que funcionen como
insumos para construir productos colectivos.
o Individual. Para dar asesoría específica a quienes lo requieran, ya sea de manera presencial,
sincrónica o asincrónica.
Estas opciones también pueden combinarse. Por ejemplo, a partir del intercambio presencial o una video
llamada, cada equipo registra sus ideas principales para compartirlas con el grupo a través de una pizarra

digital. Así cada equipo conocerá las aportaciones del resto de sus compañeros y al final de la semana podrán
contrastarlas, con lo que hayan aprendido.
 En actividades no presenciales:
o En las reuniones de equipos, de grupo y con familiares, definir participantes, horarios y fechas.
o Considerar los horarios de las personas que acompañan cada estudiante, así como el propio tiempo
disponible y el de la asignatura.
o Se pueden preparar, videos o tutoriales con la explicación de las actividades o contenidos, para que
los consulten cuantas veces sea necesario.
Sobre el uso de materiales

 Decidir qué interacciones se van a llevar a cabo con los materiales disponibles en RED Larousse y
otros adicionales como videos, textos, imágenes, materiales.
 Procurar que los estudiantes tengan una variedad de materiales a su disposición para que usen los
que más se ajusten a sus circunstancias: impresos, en línea, videos, audios, multimedia, infografías,
mapas de diverso tipo. Evitar que, dentro de lo posible, se soliciten materiales que requieran
fotocopiarse.
 Al seleccionar información adicional tomar en cuenta: los intereses y necesidades de las personas,
la conectividad que se requiere para consultar o reproducir el material (tanto en la escuela como en los
hogares).
Al planear la evaluación

Es importante considerar tanto la evaluación diagnóstica, como la formativa y la sumativa y definir los
instrumentos y recursos idóneos para cada una, en sintonía con el tipo de aprendizaje que se está impulsando y
con los valores que se desea desarrollar.
Estas alternativas se pueden adaptar según las características y condiciones en el grupo, así como las
circunstancias en el trabajo presencial o no presencial; incluso, es posible emplear alguna aplicación para
agilizar la recopilación de información. En el , se ofrece información básica sobre el uso de algunos ejemplos.
Algunas acciones que se pueden considerar al planear la evaluación son las siguientes:
 Dar a conocer cómo será la evaluación y los criterios que la orientan.
o Que cada estudiante sepa qué se espera de su participación en las actividades.
o Promover que compartan su punto de vista y se involucren en su evaluación al participar en
consensos y valorar su proceso o sus logros.
o Las reuniones en equipo también requieren de criterios de calidad, para que participen de manera
autónoma, efectiva, empática e inclusiva.
 Adoptar una perspectiva integral en la evaluación

o Tomar en cuenta los propósitos de estudio y las dimensiones necesarias para desarrollar
aprendizajes: habilidades, procesos, actitudes, además de nociones.
o Considerar que las “pruebas objetivas” son limitadas para valorar el aprendizaje situado,
colaborativo, orientado al desarrollo de competencias.
 Diversificar las formas de evaluación.

o Con la autoevaluación cada persona asume la responsabilidad de reflexionar en su propio progreso
de aprendizaje.

o Con la retroalimentación entre pares, conocen otros puntos de vista, amplían la propia perspectiva.
 Emplear la evaluación para favorecer el aprendizaje.

o Implica tomar en cuenta lo que han aprendido los estudiantes y el camino que les falta por recorrer
o en lo que están sobresaliendo, para tomar decisiones que contribuyan a obtener mejores
resultados.
o Identificar a quienes necesitan de más apoyo para ofrecer tutoría, actividades de repaso o
nivelación, e incluso, apoyo emocional.
o Reconocer a quienes sobresalen para que apoyen a sus pares mientras fortalecen habilidades como
escucha, empatía y comunicación asertiva.
 Fortalecer la confianza a través de la retroalimentación.

o Ofrecer comentarios breves y constructivos sobre las tareas entregadas. Las impresiones que causa
lo que expresamos, les pueden ayudar a tener más claridad en lo que hacen y en lo que pueden
mejorar.
o Establecer momentos para revisar dudas y errores comunes.
o Mostrar que los errores son una fuente de aprendizaje cuando se analiza y ningún error nos define
como personas, ayudará a cultivar la perseverancia, a fortalecer la confianza para aprender y a
disfrutar del aprendizaje.
Como parte de los instrumentos para recopilar información y ofrecer retroalimentación, RED Larousse,
acerca algunos formatos de registro editables que se pueden descargar en [App RED Larousse-Planeación].
Guía de observación. Facilita el registro de observaciones para

orientar al grupo en el manejo de contenidos.
Escala estimativa. Permite registrar el alcance personal y tener un

panorama del desempeño grupal.
Ir a índice

Anexo 3. Herramientas digitales para la evaluación
Plickers
Para responder el cuestionario, cada estudiante recibe una tarjeta con códigos individualizados, con las letras
A, B, C, D. Éstos se generan al introducir los datos de cada persona cuando se prepara el cuestionario y es
necesario imprimir las tarjetas.
 El cuestionario se proyecta en el pizarrón y con la aplicación abierta en el iPad, se van escaneando las
respuestas de cada estudiante, quienes giran el código hasta que la opción que creen correcta queda
arriba. Al finalizar el escaneo, se podrán conocer las respuestas del grupo y, finalmente, la opción
correcta.
Se puede mantener el anonimato de quienes responden de manera incorrecta o mostrar sus nombres.
< Disponible en línea: https://bit.ly/2Bb0G2f
< Disponible en App Store: https://apple.co/3fBGTYA
Cada docente es la persona indicada para decidir qué herramienta usar y cuándo hacerlo, de acuerdo con los
intereses y capacidades de sus estudiantes, de las características del lugar donde desempeña su trabajo y de las
propias habilidades.
Kahoot
Cada estudiante entra desde su dispositivo identificándose con su nombre. Responde el kahoot (que puede
incluir texto, número, imágenes, videos). Se irán registrando las respuestas y, si se generó como concurso, se
sabrá quién va acumulando la mayor puntuación.
 Contestan un cuestionario con respuestas correctas e incorrectas, para expresar conocimientos previos
o lo que han aprendido. Se puede asignar una puntuación y tiempo límite para responder la pregunta.
 Contestan una pregunta que tiene entre dos y cuatro posibles respuestas, para generar un debate; por
ejemplo, alrededor de ideas preconcebidas.
 Responden una encuesta para expresar sus reflexiones, o bien, sus opiniones, sugerencias e intereses.
Nos permiten explorar la situación del grupo e identificar a quiénes necesitan apoyo. Fomentan la colaboración
si se usa en modo equipo. Se pueden compartir los kahoots con otros usuarios. En el aula se pueden usar
plantillas de papel donde rellenan sus respuestas.
< Disponible en línea para crear: https://kahoot.com/
< Disponible en línea para jugar: https://kahoot.it/
< Disponible en App Store: https://apple.co/3eyanX0
< Plantillas descargables: https://bit.ly/2OzWqw5
Mentimeter
Cada estudiante introduce en Menti el código que se generó al crear el recurso, para responder lo que se
solicita. Pueden responder mientras transcurre una sesión en línea, o bien, disponer de un tiempo suficiente
para presentar su respuesta antes de la sesión en la que se revisarán, que puede ser presencial; lo que deja
tiempo a la reflexión.

 Nube de palabras. Al iniciar una sesión o la exploración de un tema, escriben palabras que reflejen lo
que saben, sus experiencias, sus actitudes o cómo se sienten. Al término, escriben palabras que reflejen
lo que les deja la sesión o una experiencia.
 Cuestionarios. Responden mediante una escala de respuestas para valorar la comprensión al final de
una sesión, hacer aportaciones o expresar opiniones, compartir cómo se sienten.
 Muro colaborativo. Escriben preguntas, ejemplos, descripciones, propuestas breves, frases que
sinteticen lo que saben o lo que se ha comprendido.
 Encuesta. Eligen entre opciones de imágenes la que representa una expectativa, una respuesta correcta,
etcétera.
Las respuestas son anónimas, con lo cual reducen la tensión para participar, pero pueden marcar la
conversación, dar espacio al diálogo a partir del análisis de respuestas comunes, fortalezas o áreas de
oportunidad que se identifiquen. Permiten explorar la situación del grupo y promueven la posibilidad de
aportar ideas.
< Disponible en línea: https://bit.ly/3esjd8y
Padlet
Es un muro colaborativo en el que cada estudiante ingresa a través de la dirección y contraseña que se le
comparte. En el Padlet pueden consultar la información que se sube y agregar sus tareas o aportaciones con
diferente formato: documentos, imágenes, videos, audios, hipervínculos.
Como docentes, podemos propiciar el intercambio y la colaboración en él. Por ejemplo:
 Un padlet de grupo en el que cada persona dispone de una columna para subir sus productos o
aportaciones.
 Un padlet grupal donde cada equipo tiene un “estante” para colocar los avances de su proyecto.
 Un padlet para colaborar en un proyecto común en el grupo.
 Cada quien utiliza su padlet como portafolio (se registra con una cuenta de correo).
Promueve el trabajo colaborativo. El padlet se puede incrustar en cualquier entorno virtual (aula, blog).
< Disponible en línea: https://bit.ly/3hVKN0h
< Disponible en App Store: https://apple.co/30lDKWK
Google Drive
Las carpetas en Google Drive permiten organizar archivos de distinto formato y compartirlos. Cada estudiante
necesita una cuenta de Gmail.
 Pueden colaborar en tiempo real o diferido en la elaboración de un documento.
 Enviar y recibir comentarios. Permite identificar quiénes participaron y de qué manera lo hicieron.
o Disponible en línea: https://bit.ly/3zv547C
o Disponible en App Store: https://apple.co/3cGjCIm
Flipgrid

Es una plataforma de debate en video. En cada grupo cerrado, los estudiantes ingresan a través de la dirección
y contraseña, o con una cuenta de correo. Requiere una cuenta de Google o Microsoft para grabar videos.
En una clase (grid) se parte de una pregunta o instrucciones iniciales.
 Con un video breve, los participantes pueden expresar sus puntos de vista, mostrar su aportación o
presentar el resultado de un proyecto.
 Pueden interactuar mediante réplicas en video.
 Pueden dar feedback al video de otros compañeros (puede ser con un modo básico o con una rúbrica
propia).
Permite dar voz y visibilidad a todo el grupo, incluyendo a quienes tienen más dificultades para hablar en
público. Favorece el aprendizaje social, la expresión oral, el pensamiento crítico y no requiere de la sincronía.
< Disponible en línea: https://bit.ly/3dvdRrR
< Disponible en App Store: https://apple.co/3fBrlUP
Quizziz
Cada estudiante introduce el pin de juego que se le comparte. Pueden responder a pruebas o participar en
proyectos gamificados.
 De acuerdo con la manera en que se generó, podrán conocer las respuestas correctas después de un
error o revisar cuáles fueron sus respuestas correctas e incorrectas al terminar el test; e incluso,
identificar en qué posición van a lo largo de la prueba, en relación con el grupo.
 Permite seleccionar que el tiempo de respuesta no valga puntos.
 Se pueden incluir imágenes en la pregunta o en las respuestas; o memes para que aparezcan después de
la respuesta correcta o incorrecta.
Los informes permiten enviar a cada estudiante un pdf con los detalles de la prueba.
Permite organizar los cuestionarios en colecciones. También se pueden compartir con otros usuarios,
cuestionarios o preguntas sueltas.
< Disponible en línea: https://bit.ly/3hYlA5a
< Disponible en App Store: https://bit.ly/3j8aYS0
Ir a índice

Anexo 4. Competencias para la vida
En la búsqueda de ofrecer recursos que apoyen la educación integral, RED Larousse incluye las lecciones de
Competencias para la vida, que permiten fortalecer el aprendizaje sobre alguno de los siguientes:
 Conocer. Este tipo de aprendizaje tiende al dominio de los instrumentos del saber, y permite que cada
persona sea protagonista de la construcción de su propio conocimiento, uno que nunca concluye y se
amplía con las experiencias.
 Hacer. Las exigencias del mundo actual obligan a cultivar cualidades humanas que corresponden a la
capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas y participar en el desarrollo
dentro de sectores, que pueden ser estructurados o no.
 Convivir. Hacer posible el reconocimiento del otro con todo y sus diferencias, pero especialmente con
sus coincidencias, así como el desarrollo de habilidades que permitan vivir en armonía y trabajar en
aras de un bienestar que incluya cada vez a más personas.
 Ser. La educación debe contribuir al desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual... Cada persona necesita estar en condiciones
de elaborar un juicio propio para determinar por sí misma qué debe hacer en las diferentes
circunstancias de la vida y guiar su propio proceso de desarrollo.
El trabajo consciente con estos pilares educativos permitirá que las y los alumnos cuenten con mejores
condiciones para disfrutar su vida personal y por consiguiente contribuirá a la formación de una sociedad más
justa y feliz.
Competencias para la Vida Recursos de apoyo

Intención didáctica: Distinguir y separar las partes de un objeto para
conocer sus elementos. [App RED Larousse-
Recursos B1] pp. 1-
2. Competencias para
Sugerencias didácticas:
la vida. Conocer:
Es importante que desde esta edad las y los niños sean capaces de Análisis
dividir un objeto de estudio en partes para analizarlo con mayor
profundidad.

Para lograr que esta habilidad sea una herramienta permanente de
aprendizaje, es necesario que en otras materias se promuevan las
oportunidades para analizar no sólo objetos, sino también situaciones.
Observar que:
 Identifican los distintos elementos que constituyen un objeto físico.
 Destacan la posibilidad e importancia de estudiar cada elemento
para entender más sobre el objeto.
 Relacionan el análisis de los objetos como un proceso para conocer
el entorno.

Intención didáctica: Desarrollar la capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones, aprendizajes y modos de pensar. [App RED Larousse-
Recursos B1] pp. 3-4
Competencias para la
Vida. Hacer:
Para sensibilizar a los niños y niñas sobre el tema del cambio, y a la vez Flexibilidad
enfocarlo como algo profundamente humano, se puede hablar de las
células del cuerpo que mueren y son reemplazadas por otras, en un
proceso continuo y permanente. En las personas adultas, las células
completas del cuerpo se mudan cada siete años.
Asimismo, se puede aprovechar el cambio que experimentaron las y los

niños al dejar el prescolar y llegar a la primaria, para comentar con ellos
la forma en que se integraron a un nuevo contexto y mostrarles cuán
capaces fueron de adaptarse a esa nueva realidad.
Observar que:
 Mencionan situaciones de cambio en las tareas familiares.
 Dan ejemplos de actitudes positivas y negativas ante el cambio en
las tareas familiares.
 Identifican su propia dificultad o facilidad para adaptarse a los
cambios.
 Muestran mayor apertura ante nuevas situaciones.

Intención didáctica: Reconocer la importancia de la unión familiar para
el bienestar personal. [App RED Larousse-
Vida. Convivir: Unión
Para reflexionar sobre el tema de la unión familiar, se sugiere contar a
las y los niños el cuento “Los cisnes salvajes”, de los Hermanos Grimm,

en el que una muchacha debe permanecer en silencio y tejer unas
camisas para salvar a sus hermanos.
Formar equipos para elaborar un collage con el tema de la unión familiar,
que posteriormente se puede exhibir en el salón o en el periódico mural.
Explicar a las y los niños cómo se elabora un acróstico.
Observar que:
 Comentan con sus compañeros y compañeras lo que significa la
unión familiar.
 Ejemplifican situaciones en las que la unión familiar es importante
para el bienestar personal.
 Proponen actividades que pudieran realizar en familia para
fomentar la unión y convivencia.

Intención didáctica: Atender y comprender las órdenes e instrucciones
en el entorno inmediato. [App RED Larousse-
Vida. Ser Seguimiento
El origami o papiroflexia ofrece la oportunidad de que las niñas y los de órdenes e
niños vean el resultado de seguir correctamente las instrucciones, instrucciones
además de ser una actividad que desarrolla otras habilidades, como la
precisión, la anticipación y la lógica. Conviene que descubran que las
órdenes o instrucciones de un proceso van encaminadas a que éste se
realice adecuadamente. Así, se puede guiar una reflexión sobre qué
pasaría si una bombera o bombero no siguiera los pasos para apagar un
incendio, o una enfermera o enfermero para atender al paciente.
Observar que:
 Diferencian las órdenes e instrucciones de otras expresiones
orales y escritas.
 Reconocen la importancia de seguir órdenes para realizar
actividades y lograr propósitos.
 Siguen órdenes e instrucciones de dos o tres pasos.

Intención didáctica: Ejercitar la memoria a corto plazo.
[App RED Larousse-
Sugerencias didácticas: Recursos B1] pp. 1-2
La memoria es una de las facultades que, en el ámbito educativo, Competencias para la
Vida. Conocer:
algunos han puesto en el banquillo de los acusados. Si bien los modelos
Memoria
de aprendizaje actual pretenden una mayor comprensión de los

contenidos y no la repetición de los mismos; no se debe perder de vista
la importancia de la memorización.
La memorización puede apoyarse tanto en elementos visuales como
auditivos. El estilo de aprendizaje de cada niña o niño se inclinará con
naturalidad hacia alguno de los sentidos. Es importante que, desde esta
edad, ellos y ellas reconozcan poco a poco las estrategias que les
resultan más eficaces para memorizar. Hay canciones que van
agregando elementos a una lista, las cuales se pueden usar para
reforzar la memorización.
Observar que:
 Participan en ejercicios para beneficiar los procesos
memorísticos.
 Reconocen aspectos que ayudan a mejorar la memorización.

Intención didáctica: Prevenir accidentes para garantizar el bienestar
propio. [App RED Larousse-
Recursos B1], pp. 3-
4 Competencias para
la Vida. Hacer:
Aunque la prevención de accidentes no depende en gran medida de las Prevención de
y los niños, sí pueden tomar conciencia de los riesgos que hay a su Accidentes.
alrededor.
Parte de la prevención tiene que ver con los desastres naturales. Cada
región vive sus propios fenómenos meteorológicos durante el año, por lo
que sería deseable hablar de las medidas que apliquen en cada caso.
Observar que:
 Explican que el anticipar está vinculado a la relación causa-
efecto.
 Identifican situaciones u objetos que pueden causar accidentes.
 Exponen estrategias para evitar situaciones riesgosas.

Intención didáctica: Tratar con respeto a las demás personas.
Sugerencias didácticas: [App RED Larousse-

Sería deseable llevar a las niñas y los niños a una reflexión sobre cuánto
respeto muestran los personajes de las caricaturas y programas de la Vida. Convivir:
televisión, entre ellas y ellos, así como hacia el público. Así se irán Respeto.
formando un sentido crítico y la sensibilización necesaria para no aceptar

los contenidos televisivos sin reflexionar en ellos.
En la sección se propone un ejercicio sobre qué normas de respeto
implementar en la escuela. Resultaría positivo integrar las más
significativas en un decálogo o código para que todo el grupo lo siga.
Observar que:
 Identifican al trato respetuoso como requisito para mantener una
sana convivencia con las demás personas.
 Proponen acciones individuales y de grupo para mostrar un trato
respetuoso hacia las y los demás.

Intención didáctica: Identificar los sentimientos y emociones propios,
así como las situaciones que los provocan. [App RED Larousse-
Vida. Ser:
La emotividad es una condición que varía notablemente entre las Identificación de
personas. Ésta puede ser vivida de forma intensa pero pasajera o, al Emociones y
contrario, con una menor intensidad inicial, pero con mayor repercusión Sentimientos
en el tiempo. Es vital que no sólo identifiquen sus detonantes
emocionales y los efectos de éstos, sino que lleguen a controlar ambos.
Una actividad complementaria puede ser la escritura de un diario, que
servirá para desarrollar sus habilidades de redacción, para llevar un
registro de los acontecimientos y para descubrir cómo las y los afectan.
Observar que:
 Identifican los sentimientos y las emociones que experimenta
ahora y han experimentado antes.
 Relacionan los sentimientos y emociones con las principales
situaciones o acontecimientos que los provocan.
Ir a índice

Planeacion p1t1

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion p1t1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planes de clase

Esperamos éste sea un documento útil para en su invaluable labor educativa.

Primer grado. Trimestre 1 2

Primer grado. Trimestre 1 3

Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Actividades para aprender Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 4

Actividades para concluir Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 5

Primer grado. Trimestre 1 6

Relaciones: Para promover la articulación con Matemáticas, en la actividad sobre la elaboración

Para trabajar habilidades socioemocionales: Es conveniente destinar un momento para que,

Ir al índice Avanzar a semana 2

Primer grado. Trimestre 1 7

Eje Tema Aprendizaje esperado

Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Actividades para aprender Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 8

Actividades para cerrar Recursos de apoyo

Evaluación Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 9

Primer grado. Trimestre 1 10

[RED Larousse] p. 166. Repaso de matemáticas. Herramientas para todos.

Ir al índice Avanzar a semana 2

Primer grado. Trimestre 1 11

Eje Tema Aprendizaje esperado

Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Actividades para aprender Recursos de apoyo

Actividades para cerrar Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 12

Evaluación Recursos de apoyo

Antecedentes: En preescolar, en el área de desarrollo de Educación Socioemocional, las y los

Ir al índice Avanzar a semana 2

Primer grado. Trimestre 1 13

Eje Tema Aprendizaje esperado

Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Actividades para aprender Recursos de apoyo

 Preguntan a otras personas:

Primer grado. Trimestre 1 14

Actividades para cerrar Recursos de apoyo

Evaluación Recursos de apoyo

Es recomendable elaborar una lista de cotejo para que conforme

Primer grado. Trimestre 1 15

Ir al índice Avanzar a semana 2

Primer grado. Trimestre 1 16

Eje Tema Aprendizaje esperado

Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Actividades para aprender Recursos de apoyo

Actividades para cerrar Recursos de apoyo

Evaluación Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 17

Primer grado. Trimestre 1 18

Primer grado. Trimestre 1 19

Dimensión Habilidad Indicador de logro

Actividades para iniciar Recursos de apoyo

Actividades para aprender Recursos de apoyo

Actividades para cerrar Recursos de apoyo

Evaluación Recursos de apoyo

Primer grado. Trimestre 1 20

Ir al índice Avanzar a semana 2

Primer grado. Trimestre 1 21

Actividades para iniciar Recursos de apoyo