Inclusión Educativa de

Personas con
Discapacidad Intelectual
Todo lo que me enseñaron los niños
https://youtu.be/6E4ct50dPKs
MÓDULO 1
Características Generales
DEFINICIÓN
Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales
DSM - 5
“Trastornos del Neurodesarrollo,
cuyo inicio se sitúa en el período de
desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento
adaptativo en los dominios conceptual,
social y práctico.”
Funcionamiento Intelectual – Conducta Adaptativa
Asociación Internacional para el Estudio
Científico de las Discapacidades
Intelectuales
AAIDD
“Se caracteriza por limitaciones
significativas tanto en
funcionamiento intelectual, como en
conducta adaptativa, tal y como se ha
manifestado en habilidades
adaptativas, conceptuales y prácticas.
Esta discapacidad se origina antes de
los 18 años.”
6
PREMISAS

▪ Las limitaciones deben considerarse en el contexto de ambientes típicos

de los iguales de edad y cultura.
▪ La evaluación debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística,
las diferencias en comunicación en aspectos sensoriales, motores y
conductuales.
▪ Debemos reconocer capacidades y potencialidades.
▪ Debemos desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
▪ Con los apoyos personalizados apropiados durante un periodo de tiempo
prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con DI,
generalmente mejorara.
RECUERDA QUE…

La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad

fija e invariable, va siendo modificada por el crecimiento y
desarrollo de la persona, y por la calidad y los apoyos que
recibe. Es una interacción constante entre la persona y su
ambiente.
FUNCIONES DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
ETAPAS DEL PROCESO

Limitación del Limitación Aparición

DIAGNÓSTICO Funcionamien Conducta
to Intelectual Adaptativa <18A

Fortalezas y Debilidades

CLASIFICACIÓN Interacción y
Capacidades Conducta
Y Roles Salud Contexto
Intelectuales Adaptativa
DESCRIPCIÓN Sociales

Tipo e Intensidad

Desarrollo Empleo,
PERFIL Hogar y Conductual y Protección y
Humano y Salud y
NECESIDADES Comunidad Social Defensa
Educación Seguridad
CLASIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

▪ DETERMINADA POR
LA INTENSIDAD DE
LOS APOYOS.

▪ DETERMINADA POR
EL NIVEL DE
INTELIGENCIA.
DI – INTENSIDAD DE LOS APOYOS NECESARIOS

INTERMITENTE LIMITADOS EXTENSOS GENERALIZADOS

Constantes y de
Apoyo cuando sea Se ofrecen por un elevada intensidad
Implicación regular.
necesario. tiempo limitado. en diferentes
ambientes.

Puede ser necesario de

manera recurrente. Naturaleza no
Pueden durar
limitada en cuanto
toda la vida.
Pueden ser de alta o al tiempo.
baja intensidad.
DI – NIVEL DE INTELIGENCIA

CI: 55/70 LEVE MODERADA CI: 36/54

CI: 20/40 GRAVE PROFUNDA CI: 20/-

Capacidad Intelectual: CI
CARACTERÍSTICAS CI LEVE:

DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO SOCIAL DOMINIO PRÁCTICO

• Edad preescolar: Puede no
haber diferencias
conceptuales.
• Edad escolar y adultos:
Dificultades en el Aprendizaje
de aptitudes académicas.
• Adultos: Alteración
pensamiento abstracto,
función ejecutiva, memoria a
corto plazo, uso funcional de
aptitudes académicas.
• Comunicación y juicio social • Independientes en tareas
inmaduro con respecto a su sencillas de la vida cotidiana.
edad. • Requieren acompañamiento
• Dificultad para regular en tareas complejas de la vida
emociones y cotidiana.
comportamiento. • Habilidades recreativas son
• Manipulables e similares a las personas de su
influenciables. misma edad.
• Adultos: Competitividad en
trabajos que no destacan en
habilidades conceptuales.
CARACTERÍSTICAS CI MODERADA:

DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO SOCIAL DOMINIO PRÁCTICO

• Durante todo el desarrollo, las • Presenta notables diferencias respecto a • Llegan a adquirir
habilidades conceptuales están sus iguales en cuanto comportamiento independencia en cuidado
notablemente atrasadas. social y comunicativo. personal y tareas del hogar,
• El lenguaje y las habilidades pre- • El lenguaje es menos elaborado. aunque en la juventud,
académicas se desarrollan • La capacidad de relación esta vinculada requieran ayuda para
lentamente. de forma evidente a la familia y los lograrlo.
• Adultos: Aptitudes académicas esta amigos. • Aunque requieren asistencia
típicamente en un nivel elemental. • Adultos: Puede tener amistades para la toma de decisiones,
• Se necesita ayuda continua, para satisfactorias y relaciones sentimentales. tienen la capacidad para
completar las tareas conceptuales de • El juicio social y la capacidad para tomar trabajar (con ayuda de
la vida cotidiana. decisiones son limitadas. supervisores y
colaboradores), en empleos
no muy demandantes.
CARACTERÍSTICAS CI GRAVE:

DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO SOCIAL DOMINIO PRÁCTICO

• Habilidades conceptuales • Vocabulario y gramática • Necesita ayuda para todas
reducidas. bastante limitado. las actividades cotidianas.
• Generalmente poca • Comunicación se centra en • Requiere supervisión.
comprensión del lenguaje el aquí y el ahora, dentro de • La adquisición de las
escrito, números, los acontecimientos habilidades en todos los
cantidades, tiempo y dinero. cotidianos. dominios implica
• Requieren de • Lenguaje utilizado para la aprendizajes a largo plazo y
acompañamiento comunicación social. ayuda constante.
permanente para la • En una minoría existen
resolución de problemas a lo comportamientos
largo de la vida. inadaptados.
CARACTERÍSTICAS CI PROFUNDA:

DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO SOCIAL DOMINIO PRÁCTICO

• Las habilidades conceptuales se
refieren generalmente al mundo
físico mas que a procesos
simbólicos.
• Comprensión limitada de la • Depende de otros para su
comunicación simbólica. cuidado físico, salud y seguridad.
• Comprende algunas • Si no presentan alteraciones
instrucciones y gestos sencillos. físicas graves pueden ayudar en
• Expresa sus deseos y algunas tareas de la vida
emociones, mediante cotidiana.
comunicación no verbal.
• Disfruta de las relaciones con
personas conocidas.
• Inicia y responde a las
interacciones sociales.
SIGNOS DE ALERTA

1. Dificultad de adquirir, recordar y usar el conocimiento.

2. Dificultad en aprender y aplicar sus destrezas, debido a distracción o
conducta impulsiva.
3. Retraso en las destrezas del lenguaje expresivo y receptivo.
4. Falta de motivación.
5. Incapaces de completar tareas, aceptar responsabilidades.
6. No desarrollan estrategias eficientes para aprender.
7. Muestran más problemas sociales y de conducta que sus
compañeros(as) de la misma edad sin discapacidades.
8. Problemas con la habilidad de recordar cosas.
9. Muestra demasiada pasividad.
10. No aprende a hablar en el tiempo estipulado.
11. No se interesa por su entorno.
MÓDULO 2
Características Intelectuales
Al cerebro le encanta el humor
https://www.facebook.com/170506213454467/posts/415264535645299/
DIMENSIONES

Contexto
Ambiental y
Salud Física Cultural
y Mental.
Interacción y
roles Etiología
Conducta sociales
Adaptativa
Habilidades
Intelectuales
DIMENSIÓN I

HABILIDADES INTELECUTALES
HABILIDADES INTELECTUALES

Procesos de Razonamiento

Comprensión Generación de
de Analogías Inferencias

Establecimiento
de Jerarquías Organización

Clasificación
HABILIDADES INTELECTUALES

Funciones Ejecutivas

▪ Autorregulación
▪ Planificación
▪ Flexibilidad comportamental y mental
▪ Inhibición
▪ Toma de decisiones
▪ Estimulación temporal
▪ Resolución creativa de problemas
¿QUE SUCEDE CON LA ATENCIÓN?

SOSTENIDA SELECTIVA ALTERANTE

Capacidad de Capacidad de Capacidad de

atender a un atender a un cambiar el foco
estímulo durante estímulo en atencional entre
un largo periodo concreto en dos o más
de tiempo. presencia de otros estímulos.
estímulos
distractores.
¿QUE SUCEDE CON LA MEMORIA?

A Corto Plazo Operativa

Inintencionada e
Inconsciente
Implícita o
Procedimental
Palabras y
A Largo Plazo Semántica Sucesos del
Explicita o Mundo
Declarativa
Recuerdos
Episódica
Autobiográficos

Recolección
Consciente e
Intencional
DIMENSIÓN II

CONDUCTA ADAPTATIVA
DESEMPEÑO ADAPTATIVO

Depende del lenguaje, las

matemáticas, la lectoescritura,
el razonamiento y la memoria
para resolver problemas.
SOCIAL
Incluye regulación del
comportamiento, organización de
tareas, control de las finanzas, manejo
del cuidado personal y recreación.
CONCEPTUAL
Requiere de habilidades como
la empatía, comunicación,
conciencia en cuanto a la
experiencia con otras
personas, juicio social y
autorregulación.
PRÁCTICO
DIMENSIÓN III

INTERECCIONES Y ROLES SOCIALES

PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

▪ Analizar las oportunidades y restricciones que tiene el

individuo para participar en comunidad.

▪ Evaluar las interacciones con los demás y el rol social

desempeñado.
PARA TENER EN CUENTA…

“La falta de recursos y servicios comunitarios así como la

existencia de barreras físicas y sociales pueden limitar
significativamente la participación e interacciones de las
personas.
Y es esta falta de oportunidades, la que más se puede
relacionar con la dificultad para desempeñar un rol social
valorado”
DIMENSIÓN IV

SALUD FÍSICA Y MENTAL

SALUD: (FISICA, MENTAL Y FACTORES ETIOLOGICOS

▪ La salud entendida como un “estado de completo bienestar

físico, mental y social”
▪ Los efectos de la salud F y M, sobre el funcionamiento de la
persona, pueden ser facilitadores o inhibidores.
▪ Los ambientes son determinantes, en el grado de
funcionamiento y participación de la persona, en nuestra
sociedad.
▪ La identificación de las características particulares del
funcionamiento emocional de cada persona, ayuda a tomar
decisiones sobre su vida.
ETIOLOGÍA

CROMOSÓMICAS INFECCIOSAS TÓXICAS METABÓLICAS

DIMENSIÓN V

CONTEXTO AMBIENTAL Y CULTURAL

CONDICIONES COTIDIANAS

MICRO
SISTEMA

MESO
SISTEMA

MACRO
SISTEMA
Condiciones
interrelacionadas en las
cuales las personas viven
diariamente.
MÓDULO 3
Abordaje Pedagógico
Cuaderno de Viaje de un maestro
https://youtu.be/vSr-rTHSk6I
AJUSTES GENERALES
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…

Proporcione Manténgase en
instrucciones orales
información verbal, simples, una a una, e
o una explicación incremente
con presentación gradualmente los
visual pasos.
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…

Alerte cuando esté

dando instrucciones,
Pídale al estudiante ubicándolos en la etapa
que parafrasee sus en que va, por medio
instrucciones orales. de contacto visual o un
breve toque.
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…

Sea consciente de la Circule por el salón,

velocidad de su habla. repitiendo las
Hable mas despacio si instrucciones a aquellos
ve que los estudiantes que las necesitan.
tienen dificultad para
seguirlo. Trabajo colaborativo.
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…

Al momento de Permita el uso de

responder de manera dibujos, laminas y
escrita permita que le diagramas, como
den respuestas cortas parte de su
a sus preguntas. producción escrita.
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…

Permita que los Es importante

estudiantes trabajen de
manera independiente
realizar un
en un área libre de monitoreo de la
distractores. avances.
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…
Un horario hace
predecible los eventos,
utilícelo en un lugar visible
y haga que los niños lo
vean antes de cambiar de
actividad o de hora.
Enséñele técnicas
como las memo fichas,
claves etc., para que se
facilite su comprensión
y memorización.
EN TODAS LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO…

Haga pausas periódicas Proporcione un amplio

durante una presentación tiempo de espera para
oral para hacer preguntas aquellos estudiantes
y dar la oportunidad a los que presentan dificultad
estudiantes de tomar para responder
notas en sus cuadernos. preguntas.
AJUSTES ESPECÍFICOS
EN LA LECTURA/LITERATURA…

▪ Utilice resaltador en las hojas de trabajo,

señalando las palabras y conceptos importantes.
▪ Prepare a los estudiantes para escuchar dándole una
guía para llenar y/o seguir durante las
presentaciones.
▪ Fraccione las presentaciones orales y mézclelas
con actividades visuales o motoras.
▪ Establezca rutinas para que los estudiantes
introduzcan el vocabulario nuevo en el “banco de
palabras”.
EN MATEMÁTICAS…

▪ Motive a los estudiantes a verbalizar los pasos

involucrados en la solución de un problema,
mientras que trabajan en el papel.
▪ Alerte a los estudiantes sobre la importancia de
poner mucha atención a los signos de una
operación en hojas de trabajo con problemas
mixtos.
▪ Grafique el problema en el tablero o reescríbalo
de manera más simple permitiéndoles manipular
objetos o realizar dibujos.
MANOS A LA OBRA!
MOTRICIDAD GRUESA

Salte en un pie Salte en dos pies Saltar de lado para

intentando tocar recogiendo una trabajar lateralidad
una bomba con la secuencia de (izquierda –
cabeza durante 2 dibujos del piso en derecha).
minutos con el pie el orden indicado, Diciendo una
derecho y 2 durante 3 minutos. palabras
minutos con el pie relacionadas con
izquierdo. un tema específico
Aproveche la para desarrollar
actividad para fluidez verbal en el
reforzar lateralidad. vocabulario,
durante 4 minutos.
COORDINACIÓN BI-MANUAL / MANOS - PIES
MOTRICIDAD FINA

Motivar al Minimice las En algunas

estudiante a actividades de ocasiones las
recortar figuras de copia, crayolas o colores
revistas que tengan proporcionando mas pequeños,
contornos fotocopias. obligan al
irregulares. Presente estudiante a
ejercitación lenta agarrar el
“longitud graduada instrumentos de
del material que va manera que logren
a copiar”. mayor control.
MÓDULO 4
Adaptación Curricular y PIAR
La historia de un maestro y un rectángulo con ojos
https://youtu.be/vSr-rTHSk6I
DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - DUA
DUA - PAUTAS

Plan de
Área

Involucrar al
EcD en el aula
de clase con
Estrategias
Innovadores
DUA - PAUTAS
 Ministerio de Educación Nacional

DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

Explicitan los aprendizajes

estructurantes para un grado
y un área particular.

DERECHOS
BASICOS DE
LINEAMIENTOS APRENDIZAJE
CURRICULARES
DBA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

ESTANDARES EVIDENCIAS LOGROS

BASICOS POR DE
COMPETENCIA APRENDIZAJE
S EBC

1. Ciclo: 1° a 3° Resultado de
2. Ciclo: 4° a 5° los DBA
3. Ciclo: 6° a 7°
4. Ciclo: 8° a 9°
5. Ciclo: 10° hasta 11°
DUA – ¿QUÉ PUEDO HACER?

ADECUACIÓN

FLEXIBILIZACIÓN
ADAPTACIÓN
CURRICULAR

AJUSTE
DUA – ¿QUÉ PUEDO HACER?

1. ADECUACIÓN

▪ Rampas, Ascensores, Baños.

▪ Pupitres.
▪ Cortinas.
▪ Audífonos.
▪ Iluminación.
▪ Ventilación.
▪ Barandas. Modificar de la forma física de algo (objeto, equipo, sistema, lugar)
Adaptado con el propósito de mejorar la condición de la persona
▪ Ubicación del Pupitre. que lo va a usar.

DISCAPACIDAD FISICA, TDAH, TDA, DISCAPACIDAD VISUAL,

Y DISCAPACIDAD AUDITIVA
DUA – ¿QUÉ PUEDO HACER?

2. ADAPTACIÓN

▪ Asignaturas, Actividades, Logros,

Contenidos Temáticos.
▪ Currículo (Objetivos, Metodologías,
Recursos).
▪ Tipo de Evaluación.
▪ Material Didáctico.
▪ Horario.

Modificaciones de recursos espaciales (de tiempo),

materiales, personales y de comunicación.

DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL, DISCAPACIDAD AUDITIVA Y

TEA
DUA – ¿QUÉ PUEDO HACER?

3. AJUSTE

▪ Alto Relieve.
▪ Ampliado.
▪ Subtitulado.
▪ Interprete.

Cambios mínimos al material didáctico que se trabaja

dentro de la planeación.

DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA

DUA – ¿QUÉ PUEDO HACER?

4. FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

▪ Planes de Estudio.
▪ Programas.
▪ Metodologías.
▪ Recursos Humanos,
Académicos y Físicos.

Mantiene los mismos objetivos (área), pero da diferentes

oportunidades para acceder a ellos.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(TAXONOMÍA/ ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE)
PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES
RAZONABLES - PIAR
¿CUÁL ES EL PROCESO PARA ELABORAR EL PIAR?

El objetivo es fortalecer los procesos del

estudiante dentro del aula de clase y fuera de
esta, garantizando la promoción del mismo.
Acta de
acuerdo
Plan PIAR
Individual (Anexo 3).
Valoración de Ajustes
Pedagógica Razonables
Caracterizaci . (Formato (Anexo 2).
ón inicial 2)
Información
general del (Formato 1).
Consentimien estudiante
to informado. (Anexo 1).
¿QUIÉNES LIDERAS LA ELABORACIÓN DEL PIAR?

DOCENTE DE
ESTUDIANTE CON
APOYO U PADRES DE FAMILIA
DOCENTE DE AULA DISCAPACIDAD
ORIENTADOR

COORRESPONSABILIDAD
74
75
76
77
INDICADOR DE DESEMPEÑO

LOGRO GENERAL AJUSTE RAZONABLE

Diferencia los elementos que pertenecen a Identifica algunos de los
elementos que tienen la
la célula vegetal y a la célula animal. célula vegetal y la célula
DESEMPEÑO
animal.
SABER SABER SER
SABER HACER
CONOCER Escucha
Elabora una
Clasifica los activamente a
célula vegetal y
elementos que sus compañeros
una célula
hacen parte de y compañeras,
animal, a través
la célula vegetal respetando los
de su
y a la célula diferentes
creatividad
animal. puntos de vista.

78
TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO

79
TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO

RECUPERACIÓN COMPRENSIÓN
ANÁLIIS
Dimensión I Dimensión 2
Dimensión 3
Actitudes y Adquisición e
Extender y refinar el
percepciones positivas integración del
conocimiento
acerca del aprendizaje conocimiento

APLICACIÓN METACOGNICIÓN AUTOREGULACIÓN

Dimensión 4 Dimensión 5 Dimensión 6
Usar el conocimiento Hábitos mentales Sistema de conciencia
significativamente productivos del ser

80
81
82
83
Referencias Conceptuales
Bibliografía
REFERENCIAS CONCEPTUALES

▪ DSM – 5. Guía para el Diagnóstico Clínico. James Morrison

▪ Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y sistemas de apoyo.
Undécima edición). AAIDD (2011)
▪ Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Especificas de Apoyo
Educativo Derivadas de la Discapacidad Intelectual. Junta de Andalucía,
Consejería de Educación, Dirección General de participación y Equidad
en Educación.
▪ Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco
de la educación inclusiva. MEN 2017.
REFERENCIAS CONCEPTUALES

▪ Estrategias de inclusión. (2017). Centro Nacional de Defectos

Congénitos y Discapacidades del Desarrollo de los CDC, Centros para el
Control y la Prevención de Enfermedades. Recuperado de
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/disabilityandhealth/disability-
strategies.html
▪ Estrategias de inclusión. (2017). Centro Nacional de Defectos
Congénitos y Discapacidades del Desarrollo de los CDC, Centros para el
Control y la Prevención de Enfermedades. Recuperado de
https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/disabilityandhealth/disability-
strategies.html
REFERENCIAS CONCEPTUALES

▪ Peñas, C.A. (2016). Comparación entre los derechos Básicos de

aprendizaje (DBA) y otras normas técnicas Curriculares. Recuperado de
https://santillanaplus.com.co/pdf/comparacion-entre-los-dba-las-normas-
tecnicas-curriculares.pdf.
¡GRACIAS!

RECOPILADO POR:
▪ Luisa Fernanda Espinosa Díaz. Magister en
Educación Familia y Desarrollo. Licenciada en
Educación Especial. Directora Apoyo Pedagógico
de la Fundación Colombianos por la Inclusión
▪ Luz Stella Castaño González. Licenciada en
Educación Especial. Directora Fundación Reina
Sofía.