Down Guía Eibar DIC20

Guía de sensibilización
de discapacidad intelectual
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Guía de sensibilización de discapacidad intelectual
ÍNDICE
1. ¿Por qué hacemos esta guía?

2. Tipos de discapacidad
2.1 Intelectual y del desarrollo
2.2 Física y orgánica
2.3 Psíquica
2.4 Sensorial
3. Nos centramos en…
3.1 Discapacidad intelectual
3.2 Síndrome de Down
4. Diversidad funcional
5. ¿Qué es la inclusión social?
6. Escuela inclusiva
7. Buenas prácticas en relación con las personas con discapacidad intelectual
7.1 La Fundación síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales del
País Vasco
7.2 Entzun gure nahia
8. ¿Qué puedo hacer yo?
9. Nueva realidad ante el Covid-19, protocolo de actuación con las personas que
tienen discapacidad intelectual
Guía de sensibilización de discapacidad intelectual Guía de sensibilización de discapacidad intelectual
1. ¿Por qué hacemos esta guía?
Desde la perspectiva de una sociedad inclusiva, el colectivo de las personas con

discapacidad intelectual tiene la necesidad de visibilizar el camino que han realizado
y siguen realizando a través de la búsqueda del desarrollo pleno como personas y
protagonistas de su propia vida. Desde la Fundación, creemos necesario acercar
realidades para hacer posible una sociedad más inclusiva que respete y valore la
diversidad, fomentando valores como la equidad, la solidaridad o la igualdad de
oportunidades.
A pesar de los avances que se han hecho en materia de inclusión, las personas con
discapacidad intelectual siguen siendo un colectivo en situación o riesgo de exclusión.
La realidad de estas personas carece en muchos casos de visibilización, por ello, es

necesario desarrollar proyectos de sensibilización para favorecer el acercamiento de
dicha realidad a través de la transmisión de experiencias y conocimientos en torno
al colectivo, desmitificar creencias y eliminar prejuicios resulta una tarea de gran
importancia para la participación plena de estas personas en la sociedad.
Durante el curso 2020/2021 la Fundación Síndrome de Down y otras discapacidades

intelectuales del País Vasco y el Ayuntamiento de Eibar realizarán charlas de
sensibilización en diferentes centros educativos y realizará esta guía para que toda
persona que tenga trato con personas con discapacidad pueda hacer uso de ella, ya
que en diferentes municipios se han podido detectar diferentes necesidades en el del
alumnado y dificultades del profesorado para darles apoyo.
2. Tipos de discapacidad
2.1 Intelectual y del desarrollo
La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD,

2010) define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas de un individuo
tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas, manifestadas antes
de los 18 años de edad.
como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas,
Guía demanifestadas
sensibilización de discapacidad
antes deintelectual
los 18 años de edad.
Se evalúa a la persona utilizando un enfoque
multidimensional (capacidad
multidimensional (capacidad intelectual,
intelectual, conducta
conducta
adaptativa,participación,
adaptativa, participación, interacción
interacción yy red
red social,
social,
saludy ycontexto).
salud contexto).
Porloloque
Por quelaladiscapacidad
discapacidadintelectual,
intelectual,gira
giraen
entorno
torno
a avarios
varioscriterios:
criterios:
• • Funcionamiento
Funcionamientointelectual:
intelectual:Se
Seentiende
entiendepor
por
INTELIGENCIA
INTELIGENCIAla capacidad mental general.
la capacidad mental
Las personas con discapacidad intelectual
general.
(PcDI) presentan
Las personas conespecial dificultad
discapacidad en la comprensión
intelectual de ideas
(PcDI) presentan complejas,
especial dificultad
así como en la capacidad de razonar (formulación hipótesis y resolución de
en la comprensión de ideas complejas, así como en la capacidad de razonar
problemas).
(formulación hipótesis y resolución de problemas).
Asimismo, suelen presentar un proceso de aprendizaje lento.
Asimismo, suelen presentar un proceso de aprendizaje lento.
• Funcionamiento de conducta adaptativa: Por comportamiento adaptativo nos
• Funcionamiento de conducta adaptativa: Por comportamiento adaptativo nos
referimos al conjunto de habilidades que las personas han aprendido para
referimos al conjunto de habilidades que las personas han aprendido para
desenvolverse en su vida diaria. De esta manera, no es suficiente tener un
desenvolverse
El en su vida diaria.
origen de laintelectual
• funcionamiento discapacidad De esta(DI)
intelectual manera, no los
antes sino
de es 18
suficiente tener
años: El un
origen
significativamente bajo, que también debe
funcionamiento
más frecuente
sustentarse deintelectual significativamente
la DIadaptativa
la conducta es antes del nacimiento,bajo,
como
significativamente sino queser,
puede
baja. también debe
el síndrome
sustentarse
• Elde
origen de lalael
Down, conducta adaptativa
Síndrome
discapacidad significativamente
X frágil,
intelectual afecciones
(DI) baja.
genéticas,
antes de los etc.
18 años: El También
origen más
encontramos
frecuente de laque
DI algunas
es antesdedel
lasnacimiento,
causas se originan durante
como puede ser,elelparto o después
síndrome de
de nacer,
Down, por alguna
el Síndrome lesiónafecciones
X frágil, cerebral; en niños mayores
genéticas, se pueden
etc. También deber a
encontramos
lesiones
que algunasgraves en la se
de las causas cabeza,
originanaccidentes cerebro-vasculares
durante el parto o ciertas
o después de nacer, por
infecciones.
alguna lesión cerebral; en niños mayores se pueden deber a lesiones graves en
la cabeza, accidentes
2.2 Física cerebro-vasculares o ciertas infecciones.
y orgánica
Según2.2laFísica
Confederación
y orgánicaEspañola de Personas con Discapacidad Física y Orgánica:
La discapacidad física hace referencia a la
Según la Confederación Española de Personas con
disminución o ausencia de funciones motoras o
Discapacidad Física y Orgánica:
físicas, que a su vez repercute, en el
desenvolvimiento o forma de llevar a cabo
disminución o ausencia de funciones motoras o
determinadas actividades en una sociedad que
físicas, que a su vez repercute, en el desenvolvimiento
presenta severas limitaciones y barreras. Por ello,
o forma de llevar a cabo determinadas actividades
enlasuna
personas
sociedadconquediscapacidad física limitaciones
presenta severas encuentran
y dificultades
barreras. Porenello,
la realización de movimientos
las personas o en la
con discapacidad manipulación
física dedificultades
encuentran objetos. en la
La discapacidad
realización orgánica
de movimientos es la
o en aquella producida
manipulación por la pérdida de funcionalidad de
de objetos.
algunos
La sistemasorgánica
discapacidad corporales,
es que suelen
aquella relacionarse
producida por lacon los órganos
pérdida internos o
de funcionalidad
procesos
de algunos fisiológicos, ya sean que
sistemas corporales, de forma
suelen congénita o adquirida.
relacionarse Es el internos
con los órganos caso de
enfermedades renales (riñón), hepáticas (hígado), cardiopatías (corazón), fibrosis
o procesos fisiológicos, ya sean de forma congénita o adquirida. Es el caso de

enfermedades renales (riñón), hepáticas (hígado), cardiopatías (corazón), fibrosis
quística (pulmones), enfermedad de Crohn y enfermedades metabólicas (aparato
digestivo); linfedema (sistema linfático), hemofilia (coagulación de la sangre), lupus
(sistema inmune); y cefaleas, migrañas, alzhéimer, párkinson, trastornos del sueño,
fibromialgia o síndrome de fatiga crónica (sistema nervioso central). A la invisibilidad, la
incomprensión familiar, social y laboral y la falta de reconocimiento oficial por parte de
la Administración se suman problemáticas diferentes en cada una de ellas que suponen
importantes obstáculos en la vida diaria e influyen en la calidad de vida.
Las personas con discapacidad orgánica hacen frente a un largo camino de médicos,
hospitales e intervenciones durante toda su vida. Estos individuos luchan sin descanso,
con la ilusión puesta en un futuro más prometedor en el que poder compaginar su
discapacidad con la realidad que les rodea y en las mejores condiciones posibles.
La discapacidad orgánica se recoge en pocas ocasiones en los baremos de valoración
de discapacidad, aunque normalmente sí se contempla en la valoración de dependencia
ya que las personas con discapacidad orgánica afecta a la hora de realizar las
actividades básicas de la vida diaria.
2.3 Psíquica
2.3 Psíquica
Se considera que una persona tiene discapacidad
psíquica cuando presenta trastornos en el
psíquica cuando presenta trastornos en el
comportamiento adaptativo, previsiblemente
comportamiento adaptativo, previsiblemente
permanentes.
permanentes.
LaLadiscapacidad
discapacidadpsíquica
psíquica puede
puede ser
ser provocada
provocada por
por
diversos trastornos mentales como: La depresión mayor,
la laesquizofrenia,
esquizofrenia,el el
trastorno bipolar,
trastorno los los
bipolar, trastornos de
trastornos
de pánico,
pánico, el trastorno
el trastorno esquizomorfo
esquizomorfo y el orgánico.
y el síndrome síndrome
orgánico.
2.4 Sensorial
2.4 Sensorial
La discapacidad sensorial es un impedimento de uno de los sentidos y por lo general, se
utiliza
La para referirse
discapacidad a la discapacidad
sensorial visual o de
es un impedimento auditiva.
uno deSin
losembargo,
sentidoslos otros
y por sentidos
lo general,
también pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de visión, sordera y
se utiliza para referirse a la discapacidad visual o auditiva. Sin embargo, los otros
pérdida de audición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo anosmia, que es
sentidos también pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de visión,
una incapacidad para oler), discapacidad somatosensorial (falta de sensibilidad al tacto,
sordera y pérdida de audición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo
calor, frío, y dolor), y trastornos del equilibrio son sólo algunas discapacidades dentro
anosmia, que es una incapacidad para oler), discapacidad somatosensorial (falta de
del rango de discapacidad sensorial.
sensibilidad al tacto, calor, frío, y dolor), y trastornos del equilibrio son sólo algunas
discapacidades dentro el rango de discapacidad sensorial.
Se clasifican
Se clasifican en
en niveles
niveles yy son
son los
los siguientes:
siguientes:
• Leve
• Leve
• Moderado
• Moderado
• Severo
• Severo
• Grave
• Grave
• Total
• Total
Como ya hemos dicho anteriormente, la Asociación Americana de Discapacidades

3. Nos centramos
Intelectuales en… (AAIDD, 2010) define la discapacidad intelectual como
y del Desarrollo
limitaciones3.1
significativas
Discapacidadde un individuo tanto en el funcionamiento intelectual, como
intelectual
en la conducta
Como ya hemosadaptativa, tal y como sela ha
dicho anteriormente, manifestado
Asociación en habilidades
Americana adaptativas,
de Discapacidades
conceptuales
Intelectuales yy del
prácticas, manifestadas antes de los 18
la años de edad.
Esta definición llevóDesarrollo (AAIDD,
a un cambio 2010)
de paradigma,define
pues, discapacidad
se modificaronintelectual como
la comprensión
Esta definición llevó a un cambio de paradigma, pues, se modificaron la comprensión
limitaciones significativas
de la población, de un
la prestación de individuo
servicios tanto
en losen el funcionamiento
Servicios intelectual,
Sociales, en Educacióncomo
y en
de la población, la prestación de servicios en los Servicios Sociales, en Educación y en
en la conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas,
Salud.
Salud.
conceptuales y prácticas,
Esta nueva definición, se manifestadas
aleja de antes de los 18 años de edad.
Esta nueva definición, se aleja de
los enfoques médicos anteriores
los enfoques médicos anteriores y
y se acerca a un enfoque
se acerca a un enfoque centrado
centrado en los apoyos que la
en los apoyos que la persona
persona necesita, siendo el
necesita, siendo el entorno social
entorno social el responsable de
el responsable de provisionarlos.
provisionarlos. Y creyendo
Y creyendo firmemente en las
firmemente en las capacidades
capacidades de la persona,
de la persona, siendo la
siendo la autonomía el eje central
autonomía el eje central de la
de la intervención.
intervención.
Además, este nuevo paradigma de intervención, conllevó a un nuevo esquema de
Además, este nuevo paradigma de intervención, conllevó a un nuevo esquema de
clasificación y categorización de la discapacidad. Dejando atrás, un modelo lineal
clasificación y categorización de la discapacidad. Dejando atrás, un modelo lineal de
de rehabilitación y adentrándose en un modelo multifactorial, dónde se empiezan a
rehabilitación y adentrándose en un modelo multifactorial, dónde se empiezan a
valorar otros factores, como son, las habilidades intelectuales, la conducta adaptativa,
la salud, el grado de participación y el contexto en el que se encuentra el individuo,
con el fin de proporcionarle todos los apoyos necesarios para una mayor autonomía y
autodeterminación.
autodeterminación.

El Síndrome de Down, NO es una enfermedad, es una ALTERACIÓN GENÉTICA.

Tampoco existen grados de Síndrome de Down, pero el efecto que la presencia de esta
alteración produce en cada persona es muy variable. Las personas con síndrome de
Down muestran algunas características comunes pero cada individuo es singular.
Todos los individuos contamos en nuestro mapa genético con 23 pares de cromosomas,
es decir, 46 cromosomas. En cambio, una persona con Síndrome de Down tiene un
cromosoma más, situado en el par 21. Es por ello por lo que, el Síndrome de Down,
también es conocido como Trisomía 21.
Esta alteración genética, conlleva una serie de rasgos y características que se
manifiestan físicamente (fenotipo) y genéticamente (genotipo).
A pesar de ello, es importante incidir en que no todas las personas con Síndrome
de Down presentan todos los rasgos, y que el tener más o menos rasgos no está
relacionado con tener más o menos dificultades.
Además, cada persona con Síndrome de Down, tiene su propio carácter y personalidad,
y muchas veces que el comportamiento sea de una manera u otra, no tiene que ver
con el Síndrome de Down en sí, sino con otros aspectos de su personalidad como ser
tímido, ser terco, tener una manía, tener dificultad de comunicación, de expresión, estar
aburrido, etc.
El Síndrome de Down siempre va acompañado de una discapacidad intelectual,
debido a que existen dificultades de comprensión, razonamientos y limitaciones para
realizar algunas tareas y obligaciones esperadas a su edad de forma independiente y
responsable.
Se produce de forma espontánea, sin que exista una causa aparente sobre la que se
pueda actuar para impedirlo. Se produce en todas las etnias, en todos los países.
4. Diversidad funcional
Hoy en día el término oficial que existe para denominar a este colectivo es el de la
discapacidad intelectual, pero muchas instituciones y profesionales que trabajan en
pro de estas personas comienzan a manejar el concepto de la diversidad funcional.
Este concepto, pone en el punto de mira un funcionamiento cotidiano diferente al
considerado usual, incorporando el sentido de que esa funcionalidad diversa implica
discriminación y siendo el entorno social quien la produce y no la peculiaridad fisiológica
de cada individuo (Rodriguez y Ferreira, 2010).
5. ¿Qué es la inclusión social?
La UNESCO (2005), define la inclusión social como un enfoque que responde

positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo
que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de
la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el
trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades.
Según el Banco Mundial (2007) la inclusión social es el proceso de mejorar las

condiciones de las personas y los grupos, para que formen parte de la sociedad,
mejorando la capacidad, las oportunidades y la dignidad de las personas desfavorecidas
debido a su identidad.
Por lo que ateniéndonos a las definiciones, podríamos concluir que, una sociedad
inclusiva es aquella en la que todas las personas participan, se fomentan valores como
el respeto, la tolerancia y la solidaridad, no hay cabida para la discriminación, se valora
la diversidad, se trabaja desde la equidad, se garantizan los derechos de todas las
personas, existen una igualdad de oportunidades y se busca el desarrollo pleno de
personas, existen una igualdad de oportunidades y se busca el desarrollo pleno
todas las personas.
todas las personas.
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad de
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad
2006 de Naciones Unidas, fue un antes y un después en la situación de este colectivo,
2006 de Naciones Unidas, fue un antes y un después en la situación de este colec
pues denunciaron que, alrededor de un 10% de la población mundial, son personas con
pues denunciaron que, alrededor de un 10% de la población mundial, son perso
discapacidad y carecen de las oportunidades que tiene el resto de la población.
Por lo que estacon discapacidad
Convención, y carecen
surge de de
con el fin las promover,
oportunidades que ytiene
proteger el restolos
garantizar de la población
derechos humanosPor loy que esta Convención,

libertades fundamentalessurge
de con el fin de promover,
las personas proteger y garantizar
con discapacidad,
derechos
debido a la existencia humanos
de diversas y libertades
barreras fundamentales
que impiden de las
su participación personas
plena y efectivacon discapaci
en la sociedad,debido a la de
en igualdad existencia de con
condiciones diversas
el restobarreras que impiden su participación plen
de la ciudadanía.
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con el resto de la ciudadanía.
Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de
Naciones Unidas (2006) en su artículo 24 indica que la educación inclusiva tiene c
Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las
Naciones Unidas (2006) en su artículo 24 indica que la educación inclusiva tiene
como base el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que
dé respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje y de enriquecimiento personal,
generando en los alumnos valores tales como el respeto por la diversidad, la solidaridad
o la sensibilización en áreas como la discapacidad intelectual.
Para ello, se establecen unos principios básicos que pretenden dar respuesta a la
diversidad del alumnado en las escuelas.
Igualdad de oportunidades Valoración de la diversidad
Principio básicos de
la educación
inclusiva
Diversificación de las respuestas

Equidad
educativas
Las características de la educación inclusiva, son las siguientes:

Las características de la educación inclusiva, son las siguientes:
• Visión basada en la diversidad y en la no discriminación. Las diferencias entre
• Visión basada en la diversidad y en la no discriminación. Las diferencias entre
alumnos se ven como oportunidades enriquecedoras para el proceso de
alumnos se ven como oportunidades enriquecedoras para el proceso de
aprendizaje.
aprendizaje.
• Identificación y minimización de las barreras que afrontan los estudiantes para
acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender.
• Identificación y minimización de las barreras que afrontan los estudiantes para
• Es un proceso de aprendizaje permanente ya que implica un gran cambio en
acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender.
los cimientos del sistema educativo y de la cultura escolar.
• Es un
• proceso
Aplicación de
de aprendizaje permanente
un sistema de apoyos, queyaayuden
que implica un granacambio
al profesorado dar en los
cimientos del sistema
respuesta educativo
a las diferentes y deque
situaciones la cultura
genera laescolar.
diversidad del alumnado, a
través de las herramientas y técnicas necesarias para garantizar el mayor
• Aplicación de un sistema de apoyos, que ayuden al profesorado a dar respuesta
desarrollo y aprendizaje del alumno.
a las diferentes situaciones que genera la diversidad del alumnado, a través de
Por lo que, la escuela inclusiva, podría definirse como aquella que garantiza a todos
las herramientas
los niños, y técnicas
niñas y jóvenes, necesarias
el acceso para garantizar
a una educación el igualdad
de calidad con mayor desarrollo
de y
aprendizaje
oportunidades del
paraalumno.
todos. Garantizando, también, el derecho a no ser discriminado y
el derecho a la promoción. Ésta, se centra principalmente:
Por lo que, la escuela inclusiva, podría definirse como aquella que garantiza a todos
• En las capacidades de cada persona
los niños, niñas y jóvenes, el acceso a una educación de calidad con igualdad de
• En los principios de equidad, solidaridad y cooperación
oportunidades paralatodos.
• Valora Garantizando, también, el derecho a no ser discriminado y el
diversidad
derecho a la
• promoción. Ésta, se centra
Garantiza la accesibilidad principalmente:
al aprendizaje
• Adecúa los modelos y las técnicas educativas a las necesidades de cada
alumno
• En las capacidades de cada persona

• En los principios de equidad, solidaridad y cooperación
• Valora la diversidad
• Garantiza la accesibilidad al aprendizaje
• Adecúa los modelos y las técnicas educativas a las necesidades de cada alumno
• Proporciona herramientas que fomentan la autonomía y la autodeterminación.
Desde la década
década de
de los
los 90,
90, los
los centros
centros educativos
educativos han
han llevado
llevado una
una serie
serie de
de acciones
acciones
comunes para cambiar
comunes para cambiarelelmodelo
modelo educativo
educativo hacia
hacia unauna atención
atención directa
directa para cubrir
para cubrir todas
todas las necesidades
las necesidades que tengan
que tengan los alumnos
los alumnos y alumnas.
y alumnas. ÉstasÉstas
son: son:
•• Tomar conciencia de la diversidad del alumnado
alumnado existente
existente en
en el
el centro
centro
•• Revisar el contenido
contenido del
del currículum
currículum yy los
los diseños
diseños de
de las
lasactividades
actividadesdel
delaula
aula
•• Motivar al alumnado
alumnado yy reflexionar
reflexionar sobre
sobre sus
sus necesidad
necesidad
•• Partir de los
los conocimientos
conocimientosprevios
previospara
paradar
darsentido
sentidoa la práctica
a la y aly trabajo
práctica del
al trabajo
aulaaula
del
•• Trabajar con proyectos amplios,
amplios, flexibles,
flexibles, que
que impliquen
impliquen la
la colaboración
colaboración del
del
equipo docente
docente
•• Organizar elelaula de manera
aula que se
de manera favorezca
que autonomía
se favorezca y el trabajo
autonomía y cooperativo
el trabajo
entre el alumnado
cooperativo entre el alumnado
Cabe destacar,elel
Cabe destacar, gran
gran avance
avance que supuesto
que han han supuesto estas medidas
estas medidas en eleducativo,
en el sistema sistema
educativo, pero también, ha habido grandes dificultades a la hora de desarrollar
pero también, ha habido grandes dificultades a la hora de desarrollar lo implantado lo
implantado
(Toboso, M.,(Toboso,
Ferreira,M.,
M.,Ferreira, M., E.,
Velazquez, Velazquez,
Enríquez,E.,M.,
Enríquez, M., B,
Fernandez, Fernandez,
Esteban, B,
C.
Esteban, C. 2012), como
2012), como por ejemplo: por ejemplo:
•• Barreras
Barreras en
en lala permanencia
permanenciay yprogresión
progresiónentre
entrelaslasdiferentes modalidades
diferentes y
modalidades
etapas educativas:
y etapas educativas: cabecabe
destacar
destacar el
el paso
pasode
deprimaria
primariaa a
la ESO,
la ESO, pues
pues se se ha
ha comprobado
comprobado
que la ESO,que
es lalaESO, es más
etapa la
etapa más excluyente
excluyente para las para las
personas
personas con discapacidad,
con discapacidad, generándoles
generándoles frustración y
frustración y bajas expectativas.
• bajas expectativas.
Barreras que afectan a los
• Barreras
recursos para afectan
que a los
la educación
recursos
inclusiva: para la educación
los recursos de los
inclusiva: los recursos de
que se dispone, en ocasioneslos
que se dispone,
resultan en ocasiones
desconocidos para los
resultan desconocidos para los
profesionales, existiendo una falta de eficacia en su aplicación.

• Barreras de información y formación: Falta formación previa y formación durante
el año lectivo para el equipo docente de los centros educativos.
• Barreras provenientes de los modelos tradicionales de educación: falta capacidad
de adaptación a las nuevas necesidades del entorno y de la diversidad del
alumnado, debido a un sistema tradicional muy arraigado
• Barreras derivadas de los estereotipos y prejuicios: siguen existiendo
pensamientos que son un verdadero lastre, para la implementación del nuevo
sistema, como por ejemplo, el desconocimiento de pensar que los apoyos que
necesita la persona con discapacidad hará que disminuya el rendimiento de los
demás alumnos.
7. Buenas prácticas en relación con las personas con discapacidad intelectual
7.1 La Fundación síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales

del País Vasco
La Fundación síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales del País Vasco

es una entidad sin ánimo de lucro que desarrolla su labor desde el año 1990. Contamos,
por lo tanto, con una trayectoria de 29 años en la mejora de la calidad de vida de las
personas con discapacidad intelectual y sus familias.
A través de la prestación de apoyos personalizados, que se traducen en diferentes

programas que abarcan todo el ciclo vital de las personas con discapacidad intelectual
nuestro objetivo principal es mejorar el desarrollo, la autonomía y la calidad de vida de
las personas con discapacidad intelectual.
En este trabajo consideramos un eje fundamental a las familias. Por eso uno de
nuestros objetivos estratégicos en revitalizar su participación en la vida de la Fundación
e incorporarlas en la planificación y toma de decisiones de la entidad.
Nuestra Misión es contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con

discapacidad intelectual o del desarrollo, ofreciendo apoyos de calidad que partan de
sus necesidades y demandas y las de sus familias, y que faciliten su plena inclusión y
participación social como personas de pleno derecho.
La Visión que queremos alcanzar como organización, es ser un centro de referencia en

la aplicación, difusión e innovación en programas de apoyo de calidad.
En cuanto a los valores;

Resteto y defensa VALORES

de las personas
con discapacidad
intelectual
Compromiso con las

Perspectiva de personas,
género compresión y
cercania
Experiencia,
trabajo en red competencia e
innovación
Trasparencia y
Gestión avanzada
En cuanto a cómo es correcto tratar a las personas con discapacidad intelectual, la

Asociación de autogestores de personas con discapacidad intelectual Entzun Gure
Nahia propone lo siguiente:
1. Trátame como a uno más de la sociedad
2. Trátame según mi edad. No siempre soy niño, también crezco y soy adolescente,
adulto y anciano.
3. Respeta mi ritmo como yo respeto el tuyo.
4. Mírame como a una persona con habilidades no solo tengo limitaciones.

2. Trátame según mi edad. No siempre soy niño, también crezco y soy
adolescente, adulto y anciano.
3. Respeta mi ritmo como yo respeto el
5. Dame una oportunidad y te demostraré
tuyo.
lo que valgo
4. Mírame como a una persona con
6. Soy una persona con discapacidad
habilidades no solo tengo limitaciones.
pero no estoy enferma
5. Dame una oportunidad y te
7. Soy como soy, no te apiades
demostraré lo que valgo de mí.
8. 6.Si Soy una ayuda

necesito persona
yo con
te la discapacidad
pediré. No
pero no
pienses estoy
por mí. enferma
9. 7.Al Soy como

igual quesoy, no puedes
tú te te apiades de mí.
equivocar,
8.déjame
Si necesito ayuda yo
equivocarme a mí.te la pediré. No
pienses por mí.
10. Soy uno más. ¿Te gusta que te miren
9. Al igual que tú te puedes equivocar,
muy atentamente? A mí no.
déjame equivocarme a mí.
Es muy importante a la hora de relacionarse con personas con discapacidad intelectual
el poder ser una persona accesible, para ello desde la Fundación recomendamos las
siguientes pautas:
Es muy • importante a la hora
Ser una persona de relacionarse con personas con discapacidad
accesible
intelectual el poder ser una persona accesible, para ello desde la Fundación
• Tener empatía
recomendamos las siguientes pautas:
• Dar confianza a la persona para que pueda hacer preguntas
• Ser
• una persona
Repetir accesible
las ideas las veces que sean necesarias
• Tener empatía
• Usar frases cortas y claras
• Dar confianza a la persona para que pueda hacer preguntas
• Usar apoyos visuales y/o auditivos
• Repetir las ideas las veces que sean necesarias
• Evitar usar dobles sentidos, ironías, etc.
9. Nueva
que tienen realidad ante el Covid-19,
discapacidad protocolo de actuación con las personas
intelectual
que tienen realidad
9. Nueva discapacidad ante el intelectual
Covid-19, protocolo de actuación con las personas
Teniendo en cuenta lo aprendido, ya sabemos que las personas con discapacidad del
que tienen discapacidad intelectual
Teniendo9.en
desarrollo cuenta
oNueva
discapacidad lo aprendido,
realidad ante elyaCovid-19,
intelectual sabemos
tienen que las personas
dificultades
protocolo para con discapacidad
entender
de actuación las del
consituaciones
las personas
desarrollo
complejas,
que
Teniendoo pero
discapacidad
tienen ello
en cuenta nolointelectual
quiere
discapacidad
aprendido, tienen
decir ya que
intelectual dificultades
no sean
sabemos que laspara entender
capaces.
personasPara las
con situaciones
facilitarles
discapacidad la del
complejas,
comprensión
desarrollopero ello diferentes
existen no quiere
o discapacidad decir que
sistemas,
intelectual nodificultades
entre seanpodemos
ellos capaces. Para facilitarles
paraencontrar la la
lasLsituaciones
ectura
Teniendo en cuenta lo aprendido, ya tienen
sabemos que las personas entender
con discapacidad del
comprensión
Fácil.
complejas, existen diferentes sistemas, entre ellos podemos encontrar la L ectura
desarrollo opero ello no quiere
discapacidad decir
intelectual que dificultades
tienen no sean capaces. Para las
para entender facilitarles la
situaciones
Fácil.
comprensión existen diferentes sistemas, entre ellos podemos encontrar la L ectura
complejas, pero ello no quiere decir que no sean capaces. Para facilitarles la comprensión
La lectura fácil es una herramienta que facilita la
Fácil.
existen diferentes
La lectura
comprensión fácil
a es sistemas,
las personasuna que entre ellos que
herramienta podemos
tienen dificultades
encontrar
facilita
lectoras.la la L ectura Fácil.
En La se
ella
La lectura
comprensión a lasfácil
utilizan
lectura es
es una
personas
acciones
fácil que herramienta
tienen
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y dificultades
simples,
herramienta sefacilita
que facilitala la
lectoras.
utilizan
En comprensión
ella
ejemplos se de
utilizan
comprensión a alas
fácil las
accionespersonas
directas
comprensión,
personas que
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y simples,
evita
tienen dificultades
el se utilizan
lenguaje
dificultades lectoras.
lectoras.
ejemplos
metaforico, de En
para ella
fácil
ser se utilizan
comprensión,
claros y acciones
concisos.se directas
evita el y simples,
lenguaje
En ella se utilizan acciones directas y simples, se utilizan
se utilizan
metaforico,
ejemplos paradeejemplos
serfácil de fácil comprensión,
claroscomprensión,
y concisos. se evitaseelevita el
lenguaje
Ante lenguaje
esta nueva situación
metaforico, producida
para ser por el COVID-19,
claros y concisos. las personas con discapacidad
metaforico, para ser claros y concisos.
Ante esta nueva
intelectual situación producida
han necesitado y necesitan porrecordar
el COVID-19, las personas
las nuevas pautas de conactuación
discapacidad
y la
Ante esta nueva situación producida por el COVID-19, las
intelectual
mejorAnte hannueva
manera
esta necesitado
para y necesitan
entenderlas
situación recordar
son a través
producida las nuevaslas
deCOVID-19,
por el pictogramas pautas de actuación
y personas
la lectura aquíy os
la
fácil,discapacidad
con
personas con discapacidad intelectual han necesitado y necesitan recordar las nuevas
mejor
dejamos manera
algunospara entenderlas
ejemplos: son a través de pictogramas y la lectura fácil,
intelectual han necesitado y necesitan recordar las nuevas pautas de actuación y la aquí os
pautas de actuación y la mejor manera para entenderlas son a través de pictogramas y
dejamos
mejoralgunos
maneraejemplos:
para entenderlas son a través de pictogramas y la lectura fácil, aquí os
la lectura
1. Manténfácil, aquí os dejamos
la distancia algunos
interpersonal ejemplos:
(2 metros).
dejamos algunos ejemplos:
1. Mantén la distancia
1. Mantén interpersonal
la distancia (2 metros).
interpersonal (2 metros).
1. Mantén la distancia interpersonal (2 metros).
2. Evita el saludo con contacto físico,

incluido el dar la mano.
2. Evita el saludo
incluido el dar lacon contacto físico,
mano.
incluido
2. Evitaeleldar la mano.
saludo con contacto físico,
3. Lávate frecuentemente las manos con agua y jabón,
o con una solución hidroalcohólica.
3. Lávate
3. Lávatefrecuentemente
frecuentementelas
lasmanos
manosconconagua
aguayyjabón,
jabón,
oocon
conuna
unasolución
soluciónhidroalcohólica.
hidroalcohólica.
4. Cúbrete la nariz y la boca
con un pañuelo desechable al toser y estornudar,

4. Cúbrete
4. Cúbretela lanariz
narizyyla
laboca
boca
y tiralo a continuación a un cubo de basura
que
y tiralo a continuación
cuente con cierre. a un cubo de basura
y tiralo
quea cuente con cierre.
continuación a un cubo de basura
Si no dispones de pañuelos
que cuente con cierre.
usa usa la
la parte
parte interna
interna del
del codo
codo para
para no
no contaminar
contaminar las
las manos.
manos.
usa la parte interna del codo para no contaminar las manos.
5. Evita tocarte los ojos, la nariz o la boca.


3. Lávate frecuentemente las manos con agua y jabón,
Adimen urritasunaren inguruko sentsibilizazio gida
o con una solución hidroalcohólica.
3. Eskuak maiz garbitu ura
3. Lávate frecuentemente laseta jaboiarekin,
manos con agua y jabón,
oedoconlikido idroalkoholikoarekin.
una solución hidroalcohólica.
4. Eztul egiterakoan
y tiralo a continuación a un cubo de basura
estali ahoa eta sudurra paperezko zapi batekin
eta segituan
que bota
cuente con itxiera duen paperontzi batera.
cierre.
zapirik
y tiralo ez badaukazu,
a continuación a un cubo de basura
ukondoaren barrualdea erabili
que cuente con cierre.
usa eskuak ez kutsatzeko.
la parte interna del codo para no contaminar las manos.
usa la parte interna del codo para no contaminar las manos.
5. Begiak sudurra eta ahoa ez ukitu.
que tienen discapacidad intelectual
Adimen urritasunaren
Teniendo en cuentainguruko
lo sentsibilizazio
aprendido,gidaya sabemos que las personas con discapacidad del
desarrollo
Teniendo eno discapacidad intelectual
cuenta lo aprendido, ya tienen
sabemosdificultades para entender
que las personas las situaciones
con discapacidad del
complejas,
desarrollo
urritasuna pero
oCovid-19ak
discapacidad
9. edo garapen quiere
ello nosortutako decir
intelectualegoera
tienen
desgaitasuna no sean
queberriaren
dificultades
duten capaces.
aurrean
para adimen
entender
pertsonak Paralas
egoera facilitarles
urritasuna
situaciones
konplexuakla
duten
comprensión existen
pertsonekin
complejas, pero erabili
ello diferentes
no quieresistemas,
beharreko entre
decir protokoloa
que no ellos
seanpodemos encontrar la L ectura
facilitarles la
o zailtasunak dituzte, baina horrek ez du esan capaces.
nahi ezinParadituztela ulertu.
Fácil.
comprensión
Adimen existen diferentes
urritasuna sistemas,
edo garapen desgaitasuna podemos
entre ellosduten encontrar
pertsonak egoera ectura
la L konplexuak
a errazteko erreminta desberdinak ditugu.
Fácil.ulertzeko zailtasunak dituzte, baina horrek ez du esan nahi ezin dituztela ulertu.
La lectura fácil es una herramienta que facilita la
Ulermena
rakurketa errazteko
Erraza azalduko desberdinak
erremintadugu. ditugu.
Irakurketa erraza
comprensión
La lectura a las personas
fácil es una que tienen dificultades
herramienta lectoras.
que facilita la
Gaur
Enedota
ella irakurritakoa
seIrakurketa
ko comprensión utilizan acciones
a las personas azalduko
Erraza ulertzeko
directas
que dugu.
tienen Irakurketa
zailtasunak
simples,
y dificultades erraza
utilizan
selectoras. irakurtzeko edota irakurritakoa
dituzten
ntzat ulertzeko
ejemplos
En ella se de
sortutako zailtasunak
fácil
utilizan acciones
sistema dituzten
comprensión,
directas
da, nonsepertsonentzat
simples,
evita el se
y ekintza lenguaje
utilizan
zuzenak
sortutakoeta
sistema da, non ekintza zuzenak eta errazak erabiltzen
metaforico,de ser claros
parafácil y concisos.
comprensión, se evita el lenguaje
erabiltzen
ejemplos dira, hizkuntza metaforikoa saihesten da argia
dira, hizkuntza
metaforico, para ser metaforikoa saihesten da argia eta zehatza
claros y concisos.
tza izan dadin.
Ante esta nueva situación producida por el COVID-19, las personas con discapacidad
izan dadin.
intelectual
Ante han necesitado
esta nueva y necesitan
situación producida porrecordar las nuevas
el COVID-19, pautas de
las personas conactuación y la
discapacidad
19aren COVID-19aren ondorioz sortutako
ondorioz sortutako egoera egoera
dela eta, adimen
delaeta, adimen
mejor manera para entenderlas son a través de pictogramas y la lectura
intelectual han necesitado y necesitan recordar las nuevas pautas de actuación
fácil, aquíy os
la
urritasuna duten pertsonek funtzionamendu jarraibide
a duten
dejamos pertsonek
algunos
mejor manera funtzionamendu
ejemplos:
para jarraibide
entenderlas son a través berriak ikasi
de pictogramas y la lectura fácil, aquí os
berriak ikasi behar izan dituzte. Hauek gogorarazteko
izandejamos algunos
dituzte. Hauek
ejemplos:gogorarazteko modurik onena
1. Mantén
modurik la distancia
onena interpersonal
piktogramak (2 metros).
eta irakurketa erraza dira, hona hemen adibide batzuk:
mak eta1. irakurketa erraza dira, hona hemen adibide batzuk:
Mantén la distancia interpersonal (2 metros).
1. Pertsonarteko distantzia mantendu (2 metro).
Pertsonarteko distantzia mantendu (2 metro).
2. Saiatu fisikoki ez agurtzen,
ez dugu eskua eman behar.
incluido
2. Evita el saludo mano.
el dar lacon contacto físico,
Saiatu fisikoki ez agurtzen,
ez dugu eskua eman behar.
2. Trátame según mi edad. No siempre soy niño, también crezco y soy
adolescente, adulto y anciano.
3. Respeta mi ritmo como yo respeto el
5. Emadazu aukera bat eta balio dudana
tuyo.
erakutsiko dizut.
4. Mírame como a una persona con
6. Ezgaitasuna duen pertsona bat naiz, ez
habilidades no solo tengo limitaciones.
nago gaixo.
5. Dame una oportunidad y te
7. Naizen bezalakoa
demostraré naiz,
lo que ez zaitez nitaz
valgo
6.errukitu.
Soy una persona con discapacidad
8. Zure
perolaguntza enferma
no estoybehar izanez gero nik
Soy como
7.eskatuko soy, no
dizut. apiades de
Ez tedezazun mí.
nigatik
Si necesito ayuda yo te la pediré. No
8.pentsatu.
9. Zupienses por mí.
erratzen zaren moduan utzi
que
9. Al igualniri
iezadazu te puedes equivocar,
eretúerratzen
déjame equivocarme a mí.
10. Bat gehiago naiz. Besteek arretatsu
begiratzea gustuko duzu? Nik ez.
8. Zer egin dezaket?
Oso garrantzitsua da adimen urritasuna daukaten pertsonekin harremanetan
Es muy importante
egotean pertsonaa irisgarria de relacionarse
la hora izatea, horretarako,con
Fundaziotik con discapacidad
personas honako jarraibide hauek
intelectual el poder
gomendatzen ser una persona accesible, para ello desde la Fundación
ditugu:
recomendamos las siguientes pautas:
• Pertsona irisgarria izatea.
• Ser Pertsona
• una asertiboa
persona izatea.
accesible
• Tener
• Konfiantza
empatía ematea.
• Dar
• confianza la persona para que pueda hacer preguntas
Pazientziaa edukitzea.
• Repetir las ideas las veces que sean necesarias
• Behar diren alditan ideiak errepikatzea.
• Esaldi errazak eta laburrak erabiltzea.
• Laguntza bisualak edota entzutezkoak erabiltzea.
• Ironiak, zentzu bikoitzak, etab. ez erabiltzea.
Erlazionatzeko erari dagokionez, Fundazioan sortu zen adimen urritasuna duten
pertsonen kudeaketa erakundean, “Entzun Gure Nahia”, honako hau dio:
1. Gizarteko edozein pertsona bezala trata nazazu.
2. Nire adinaren arabera trata nazazu. Ez nahiz beti umea, hazi egiten nahiz eta
nerabea, heldua eta zaharra bilakatzen naiz.
7.2 Entzun
3. Errespeta
gureezazu
nahianire erritmoa, nik zurea egiten dudan bezala.
erari
ionatzeko 4. dagokionez, Fundazioan sortu zen adimen urritasuna duten
Trebetasunak dituen pertsona bat bezala ikus nazazu, ez ditut mugak soilik.
onen kudeaketa erakundean, “Entzun Gure Nahia”, honako hau dio:
1. Gizarteko edozein pertsona bezala trata nazazu.
2. Nire adinaren arabera trata nazazu. Ez nahiz beti umea, hazi egiten
nahiz eta nerabea, heldua eta zaharra bilakatzen naiz.
ikasleentzat. Hala ere, nahiz eta errekurtso horiek jaso, profesionalek tresna
horien ezaguntasun falta dela eta aplikazioan trabak ikusten dira.
• Informazioan eta formakuntzan oztopoak: Adimen urritasuna duten ikasleriaren
benetako inklusioa eman dadin, irakasleria sentsibilizaturik egon behar
da ezgaitasunaren arloan, bere papera ezagutuz agente inklusibo bezala.
Formakuntza hau bai hasieran, bai era jarraian jaso behar dute, tresna eta
teknika berrien aurrean informaturik egoteko.
• Hezkuntza eredu tradizionaletik eratorriko oztopoak: Kasu askotan eskolek
testuinguruaren beharrizan berrietara egokitzeko zailtasunak izaten dituzte, batez
ere ikasleriaren aniztasunari begira. Kasu hauek mugatu egiten dute laguntza
beharrizanak dituzten ikasleen ikasketa prozesuan eta aukera berdintasunean,
oztopo handia izanik eredu inkusiboarentzat.
7. Adimen urritasuna duten pertsonekin harremana duten elkarte desberdinen
praktika onak.
7.1 Euskal Herriko Down Sindromearen eta beste adimen urritasunen
fundazioa
Euskal Herriko Down Sindromearen eta beste adimen urritasunen fundazioa 1990.
urtean sortutako irabazi-asmorik gabeko erakunde bat da. Beraz, 29 urteko ibilbidea
daukagu, horretan adimen urritasuna duten pertsonen eta haien familien bizi-kalitatea
hobetzen aritu gara.
Laguntza pertsonalizatuek hainbat programa dakartzate beraiekin, adimen urritasuna
duten pertsonen bizi-ziklo osoa hartzen dutenak, eta laguntza horien bidez, gure xede
nagusia adimen urritasuna duten pertsonen garapena, autonomia eta bizi-kalitatea
hobetzea da.
Lan honetan familiak ardatz nagusitzat jotzen ditugu. Horregatik, gure xede
estrategikoetako bat Fundazioaren bizitzan, erakundearen plangintzan eta erabakiak
hartzeko prozesuan partaidetza sustatzea da.
Gure xedea desgaitasun intelektuala edo garapenezkoa duten pertsonen bizi-kalitatea
hobetzen laguntzea, euren eta familien eskaera eta beharretan oinarritutako kalitatezko
laguntza eskainiz eta beren gizarteratzea eta gizartean parte hartzea erraztea da.
Erakunde gisa lortu nahi dugun ikuspegia kalitateari laguntzeko programetan
aplikazioan, hedapenean eta berrikuntzan erreferentziazko gunea izatea da.
Gure balioak, honako hauek dira:
• Ikasgelan dauden ikasleen aniztasuna ezagutu.
• Kurrikulumaren edukia eta ikasgelako jardueren diseinuak berrikustea.
• Espazioen eta denboren erabilera berrezartzea.
• Helburuen arabera ikasleei motibatu eta euren beharrak identifikatu.
• Aurretiko ezagutzetik abiatuta, praktikaren zentzua bilatzea eta ikasgelan lan
egitea.
Desde
• la
Proiektu de los
décadazabal eta90, los centros
malguekin lan educativos han llevado
egitea, irakaskuntza una serie
taldearen de acciones
laguntzarekin.
comunes para cambiar
• Ikasgela antolatu el
ikasleen educativo
modeloartean autonomia
hacia eta atención directa
unakooperazio para cubrir
lana bultzatuz.
todas las necesidades que tengan los alumnos y alumnas. Éstas son:
Nahiz eta eredu inklusiboa aplikatu duten eskolek aurrerapen handiak egin dituzte
• Tomar conciencia de la diversidad del alumnado existente en el centro
inklusioaren eremuan, adimen urritasuna duten ikasleen aukera berdintasuna sustatuz,
• Revisar el contenido del currículum y los diseños de las actividades del aula
zenbait zailtasun manifestatu dituzte ereduaren finkapenaren garapenean (Toboso, M.,
• Motivar al alumnado y reflexionar sobre sus necesidad
Ferreira, M., Velazquez, E., Enríquez, M., Fernandez, B, Esteban, C. 2012):
• Partir de los conocimientos previos para dar sentido a la práctica y al trabajo
Cabe destacar, el gran avance que han supuesto estas medidas en el sistema educativo,
del aula
pero también, ha habido grandes dificultades a la hora de desarrollar lo implantado
• Trabajar con proyectos amplios, flexibles, que impliquen la colaboración del
(Toboso, M., Ferreira, M., Velazquez, E., Enríquez, M., Fernandez, B, Esteban, C.
equipo docente
2012), como por ejemplo:
• Organizar el aula de manera que se favorezca autonomía y el trabajo
• Hezkuntza modalitate eta etapa ezberdinetan jarraitzeko eta garatzeko oztopoak:
cooperativo entre el alumnado
Lehen hezkuntzatik, bigarren hezkuntzarako aldaketa egiterakoan, adimen
Cabe destacar, el gran avance que han supuesto estas medidas en el sistema
urritasuna duten ikasleek atzerapausoak sufritzen dituzte inklusioan. Datu hau
educativo, pero también, ha habido grandes dificultades a la hora de desarrollar lo
zentro publikoetan nabariagoa izan arren, kasu guztietan egoera larrian jartzen
implantado (Toboso, M., Ferreira, M., Velazquez, E., Enríquez, M., Fernandez, B,
dira ikasleek hezkuntzan jarraitzeko aukera. Horrek, derrigorrezko hezkuntza
Esteban, C. 2012), como por ejemplo:
bukatuta, adimen urritasuna duten ikasle askok DBH ustera eramaten ditu,
• Barreras en la permanencia y progresión entre las diferentes modalidades y
batxilergoa eta unibertsitateko ikasketak alde batera utziz.
etapas educativas: cabe
• Hezkuntza inklusiborako
destacar el paso de primaria a
errekurtsoetan oztopoak: Kasu
la ESO, pues se ha
batzuetan adimen urritasuna
comprobado que la ESO, es la
duten ikasleak laguntza
etapa más excluyente para las
profesionala behar izaten du
personas con discapacidad,
ikasteko eta aukera berdintasuna
generándoles frustración y
bermatua izateko. Administrazio
bajas expectativas.
publikoek zentroei beharrezko
• Barreras que afectan a los
erreminta eta errekurtsoen
recursos para la educación
eskaintzearen ardura dute,
inclusiva: los recursos de los
inklusioaren bidea errazteko,
que se dispone, en ocasiones
batez ere ezgaitasunak dituzten
resultan desconocidos para los
6. Eskola inklusiboa
Nazio Batuen Ezintasunak dituzten Pertsonen Eskubideei buruzko Hitzarmeneko (2006)
24. artikuluaren arabera, hezkuntza inklusiboa ikasle guztiek oinarrizko ikaskuntza
eta aberasteko beharrei erantzuten dien kalitatezko hezkuntza jasotzeko eskubidea
bermatzen du, honek adimen urritasuna duten pertsonen elkartasuna, aniztasuna
errespetatzea edo kontzientzia hartzea zilegitzen du.
Horretarako, oinarrizko printzipioak ezartzen dira ikastetxeetako ikasleen aniztasunari
erantzuteko.
Aukera berdintasuna Aniztasunaren balioztasuna
Eskola inklusiboaren
oinarrizko
kontzeptuak
Hezkuntza erantzunen
Ekitatea
dibertsifikazioa
UNESKOREN arabera (2005), hezkuntza inklusiboak honako alderdiak bermatzen ditu:
UNESKOREN arabera
• Ikuspegi desberdin hezkuntza
(2005),bat suposatzeninklusiboak honako
du, aniztasunaren eta alderdiak bermatzen
diskriminazio ezan ditu:
oinarrituta
• Ikuspegi desberdindagoena.
bat suposatzen ezberdintasuna
Ikasleen artekodu, ikasketa
aniztasunaren eta prozesurako
diskriminazio ezan
aukera aberasgarri moduan ikusten da.
oinarrituta dagoena. Ikasleen arteko ezberdintasuna ikasketa prozesurako
• Ikasleek eskolan jarraitzeko, ikasteko eta parte hartzeko dituzten arazoak
aukera aberasgarri moduan ikusten da.
identifikatu egiten dira, eta dauden mugak desagerrarazten saiatzen da.
• Ikasleek eskolan
• Ikasketa jarraitzeko,
prozesu ikasteko
iraunkorra da, eskolaren eta parte
kulturan eta hezkuntza dituzten arazoak
hartzeko sistemaren
oinarrian
identifikatu aldaketa
egiten ugari
dira, etasuposatzen
dauden mugak
dituelako.desagerrarazten saiatzen da.
• Irakasleriari laguntza sistema bat ahalbideratzen dio, ikasle aniztasunari
• Ikasketa prozesu iraunkorra da, eskolaren kulturan eta hezkuntza sistemaren
erantzun ezberdinak ematen lagunduz. Horretarako, bere esku izango dituzte
oinarrian aldaketa ugari suposatzen dituelako.
beharrezkoak diren tresna eta teknikak ikasle bakoitzaren garapenerako.
• Irakasleriari laguntza sistema bat ahalbideratzen dio, ikasle aniztasunari
Beraz, eskola inklusiboak bermatu egiten du ikasle guztien aukera berdintasuna eta
erantzun ezberdinak ematen lagunduz. Horretarako, bere esku izango dituzte
hezkuntza irisgarritasuna, bakoitzaren garapena eta promozioa bideratuz.
beharrezkoak diren tresna eta teknikak ikasle bakoitzaren garapenerako.
Garatutako eredu honek eskola ikasle desberdinen beharrizanetara egokitu egiten da,
Beraz, eskola inklusiboak bermatu egiten du ikasle guztien aukera berdintasuna eta
zentroek zenbait ekimen komunean aurrera eramanez:
hezkuntza irisgarritasuna, bakoitzaren garapena eta promozioa bideratuz.
• Ikasgelan dauden ikasleen aniztasuna ezagutu.
Garatutako eredu honek eskola ikasle desberdinen beharrizanetara egokitu egiten da,
• Kurrikulumaren edukia eta ikasgelako jardueren diseinuak berrikustea.
zentroek zenbait ekimen
• Espazioen etakomunean aurrera
denboren erabilera eramanez:
berrezartzea.
• Helburuen arabera ikasleei motibatu eta euren beharrak identifikatu.
• Aurretiko ezagutzetik abiatuta, praktikaren zentzua bilatzea eta ikasgelan lan
5. Zer esan nahi du gizarteratzea (giza inklusioa)?
UNESCOk (2005) gizarteratzea, pertsonen aniztasunari eta banakako desberdinei
modu positiboan erantzuten dion planteamendu gisa definitzen du, aniztasuna ez dela
arazoa, gizartea aberasteko aukera bat dela ulertuz. Horretarako, parte-hartze aktiboa
familiako bizitzan, hezkuntzan, lanean eta orokorrean prozesu sozial, kultural eta
komunitario guztietan izan behar da.
Munduko Bankuaren (2007) arabera, gizarteratzea pertsonen eta taldeen baldintzak
hobetzeko prozesua da, beraz, gizartearen parte izan daitezen, desgaitasuna duten
pertsonen gaitasuna, aukerak eta duintasuna hobetzeko nortasuna bultzatu behar da.
Definizioei dagokienez, ondoriozta dezakegu gizarte inklusiboan pertsona guztiek
parte hartzen dutela, errespetua, tolerantzia eta elkartasuna bezalako balioak sustatzen
direla, ez dagoela diskriminaziorako lekurik eta aniztasuna baloratzen dela; horretarako,
personas, existen una igualdad de oportunidades y se busca el desarrollo ple
ekitatez lan egiten dugu, pertsona guztien eskubideak bermatzen ditugu, aukera
todas las personas.
berdintasuna dago eta pertsona guztien garapen osoa bilatzen da.
La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacid
2006ko Ezgaitasunak dituzten Pertsonen Eskubideei buruzko Nazioa Batuetako
2006 de Naciones Unidas, fue un antes y un después en la situación de este cole
Hitzarmenean, talde honen egoeraren aurretik eta ondorengoa izan zen, salatu
pues denunciaron que, alrededor de un 10% de la población mundial, son per
baitzuten, munduko biztanleriaren %10a inguru desgaitasuna duten pertsonak direla
con discapacidad y carecen de las oportunidades que tiene el resto de la població
eta pertsona hauek zailtasunak eduki ohi dutela parte hartze aktiboa izateko.
Por lo que esta Convención, surge con el fin de promover, proteger y garantiz
Beraz, ezintasunen bat duten pertsonen giza eskubideak eta oinarrizko askatasunak
derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapa
sustatu, babestu eta bermatzeko helburuarekin sortzen da hitzarmen hau.
debido a la existencia de diversas barreras que impiden su participación pl
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con el resto de la ciudadanía.
Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad d
Naciones Unidas (2006) en su artículo 24 indica que la educación inclusiva tiene
base el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad q
respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje y de enriquecimiento per
generando en los alumnos valores tales como el respeto por la diversida
solidaridad o la sensibilización en áreas como la discapacidad intelectual.
Down sindromea duen pertsona batek kromosoma bat gehiago du, 21. parean kokatuta
dagoena. Horregatik, Down sindromea Trisomia 21 izenaz ere ezagutzen da.
Aldaketa genetiko honek ikusiko diren zenbait ezaugarri fisiko (fenotipoa) eta genetiko
(genotipoa) dakartza.
Gainera, garrantzitsua da azpimarratzea Down sindromea duten pertsona guztiek ez
dituztela fisikoki ezaugarri guztiak eduki behar, eta ezaugarri gehiago edo gutxiago
izateak ez duela loturarik zailtasun gehiago edo gutxiago edukitzearekin.
Down sindromea duen pertsona bakoitzak bere izaera eta nortasuna du, eta askotan
portaera modu batera edo besterakoa izateak ez du zerikusirik Down sindromearekin,
baizik eta bere nortasunaren beste alderdi batzuekin, lotsatia, burugogorra, zaletasuna,
komunikatzeko zailtasunak izatea,
adieraztea, aspertuta egotea, etab.
pertsonaren izaeraren araberakoak
izango dira.
Down sindromea beti ezgaitasun
intelektualari lotua dago, izan ere,
adinean espero diren zeregin
eta betebehar batzuk burutzeko,
ulertzeko, arrazoitzeko eta mugatzeko
zailtasunak dituzte.
Hau, espontaneoki gertatzen da, etnia
guztietan eta herrialde guztietan gertatzen da.
4. Aniztasun funtzionala
Gaur egun, termino ofiziala adimen urritasuna da, baino badira zenbait erakunde eta
gizarte arloko profesional termino berri baten inguruan ari direla; aniztasun funtzionala.
Kontzeptu hau, begirada hartzen du egunerokoaren funtzionamendu ohikoenean non
funtzionamendu berezia izateak diskriminazioa sortzen duen. Hau da, ez dira ezaugarri
fisiologikoek diskriminazio hori sortzen dutenak, gizarte testuinguruak baizik. Beraz,
testuingurua egokitua egon behar da funtzionatzeko modu ezberdin guztiei (Rodriguez
eta Ferreira, 2010).
3. Kontzeptuak garatzen
3.1 Ezgaitasun intelektuala
Lehen aipatu dugun moduan, Adimen Urritasuna eta Garapenerako Desgaitasunen
Amerikar Elkarteak (AAIDD, 2010) ezgaitasun intelektuala duen pertsona baten
muga garrantzitsu gisa definitzen du, bai funtzionamendu intelektualean, bai jokabide
egokitzaileetan ere, trebetasunetan agerikoa baita. 18 urte egin baino lehen agertzen
dira.
Definizio horrek paradigma aldaketa ekarri du, biztanleen ulermena aldatu baitu, Gizarte
Zerbitzuetan, Hezkuntzan eta Osasun arloan zerbitzuen eskaintzea aldatu du.
Definizio berri honek, aurreko planteamendu medikoetatik aldentzen da eta pertsonak
behar dituen euskarrietan oinarritutako arreta eskaintzen du, hornitzeko ardura duen
ingurune soziala izanik eta pertsonaren gaitasunetan irmoki sinesten du, autonomia
Esta definición llevó a un cambio de paradigma, pues, se modificaron la comprensión
esku-hartzearen ardatz nagusia baita.
de la población, la prestación de servicios en los Servicios Sociales, en Educación y en
Gainera,
Salud. esku-hartze paradigma berri honek ezgaitasunaren eskema eta sailkapen
berri bat ekarri du. Errehabilitazio
Esta nueva definición, se aleja de
eredu lineala
los enfoques médicos eredu
eta anteriores
multifaktoriala
y se acercasartukoa un dira, non
enfoque
beste faktore
centrado batzuk,
en los apoyos
halaque
nolala
gaitasun
persona intelektuala,
necesita, moldaketa
siendo el
jokabidea,
entorno socialosasuna, parte
el responsable de
hartze maila eta testuingurua,
provisionarlos. Y creyendo
norbanakoa,
firmemente en autonomia eta
las capacidades
autodeterminazio
de la persona, siendo handiagoala
lortzeko
autonomía beharrezkoa
el eje central de
denla
laguntza guztia emateko.
intervención.
Además,3.2 Síndrome
este nuevodeparadigma
Down de intervención, conllevó a un nuevo esquema de
clasificación y categorización de la discapacidad. Dejando atrás, un modelo lineal de
Down sindromea EZ da gaixotasun bat, ALTERAZIO GENETIKOA da. Down
rehabilitación y adentrándose en un modelo multifactorial, dónde se empiezan a
sindromearen graduak ez dira existitzen, baina nahaste honek duen presentziak
pertsona bakoitzean sortzen duen eragina oso aldakorra da. Down sindromea duten
pertsonek ezaugarri komun batzuk erakusten dituzte, baina gizabanako bakoitza
bakarra da.
autodeterminación.
Down sindromea ulertzeko, kromosomei buruz hitz egin behar dugu. Pertsona guztiek
23 kromosoma bikoitz ditugu gure mapa genetikoan, hau da, 46 kromosoma. Bestalde,
El Síndrome de Down, NO es una enfermedad, es una ALTERACIÓN GENÉTICA.
Tampoco existen grados de Síndrome de Down, pero el efecto que la presencia de
Desgaitasun organikoak dituzten pertsonek medikuetan, ospitaleetan, etab.etan bide
luzea egiten dute bizitzan zehar. Pertsona hauek deskantsurik gabe borrokatzen dute,
etorkizuna itxaropentsuagoa izateko ilusioarekin, non desgaitasuna ez duen bizitza
2.3 Psíquica
oztopatzen.
Ezgaitasun organikoa ezpsíquica biltzen ezintasunaren
da gutxitancuando presenta ebaluazio-eskaletan,
trastornos en elnahiz
eta normalean mendekotasun-ebaluazioan
comportamiento kontuan hartu, desgaitasun
adaptativo, organikoak
previsiblemente
2.3 Psíquica
dituzten pertsonek eguneroko bizitzako oinarrizko jarduerei eragiten dietelako.
permanentes.
2.3 Psikikoa
La discapacidad por
psíquica cuando
psíquica presenta
puede sertrastornos
provocada en el
diversos trastornos
Pertsona
comportamiento mentales
batek ezgaitasun La depresión
como:psikikoa
adaptativo, duela mayor,
esaten da,
previsiblemente
la esquizofrenia, portaera
egokitzeko el nahasteak
trastorno aurkezten
bipolar, los dituenean,
trastornos de
permanentes.
pánico,beti ere iraunkorrak
el trastorno direla aurreikusten
esquizomorfo denean.
y el síndrome orgánico.
La discapacidad psíquica puede ser provocada por
Ezgaitasun psikikoa hainbat buruko nahasteren ondorioz
agertu daiteke: depresio nagusia, eskizofrenia, nahaste
la esquizofrenia, el trastorno bipolar, los trastornos de
2.4 Sensorial bipolarra, paniko nahasteak, trastorno eskizomorfoak
pánico, el trastorno esquizomorfo y el síndrome orgánico.
eta sindrome
La discapacidad sensorial es un impedimento de organikoa,
uno de los adibidez.
sentidos y por lo general,
se utiliza para referirse a la discapacidad visual o auditiva. Sin embargo, los otros
2.4 Zentzumenezkoa
sentidos también pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de visión,
Zentzumenetako baten ezintasuna edota zailtasunetan datza, normalean ikusmen edo
sordera 2.4 Sensorial
y pérdida de audición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo
entzumen urritasuna aipatzeko erabiltzen da. Hala ere, beste zentzumenek ezgaitasunak
La discapacidad
anosmia, que es unasensorial
incapacidad impedimento
es unpara oler), discapacidad los sentidos y por
de uno desomatosensorial lo general,
(falta
ere sor ditzakete. Itsutasuna, ikusmena galtzea, gorrak eta entzumena galtzea, usain
de eta
sensibilidad
se utilizaal para
tacto,referirse
calor, a lay discapacidad
y trastornos o auditiva.
visual del Sin
equilibrio sonembargo, los otros
sólo algunas
gustua (anosmia barne,frío,
usaimena
dolor),aditzeko ezintasuna), ezintasun somatosentsoriala
sentidos
discapacidades
(ukimena,también
beroa, pueden
el rango
dentrohotza desarrollar
eta de
mina discapacidades.
discapacidad sensorial.
sentsibilitate Ceguera,
eza) eta oreka pérdida
nahasteak dira.de visión,
sordera
Se clasifican
Nibeletanen pérdida
niveles yde
y sailkatuta sonaudición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo
los siguientes:
daude:
anosmia, que
Levees una incapacidad para oler), discapacidad somatosensorial (falta de
• • Arina
• • Ertaina
Moderado
• • Nabarmena
discapacidades
Severodentro el rango de discapacidad sensorial.
• • Larria
Grave
Se clasifican en niveles y son los siguientes:
• Erabatekoa
• Total
• Leve
• Moderado
• Severo
• Grave
• Total
Como ya hemos dicho anteriormente, la Asociación Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD, 2010) define la discapacidad intelectual como
• Egokitzapen-portaeraren funtzionamendua: Jokabide moldatzaileen bidez
jendeak eguneroko bizitzan garatu dituen trebetasunen multzoari egiten diogu
erreferentzia. Horrela, ez da nahikoa funtzionamendu intelektual baxua izatea,
egokiak diren portaeretan zailtasunak eduki behar dituzte.
origen
• • 18El urte baino discapacidad
de lalehenago intelectual
desgaitasun (DI) antes
adimen urritasunaren años: El
de los 18jatorria: origen
Adimen
más frecuente
urritasunaren jatorri DI es antes
de laohikoena jaiotza nacimiento,
del baino como puede
lehen ematen da, hala el síndrome
ser, nola Down
sindromea,
de Down,X el hauskorraren
Síndrome sindromea, afecciones
X frágil, baldintza genetikoak,
genéticas,etab. También
etc.Batzuetan
encontramos
erditze algunas
garaianqueedo de las causas
jaiotzaren originan durante
ondorense sortzen dira, garuneko después
el parto olesioren
batengatik; por alguna
de nacer, haurrek lesión
eduki cerebral;
dezaketen en niños
buruko zauri mayores se pueden
larriak, trazuak deber a
edo zenbait
lesiones
infekzio izangraves en la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas
daitezke
infecciones.
2.2 Fisiko eta organikoa
2.2 Física y orgánica
Desgaitasun Fisiko eta Organikoak dituzten Pertsonen Espainiako Konfederazioak
Según la Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica:
honako hau dio:
Desgaitasun
disminución fisikoa funtzio
o ausencia de motorren
funcionesedo
motoras
fisikoeno
gutxitzea
físicas, edo
queez izatean
a su datza,
vez horrek
repercute, dauka
eraginaen el
muga eta oztopo desberdinak
desenvolvimiento o forma dituen
de llevar
gizarteabatean
cabo
zenbait jarduera garatzeko edo egiteko aukeretan.
determinadas actividades en una sociedad que
Hori dela eta, desgaitasun fisikoa dituzten pertsonek
presenta severas limitaciones y barreras. Por ello,
zailtasunak izan ditzakete euren ingurunean
las personas con discapacidad física encuentran
mugimenduak egiteko edo objektuak manipulatzeko.
dificultades en la realización de movimientos o en la manipulación de objetos.
Desgaitasun organikoa
La discapacidad orgánicagorputzeko
es aquella sistema
producidabatzuen funtzionaltasuna
por la pérdida de funcionalidad
galtzeakde
sortutakoa da, normalean
algunos sistemas barneko
corporales, organoekin
que edo prozesu fisiologikoekin
suelen relacionarse con los órganoserlazionatuta
internos o
daude, jaiotzetik
procesos edo bizitzan
fisiológicos, ya sean zehar eskuratu
de forma daitezke.
congénita Hauek, giltzurrunetako
o adquirida. Es el caso de
gaixotasunak,
enfermedades gibeleko gaixotasunak,
renales (riñón), hepáticasbihotzeko
(hígado), gaixotasunak, fibrosi kistikoa
cardiopatías (corazón), fibrosis
(biriketakoak),
quística (pulmones),
Crohnenenfermedad
gaixotasunade gaixotasun
etaCrohn y enfermedades (digestio-sistema);
metabolikoakmetabólicas (aparato
Linfedema (sistema linfatikoa), hemofilia (odol-koagulazioa), lupusa (sistema
digestivo); linfedema (sistema linfático), hemofilia (coagulación de la sangre), lupus
immunologikoa). Desgaitasun organikoaren barnean honako hauek ere badaude,
(sistema inmune); y cefaleas, migrañas, alzhéimer, párkinson, trastornos del sueño,
buruko mina, migrainak, Alzheimerra, Parkinsona, loaren nahasteak, fibromialgia edo
fibromialgia o síndrome de fatiga crónica (sistema nervioso central). A la invisibilidad,
neke kroniko sindromea, nerbio sistema zentralekoa.
la incomprensión familiar, social y laboral y la falta de reconocimiento oficial por parte
Ezinegonen Ikusezintasuna,
de la Administración familien
se suman ulertezintasuna,
problemáticas diferentes
gizarte en lan gaizki
eta cada una ulertuak
de ellas eta
que
Administrazioaren aitorpen
suponen importantes obstáculos
ofizialikeneza, pertsona
la vida diaria ehauek arazo
influyen desberdinak
en la dauzkate
calidad de vida.
eguneroko bizitzan
Las personas oztopo garrantzitsuak
con discapacidad orgánica aurkitzen baitituzte
hacen frente a un largo kalitatean
bizi camino eragina
de médicos,
dutenak.
hospitales e intervenciones durante toda su vida. Estos individuos luchan sin
descanso, con la ilusión puesta en un futuro más prometedor en el que poder
compaginar su discapacidad con la realidad que les rodea y en las mejores
condiciones posibles.
1. Gidaren zergatia
Gizarte inklusiboaren perspektiba aintzat hartuta, adimen urritasuna duten pertsona
guztiak historian zehar egin duten eta gaur egun egiten dauden bideari ikusgaitasuna
eman nahi diote. Euskal Herriko Down sindrome eta beste adimen urritasunen
Fundaziotik errealitateari gerturapena egitea gizarte inklusibo baten ardatza dela uste
dugu, non aniztasuna baloratu eta errespetatuko den.
Azken urteetan aurrerapen handia egin da inklusioan, baina adimen urritasuna
duten pertsonak
colectivo, desmitificar
esklusiocreencias
arriskuany egoteko aukera handiak
eliminar prejuicios resulta dituzte.
una tareaPertsona
de gran
hauen errealitatea askotan ez du behar duen arreta, hori dela eta, garrantzitsua da
importancia para la participación plena de estas personas en la sociedad.
sentsibilizazio proiektuak egitea, hauekin errealitateari hurbilketa egiten baita.
Durante el curso 2020/2021 la Fundación Síndrome de Down y otras discapacidades
2020/2021 ikasturtean zehar, Euskal Herriko Down sindrome eta beste adimen
intelectuales del País Vasco y el Ayuntamiento de Eibar realizarán charlas de
urritasunen fundazioak eta Eibarko Udalak sentsibilizazio hitzaldiak egingo dituzte
sensibilización en diferentes centros educativos y realizará esta guía para que toda
eskoletan eta gida hau sortuko du adimen urritasuna duten pertsonekin harremanetan
persona que tenga trato con personas con discapacidad pueda hacer uso de ella, ya
dauden pertsonek erabili ahal izateko.
que en diferentes municipios se han podido detectar diferentes necesidades en el del
alumnado y dificultades
2. Desgaitasun motakdel profesorado para darles apoyo.
2.1
2. Adimen discapacidad
Tipos deeta garapenezkoa
Desgaitasun Intelektualaren eta Garapenerako Amerikar Elkarteak (AAIDD, 2010)
2.1 Intelectual
ezgaitasun intelektuala y del desarrollo
gizabanako baten muga garrantzitsutzat definitzen du,
Asociación Americana
baiLafuntzionamendu de Discapacidades
intelektualean, Intelectuales
bai jokabide y del Desarrollo
moldatzaileetan, (AAIDD,
bai trebetasun
egokigarrietan, la discapacidad
2010) definekontzeptualetan intelectual como
eta praktikoetan, limitaciones
18 urte baino lehensignificativas
agertzen dira.de un
individuo tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal y
Pertsona dimentsio anitzeko ikuspegia erabiliz ebaluatzen da (gaitasun intelektuala,
como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas,
portaera moldatzailea, partaidetza, elkarreragina eta sare soziala, osasuna eta
manifestadas antes de los 18 años de edad.
testuingurua).
• Funtzionamendu intelektuala: inteligentzia,
multidimensional (capacidad intelectual, conducta
buruko gaitasun orokor moduan ulertzen da.
adaptativa, participación, interacción y red social,
Adimen urritasuna duten pertsonek zailtasun
y contexto).
saludbereziak dituzte ideia konplexuak ulertzeko
Por lo
etaque la discapacidad
arrazoitzeko intelectual,
gaitasunean erregira en torno
(hipotesien
a varios criterios:
formulazioa eta arakoak konpontzeko
Funcionamiento intelectual: Se entiende por
•arazoak).
INTELIGENCIA la capacidad mental
general.
Las personas con discapacidad intelectual (PcDI) presentan especial dificultad
Adimen urritasunaren inguruko sentsibilizazio gida Guía de sensibilización de discapacidad intelectual
AURKIBIDEA
1. Gidaren zergatia
2. Desgaitasun motak
2.1 Adimen eta garapenezkoa
2.2 Fisiko eta organikoa
2.3 Psikikoa
2.4 Zentzumenezkoa
3. Kontzeptuak garatzen
3.1 Adimen urritasuna
3.2 Down sindromea
4. Aniztasun funtzionala
5. Zer esan nahi du gizarteratzea (giza inklusioa)?
6. Eskola inklusiboa
7. Adimen urritasuna duten pertsonekin harremana duten elkarte desberdinen
praktika onak.
7.1 Euskal Herriko Down Sindromearen eta beste adimen urritasunen fundazioa
8. Zer egin dezaket?
9. Covid-19ak sortutako egoera berriaren aurrean adimen urritasuna duten
pertsonekin erabili beharreko protokoloa
Begoñaren Ama Birginia, 12-14 atzekaldea · 48006 BILBAO
Nafaroa, z.g. 2. solairua · 48340 ZORNOTZA
Tel. 94 479 02 84 - 94 661 12 22 · Fax 94 661 14 05
down@downpv.org / www.downpv.org
Lege Gordailua: BI 01963-2020
Adimen urritasunaren inguruko
sentsibilizazio gida

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Guía de sensibilización

Depósito Legal: BI 01963-2020

1. ¿Por qué hacemos esta guía?

1. ¿Por qué hacemos esta guía?

Desde la perspectiva de una sociedad inclusiva, el colectivo de las personas con

La realidad de estas personas carece en muchos casos de visibilización, por ello, es

Durante el curso 2020/2021 la Fundación Síndrome de Down y otras discapacidades

2.1 Intelectual y del desarrollo

La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD,

o procesos fisiológicos, ya sean de forma congénita o adquirida. Es el caso de

3. Nos centramos en…

3.1 Discapacidad intelectual

Como ya hemos dicho anteriormente, la Asociación Americana de Discapacidades

3.2 Síndrome de Down

3.2 Síndrome de Down

El Síndrome de Down, NO es una enfermedad, es una ALTERACIÓN GENÉTICA.

5. ¿Qué es la inclusión social?

La UNESCO (2005), define la inclusión social como un enfoque que responde

Según el Banco Mundial (2007) la inclusión social es el proceso de mejorar las

derechos humanosPor loy que esta Convención,

Igualdad de oportunidades Valoración de la diversidad

Diversificación de las respuestas

Las características de la educación inclusiva, son las siguientes:

• En las capacidades de cada persona

profesionales, existiendo una falta de eficacia en su aplicación.

7. Buenas prácticas en relación con las personas con discapacidad intelectual

7.1 La Fundación síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales

La Fundación síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales del País Vasco

A través de la prestación de apoyos personalizados, que se traducen en diferentes

Nuestra Misión es contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con

La Visión que queremos alcanzar como organización, es ser un centro de referencia en

En cuanto a los valores;

Resteto y defensa VALORES

Compromiso con las

7.2 Entzun gure nahia

En cuanto a cómo es correcto tratar a las personas con discapacidad intelectual, la

1. Trátame como a uno más de la sociedad

3. Respeta mi ritmo como yo respeto el tuyo.

4. Mírame como a una persona con habilidades no solo tengo limitaciones.

8. 6.Si Soy una ayuda

9. 7.Al Soy como

2. Evita el saludo con contacto físico,

4. Cúbrete la nariz y la boca

con un pañuelo desechable al toser y estornudar,

usa la parte interna del codo para no contaminar las manos.

5. Evita tocarte los ojos, la nariz o la boca.

5. Evita tocarte los ojos, la nariz o la boca.

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