Asociación Americana de las Discapacidades Intelectuales y del

Desarrollo (AAIDD )

• La discapacidad intelectual: Se caracteriza por un

funcionamiento intelectual significativamente
inferior a la media, que existe de forma concurrente
con limitaciones relacionadas con una o más de las
siguientes áreas de habilidades adaptativas:
- comunicación
- autocuidado
- vida en el hogar
- habilidades sociales
- utilización de los recursos comunitarios,
- autodirección, salud y seguridad,
- habilidades académicas funcionales,
- ocio y empleo.
 Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales DSM-5
• Sigue los planteamientos defendidos por la AAIDD

• Cambia la denominación de Retraso Mental por Trastorno de Discapacidad

Intelectual

• Se encuentra dentro de los trastornos del neurodesarrollo, junto con trastornos

de comunicación, Espectro Autista, TDAH, Trastornos Específicos del Aprendizaje,
Trastornos Motores, y otros.

• Se especifican cuatro niveles: leve, moderado, severo y profundo

• No se especifica un punto de corte de CI (ya no se impone un CI < ~ 70)

• Mayor énfasis en los aspectos funcionales (p. ej., diagnóstico base e intervención en
los apoyos necesarios)

Mayor peso del funcionamiento adaptativo y menor peso de la inteligencia

 ¿Qué es conducta adaptativa?
• La conducta adaptativa se refiere a las formas en que
una persona satisface sus necesidades personales y
responde a las demandas y expectativas naturales y
sociales de su entorno de acuerdo con su edad, clase
social y cultura.

• Aptitudes y habilidades que permiten que una

persona funcione de forma eficaz e independiente en
su vida diaria en el hogar, la escuela, el trabajo y la
comunidad.
 Dominios:
• Déficits en el funcionamiento adaptativo en comparación con sus
iguales de la misma edad, sexo y contexto sociocultural de los
siguientes dominios:

• Conceptual: Comunicación, Habilidades académicas funcionales y

Autodirección

• Social: Habilidades sociales, Ocio

• Práctico: Autocuidado, Vida en el hogar y en la escuela, Utilización

de los recursos comunitarios Salud y seguridad y Empleo

• Se pone énfasis en la independencia personal y en la

responsabilidad social
 Comparativa DSM-IV-TR y DSM-5

DSM-IV-TR (APA, 2002) DSM-5 (APA,2013)

A. Capacidad intelectual significativamente A. Déficit en el funcionamiento

inferior al promedio: Un C. I. aproximadamente intelectual, tales como:
de 70 o inferior en un test de C.I. administrado - Razonamiento, pensamiento abstracto
individualmente. - Solución de problemas
- Planificación
- Toma de decisiones
- Aprendizaje académico y aprendizajes
propios de la experiencia.

Confirmado por evaluaciones clínicas a

través de test de inteligencia
estandarizados administrados de forma
individuales

•
 Conducta adaptativa
DSM-IV DSM-5
B. Déficit o alteraciones concurrentes de B. Déficit en el funcionamiento adaptativo
la actividad adaptativa actual que resultan en la no consecución de los
estándares sociales y culturales para:
Por lo menos en dos de las áreas -la independencia personal
siguientes: -la responsabilidad social.
-Comunicación
-Cuidado personal Sin apoyo, los déficits adaptativos limitan
-Vida doméstica el funcionamiento en una o más
-Habilidades sociales e interpersonales actividades de la vida diaria:
-Utilización de los recursos comunitarios
-Autocontrol -Conceptual: Comunicación..
-Habilidades académicas funcionales -Social: Participación social..
-Trabajo -Práctico: Vida independiente..
-Ocio
- Salud y seguridad. En múltiples entornos: casa, escuela,
trabajo, comunidad
 Nivel de gravedad leve
Área conceptual
Niños preescolares: no hay
diferencias conceptuales
obvias
Niños edad escolar:
-Dificultades en aprendizaje
de HH. Académicas: lectura,
escritura, aritmética.
- No controla tiempo
- No controla dinero
Necesita apoyo en una o más
áreas
Adultos, disminuido:
pensamiento abstracto,
funciones ejecutivas, uso
funcional HH. Académicas
(manejo dinero).
Planteamiento concreto
solucionar problemas
Área social Área práctica
Comparado con niños/as de su -Funcionamiento adecuado en
misma edad: el cuidado personal.
-Inmaduros en las - Necesitan algún apoyo en las
interacciones sociales tareas complejas.
-Comunicación, conversación y Adultos: Apoyo para hacer
lenguaje es más concreto e compra, transporte,
inmaduro. organización de la casa y
cuidado de niños/as,
-Dificultades en la regulación preparación de comida
de emociones y la conducta, saludable, arreglar asuntos
en interacciones con iguales bancarios y manejo de dinero,
organización actividades de
- Comprensión limitada ocio, para toma de decisiones
situaciones de riesgo. salud, legales y habilidades
vocacionales, para formar
-Juicio social inmaduro. familia.
Trabajos que no conceptuales
- Riesgo de ser manipulado
por los demás (inocencia, credulidad)
 Nivel de gravedad moderado
Área conceptual
Marcado déficit
Niños preescolares:
habilidades pre-académicas
se desarrollan más lentamente complejo.
Niños edad escolar:
Progreso lento y limitado en
comparación con iguales:
-Lectura-escritura,
matemáticas, comprensión
tiempo y dinero.
Adultos:
HH académicas nivel
elemental.
Requieren apoyo para su uso
en trabajo y vida cotidiana
Área social
Marcada diferencia con
respecto a iguales.
-Lenguaje hablado menos
-Tiene capacidad para
relaciones familiares, amistad
y relaciones románticas.
-No interpreta claves sociales
de forma correcta.
- Limitados juicios sociales,
toma de decisiones.
-Apoyo en la toma de
decisiones de la vida diaria y el
éxito en situaciones sociales o
de comunicación
Área práctica
- Periodo extenso de
enseñanza para el
Funcionamiento adecuado en
el cuidado personal. Necesita
recordárselas
- Necesitan algún apoyo en las
tareas complejas.
Empleos no conceptuales y
de limitada comunicación.
Necesita mucho apoyo de los
compañeros de trabajo, para
alcanzar las expectativas
sociales.
 Nivel de Gravedad: Grave
Área conceptual
Escasa comprensión de
lenguaje escrito, números,
cantidades, tiempo y dinero.
Intenso apoyo para la solución
de problemas de la vida.
Área social
Lenguaje hablado: limitado en
vocabulario y gramática.
Solo usa palabras o frases
simples.
Centrado en aquí y ahora y
acontecimientos cotidianos.
Comprensión: habla sencilla y
comunicación gestual
Uso de estrategias alternativas
de la comunicación.
Necesita ayuda de familia
Área práctica
Apoyo en todas las actividades
de la vida diaria:
Comida, vestido, baño y aseo.
Supervisión todo el tiempo
No toma decisiones
responsables.
Adultos:
Apoyo en tareas de casa, ocio,
trabajo.
No presenta conducta
disruptiva ni autolesiones.
 Nivel de gravedad: Profundo
Área conceptual
No usa procesos simbólicos
Habilidades conceptuales
relacionadas con mundo
físico.
Hace uso de algunos objetos.
Ciertas habilidades viso-
espaciales: emparejamientos,
clasificaciones.
Puede presentar deficiencias
motoras sensoriales.
Área social
Comprensión de la
comunicación simbólica
mediante habla o gestos.
Pueden comprender
instrucciones o gestos
sencillos.
Expresa deseos y emociones:
no verbal, no simbólica.
Se relaciona con familia,
cuidadores conocidos.
Área práctica
Depende de otras personas
para el cuidado físico diario,
salud y seguridad, aunque
puede participar
Empleo: Acciones sencillas
con objetos.
Ocio con apoyo: escucha
música, peliculas, pasear.
Una minoría presenta
conductas disruptivas y
autolesivas.
 Retraso global del desarrollo
• Para individuos de menos de 5 años

• Cuando no pueda ser evaluado fiablemente.

• No pueden someterse a una evaluación

sistemática del funcionamiento intelectual.
 Discapacidad intelectual no
especificada
• Mayores de 5 años.

• No se puede evaluar por déficit sensorial,

físico, trastornos motóricos, presencia de
problemas de conducta graves o trastorno
mental.

• Usar de forma excepcional

 Evaluación conductas adaptativas
• Inventario para la planificación de servicios y la programación individual
(ICAP) (Montero, 1993). Todas las edades
• Escala de Madurez Social de Vineland,. Todas las edades
• Sistema West- Virginia.
• Escalas de conducta Adaptativa de AADI, ABS
• Inventario de Desarrollo Batelle
• Currículum Carolina: Educación Infantil
• Guía Portage. Educación Infantil
• Sistema para eval. de sujetos con NEE. SESNEE
• Sistema de evaluación para personas plurideficientes. SEPP
• Inventario y currículo de destrezas adaptativas. CALS y ALSC
• Escala de Intensidad de Apoyos-SIS. Adaptación española (Verdugo, Arias,
& Ibañez, 2007) (Supports Intensity Scale (SIS), AAIDD, 2004). A partir de
los 16 años
• ABAS II. Escala para la Evaluación de las Conductas Adaptativas.
 Para determinar:
• Los apoyos incluyen la necesidad de
• Intermitente: apoyo de vez en cuando con
alguna habilidad (p. ej., para comer carne)
• Limitado: solo en una habilidad (p. ej.,
comiendo la mayoría de las comidas)
• Extensivo: ayuda habitual en varias áreas (p.
ej., vestirse, bañarse y comer)
• Generalizado: ayuda para mantener todas las
áreas de la vida
 ABAS II
• Presentación ABAS-II (1).pps
Corrección ABAS II
WPPSI C.I Verbal: 66
C.I Manipulativo: 67
C.I. Total: 61
WISC C.I. Verbal: 74
C.I. Manipulativo: 52
C.I. Total: 59
K-BIT CI compuesto centil 5
(Bajo)

Vocabulario: Centil 1
(Muy Bajo)

Matrices: Centil 5
(Bajo)

RAVEN Respuestas correctas:

16/60
Percentil: 10
Cociente Intelectual:
Inferior al término
medio
Rango: IV
 Problemas en la medición de la
inteligencia
– Pruebas estandarizadas: Evalúan procesos cognitivos en situaciones
artificiales. Puede que el alumnado no demuestre su memoria, atención,
razonamiento perceptivo para esa prueba en concreto, pero aplica esos
procesos cognitivos en otras situaciones.

– Pruebas sesgadas por el alto contenido cultural: pruebas de información,

vocabulario, matemáticas.

– La mayoría centradas en sólo actitudes: Verbales, matemáticas y

razonamiento espacial

Sería necesario evaluar también:

– La inteligencia sintética (Experiencial): capacidad de resolución de problemas,

planificación y toma de decisiones
– La inteligencia práctica (Contextual)
– El potencial de aprendizaje, y la metacognición ( la inteligencia analítica,
componencial)
– Creatividad en otras áreas como la música, cinestesia, etc.
Otras definiciones de inteligencia
Un potencial biopsicológico para procesar
información que se puede activar en un marco
cultural para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para una cultura
(creatividad).

(La inteligencia Reformulada: Inteligencias

Múltiples. Howard Gardner)
Inteligencias múltiples da un paso más
y se cuestiona:
• ¿Qué tipo de problemas resuelven?

• ¿Cómo resuelven problemas los niños/as?

• ¿En qué contextos los resuelven?

• ¿Esos problemas se evalúan a través de los test

estandarizados o pruebas descontextualizadas?

• ¿Necesitamos una evaluación clínica (etiquetar) o

educativa (funcional)?
 Cambio de Paradigma de la
inteligencia
Entendimiento Tradicional Nuevo Entendimiento
Innata e inamovible, no se Puede ser desarrollada
puede desarrollar
Medida numéricamente No es numéricamente cuantificable y es exhibida
durante el proceso de solución de problemas
Unitaria Puede ser manifestada de diversas maneras-
inteligencias múltiples
Medida en aislamiento Es medida en el contexto cotidiano y en situaciones
de la vida real
Usada para etiquetar, clasificar Es usada para entender las capacidades humanas y
y predecir las diversas maneras en que los/as estudiantes la
pueden alcanzar
Medida con test: lingüísticos, de Se centra en la solución de problemas desde otras
razonamiento lógico- áreas: música, E.física, artística, conocimiento del
matemático, espacial medio
Inteligencias Múltiples
 Inteligencias , Competencias Clave, Estilos de aprendizaje y Motivación
Inteligencias
Inteligencia intra-personal
Inteligencia inter-personal
Inteligencia lógico-
matemática
Inteligencia lingüística
Inteligencia naturalista
Inteligencia musical
Inteligencia cinestésica
Inteligencia Visual-
Espacial
Estilos de aprendizaje y motivación Competencias básicas
Estilo Divergente: se aprende sintiendo Competencia aprender a aprender,
Asimiladores: observación reflexiva Competencia de iniciativa personal,
competencia emocional
Estilo Divergente: se aprende sintiendo Competencia social y ciudadana
Habilidad percept.: Auditivo
Estilo convergente, abstracto , secuencial (aprende Competencia matemática
pensando) Competencia digital
Procesamiento inform.: analítico
Estilo abstracto Competencia comunicación lingüística
Asimiladores: aprende escuchando
Habilidad percept: Auditivo
Estilo concreto, secuencial, asimilador (observando) Competencia de la interacción y conocimiento del
Proc. información: globales entorno
Habilidad Perceptiva: visual
Estilo Divergente y asimilador: se aprende Competencia cultural y artística
sintiendo, escuchando.
Proc. información: global
Habilidad perceptiva :Auditiva
Acomodadores: se aprende haciendo Competencia comunicación no lingüística
Estilo concreto Competencia cultural y artística
Habilidad Perceptiv: Cinéstesica
Asimiladores. Competencia digital
Divergentes Competencia cultural y artística
Estilo concreto
Habilidad Percept: visual
 Ventajas
• Evaluaciones funcionales, tienen en cuenta todas las dimensiones de la
inteligencia y de forma contextualizada.

• Nos facilitan el trabajo con metodologías innovadoras la inclusividad en el

aula:
– Trabajo por proyectos
– Trabajo por rincones
– Trabajo a través de grupos interactivos
– Trabajo a través de grupos cooperativos
– Se basan en las ultimas tendencias del Aprendizaje efectivo: Aprendizaje
dialógico.
– Implican la participación de la Comunidad en el Centro.
– Modelos de apoyo curricular al aula. “Inclusividad”. como medida de atención
a la diversidad.

• Facilitan nuestras orientaciones académicas y profesionales

Ejes Estructurales para organizar los
modelos de apoyo
(Parrillas Latas, 1996)
 Modelo de apoyo curricular
(Inclusividad)
• Inclusión a horario completo en el aula
ordinaria.
• Ventaja: socialización, comunicación,
autonomía personal, autoestima,
participación y trabajo de todas las áreas
– (No se segrega al alumnado para darle apoyo
fuera del aula)
 Metodología
• Clase distribuida en grupos heterogéneos
– Aprendizaje dialógico
Trabajo de las inteligencias múltiples
 Apoyo al aula
• Apoyo al Alumnado
• Apoyo al Profesorado
• Apoyo para la participación de las familias
• Apoyo para la participación de la Comunidad
 Apoyo al alumnado

• Ayudas previas, durante y posterior a las

actividades
• Facilitar los procesos de socialización y
comunicación
• Ayudas para mejorar la autonomía en clase
 Apoyo al profesorado
• Se coordina con el tutor/a para la:
– Planificación
– Desarrollo
– Evaluación de actividades grupales que tengan en
cuenta la diversidad del alumnado

• Elaboración de los materiales junto con el

tutor/a
• Ayuda en la gestión de convivencia
 Apoyo para la participación de las
familias
• Junto con el tutor/a se hace seguimiento del
alumnado
– Planifica entrevista previa
• Aspectos a tratar e incidir

– Está presente junto con el tutor/a

Facilitar la implicación de las familias en los grupos
interactivos, tertulias dialógicas, elaboración de
material, otras actividades de centro.
 Apoyo participación de la comunidad
• Coordinación con otras instituciones y
servicios :
– Atención temprana, Pediatría, USMIJ
– Educación: Actividades Extraescolares,
Universidad
– Sociales: Asociaciones de atención a la
discapacidad, SS.Comunitarios, Secretariado
Gitano, etc…