CONDUCTA

ADAPTATIVA

Integrantes: Luis Gonzalez Yaez

Nathalie Donoso Soto
 CONCEPTOS
CLAVES
El diagnostico de discapacidad
intelectual tiene como propsito
Habilidades Conducta
proporcionar o mejorar los apoyo Intelectuales Adaptativa
al estudiante, a fin de que le
permitan un mejor funcionamiento
individual.
El proceso de evaluacin debe Participacin,
ofrecer informacin de su Interaccin y Salud
funcionamiento en cinco Roles Sociales
dimensiones que abarcan
diferentes aspectos personales y
del ambiente:

Contexto
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 CONDUCTA ADAPTATIVA

Habilidades Habilidades Habilidades

Conceptuales Sociales Prcticas

H. Interpersonales Act. De la vida

Lenguaje
diaria
Responsabilidad
Lectura y Act.
escritura Autoestima Instrumentales de
la vida diaria
Conceptos de Credulidad/Ingenui
dinero dad
Habilidades
Ocupacionales
Autodireccin Reglas/Leyes

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Victimizacin Mantener entornos
seguros
 Cmo puedo desarrollar cada una de
las reas que persigue la Conducta
Adaptativa?

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A considerar

Para el desarrollo de
cualquier habilidad es
necesario considerar
caractersticas propias del
estudiante como edad,
diagnostico, etc.

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 Habilidades Conceptuales

Se refieren a las categoras mentales que se establecen al

organizar el mundo que nos rodea, y la manera en que
utilizan los conceptos en la interaccin que establecen
con las dems personas

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 Lenguaje
Habilidades
Conceptuales Lectura y
escritura

Partir de lo concreto para abordar el nivel de los

abstractos.
Entrenamiento inicial referido a lo concreto
Aprendizaje basado en la repeticin frecuente
Se debe trabajar aquel vocabulario ms prximo del nio:
la familia, la escuela, el entornocomenzando por lo
concreto y que sea en la mayor medida manipulable por el
alumno. Posteriormente se podr trabajar con
pictogramas.
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 Habilidades Conceptos de
Conceptuales dinero

Lo primero que debemos trabajar es la conciencia de un valor, es decir

reconocer cantidades, donde el alumno identifique que existe una transaccin
donde se intercambia un objeto por una cantidad de dinero.
En escuela especiales se puede ir a supermercados o lugares donde se trabaje
la transaccin comercial
En escuela regular, se puede trabajar con el juego simblico, con billetes
impresos, dividir el curso en grupo, donde juegan a comprar, cada uno tendr
un rol ya sea comprador o vendedor.
En liceo se debe llegar a trabajar y entender o relacionarlo con una
remuneracin, y recompensa por el trabajo.

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 Habilidades
Autodireccin
Conceptuales

Se puede trabajar con la estructuracin de un horario, por ejemplo de ciertas

actividades de la vida cotidiana
El objetivo es ser consiente y dueo de su propio tiempo.
Este horario puede contemplar horas de estudio, de ocio, y diversas
actividades que se tengan durante el da.

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 Extender el brazo para la
Distancia Interpersonal distancia.
H. Interpersonales Letreros de alto o detente

Dar tareas cortas de las cuales deben responder

Responsabilidad
Mascotas

Reconocer los logros

Autoestima Lograr que se mejore su auto imagen, mejorando su
apariencia

Habilidades
Sociales Credulidad/Ingenui Probabilidad de ser engaado o manipulado
dad La inocencia con la que ven la vida

Entender que existen normas de convivencia

Reglas/Leyes
Reglamento interno de los colegios

Se debe trabajar la inclusin y el discernimiento de en

Nathalie Donoso - Luis Gonzlez Victimizacin
quin confiar y seguir.
 Act. De la vida
diaria
Se debe simular actividades en el aula
Trabajar con la familia
Conocimiento del propio cuerpo, diferencias y
Act. semejanzas, necesidades y sensaciones
Instrumentales de Habilidades motrices para la ejecucin de las
Habilidades la vida diaria actividades de la vida diaria
Prcticas Pautas de comportamiento para participar en
comunidad
Hbitos de trabajo (puntualidad, orden
limpieza)
Habilidades Uso y manejo de diferentes tipos de
Ocupacionales herramientas
Conocimientos acadmicos funcionales
relacionados con la actividad
prelaboral/ocupacional.

Mantener entornos
seguros
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 COMO DESARROLLAR LA CONDUCTA
ADAPTATIVA

Instruccin
Modelado Practica Retroalimentacin
Verbal

Tareas para la casa Dialogo - Discusin Refuerzo

Nathalie Donoso - Luis Gonzlez

 CONCLUSIN

Hablar de Educacin para todos y todas es hablar de Inclusin; es hablar de Atencin a la Diversidad
y es hacerlo no slo desde el respeto, sino adems, desde su concepcin como fuente de riqueza,
como oportunidad para el aprendizaje. Todos y todas tenemos cosas que aportar en la escuela, en la
familia o en la comunidad. Todos y todas somos igualmente vlidos y slo desde este punto de vista
trabajaremos por y desde un Sistema Educativo Inclusivo que garantice la igualdad de oportunidades
para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones personales, econmicas, sociales o
culturales.

Hoy nosotros educamos y formamos para la vida, y es le trabajo multidimensional que se debe llevar
a cabo en cada alumnos segn su Necesidad y su identidad.

Nathalie Donoso - Luis Gonzlez